PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE

PLANES ANALITICOS

SEGUNDO SEMESTRE-NORMALISTA
TERCER SEMESTRE ACADÉMICO
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NUCLEO DH- EDUCACION

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
MES DÍA AÑO
PLAN DE AULA FECHA:
01 16 2018

ÁREA PSICOPEDAGOGÍA
SABER EVALUACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
DISCIPLINAR
SEMESTRE II-NORMALISTA No. CRÉDITOS HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
III- ACADEMICO 2
DOCENTE(S) FRANCO AURELIO GOMEZ ORTEGA
EJES COMPETENCIAS
FORMAR El maestro en formación identificará y se apropiará de la fundamentación teórica sobre evaluación educativa,
administración y Gestión escolar, Políticas educativas Nacionales y Evaluación pedagógica desde la teoría
expuesta por los pedagogos a través del proceso histórico de la humanidad
ENSEÑAR El maestro en formación empleará la fundamentación teórica sobre evaluación educativa, administración y
Gestión escolar, Políticas educativas Nacionales y Evaluación pedagógica para desempeñarse con propiedad y
conocimientos en el proceso de observación y ayudantía en Preescolar
EVALUAR El maestro en formación demostrará con propiedad la fundamentación teórica sobre evaluación educativa,
administración y Gestión escolar, Políticas educativas Nacionales y Evaluación pedagógica en el desarrollo
coherente de los procesos de la pedagogía en las actividades pedagógicas en Básica Primaria
TÓPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A ASI MISMO Y A SU PROFESION
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo se puede intervenir el contexto Comunitario e Institucional para potenciar el desarrollo humano
desde la practica evaluativa, la administración y gestión escolar, que generen un mejoramiento administrativo
continuo en la escuela?
 METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPRENSIÓN
EVALUACION
EDUCATIVA:

Con rigurosidad en la
lectura de documentos se
apropiará de los
conceptos, características
y alcances de la
evaluación educativa y
valorará el desarrollo
institucional, siguiendo la
ruta de calidad buscando
el mejoramiento continuo
en la administración
educativa y la gestión
escolar.
Qué significa evaluar y El estudiante en formación El estudiante participa Determina las
que es medir se apropia de los activamente en clase y características y
Hacia una evaluación conceptos sobre lo que valora las diferencias funciones de la
integral significa evaluar y lo que entre lo que es y lo que no evaluación educativa y
no es evaluación, así como es evaluar, elementos las relaciona con la
Concepto, características, las funciones y los tipos de básicos para aplicar la dinámica de una I.E
naturaleza, funciones de evaluación para aplicarlos evaluación en el proceso mediante producciones
la evaluación en el proceso de de enseñanza- escritas, y sustentaciones
Evaluación del enseñanza -aprendizaje aprendizaje en la escuela.
aprendizaje en la escuela.
Tipos de evaluación
ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN ESCOLAR

Con lectura de
documentos se apropiará
de los conceptos,
características y alcances
de la administración y
gestión escolar desde la
fundamentación jurídica
que fundamenta estos
procesos escolares y
valorará el desarrollo
institucional, siguiendo la
ruta de calidad para
Constitución política El estudiante en formación
articulo 67 expone con propiedad a
sus compañeros de clase
Ley general de la los aspectos fundamentes
Educación, artículo 5, del artículo 67 de la
artículo 63 constitución, el articulo 5 y
63 de la ley 115 y los
Decreto 1860 capítulos I y II del decreto
1860, a través de
presentaciones en power
point y prezzi y tener
mayor claridad sobre estos
aspectos que cimentan la
profesión docente.
El maestro en formación
valora los aspectos
jurídicos expuestos en la
constitución política, en la
ley general de la
educación y en el decreto
reglamentario 1860, sobre
el concepto de educación,
los fines de la educación
colombiana y el proyecto
educativo institucional,
aspectos fundamentales
que todo maestro debe
saber.
Demuestra conocimiento
sobre la fundamentación
legal que orienta la
administración y gestión
escolar, contenida en la
constitución política, la ley
115 y el decreto 1860, y
los aplica en su práctica
educativa en la escuela
mejorar la gestión
escolar.
Identificarán la estructura,
origen y componentes del
PEI, para garantizar la
organización colectiva
institucional, como la ruta
que orienta a la institución
en el logro de objetivos,
metas y acciones
institucionales,
conducentes a la
prestación de un servicio
educativo de calidad
Con liderazgo académico
y comunitario el
estudiante se apropiará
de la teoría, componentes
y elementos del proceso
administrativo para lograr
una educación de calidad
acorde con los
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
El PEI cuenta con cinco
componentes:
componente de gestión
administrativa
componente de gestión
pedagógica
componente de
convivencia
componente de servicios
educativos
sistema integral de
gestión de riesgos
escolares
PROCESO
ADMINISTRATIVO
La planeación dentro de
ella se siguen los
siguientes pasos:
investigación del entorno
e interna, planteamiento
de estrategias, políticas y
propósitos, así como de
acciones a ejecutar en el
corto, medio y largo plazo.
Representa con propiedad
en mapas conceptuales,
cuadros sinópticos los
componentes y demás
aspectos del proyecto
educativo institucional, el
cual debe ser construido
colectivamente por la
comunidad educativa de la
institución y que se
convierte en el derrotero a
seguir para garantizar una
educación de calidad.
El estudiante expone en un
teto los fundamentos,
teoría y alcances de la
planeación en los
procesos escolares que
garantían el adecuado
cumplim iento de los de los
propósitos y metas de la
institución educativa.
El estudiante en formación Elabora producciones
tiene conciencia clara de escritas con
la importancia que tiene la fundamentación teórica
apropiación de los
sobre los elementos y
elementos básicos de componentes del
cada componente del
Proyecto educativo
Proyecto educativo institucional y los expone
institucional, elementos
a sus compañeros con
básicos para aplicarlos en propiedad, utilizando
el ejercicio de la profesión
diferentes estrategias
docente. metodológicas.
Comprende y valora con
Desarrolla actividades de
mucha propiedad la
planeación pedagógica,
importancia de la
como una clase, o una
planeación educativa para
actividad lúdica donde
garantizar el cumplimiento
demuestra la planeación
de los propósitos, metas y
como el primer paso del
proyectos institucionales.
proceso administrativo.
lineamientos establecidos
en el PEI.
Con rigurosidad en los
procedimientos
científicos, el estudiante
se identificará con las
etapas del proceso
administrativo y valorará
el desarrollo institucional,
siguiendo la ruta de
calidad para mejorar la
gestión escolar.
La organización, es un
conjunto de reglas,
cargos, comportamientos
que han de respetar todas
las personas, la función
principal de la
organización es disponer
y coordinar todos los
recursos disponibles:
humanos, materiales y
financieros.
La dirección dentro de
ella se encuentra la
ejecución de los planes, la
motivación, la
comunicación y la
supervisión para alcanzar
las metas de la
organización.
El control, es la función
que se encarga de
evaluar el desarrollo
general de una empresa.
El estudiante expone en un
teto los fundamentos,
teoría y alcances de la
organización en los
procesos escolares que
garantían el adecuado
cumplim iento de los de los
propósitos y metas de la
institución educativa.
El estudiante expone en un
teto los fundamentos,
teoría y alcances de la
dirección en los procesos
escolares que garantían el
adecuado cumplim iento
de los de los propósitos y
metas de la institución
educativa.
El estudiante expone en un
teto los fundamentos,
teoría y alcances del
control en los procesos
escolares que garantían el
adecuado cumplim iento
de los de los propósitos y
metas de la institución
educativa.
Comprende y valora con Desarrolla actividades
mucha propiedad la pedagógicas como una
importancia de la actividad lúdica donde
organización educativa implementa los pasos de
para garantizar el la organización como
cumplimiento de los etapa del proceso
propósitos, metas y administrativo
proyectos institucionales.
Comprende y valora con En la actividad lúdica
mucha propiedad la planeada aplica los
importancia de la dirección elementos que
educativa para garantizar constituyen la dirección
el cumplimiento de los dentro del proceso
propósitos, metas y administrativo
proyectos institucionales.
Demuestra en la actividad
Comprende y valora con
lúdica planeada las
mucha propiedad la
funciones del control o de
importancia del control
evaluación de la última
educativo para garantizar
etapa del proceso
el cumplimiento de los
administrativo
propósitos, metas y
proyectos institucionales.

Identificarán los
elementos básicos de la
Gestión escolar a través
de sus componentes,
Valorando la importancia
en la administración
escolar
Reconocerán la
importancia de cada uno
de los componentes que
regulan la administración,
organización y gestión
escolar como soportes
que estructuran y evidencian la
garantizan un excelente
servicio educativo
GESTIÓN ESCOLAR
Componentes
Gestión académica Realiza lecturas sobre los
Gestión Administrativa y componentes de la gestión
financiera Escolar, con sus alcances
Gestión de la comunidad y fundamentos que
educativa garanticen la apropiación
Gestión Directiva de cada uno de ellos y
garanticen que la
institución educativa logre
sus metas y propósitos
institucionales.
ADMINISTRACION
INSTITUCIONAL
El Gobierno Escolar como El estudiante en formación
estrategia para la asume con propiedad los
administración y conceptos y componentes
organización de la nueva pedagógicos del gobierno
Institución: escolar, con su estructura,
El rector, consejo funciones e importancia en
directivo, consejo la vida de la institución
académico. educativa.
El maestro en formación
valora la teoría y A través de un friso
supuestos pedagógicos demuestra la apropiación
de las gestiones de los componentes de la
académica, gestión escolar con sus
administrativa, de la funciones y aspectos
comunidad y directiva básicos fundamentales
contenidas en el PEI, y
que garantían la calidad
educativa de la en la
institución.
El maestro en formación
valora significativamente A través de producciones
los componentes, escritas, demuestra
estructura y conocimiento de las
características del funciones e importancia
gobierno escolar como del gobierno escolar en la
máximo organismo de institución educativa
administración y control en Identifica las funciones de
la institución educativa. las instancias que
integran, regula y
administración y gestión
escolar, garantes de un
excelente servicio
educativo y las relaciona
con la dinámica de una
I.E mediante
producciones escritas.

Identificaran la estructura
de la participación
democrática en la
institución educativa, a
través de sus organismos
que la componen, con
sus funciones y la
importancia en la vida
institucional
El estudiante en
formación comprende e
identifica los elementos
que regulan y garantían la
administración,
organización y gestión
escolar, a través de sus
diferentes elementos que
la componen,
determinando sus
LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA COMO
SOPORTE DE LA
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA ESCOLAR:
-Asociación y Consejo de
-Padres de Familia.
-La Escuela de Padres.
-La Personería y el
-Consejo Estudiantil.
-Las Comisiones de
Evaluación y Promoción.
ELEMENTOS QUE
REGULAN Y
EVIDENCIAN LA
ADMINISTRACIÓN,
ORGANIZACIÓN Y
GESTIÓN ESCOLAR EN
LA INSTITUCIÓN:
- El organigrama.
-El Manual de Funciones.
-El Fondo de Servicios
Educativos.
-El Manual de
Convivencia.
-El calendario y el horario
escolar.
-Los currículos y planes
de estudio.
-Los espacios escolares.
El estudiante interpreta el
contenido de la
participación democrática
en la institución educativa,
determinando sus
componentes y las
funciones que cumplen en
la organización escolar.
El maestro en formación
realiza modelos
pedagógicos sobre cada
uno de los elementos que
regulan y evidencian la
organización y propósitos de la institución
administración escolar y
los expone con sus
compañeros de clase y
que son aspectos que
todos los maestros
debemos conocer para
El maestro en formación
valora la organización
para la participación
democrática y gobierno
colegia en la institución
educativa que garantían el
logro del PEI. En la
institución educativa.
El estudiante en formación
valora la importancia de
cada uno de los elementos
que regulan y evidencian
la administración y gestión
escolar que garantían el
cumplimiento de todos los
educativa.
A través de
presentaciones en power
point expone a sus
compañeros la
organización, funciones e
importancia de cada uno
de los componentes de la
participación democrática
en la institución
educativa.
Demuestra a través de
exposiciones los
elementos que regulan y
que evidencian la
administración,
organización y gestión
escolar en la institución
educativa, utilizando
diapositivas, carteles,
videos, y dinámicas.
funciones, -Proyectos transversales participar activamente de
responsabilidades y la vida de la institución
características de cada educativa.
uno, valorando la
importancia en la
institución en procura del
mejoramiento escolar
continuo POLITICAS El estudiante valora la
EDUCATIVAS Y importancia del contenido
EVALUACIÓN e intencionalidades de las El estudiante en
El maestro en formación políticas educativas y la formación demuestra
Políticas mundiales y realiza lecturas evaluación nacional e apropiación conceptual
El estudiante en nacionales comprensivas sobre internacional, y se sobre las políticas
formación comprende la Legislación educativa documentos de política preocupa por conocerlas a educativas y evaluativas
filosofía e decreto 1290 educativa y evaluación y profundidad y que mundiales, y las expresa
intencionalidades de las Herramientas de en plegables expone cada garanticen la participación a través de producciones
autoridades educativas evaluación en el aula una de ellas, exponiendo a activa en la construcción escritas, debates y
nacionales, Sistema escolar de sus compañeros de clase colegiada de las exposiciones en clase.
departamentales y evaluación su producción para propuestas en la
municipales para orientar El sistema de evaluación garantizar la apropiación institución educativa.
la acción educativa y la por competencias, conceptual y enfatizando
evaluación que Pruebas saber y saber que es deber de todos los
garanticen excelentes pro maestros conocer estos
resultados locales Pruebas internacionales elementos para ejecutarlos
nacionales e SERCE, PISA en la escuela.
internacionales.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Lecturas complementarias sobre:
• La administración de la empresa educativa.
• Ley general de educación y decretos reglamentarios.
• Ley 715, sector educación y decretos reglamentarios.
• Guía 34 y la ruta de mejoramiento.
-Diseño de trabajos de campo con componente investigativo.
-Exhortación para la formulación de preguntas de los estudiantes.
-Realización de debates.
-Exposiciones por el maestro.
-Revisión de documentos institucionales a la luz de la normatividad.
-Exposiciones por parte de estudiantes.
-Sustentación de trabajos de Campo.
-Elaboración de preguntas tipo ICFES por los estudiantes, sobre las temáticas abordadas.
-Aplicación de test con preguntas icfes.
-Realización de procesos de autoevaluación.
-Realización de evaluación del docente.

RECURSOS DE APRENDIZAJE
DOCUMENTOS
 Lo que sí es evaluar y lo que no es evaluar
 Características y funciones de la evaluacion
 Tipos de evaluacion
 Articulo 67 de la Constitucion Politica
 Artículos 5 y 63 de la ley 115
 Capitulos 1, 2 y 3 del decreto 1860
 Componentes para la construcción del PEI.
 Etapas del proceso administrativo
 Componentes de la gestion escolar
 Guia 34 Del MEN.
 El gobierno Escolar, estructura, componentes y funciones
 La participación democrática en la institución educativa
 Elementos que regulan y evidencian la administración, organización y gestion escolar en la institución educativa
 Politicas educativas nacionales y mundiales
 Decreto 1290
 Pruebas internacionales
VIDEOS
 La evaluacion educativa un dilema más humano que numérico
 Que es la evaluacion
 Reflexiones sobre la evaluacion educativa
 Proceso administrativo, fases y etapas
  Proceso administrativo la planeacion
 Proceso administrativo la organiacion
 Gestion escolar
 Funciones del gobierno escolar
 Pisa: el informe del programa internacional para la evaluacion de los estudiantes
 La administracion: el Origen
 Introduccion a las teorias administrativas
 Componentes del PEI
 Evaluacion Ianfranceso
 Que es un Proyecto Educativo institucional

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(DESDE LO ACTITUDINAL, PROCEDIMENTAL Y CONCEPTUAL)

Se entiende que la evaluación es parte del proceso curricular, la cual debe caracterizarse por ser integral o sea por evaluar en todas las
dimensiones al estudiante. Lo que hace necesario tener en cuenta el trabajo general del estudiante dentro de la apropiación del
conocimiento y su aplicación en busca de alcanzar las competencias que le permitan mejorar su calidad de vida, a través del desarrollo
humano como lo propone la misión institucional de la escuela normal.
Desde esta perspectiva es importante que el estudiante encuentre en la escuela el aporte de pedagogía a la comprensión del mundo donde
vivimos; buscando paulatinamente:
 La comprensión de los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias, para entender el mundo actual y sus realidades
 Asumir compromisos personales en la medida que avanza en la comprensión de las ciencias y la pedagogía.
 Comprender los conocimientos y métodos que usan los científicos, pedagogos e investigadores para buscar el conocimiento y los
compromisos que adquieren al hacerlo.1
En la interpretación de la evaluación como proceso se adelantara en el desarrollo de este curso de administración y gestion escolar, los pasos
de auto evaluación que permiten que el estudiante haga conciencia de los procesos de desarrollo cognitivo; la coevaluación como un ejercicio
en el cual los pares valoren el desarrollo en la apropiación conceptual de la asignatura y la heteroevaluacion que se hará fundamentalmente
a partir del maestro como agente externo, así como la de agentes externos a la escuela como el ICFES quien aborda la evaluación desde los
procesos comunicativos en los entornos de interpretación, argumentación y proposición; los cuales necesitan ser tenidos en cuenta en el

1
Ministerio de Educación Nacional. Formar en Ciencias, El Desafió. Serie Guías No 7. Primera Edición.2004
desarrollo de la evaluación de las diferentes áreas, más cuando los resultados de esta prueba son referentes de la calidad educativa de las
instituciones.
Para la operacionalizacion del proceso evaluativo se tendrán en cuenta los siguientes elementos:
Las lecciones diarias, ya sea en forma oral o escrita.
Las evaluaciones escritas al terminar cada una de las temáticas para facilitar la continuidad del proceso
El desarrollo de talleres de aplicación, individual o grupal.
El desarrollo de trabajos en donde se tendrá en cuenta la presentación, la revisión bibliográfica y la apropiación conceptual que tenga el
estudiante, además de la presentación y la sustentación de los mismos.
El desarrollo de trabajos en grupo, para que su ejecución se realice en la institución; y para los cuales se evalué no solamente la presentación
del trabajo sino también su nivel de apropiación conceptual por los integrantes del colectivo que lo realice a través de la sustentación. Lo que
determina la evaluación del desarrollo de valores tales como la responsabilidad, la autonomía y liderazgo.

DESDE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, La evaluación conceptual, significa que se evalúan los conceptos, teorías y fundamentos de
administración y gestion escolar en términos de conocimientos que comprendan diferentes niveles de comprensión de información, relación,
aplicación. Valorando los avances en la apropiación teórica, que cimente la decisión de ser maestro. Desde este contenido se valorará:
 Argumentación en la exposición de ideas inherentes a los temas.
 Claridad en el manejo conceptual
 Apropiación de conceptos en las pruebas escritas.
 Atención constante en el desarrollo de actividades académicas.
 Formulación de preguntas pertinentes a los temas planteados.
 Posturas críticas frente a los planteamientos suscitados den clase.
 Correlación de las situaciones del contexto con las temáticas de la clase.
DESDE LOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTALES, La evaluación procedimental, responde a la aplicación de procedimientos mentales para
establecer diferencias, abstraer, realizar análisis, ejecutar síntesis y otros ejercicios donde el estudiante se apropie de los elementos
conceptuales de administración y gestión escolar, a la necesidad de evaluar la forma como se ha aprendido a desarrollar procedimientos
como: manejo de métodos, técnicas y procedimientos; capacidad de pensar y de resolver problemas; capacidad de análisis y de síntesis;
habilidades mentales y físicas; métodos y técnicas de trabajo y estudio. Para ello se tendrá en cuenta: la forma como el maestro en formación
aplica el conocimiento, es decir que habilidades y destrezas comunicativas evidencia en su cotidianidad personal y profesional y de qué manera
demuestra los aportes en la decisión de ser maestro.
En consecuencias desde este contenido se valorará:
 Fluidez verbal en manejo de las temas y coherencia en la argumentación de conceptos.
 Producción coherente de textos descriptivos, narrativos y argumentativos
 Diseño de ayudas educativas.
 Uso de estrategias de enseñanza aprendizaje.
 Aplicación de las TIC como apoyo en el proceso pedagógico.
 Presentación de trabajos escritos con normas APA.
 Elaboración de guías de prácticas pedagógicas en la fase de observación y ayudantía.
 Planeación y ejecución de actividades para la práctica pedagógica.
 Coherencia en la aplicación de las actividades pedagógicas en la escuela de práctica.
 Elaboración y presentación del informe del desarrollo de la práctica pedagógica.
 Participación activa en los eventos pedagógicos institucionales.
DESDE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES, La evaluación gira en torno a las actitudes que el maestro en formación asume en su proceso
formativo, responde a la necesidad de evaluar actitudes, como valores personales y sociales, responsabilidad, cooperación, respeto,
autonomía, confianza en sí mismo, habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos,
elementos esenciales en la formación de la persona y del maestro, además demostrando en todos sus aspectos y manifestaciones humanas
el sentido de pertenencia con la institución y con el proceso de formación como maestro.
En consecuencia, desde este contenido se valorará:
 Puntualidad en todas las actividades pedagogicas institucionales.
 Respeto por la diversidad
 Porte adecuado de los uniformes establecidos en el pacto de convivencia.
 Cuidado y protección del entorno normalista.
 Responsabilidad en la participación en los eventos de comunidad.
 Honestidad en las actuaciones personales en el proceso de formación.
 Relaciones personales basadas en el respeto hacia los diferentes actores de la comunidad.
 Respeto a las normas contempladas en el pacto de convivencia.
 Acato de las orientaciones para la formación como persona

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
SUPERIOR: Identifica los conceptos y características de administración y gestión escolar, evaluación integral por procesos, técnicas e
instrumentos de evaluación, sistema nacional de evaluación, el SIEE, gestión y administración escolar, que fundamentan el quehacer
pedagógico, y se evidencia en la presentación coherente y con calidad de sus trabajos y argumentaciones. Demuestra responsabilidad y
compromiso en su proceso de formación como maestro. Felicitaciones.
ALTO: Identifica los conceptos y características de administración y gestión escolar, evaluación integral por procesos, técnicas e instrumentos
de evaluación, sistema nacional de evaluación, el SIEE, gestión y administración escolar, que fundamentan el quehacer pedagógico, y se
evidencia en la presentación coherente y con calidad de sus trabajos y argumentaciones. Demuestra responsabilidad y compromiso en su
proceso de formación como maestro. Es necesario un mayor esfuerzo y compromiso para alcanzar la excelencia
BASICO: Identifica parcialmente los conceptos y características de administración y gestión escolar, evaluación integral por procesos, técnicas
e instrumentos de evaluación, sistema nacional de evaluación, el SIEE, gestión y administración escolar, que fundamentan el quehacer
pedagógico, y se evidencia en la presentación de sus trabajos y argumentaciones. Demuestra poca responsabilidad y compromiso en su
proceso de formación como maestro. Es necesario mayor lectura, construcción de textos y análisis crítico que fundamenten el quehacer
pedagógico y docente
BAJO: Es muy limitada la apropiación de los conceptos y características de administración y gestión escolar, evaluación integral por procesos,
técnicas e instrumentos de evaluación, sistema nacional de evaluación, el SIEE, gestión y administración escolar. Presenta deficiencias
conceptuales para el análisis lógico de datos, y lectura de la realidad. Debe mejorar en su responsabilidad y compromiso que fundamenten su
quehacer como maestro.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
ARENAS M. Eugenia. La administración de la empresa educativa. UPB. Medellín 1989.
Ministerio de educación Nacional: Ley general de educación 115/94
____________________________Decreto reglamentario: 1860/94

____________________________ Ley 715/2001, sector educación

Ministerio de Educación Nacional decretos: 1286/2005,3020/2002,1850/2002,4791/2008,1290/2009

____________________________Guía 34 y la ruta de mejoramiento.
____________________________ Plan Nacional de desarrollo educativo-2006-2016.
____________________________ Fundamentaciones y orientaciones para la aplicación del decreto 1290.documento 11. Bogotá 2010.
Normal Superior Pitalito: Guía autoevaluación. Compiladores equipo normalista.2012
TETAY, José María. Criterios para la construcción del PEI. Bogotá. Editorial Magisterio, 1997
VIDAL M, Jesús María. Teorías administrativas. USCO. Neiva .1993
MIRIAN GAMBOA. Módulo de evaluación escolar. Universidad Mariana
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Normal Superior

WEBGRAFIA.
WWW.Colombiaaprende.gov.co
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NUCLEO DH-EDUCACIÓN

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

MALLA CURRICULAR FECHA: 11 30 2017

ÁREA PSICOPEDAGOGÍA
SABER DISCIPLINAR PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
SEMESTRE II-NORMALISTAS No. 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
III-ACADÉMICOS CRÉDITOS
DOCENTE(S) ANGEL FLAVIO ANDRADE BETANCOURTH

EJES COMPETENCIAS
FORMAR
Promueve la ideación de propuestas pedagógicas innovadoras como alternativas de solución a
problemas priorizados en el contexto escolar normalista.
ENSEÑAR Articula la investigación educativa al diseño curricular en la creación de propuestas pedagógicas
innovadoras en el contexto del nivel preescolar de instituciones públicas.
EVALUAR Valora las acciones de intervención pedagógica en la implementación de las propuestas pedagógicas
en el proceso de práctica pedagógica en preescolar.
TÓPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE ASI MISMO Y A SU PROFESIÓN
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo aprovechar la investigación educativa para mejorar las practicas pedagógicas en el desarrollo
de competencias en los grados de transición y básica primaria?
 METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPRENSIÓN
Los estudiantes priorizarán Los estudiantes identifican y Los estudiantes analizan la Los estudiantes asumen con Los estudiantes formulan el
y formularán el problema de caracterizan los conceptos influencia de los contestos responsabilidad el proceso problema a investigar dentro
investigación con base en el de contexto escolar, escolares en el proceso de de priorización del problema del contexto escolar
análisis del contexto escolar. priorización y las diversas priorización de un problema a investigar teniendo en diagnosticado
categorías del termino a investigar en la educación cuenta el contexto escolar
problema desde la
investigación
Los estudiantes elaborarán Identifican el concepto de Construyen referentes Se esfuerzan por lograr Los estudiantes redactan
diagnósticos y asumirán diagnóstico teóricos sobre el problema claridad conceptual en la textos argumentativos que
posiciones teóricas sobre la Sintetizan postura teóricas priorizado en coherencia con temática según el problema reflejan con claridad el
problemática priorizada en coherentes con las las categorías de análisis priorizado y en las distintas dominio conceptual sobre
la experiencia de práctica categorías establecidas en el establecidas por el equipo de categorías de análisis. los temas inherentes a la
pedagógica proceso de priorización investigación. problemática priorizada.
Los estudiantes analizarán Caracterizan el concepto de Elaboran una primera Se apropian del concepto de Elaboran una propuesta de
conceptos pertinentes sobre currículo e identifican los aproximación de una currículo y sus elementos innovación pedagógica , para
currículo y sus elementos en elementos que lo componen. propuesta pedagógica de para aplicarlos en la ser aplicada en el entorno
la estructuración de Fundamentan los conceptos innovación elaboración de una escolar estudiado
propuestas pedagógicas de ingenio y modelación propuesta de innovación
innovadoras (Ingenio y pedagógica
modelación)
Los estudiantes expresarán Precisan las características Exponen la propuesta de
Asume una actitud Socializa la propuesta de
creativamente, haciendo de los diversos lenguajes innovación pedagógica, a
responsable en la innovación pedagógica,
uso de diversas lenguajes artísticos través de la creatividad
elaboración de material y su utilizando la creatividad
artísticos las acciones artística , usando los diversos
puesta en escena como una artística
pedagógicas de las lenguajes manera didáctica de dar a
propuestas de innovación conocer la propuesta de
innovación pedagógica
Los estudiantes mediante la Caracterizan el concepto de Estructuran la propuesta Analiza el impacto de la Hacen seguimiento y
participación colectiva prototipo, e identifican los pedagógica , para ser puesta propuesta de innovación evaluación de la aplicación
estructurarán el parámetros necesarios para en práctica mediante la pedagógica en la población de la propuesta de
intervención pedagógica aplicada
prototipo(modelo) para la hacer intervención innovación pedagógica, para
intervención pedagógica pedagógica determinar su pertinencia
Los estudiantes Identifican los pasos Elaboran un documento con Demuestran sentido de Diseñan un documento
sistematizarán y necesarios para hacer la propuesta de innovación pertenencia en la didáctico para la aplicación
comunicarán la experiencia sistematización de un pedagógica elaboración y divulgación de de la propuesta de
de innovación educativa. proceso de innovación la propuesta de innovación innovación pedagógica

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Lecturas complementarias a la temática desarrollada en clase.
Exposición por parte del maestro.
Elaboración de mapas mentales y conceptuales como apoyo a la comprensión de las temáticas
Orientaciones para la formulación de preguntas por parte de los estudiantes, que sirvan como hilo conductor de resolución de sus expectativas de
aprendizaje
Formulación de preguntas investigativas pertinentes al contexto escolar donde se desarrolla la práctica pedagógica.
Diseño de planes de recolección de información y su análisis sobre problemas y/o necesidades educativas.
Trabajo de campo.
Producción y socialización de textos desde los análisis realizados a los hechos educativos abordados.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

HUMANOS. Estudiantes, docentes , padres de familia y administrativos de la IENS Pitalito

MATERIALES, instrumentos de aplicación para elaborar diagnóstico, dispositivos móviles, escenarios ,material para diseño artístico, textos pertinentes
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DESDE LO CONCEPTUAL: Apropiación de los conceptos de: contexto escolar, currículo, lenguajes artísticos, protoptipado , intervención
pedagógica, sistematización , elaboración de las propuestas de innovación

DESDE LO PROCEDIMENTAL:, relatorías, elaboración de instrumentos de diagnóstico, redacción coherente de textos argumentativos,
elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, mapas mentales, infografías e interpretación de textos., elaboración y ejecución
de proyectos pedagógicos innovadores, elaboración de material gráfico y didáctico

DESDE LO ACTITUDINAL. Trabajo en equipo, puntualidad en asistencia a clase y entrega de trabajos, presentación personal, respeto por
las normas de convivencia institucional, pertinencia en la participación, responsabilidad en las distintas actividades propuestas, calidad y
pulcritud en sus trabajos, interés en las clases.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
Asume con responsabilidad y compromiso los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del área y los pone en práctica en la elaboración de
una propuesta de innovación pedagógica, demostrando eficacia y eficiencia ¡Felicitaciones!
A. Se apropia con responsabilidad de los elementos teóricos necesarios para elabora una propuesta de innovación pedagógica y su puesta
en práctica.

Participa en cada una de las etapas del proceso de estructuración de una propuesta de innovación pedagógica

La falta responsabilidad y compromiso con el proceso construcción de una propuesta de innovación pedagógica, lo que le impide cumplir
con metas propuestas. Se recomienda un cambio de actitud frente a su rol de maestro en formación.
 BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
 Ander-Egg, E. : Hacia una metodología del trabajo social. Editorial ECRO, Buenos Aires, 1976.
 Best. J. : Cómo investigar en educación. Ediciones Morata S. A., Madrid, 1972.
 Bierman Enrique. Metodología de la Investigación y del Trabajo Científico. Unad. Bogotá 1992
 Castellanos B. : Selección de Temas de Metodología de la Investigación Social. Editora Política, La Habana, 1982.
 Castellanos, B. : La investigación en el campo de la educación: retos y alternativas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, La
Habana, 1996.
 Colectivo de autores de la Universidad de La Habana : Metodología de la investigación social. P. 116-158.
 García Inza, M. L. : Modelo teórico-funcional del método científico. Facultad de Pedagogía. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
 García Inza, M. L. : Maestro investigador. Facultad de Pedagogía. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, 1991.
 García Inza, M. L. : Guías metodológicas y materiales de apoyo a la docencia. Facultad de Pedagogía. Instituto Superior Pedagógico Enrique
José Varona.
 Goode. W. y Hatt, P. : Métodos de investigación social. P. 227-257.
 Hernández, R. y otros : Metodología de la investigación social. Editorial Mc Graw-Hill, México, 1991.
 Mantilla Willam. La Ciencia y el Científico. Unad. Bogotá. 1995.
 Machado Bermúdez, R. : Cómo se forma un investigador. P. 284-303.
 Nocedo, I. y Abreu, E. : Metodología de la investigación pedagógica y psicológica. Tomo II. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. P. 38-
62.
 Osipov, G. y otros : Libro de trabajo del sociólogo. Editorial Ciencias
 Pardinas, F. : Métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales. Editorial Siglo XX, México, 1983. P. 78-91.
 Rojas Soriano, R. : Métodos para la investigación social. Editorial P y V. México, 1986.
 Selltiz. C. y otros : Métodos de investigación en las relaciones sociales.
 Spirin, L. F. y otros : Métodos de la investigación pedagógica. P. 119-156.
 Tamayo y Tamayo Mario. El Proceso de la Investigación Científica. Limusa Editores. México 1996
 Torres Alfonso. Estrategias y Técnicas de Investigación Cualitativa. Unad. Bogotá. 1999
 Zdravomislov, A. G. : Metodología y procedimientos de las investigaciones sociológicas. P. 153-206.
ÁREA PSICOPEDAGOGIA
SABER DISCIPLINAR PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE.
SEMESTRE II N. – IIIA. No. CRÉDITOS 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96 HORAS
DOCENTE(S) JOSE ARBEY ACHURY PERDOMO.

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El maestro en formación reconoce y potencia sus habilidades para comprender sus habilidades personales e identificar en
la teoría psicológica medios para su formación personal y social.
ENSEÑAR El maestro en formación comprende la importancia de la psicología en el desarrollo no solo de su vida personal sino la de
los seres que lo rodean o hacen parte de su vida.
EVALUAR El maestro en formación valora los avances alcanzados en su proceso de aprendizaje, identifica aciertos, dificultades y
busca estrategias que lo conlleven a un mejoramiento continuo.
TÓPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y a su profesión
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo se puede intervenir la realidad Comunitario e Institucional para potenciar el desarrollo humano desde
Los aportes de la psicología del aprendizaje?

METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE

COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPRENSIÓN
Con actitud El aprendizaje y la enseñanza: -Elabora y sustenta un ensayo Planea y sustenta Escribe y sustenta un
reflexiva, el -El papel del contexto en la que exprese el concepto de actividades que ensayo que
estudiante asumirá educación infantil aprendizaje. potencien el argumente la
una posición critico- - Teorías, tipos y estilos de -Elabora y sustenta un cuadro aprendizaje importancia de la
propositiva para aprendizaje de comparación acerca de las desarrollador, psicología en la
potenciar el - El aprendizaje y la enseñanza teorías del aprendizaje.
apoyadas en el juego formación y
aprendizaje en los niños: concepto de -Elabora un ensayo que
significativo de los aprendizaje, formas de exprese el concepto de como mediador. desempeño del
niños y realizar potenciar un aprendizaje aprendizaje significativo y -Propone y sustenta docente en los niveles
prácticas de aulas significativo y desarrollador. Las desarrollador. alternativas pedagógicas de pre-escolar y
coherentes y secuencias didácticas, el Planea y desarrolla para potenciar el básica primaria.
pertinentes al aprendizaje y la enseñanza, secuencias didácticas que desarrollo de las IM en el
contexto. como unidad dialéctica. potencien la actividad aula.
Desarrolla habilidades
2. La actividad cognoscitiva. cognoscitiva de los niños y para el trabajo en
Concepto, Componentes, niñas. equipo, donde se
 características, proceso y Elabora y sustenta un analizan diferentes
relaciones. Formas de cuadro de comparación situaciones en el
potenciar la actividad teniendo como base: autor, marco escolar que
cognoscitiva en la escuela aporte teórico, tipos de muestran las formas
3. El juego como mediador.
juego, funciones del juego. de abordar la
Concepto. Funciones. Teorías
-reconoce y analiza la resolución de los
que lo explican. Implicaciones
en el aprendizaje de los niños. importancia de la memoria mismos, desde
4. Inteligencias múltiples y el cerebro en el desarrollo diversas posturas
Concepto. Elementos. ¿Cómo del aprendizaje. psicológicas, y
se potencia las IM? -estilos y estrategias de explican las ventajas y
aprendizaje en los niños de desventajas de los
pre escolar y primaria. procesos
desarrollados.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Las actividades planteadas para el desarrollo de los contenidos: actitudinales, procedimentales y conceptuales son:
 Revisión, selección y lecturas de bibliografía pertinente. Elaboración de fichas de lectura
 Trabajo en grupo y foros para la: solución de casos
 Elaboración de mapas conceptuales y paralelos
 Debates dirigidos
 Planeación y desarrollo de Talleres
 Exposiciones
 Cine foros
 Planeación de trabajos de campo. Diligenciamiento de diarios campo y construcción de informes escritos.
 Participación en foros en al aula virtual Institucional sobre las lecturas complementarias

RECURSOS DE APRENDIZAJE

Tablero digital, Video beam, grabadora, videos, textos de lectura, fotocopias, internet, gráficos, juegos
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Lee y produce textos escritos críticos, coherentes y argumentados acerca de las categorías fundamentales del área.
- Desarrollar actitudes comprensivas y respetuosas con respecto a la conducta y las ideas de las demás personas, a partir de los conocimientos
aportados por la investigación psicológica y los marcos teóricos que la sustentan.
- Reconocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el contexto escolar. y los distintos modelos teóricos que existen hoy en la
psicología, advirtiendo sus diferencias y la distinta concepción de ser humano y sentido de vida que subyace en cada uno de ellos.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS

S: el estudiante en su proceso de construcción teórica practica denota un a alta creatividad para reconocer la importancia de la psicología del aprendizaje
en las diferentes practicas pedagógicas.
A: demuestra un adecuado uso de las diferentes teorías en la psicología del aprendizaje frente al desarrollo de la creatividad y la innovación en los niños.
B: Maneja con algún grado de dificultad la importancia de la psicología del aprendizaje en el desarrollo de los niños de pre escolar y primaria.
J: Presenta serias debilidades en el uso de las diferentes teorías en psicología del aprendizaje, que le ayuden a reconocer la importancia de la educación
en pre escolar y primaria.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
AUSUBEL, D. “Psicología educativa”. Trillas, México (1983)

BAQUERO RICARDO: “Vygotsky y el aprendizaje escolar.”. Cap. 2, 4 y 5

CARRETERO MARIO: “Constructivismo y educación”. Aique. Buenos Aires .

MODULO: Cerebro y aprendizaje. Liliana Patricia Arias Delgado. 2011. Fundación universitaria del Área Andina Centro de educación a distancia Facultad
de Educación Especialización en pedagogía para la docencia universitaria

VYGOTSKI, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Critica. Barcelona.2000

LABINOWICZ, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y enseñanza.

GARDNER, Howard. Estructura de la mente. Editorial: Fondo Cultura (México).

PAUTAS Y PRACTICAS DE CRIANZA EN FAMILIAS COLOMBIANAS. Serie documentos de investigación. MEN. OEA. Santafé de Bogotá. 2000

VYGOTSKI, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Critica. Barcelona.2000

. WERTSCH, James; La formación social de la mente. Cognición de desarrollo humano. Paidós. Buenos Aires. 1985

Modulo: “EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE”. Primera edición: enero 2011. Impreso en Chile por LOM
Ediciones,

WEBGRAFIA

http://www.sisman.utm.edu.ec/libros/FACULTAD%20DE%20CIENCIAS%20HUMAN%C3%8DSTICAS%20Y%20SOCIALES/CARRERA%20DE%20TRABA
JO%20SOCIAL/03/Psicologia%20Evolutiva/mireia%20bosh,%20EL%20DESARROLLO%20DE%20LA%20PERSONALIDAD.pdf

http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.pdf

http://connect.docuter.com/documents/6152846664a4a8db4afa7a1246399924.pdf

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.slideshare.net/lobly/bases-psicolgicas-del-aprendizajeç
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NÚCLEO DH- EDUCACIÓN

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
MES DÍA AÑO
MALLA CURRICULAR FECHA:
02 1 2018

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

SABER DISCIPLINAR EXPRESIÓN MUSICAL
SEMESTRE 3º ACADÉMICO 2º NORMALISTA No. 2 HORAS DE TRABAJO 96
ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL. CRÉDITOS ACADÉMICO
DOCENTE(S) SARA GUERRERO, JORGE DURÁN Y GUILLERMO ORDÓÑEZ.

EJES COMPETENCIAS
Ser receptivo en la PERCEPCIÓN DE RELACIONES. Las artes enseñan a reconocer que todos los productos del trabajo humano
FORMAR se explican por la interacción que hacen los individuos entre sí con elementos, materiales y formas. En estos procesos se
desarrollan lenguajes, expectativas y hábitos que permite fundamentar valores humanos.
Comprende sobre el patrimonio cultural y profundiza en sus manifestaciones
ENSEÑAR Estudia los géneros musicales colombianos, su organología por regiones y elige algunas obras para organizar ensambles.
Organiza demostraciones plásticas, heurísticas, musicales, coreográficas y literarias evidenciando sus conceptualizaciones.
Diseña estrategias que permitan visualizar los desempeños prácticos de los niños en cuanto a diferenciar e interpretar ritmos
EVALUAR
y melodías cantadas y con un instrumento musical.
TÓPICO GENERATIVO El maestro ante la escuela y la comunidad.
¿Cuál es la riqueza pedagógica de las expresiones artísticas y cómo el patrimonio cultural apoya la educación por las artes?
HILOS CONDUCTORES
¿En qué consiste la Pedagogía musical y su didáctica?
 METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPRENSIÓN
Reconocerá las culturas Realiza lecturas diversas y Identifica piezas del Conserva la disciplina, el Elabora una historia pedagógica a
como productos elabora mapas patrimonio cultural interés y realiza esfuerzos manera de ensayo producto de
geográficos, históricos, conceptuales sobre la colombiano las estudia y evidentes por lograr sus vivencias en las prácticas, en
económicos y políticos de herencia cultural recrea a partir de ensambles. entrenamientos diarios de donde se haga referencia puntual
interacción humana. (“HENOS AQUÍ lectura musical. a las argumentaciones que
REUNIDOS” Fernando Se apropia de partituras sostienen las lecturas realizadas.
Examinará la trascendencia Savater”, “HOMENAJE A sobre piezas musicales Integra en trabajos
de las artes en la LA OPITUD” Nicolás características de todas las prácticos los conocimientos Organiza, presenta, graba, edita y
formación de los seres Buenaventura, y regiones culturales de que va adquiriendo. entrega ensambles musicales con
humanos, evidenciando el acercamientos a la Colombia. repertorio folclórico colombiano.
carácter dinámico de las historia de la educación Se interesa por buscar y
diferentes expresiones artística en Colombia en Interpreta vocal e crear material didáctico
como embajadoras de los la óptica de Pilar Lago. instrumentalmente aplicable a la labor
pueblos (Patrimonio “REFLEXIONES EN TORNO repertorio del folclor pedagógico musical.
cultural) A LA CULTURA COMO colombiano.
FACTOR DE CALIDAD
EDUCATIVA” Sara
Guerrero.
Buscará y desarrollará Registra con fidelidad los
interés investigativo en el Diligencia su diario de eventos observados y se Es cumplido en su trabajo Presenta lecturas diagnósticas en
campo de la Educación campo como instrumento esmera en caracterizarlos de observación y registro. su diario de campo utilizando la
Musical utilizando la de investigación con precisión. matriz DOFA para caracterizar
herramienta Diario de pedagógica Comprende la utilidad de situaciones escolares en el
Campo y la matriz DOFA caracterizando Organiza recursos planear un ordenamiento desempeño musical de niños
para registrar, caracterizar problemáticas a partir de pertinentes a unidades de la labor pedagógica. entre 4 a 11 años de edad y
problemáticas y formular DOFA, ubicando análisis y didácticas elegidas de registra propuestas de
soluciones. formulando propuestas acuerdo a lecturas DOFA Trabaja cooperativamente. intervención pedagógica que las
para intervenir de aborda.
Vivenciará y comprenderá acuerdo al formato Aplica los principios
la riqueza pedagógica de la Preparación de clase. pedagógicos al desarrollo de Presenta una unidad didáctica
música. dosificando procesos educativos
 De lecturas y vivencias propuestas de intervención Incrementa su atención musicales y teniendo en cuenta
decanta los principios en el aula. activa, respetuosa y articulación vertical y horizontal.
pedagógicos de la participante.
educación musical. Selecciona material apto
Comprende los conceptos para articulación horizontal, Recepciona, reconoce y
de articulación vertical y identifica los puntos de describe ambientes y
horizontal, unidades unión y lo interpreta en producciones sonoras del
didácticas, aprendizajes equipos de ensamble. contexto y de la literatura
previos, metas de universal.
comprensión para cada Integra los procesos
ciclo y nivel, uso del educativos musicales con las Se interesa por profundizar
tiempo libre, proyectos demás asignaturas en el ejercicio educativo
transversales y musical participando en las Organiza y socializa ensambles
experiencias Participa de las escuelas escuelas pedagógicas de creativos de recursos musicales,
significativas. pedagógicas de formación formación artística. lingüísticos, auditivos,
artística. instrumentales y coreográficos
Analiza los argumentos Parte de aprendizajes que evidencien el desarrollo de
esenciales que se Recopila material didáctico previos de los niños y de niños en edades tempranas,
desarrollan en procesos diverso que sea útil a dirige hacia las metas y apoyado en el banco de recursos
de Educación Musical. procesos musicales. desempeños de didácticos.
Reconoce la CANCIÓN comprensión en el
Despertará el interés por como recurso por Profundiza en los conjuntos Preescolar y cada ciclo de
buscar y crear material excelencia en las instrumentales y corales, la Primaria. Presenta un trabajo escrito e
didáctico aplicable a la apropiaciones musicales. banda rítmica, las ilustrado (Cancionero, refranero,
labor pedagógico musical. posibilidades de desarrollo y Integra conceptos y los coplerío...) junto con el análisis de
Realiza creaciones trabajo artístico integrado: organiza funcionalmente las posibilidades pedagógico
Analizará los argumentos musicales y las somete al música, danza, teatro, artes musicales que ofrece cada uno.
esenciales que se deben análisis colectivo. plásticas y literatura. Privilegia el trabajo por
retomar en procesos de Analiza y enfoca las cooperación genuina.
Educación Musical posibilidades de la Recopila y clasifica recursos
Educación Musical de basados en el folclor y Agencia actitudes de
acuerdo a los contextos susceptibles de ser respeto por las
socioculturales.
 trabajados en el preescolar y manifestaciones musicales
la primaria. de otras latitudes.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 Usar vivencias permanentes con énfasis sensoriales que incluyan experiencias rítmicas, vocales, corporales e instrumentales mediante repertorio
didáctico, lúdico, popular y simbólico como los himnos.
 Conceptualizar y registrar cotidianamente partiendo de la vivencia para llegar a las definiciones musicales.
 Aplicar con frecuencia el trabajo grupal en actividades rítmicas, vocales e instrumentales para sincronizar los desempeños individuales y el
trabajo cooperativo.
 Buscar en forma permanente que los estudiantes más hábiles apoyen a los más lentos en su ritmo de aprendizaje.
 Diligenciar diario de campo para registrar orientaciones, contenidos, propósitos, procesos, actividades, notas, ejercicios, recursos, reflexiones,
recomendaciones, consultas, planear intervenciones pedagógicas y registrar sus resultados.
 Usar las Tics para apoyar y fortalecer los procesos de registro, apropiación, apreciación, análisis, información, estudio de contenidos, grabación
y edición de procesos de intervención en el aula.
 Visitar escenarios de intervención pedagógica musical como las academias de música, colegios en donde se enseñe música, escuelas de
formación en pedagogía artística y en música. Tomar evidencias y sistematizarlas.

RECURSOS DE APRENDIZAJE
 El cuerpo y la voz como primeros instrumentos de producción sonora.
 Canciones, juegos, cuentos, recursos lingüísticos ritmados y rimados, instrumentos musicales, diversos conjuntos musicales y
coreográficos.
 Diversos instrumentos musicales: de pequeña percusión, organeta, piano, batería, flautas, guitarra, tiple, bandola, acordeón y lira.
 Centros educativos musicales, escuelas por internet, películas en donde con apoyo musical se efectúen procesos de restauración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABER HACER
 Participa y produce a partir de experiencias y vivencias en torno a los componentes propios de las prácticas artísticas, la cultura y el
patrimonio.
 Vive, siente, observa, percibe, aprecia, admira, valora, experimenta, hace, canta, se mueve coordinadamente, interpreta instrumentos,
organiza, ejecuta, aplica, maneja, construye, pinta, perfecciona, profundiza, diseña, interviene, ensambla, propone y orienta.
 Presenta sus ejercicios aplicando criterios estéticos, precisos, simbólicos y creativos.
 Evaluar los desempeños en los cinco ejes del desarrollo musical: rítmico, vocal, instrumental, lenguaje y apreciación musical.
SABER SER
 Resignifica experiencias de trabajo en equipo, de respeto a la diferencia étnica y cultural. Interactúa artísticamente, coopera y lidera, se
somete a la autocrítica y a la crítica de compañeros, público y maestros.
 Propende a través de las expresiones artísticas por el cuidado y la conservación de los valores humanos y el entorno.
 Comunica experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el componente ético, estético, social y cultural de manera secuencial
desde prescolar hasta la formación docente complementaria
 Realiza demostraciones de autonomía estética, coordina, dirime conflictos, permanece (es constante en su búsqueda), socializa sus logros,
somete sus desempeños a concursos y cotejos interinstitucionales.
 Da testimonio de identidad institucional.

SABER
 Incorpora experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo, crítico y reflexivo en relación con el desarrollo de los procesos
de desarrollo del pensamiento complejo y sistémico.
 Expresa percepciones, comprende, esquematiza, diagrama, representa, analiza, conceptúa, (características del sonido, de las formas y del
movimiento), compara, contrasta, investiga, propone, dirige, sistematiza, retroalimenta, explora otros contextos, traduce, codifica,
decodifica y formula propuestas de intervención pedagógica artísticas.
 Verificar el diligenciamiento del diario de campo.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
 SUPERIOR: Con éxito y creatividad planea, escribe, desarrolla y ejecuta procesos educativos musicales desde las lecturas DOFA, incluyendo
conjuntos instrumentales y corales, evidenciando trabajo artístico integrado y articulado.
 ALTO: Cumple con planear, escribir, desarrollar y ejecutar procesos educativos musicales desde las lecturas DOFA, incluyendo conjuntos
instrumentales y corales, evidenciando trabajo artístico integrado y articulado.
 BÁSICO: Con algunas dificultades elabora planes, de procesos educativos musicales, los desarrolla y ejecuta desde las lecturas DOFA,
incluyendo conjuntos corales, evidenciando trabajo artístico integrado y articulado.
 BAJO: No cumple con planear, escribir, desarrollar y ejecutar procesos educativos musicales desde las lecturas DOFA, tampoco los
conjuntos musicales ni presenta evidencias de trabajo artístico integrado y articulado.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
COSSETTINI, Leticia. Del juego al arte infantil. Buenos Aires, Argentina: Eudeba, 1880.
DALCROZE, Jaques Emilio. Cuadernos de pedagogía. Desarrollo integral. Caracas, 1978.
GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. 1998.
--------. Educación artística y desarrollo humano. 1994.
--------. Citado por ARMSTRONG, Thomas En: Inteligencias múltiples en el salón de clases.
-------- La teoría de las inteligencias múltiples. Paidos, 1984.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Alianza Editorial. Madrid 1998.
--------. La esencia y significación del juego como fenómeno cultural. Universidad del Tolima. 1987.
M.E.N. Construcción participativa de los lineamientos curriculares y los indicadores de logros para la educación artística. 1994.
--------. Estrategias para la formación de maestros. 1997.
--------. Fundamentos generales del currículo. 1986.
--------. La escuela como proyecto cultural, 1991.
--------. Marcos generales educación artística. 1995.
WILLEMS, Edgar. Bases psicológicas de la educación musical. Fotocopias 1978.
WILLEMS, Edgar. El oído musical. Fotocopias 1997.
--------. La educación musical de los más pequeños. Fotocopias 1976.
Autores varios Esquemas conceptuales PDF. UPN
JIMENEZ J. Humberto, “Juguemos a cantar” Musicosas N°1 C.D.2003
Editorial DELFIN BEIGIN Cuentitos Chinos para Niños.
LAPIDUS Horacio, Serenata, guía de enseñanza, Ed. Voluntad Bogotá 1989.
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Recuperación Sensorial y del Movimiento. Normal Superior de Pitalito 2004
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Arte, Contexto y lenguajes Musicales. Normal Superior de Pitalito 2001
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NÚCLEO DH - EDUCACIÓN

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

PLAN DE AULA FECHA: 11 30 2017

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

SABER DISCIPLINAR EXPRESIÒN GRÀFICO PLÁSTICA-TÉCNICA PICTÓRICA
SEMESTRE II- NORMALISTA. No. 1 HORAS DE TRABAJO 48
III- ACADEMICO CRÉDITOS ACADÉMICO
DOCENTE(S) TOMÁS PALOMARES SERRATO.

EJES COMPETENCIAS
A través de la experimentación adquiere conocimientos básicos y plásticos en las diferentes técnicas pictóricas usando
FORMAR materiales convencionales y no convencionales como pinceles y espátulas de cartón paja que contribuyen al desarrollo de
sus prácticas pedagógicas.
Aborda materiales convencionales y no convencionales que le brinde el entorno a los niños, para apoyar su desarrollo en la
ENSEÑAR
expresividad y creatividad infantil
En forma continua evalúa los procesos que aplican materiales convencionales y no convencionales a la composición plástica
EVALUAR
demostrando expresión y creatividad en sus obras.
TÓPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y a su profesión.
¿Qué sistemas de representación gráfica y técnicas pictóricas debe conocer y experimentar el estudiante de la formación
HILOS CONDUCTORES
complementaria para el desarrollo de sus prácticas pedagógicas?
 METAS DE
COMPRENSIÓN
Interpretará y aplicará la
teoría cromática y sus valores
estético - plásticos a sus
composiciones mediante el
uso de materiales
convencionales y no
convencionales.
Experimentará diferentes
técnicas pictóricas como el
esgrafiado, la pintura con
espátulas de cartón paja y la
técnica mixta entre collage y
pintura con espátulas.
Hará propuestas creativas
utilizando las técnicas
mencionadas para enriquecer
su creatividad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Conceptualiza sobre la Realiza mezclas y
teoría cromática, los combinaciones básicas para
conceptos degradación obtener colores primarios,
y gradación tonal, secundarios, terciarios e
materiales intermedios y los aplica a
convencionales y no plantillas previamente
convencionales, elaboradas.
cualidades del color:
matiz, tono y valoración Logra escalas cromáticas,
tonal. Contrastes de contrastes, colores cálidos y
colores fríos, utilizando materiales
complementarios por convencionales y no
tono y por color. convencionales en la
Colores cálidos y fríos. elaboración de
Simbología cromática. composiciones libres.
Organiza mapas
conceptuales sobre la Selecciona su propia paleta
psicología del color. de colores y la plasma en
obras que aplican la
psicología del color.
Define los contenidos Prepara la base y la
esgrafiado, pintura con superficie para elaborar
espátulas, collage y composiciones en la técnica
técnicas mixtas. del esgrafiado, aplicando
colores complementarios y
Interioriza técnicas y líneas curvas y rectas.
enriquece su expresión.
Elabora ejercicios básicos
(paisajes, banderas y
árboles) empleando vinilos,
espátulas de cartón paja,
ACTITUDINALES
Aprecia las posibilidades
expresivas de los valores
estéticos y plásticos de la
teoría cromática.
Crea hábitos de trabajo
individual y grupal
Participa en exposiciones,
disfruta de ellas y estás
dispuesto a la crítica
constructiva-
Desarrolla hábitos de
pulcritud, organización
estética y buen terminado
de sus obras.
Desarrolla hábitos de
planeación a través del
esgrafiado, la pintura con
espátulas, el collage y las
técnicas mixtas.
Percibe con profundidad
las diversas posibilidades
expresivas que ofrecen las
técnicas mixtas y actúa con
ellas en forma creativa.
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
Presenta mapas conceptuales
sobre la teoría cromática, los
contrastes por tono y color, colores
complementarios, fríos y cálidos y
un cuadro sinóptico sobre la
psicología del color.
Elabora planchas en plantillas
dadas, aplicando la teoría
cromática.
Socializa sus obras frente a sus
compañeros.
Propone composiciones plásticas
utilizando esgrafiado, pintura con
espátulas y las técnicas mixtas.
Logra organización estética y
creatividad en sus obras.
Participa en exposiciones y es
receptivo a las opiniones de los
observadores.

Reconocerá las técnicas
pictóricas que emplean pincel
y pedazos de espuma:
esfumato, fundido y
difuminado con pincel plano,
restregado con pincel seco y
húmedo, técnica mixta
(textura visual y táctil) y las
líneas rectas, curvas, mixtas
y en zigzag.
Interviene recortes de
revistas usando vinilos y
aplica transparencias en la
técnica de la pintura con
espátulas.
Caracteriza los Degrada sobre plantillas
procedimientos predeterminadas aplicando
pictóricos esfumato, colores primarios y
fundido, difuminado, secundarios de acuerdo con
restregado, texturas las técnicas: esfumato,
visuales y táctiles. fundido, difuminado,
restregado, texturas visuales
y táctiles.
Genera composiciones
plásticas autónomas
aplicando las diferentes
técnicas aprendidas.
Crea pequeñas obras de arte
integrando las técnicas del
esfumato y el collage en las
texturas táctiles y visuales.
Aprecia las posibilidades
expresivas y creativas que
ofrecen las técnicas mixtas.
Es original en sus obras.
Reconoce el valor de la Diseña plantillas predeterminadas
constancia a través de las para hacer degradaciones tonales.
prácticas que realiza.
Expone varios ejercicios que
Desarrolla hábitos de aplican las técnicas: esfumato,
trabajo individual y grupal fundido, difuminado, restregado,
mediante el ejercicio texturas visuales y táctiles.
cotidiano con los
elementos que prolongan Elabora obras libres y creativas
los segmentos corporales aplicando las técnicas esfumato,
(pinceles, espumas…) fundido, difuminado, restregado,
texturas visuales y táctiles.
Interactúa artísticamente
con sus compañeros,
compartiendo saberes y
socializaciones de sus
obras.
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 Lecturas comprensivas y retroalimentaciones argumentadas en forma oral y escrita mediante resúmenes y mapas conceptuales.
 La asignatura se enfoca en el mundo de los sentidos de naturaleza visual y táctil, luego sus accionar pedagógico privilegia actividades
coherentes.
 Las prácticas experimentales demandan desarrollos sensibles a través del contacto directo con materiales diversos.
 Las capacidades expresivas se entrenan mediante numerosas técnicas que pueden ser mixtas, con lo cual el abanico de posibilidades crece
exponencialmente. Entre ellas se contemplan las gráficas, pictóricas, cromáticas, pintura con espátulas, esgrafiados, esfumatos y difuminados.
 Se realizan exposiciones para socializar logros dentro y fuera de la institución.
 Se promocionan diversos hábitos comportamentales como la responsabilidad, el orden, la limpieza, la buena presentación de trabajos, la
participación, el manejo del espacio, el color, el equilibrio, las proporciones, las dimensiones…

RECURSOS DE APRENDIZAJE
Espátulas, vinilos, espumas, pinceles, cinta de enmascarar, papel durex, tijeras, bisturí, pegante, revistas, caballetes, equipos para la producción y la
reproducción de imágenes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Se observan los procesos de experimentación plástica que el estudiante demuestra y su habilidad para concatenar los contenidos teóricos y
prácticos, los materiales, su expresividad, sensibilidad, creatividad y comunicación.
 Se valoran los trabajos escritos sobre las teorías pedagógicas que respaldan las propuestas, desde puntos de vista interpretativos,
argumentativos y propositivos.
 Los contenidos procedimentales exigen que el estudiante presente ejercicios a través de planchas y otras formas de experimentación
plástica, que le permitan integrar técnicas y materiales de manera que logre un desarrollo progresivo de sus capacidades expresivas.
 En lo actitudinal se tendrá en cuenta la puntualidad, responsabilidad en el cumplimiento de sus materiales y ejercicios, el interés, el
compromiso puesto en las actividades de clase, la organización y presentación estética de sus obras.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
 SUPERIOR: Integra de manera exitosa los contenidos, técnicas y materiales a los diferentes tipos de ejercicios, empleando vinilos de
colores, y demostrando organización estética en la elaboración artística y conceptual de sus obras.
 ALTO: Integra los contenidos, técnicas y materiales a los diferentes tipos de ejercicios, empleando vinilos de colores. Realiza su trabajo
con organización artística y conceptual.
 BASICO: Presenta algunas dificultades para integrar artística y conceptualmente los contenidos, técnicas y materiales a los diferentes tipos
de ejercicios, empleando vinilos, pinceles, espátulas y espuma.
 BAJO: El bajo nivel de apropiación conceptual y la falta de compromiso frente al trabajo específico del área, no le permite avanzar en el
desarrollo de las actividades programadas.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
AIZPUN L. Alberto y PARRA O. José. Educación artística, física y tiempo libre. Material didáctico. Madrid Santillana S.A. 1975. Págs. 86 – 87.
CASTEBLANCO DE S. Ana M. Educación por medio del arte. Universidad javeriana. Bogotá 1997.
BERMÚDEZ R. Rico y otros. Taller de artes plásticas. Bogotá. Educar editores. 1985 págs. 8
MEN. Marcos y programas curriculares. Bogotá 1995.
PARRAMON V. José M. Curso completo de pintura y dibujo IV Técnicas húmedas. España. Parramón ediciones S.A. 1994
PEÑA R. Jorge. Fácil dibujar. Técnicas de dibujo y color. Ediciones PLUS LTDA. 1992
VILLACORTA P. Juan. Artes plásticas 1. Técnicas, creatividad y apreciación artística. Bogotá. Voluntad editores. 1988 págs. 16
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NUCLEO DH-NATURALEZA

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
MES DÍA AÑO
PLAN DE AULA FECHA:
01 23 2018

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

SABER DISCIPLINAR DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÒN Y DEPORTES
SEMESTRE II PEDAGOGÍCO No. CRÉDITOS 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
III ACADÉMICO
DOCENTE(S) ADRIANA SOFÍA TRUJILLO PERDOMO

EJES COMPETENCIAS
ENSEÑAR Identifica y relaciona conceptos fundamentales de la educación física que permiten la planeación, desarrollo y seguimiento
de sesiones de clase para niños de la escuela primaria.
EVALUAR Elabora documentos evaluativos, que permitan reflexionar sobre la práctica y los desempeños escolares y platear procesos
de mejoramiento.
FORMAR Diseña procesos de clase que permitan el diagnóstico, prevención y cualificación de acciones psicomotrices, para potenciar
el desarrollo integral del estudiante.
TÓPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A SI MISMO Y ASU PROFESION
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo estimular el desarrollo motor del niño y la niña desde los procesos pedagógicos adelantados en la escuela?
 METAS DE
COMPRENSIÓN
Desde la revisión
bibliográfica y la práctica
conceptuará y extrapolará
los fundamentos de la
Educación Física, que le
permitan la organización,
planeación y desarrollo de
clases con liderazgo,
creatividad, dinamismo y
transversalidad, que
fomenten el desarrollo
integral de los educandos.
CONCEPTUALES
Apropia conceptos
específicos del área
(metodologías, estilos,
evolución y contenidos)
desde el análisis y la
comprensión de
documentos (lineamientos,
estándares, competencias)
Identifica y compara teorías
acerca de la planeación en el
área de educación física.
Describe procesos de
planeación (plan de aula,
plan de clase) desde los
componentes del currículo
en educación física.
Identifica la importancia del
desarrollo del pensamiento
desde la planeación y
socialización de sesiones de
clase.
Relaciona los medios de la
educación física como
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Interpreta los componentes
específicos del área, para la
cualificación de los procesos
de planeación.
Elabora planeación del área
para fortalecer los procesos
didácticos.
Diseña y desarrolla sesiones
de clase teniendo en cuenta
componentes del currículo.
Diseña y elabora sesiones de
trabajo para estimular el
desarrollo integral de los
educandos.
Ejecuta procesos de
socialización de la
planeación con niños de
básica primaria.
Utiliza los medios de la
educación física como
ACTITUDINALES
Valora las teorías y
conceptos del área como
herramienta fundamental
de la planeación.
Se interesa por el trabajo en
equipo y los procesos de
fortalecimiento de acciones
pedagógicas.
Valora la preparación de la
clase como instrumento
metodológico y evaluativo.
Se esfuerza por los procesos
de planeación tendientes al
desarrollo integral de los
educandos.
Valora el trabajo en equipo
como estrategia de
enseñanza - aprendizaje.
Valora la actividad física
como medio principal de
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
Conceptúa e identifica sobre
los elementos básicos de
educación física y los
socializa a través de la
elaboración de juego
didáctico.
Reflexiona y elabora cuadro
sinóptico sobre la educación
física y las corrientes
pedagógicas que la han
influenciado hasta la
actualidad.
Elabora planes curriculares
para primaria teniendo en
cuenta componentes del
currículo en educación física,
contenidos, estándares,
metodología, y evaluación.
Diseña y aplica planes de
clase con niños de edad
escolar, teniendo en cuenta
momentos de la clase, el
tema, los objetivos y los
medios, actividades y
evaluación.
Identifica y elabora
instrumentos de evaluación y
lo aplicara en práctica
docente.
Elabora mapa conceptual
para socializar estilos de
 herramienta fundamental herramienta fundamental mejoramiento de la calidad enseñanza en educación
para la planeación. para la planeación. de vida. física.

Organiza y desarrolla juegos

para socializar procesos de
pensamiento en educación
física.

Elabora planes de clase

para ser desarrollados con
niños de edad escolar.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 Taller de patrones de movimiento y capacidades física con niños de edad escolar (5 a 10 años)
 Taller teórico-práctico sobre educación física y procesos de pensamiento.
 Disertaciones sobre principios pedagógicos, estrategias (el juego) en educación física
 Taller sobre juego, conceptos y clasificación.
 Taller sobre competencias y estándares
 Taller teórico practico de planes curriculares, planes clase.
 Taller de aplicación de planes clase con niños de edad escolar (preescolar, 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de primaria

RECURSOS DE APRENDIZAJE
 Documentos indexados
 Test de medición de conductas motrices de base
 Material deportivo (aros, pelotas, sogas)
 Sala de clase
 Campos deportivos
 Libros y artículos relacionados con la temática de clase.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 DESDE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES:
 Describir y analizar generalidades de la planeación de la educación física
 Dominio de conceptos básicos sobre estándares y competencias en educación física
 Identificar los estilos de enseñanza a través mapa conceptual
 Conceptuar acerca de planes generales, planes de clase, festivales en educación física.
 DESDE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
 Elaboración de material didáctico para sustentaciones
 Elaboración de fichas de registro de observación
 Elaboración de informes escritos
 Elaboración de mapas conceptuales
 Desarrollo de actividades en equipo
 Ejecución de tareas de movimiento.
 Ejecución de talleres motrices con niños de edad escolar
 DESDE LO ACTITUDINAL:
 Trabajo en equipo
 Disciplina en la lectura de documentos
 Puntualidad en la entrega de tareas
 Porte del uniforme
 Puntualidad en clase
 Participación activa en clase
Respeto y responsabilidad por su trabajo y el de sus compañeros.
 VALORACIONES DESCRIPTIVAS
Describe e identifica elementos básicos de la didáctica de la educación física su aplicación en la organización y desarrollo de planes y programas para ser
aplicados con niños de edad escolar, presenta de manera adecuada, coherente y con calidad de sus trabajos. Demostrando responsabilidad y compromiso
por adquirir los conocimientos del área. Felicitaciones.

Describe e identifica en forma adecuada elementos básicos de el desarrollo motor y la didáctica de la educación física, fomentando el espíritu de
participación y liderazgo y dando aplicación en eventos de clase. Es necesario dedicar mayor tiempo en la organización de planes y programas y tareas de
clase para alcanzar la excelencia.

Describe e identifica en forma adecuada procesos de desarrollo motor y educaron física, presentando dificultades en el trabajo en equipo y en la
organización de planes y programas. Es necesario mejorar el compromiso académico del área

El estudiante no demuestra apropiación de los conceptos básicos de desarrollo motor y educación física infantil, presentando dificultad en la ejecución de
tareas de clase. Se sugiere la práctica constante de los temas de clase y la participación activa de ella.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
 CAMACHO. COY HIPOLITO. Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. Edit. Kinessis. Armenia. 2003
 CAMACHO. COY HIPOLITO Y OTROS. Competencias y estándares para la educación física. Edit. Kinesis. Armenia. primera edición. 2008
 GARCIA. GONZALES FELICIDAD. Como elaborar unidades didácticas en educación física. Csiss Praxis Educación. Barcelona. segunda edición.
2001
 MEN. Lineamientos curriculares. educación física. Edit. Men. Bogotá. 2003.
 MEN. Orientaciones pedagógicas para la educación física recreación y deportes, MEN. Bogotá. 2010.
 MUÑOZ. MUÑOZ LUIS ARMANDO. Desarrollo Motor y educación Física infantil, colección Surcolombiana, Neiva 1993.
 MUÑOZ. Muñoz Luis Armando. Aprendizaje motor, fundamentos teóricos. Colección Surcolombiana, Neiva, 1998.
 RODRIGUEZ. Gómez Gerardo. La competencia cinético corporal, objeto de la educación física y la formación deportiva. Editorial Kinesis, 2003.
 SAENZ. LOPÉZ PEDRO BUÑUEL. La educación Física y su Didáctica. Wanceulen editorial deportiva. Sevilla. primera edición. 1997.
 VAHOS. Jimenez Oscar. Juguemos, cultura para la paz. Lito Roca, Medellin, 1998.
CIBERGRAFIA:
Revista Digital Efedeportes. www, efedeprotes.com
ÁREA CIENCIAS NATURALES
SABER DISCIPLINAR PROCESOS FÌSICOS
SEMESTRE II-NORMALISTA No. CRÉDITOS 3 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 144
III-ACADE`MICO
DOCENTE(S) TERESA CHAVES ERASO

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El maestro en formación promoverá en los estudiantes la ciencia para que se desenvuelvan en un mundo
impregnado por los avances científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes
responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas cotidianos desde una postura de
respeto por los demás, por el entorno y por las futuras generaciones.

ENSEÑAR El maestro en formación seleccionara y organizara actividades que promuevan la exploración y la

experimentación en torno de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural, poner en practica distintas
estrategias de recolección de datos seleccionando materiales didácticos de acuerdo con las necesidades de los
problemas a investigar y de los procesos de trabajo de los estudiantes.
EVALUAR
El maestro en formación conocerá y pondrá en práctica diversas alternativas de evaluación y elabora
instrumentos que le permitan valorar los aprendizajes de los niños .
TÓPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A SI MISMO Y A SU PROFESION
HILOS CONDUCTORES ¿Qué habilidades científicas debe desarrollar el maestro en formación para potenciar su desempeño como
maestro?
METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN TEMATICAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPRENSIÓN
Comprenderán la Comprende la Formula preguntas Respeta las normas Los estudiantes
necesidad de 1. La importancia de la acerca de los de seguridad en el ejecutaran talleres
fomentar la competencia enseñanza de las fenómenos naturales y laboratorio. haciendo uso de los
competencia científica ciencias naturales en materiales de uso procedimientos
científica en la el preescolar con el cotidiano que observa. propios de la
Primera Infancia, a  Propósitos fin desarrollar en los Participa en la metodología
través de una  fases estudiantes conservación del científica.
metodología lúdica y habilidades para Realiza observaciones medio natural y
didáctica en donde plantear preguntas, detalladas y a partir de propone medidas
se considere que formular hipótesis y ellas deduce el para su preservación.
saber científico construir concepto de materia. Los estudiantes
2. Procedimientos
implica ocuparse de conclusiones realizaran
formulación de de la basadas en la Elabora inferencias y Trata actividades de
preguntas y de metodología relación que predicciones a partir de adecuadamente el observación para
hipótesis, hacer científica en el establecen con su lo que sabe y supone del material de niños.
inferencias, construir proceso entorno. medio natural. laboratorio para que
modelos, y enseñanza no se pierda o Los estudiantes
comunicar con el fin aprendizaje Emite conceptos sobre deteriore. planearan micro
de dar solución a sobre el Analiza y explica el las propiedades de la clase de temática
problemáticas del entorno físico: proceso de la materia partiendo de referente al entorno
entorno social y observación como sus ideas previas. físico utilizando
natural. La materia, uno de los pasos Reconoce y valora la recursos del medio.
propiedades, fundamentales para Experimenta, importancia de la
cambios y clases la solución de un comprueba y aclara las conservación del Los estudiantes
Hará el ejercicio de sustancias. problema o respuestas correctas medio ambiente harán una práctica
resolver problemas adquisición de como proceso con los niños sobre
sencillos donde se saberes relacionados Formula hipótesis sobre fundamental para la clasificación de
evidencie el a fenómenos físicos. los cambios de la vida en el planeta. objetos siguiendo
 Observar
desarrollo de la materia y realiza varios criterios.
competencia Identifica criterios en prácticas de laboratorio
científica  Clasificar un conjunto de sencillas para Aprecia y da
(formulación de objetos o hechos comprobar la veracidad importancia a la
hipótesis, inferencia  Experimentar físicos y demuestra o falsedad de las comunicación
y la clasificación). su clasificación. mismas. científica capaz de Los estudiantes
 Formular dar respuesta a los realizan
hipótesis Interpreta y describe Da instrucciones para retos que plantea la exposiciones de la
la importancia, de las organizar y clasificar nueva sociedad de la temática a partir de
 Comunicar. hipótesis ya que son diferentes sustancias y información y el la formulación de
guías en el proceso objetos teniendo en conocimiento. preguntas y de
de investigación cuenta diferentes hipótesis.
también pueden criterios.
servir para indicar que Los estudiantes
observaciones son Ejercita habilidades de Valora la importancia planearan y
pertinentes y cuáles averiguación de la competencia desarrollaran
no lo son con científica en actividades
respecto al problema Hace inferencias y transición y la didácticas y lúdicas
planteado. extrae conclusiones vivencia en su de competencias
acerca de las temáticas práctica docente. científicas.
Conforma sistemas del entorno físico y las
coherentes para comprueba a nivel de Los estudiantes
establecer diferencias laboratorio. Muestra interés en el desarrollan
y semejanzas entre ejercicio de preguntas de prueba
objetos y o habilidades de saber pro.
fenómenos. Comunica resultados argumentación.
obtenidos en el proceso
de la experimentación.
Identifica propuestas El estudiante
metodológicas y Diseña y ejecuta Argumenta a favor o
didácticas para el prácticas de laboratorio en contra de un
desarrollo de la relacionadas al procedimiento para
competencia movimiento y debate resolver un
científica. con resultados. problema a la luz de
criterios presentados
Deduce y comprende Aplica los pasos de la o establecidos.
el proceso para hacer metodología científica
inferencias propias a en temas sobre la
temáticas en ciencia energía haciendo uso
 de la competencia
científica.
Explica de manera
didáctica como sacar
criterios y clasificar
objetos.

Extrae conclusiones
sobre fenómenos que
no son directamente
observables a partir
de datos previamente
adquiridos.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
1.- Prácticas de laboratorio
2.- Talleres de aplicación.
3.- Revisiones bibliográficas.
4.- Trabajos de desarrollo colectivo.
5.- Elaboración de mapas conceptuales.
6.- Exposiciones sobre la temática por parte del maestro.
7.- Exposiciones sobre la temática por parte de los estudiantes
9.- Interpretación de gráficos y tablas, lectura de esquemas.
10.- Resolución de actividades de reconocimiento y de aplicación (crucigramas, sopas de letras, situaciones problemáticas, cuestionarios, etc.)
de los contenidos trabajados durante las unidades.
11.- Lectura de textos y resolución de ejercicios, tanto en forma grupal como individual.
12.- Elaboración de informes.
13.- Análisis y discusión sobre artículos periodísticos videos y documentales.
14.- Utilización de materiales bibliográficos especificados de cada disciplina.
15.- Diseño y confección de maquetas.
16.- Consideración de los saberes previos de los alumnos como base del aprendizaje.
17.- Utilización de las Computadoras portátiles como herramientas de comunicación y aprendizaje.
18.- Creación de situaciones que motiven la participación de los alumnos.
19.- Exposición oral del docente.
20.- Selección de material bibliográfico para la investigación.

RECURSOS DE APRENDIZAJE
1.- Bibliográficos.
2.- Materiales y reactivos de laboratorio.
3.- Materiales para trabajos de aplicación.
4.- Fotocopias.
5.- Portátil.
6.- Videobeam.
7.- Televisor.
8.- Videos sobre la temática.
9.- Programas de laboratorio virtual.
10.- Interactivos para el desarrollo de algunas temáticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS: Con este criterio se pretende valorar si los alumnos poseen un bagaje conceptual básico que
les ayude a comprender e interpretar el medio que les rodea, y si tienen capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de
algunos fenómenos sencillos

PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS : Con este criterio se pretende valorar la capacidad para: Formular problemas
relacionados con el medio natural, Abordar las posibles soluciones, formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución
o para comprobar y criticar algunas soluciones; manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatorio en relación con el medio físico y los
fenómenos naturales; y tener un hábito racional de trabajo y dominar las técnicas de trabajo intelectual.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN: Con este criterio se pretende valorar el progreso de los alumnos en su capacidad para: Analizar críticamente
la información de las distintas fuentes, extraer información de gráficos, tablas y fórmulas sencillas, comprender, comunicar con claridad,
precisión, oralmente y por escrito, sus pensamientos y sentimientos, de manera correcta y ordenada, haciendo uso, en su caso, de la
terminología científica adecuada.

LA NOCIÓN DE CIENCIA: Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para determinar el análisis de algún fenómeno
científico o tecnológico algunos rasgos distintivos del trabajo científico, así como su influencia sobre la calidad de vida.
PARTICIPACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO: Con este criterio se pretende valorar la capacidad para: implicarse en la realización de las
tareas de clase, trabajar en equipo, con un equilibrio entre la visión de conjunto y la tarea individual; tener una actitud abierta y flexible,
respetando las opiniones de los demás, aportando las propias ideas, debatiendo y argumentando.

TRABAJO EXPERIMENTAL: Planea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones experimentales acordes con un
propósito. Utiliza un amplio rango de instrumentos.
Evalúa la información obtenida en una situación experimental e identifica limitaciones en los datos obtenidos. Establece diferencias entre las
predicciones basadas en las ideas y conceptos científicos y las conclusiones propuestas a partir del trabajo experimental. Explica las
diferencias obtenidas.
Organiza de diferentes maneras los datos registrados y las observaciones realizadas, utilizando gráficas, cuadros y relaciones cuantitativas
según corresponda.
COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS: Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario técnico y científico amplio, utilizando
diagramas, gráficas, esquemas o ecuaciones. Interpreta, analiza y argumenta sobre textos científicos.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR:
Se apropia de la enseñanza de las ciencias naturales en el preescolar con el fin desarrollar en los estudiantes habilidades que les permita
utilizar el conjunto de conocimientos y las metodologías que se abordan desde el pensamiento científico. Muestra responsabilidad,
cooperación y respeto mutuo como actitudes necesarias para el trabajo en equipo. Felicitaciones.

DESEMPEÑO ALTO:
Maneja y argumenta la enseñanza de la enseñanza de las ciencias naturales en el preescolar con el fin desarrollar en los estudiantes
habilidades que les permita utilizar el conjunto de conocimientos y las metodologías que se abordan desde el pensamiento científico, sin
embargo, presenta algunas dificultades en la coherencia de sus trabajos, y las posiciones que sustenta respecto a la interpretación de los
procesos del entorno vivo. Con un mayor esfuerzo llegara a la excelencia.

DESEMPEÑO BASICO: maneja y argumenta en nivel básico la enseñanza de las ciencias naturales en el preescolar con el fin desarrollar
en los estudiantes habilidades que les permita utilizar el conjunto de conocimientos y las metodologías que se abordan desde el pensamiento
científico, lo cual se evidencia en la poca coherencia en sus trabajos y en la forma como sustenta su posición con respecto al proceso de
interpretación de los procesos físicos.
DESEMPEÑO BAJO: Falta apropiación y dominio en la enseñanza de las ciencias naturales en el preescolar con el fin desarrollar en los
estudiantes habilidades que les permita utilizar el conjunto de conocimientos y las metodologías que se abordan desde el pensamiento
científico, lo cual se evidencia en la falta de coherencia en sus trabajos y falta de claridad conceptual respecto a los procesos físicos.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Derechos Básicos de Aprendizaje
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 1a. Edición.
Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá. 1998.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCATION NACIONAL. Formar en Ciencias “El Desafió”. Estándares Básicos para el Desarrollo de
Competencias en Ciencias” Santa Fe de Bogotá. 2004
OSBORNE, Roger y FREYBERG, Peter. El aprendizaje de las ciencias: Implicaciones de las ideas previas de los alumnos. 2a. Edición.
Narcea, s. a. de Ediciones. Madrid. 1995. 301 p.
Revista Iberoamericana de Educación. Número 11 Monográfico: Educación Ambiental: Teoría y Práctica. Datos Artículo. Título: Principales
tendencias y modelos de la Educación ambiental en el sistema escolar; Autor: María del Carmen González Muñoz.
GARCIA GARCIA. José Joaquín, Didáctica de las Ciencias Naturales. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá 2003.
ZAMBRANO, Diego Mario. Didáctica de las Ciencias Naturales. Modulo de la Universidad Mariana de Pasto. Publicaciones Unimar. Pasto

WEBGRAFIA
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat2.htm
http://www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm
http://www.natureduca.com/anat_educasex_desarropsico01.php
http://www.natureduca.com/desc_ciencnat_cuerpohum.php
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-21143.html
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NUCLEO DH- Y LENGUAJES

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

PLANES DE AULA FECHA: 11 30 2017

ÁREA IDIOMA EXTRANJERO

SABER DISCIPLINAR INGLES II
SEMESTRE II- PEDAGÒGICO No. CRÉDITOS 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO
III ACADÈMICO
96 HORAS
DOCENTE(S)

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El maestro en formación promueve su desarrollo profesional docente en preescolar a través de la apropiación del
saber en lengua extranjera y de su práctica docente
ENSEÑAR El maestro en formación aplicará los conocimientos sobre didáctica en su práctica pedagógica en preescolar.
El maestro en formación diseñará y ejecutará planes de aula utilizando metodologías activas que permitan aprendizajes
significativos del inglés en preescolar.
EVALUAR El maestro en formación analiza su desempeño en la práctica docente para tomar decisiones en pro de su mejoramiento
profesional.
El maestro en formación conocerá diversas alternativas de evaluación y elaborará instrumentos que le permitan valorar
los aprendizajes de los niños de preescolar
TÓPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y a su profesión
HILOS CONDUCTORES ¿ Qué habilidades debe desarrollar el maestro en formación para potenciar su desempeño como maestro de preescolar?
 METAS DE
COMPRENSIÓN
Fortalecerán la
competencia comunicativa
desde el área y asumirán
una actitud reflexiva que
conlleve al mejoramiento de
sus desempeños.
Manejarán con claridad
algunos referentes
conceptuales sobre normas
técnicas y pedagógicas para
la enseñanza del inglés en
preescolar que aplicarán en
el diseño y ejecución tanto
de planes de aula como de
instrumentos de valoración
CONCEPTUALES
Los estudiantes:
Se apropian de vocabulario
pertinente para potenciar la
competencia comunicativa
en preescolar.
Describen las distintas
funciones del lenguaje y los
propósitos comunicativos
en cada situación de habla o
construcción textual desde
la teoría de Halliday y
Roman Jacobson..
Asumen los Fundamentos
teóricos (Normas técnicas
curriculares y pedagógicas)
que soportan la enseñanza
del inglés en preescolar.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Los estudiantes:
Desarrollan prácticas orales
y de escucha hacia el
mejoramiento de la
competencia comunicativa
“My context, You and the
others” .
Aplican los conceptos sobre
funciones del lenguaje y
precisan el vocabulario
apropiado para cada
situación comunicativa
Utilizan expresiones
pertinentes acordes al
propósito comunicativo.
Interpretan la teoría que
fundamenta la enseñanza
del inglés en preescolar
ACTITUDINALES
Los estudiantes:
Muestran cooperación en el
trabajo de equipo en el aula.
Se esfuerzan por apropiarse
de expresiones pertinentes
según el propósito
comunicativo y la función de
lenguaje a que corresponda.
Se interesan en la
apropiación de la temática
acerca de las normas
técnicas curriculares y
pedagógicas.
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
El estudiante:
Hace y responde preguntas,
entabla conversaciones
utilizando expresiones y
estructuras propias del nivel
relacionadas con su entorno
inmediato.
Realiza sencillas
conversaciones y monólogos
donde aplica las distintas
funciones del lenguaje y
distintos propósitos
comunicativos.
Desarrolla un cuadro
sinóptico y/o mapa
conceptual para contrastar
la teoría trabajada sobre
técnicas curriculares y
pedagógicas.
del aprendizaje del inglés a
este nivel.
Se apropian de algunas
metodologías activas
(método de proyectos,
metodología katz y katz,
metodología Paidos, y
metodología Montessori)
Explican el propósito y la
forma como se elaboran las
rúbricas para preescolar.
Reconocen distintas
expresiones artísticas que
pueden ser aplicadas para la
enseñanza del inglés en
preescolar.
Caracterizan las distintas
metodologías de trabajo en
preescolar.
Reconocen los aspectos
fundamentales para la
elaboración de planes de
aula
Caracterizan los
instrumentos de valoración
del aprendizaje en
preescolar.
Manejan diversas
expresiones artísticas para la
promoción del inglés en
preescolar.
Socializan los planes de aula
y toman consciencia de sus
fortalezas y debilidades.
Participan activamente en el
diseño de las rúbricas para
preescolar.
Toman consciencia de su
compromiso como docentes
del nivel de preescolar para
lograr en el niño su gusto
por el aprendizaje del inglés.
El estudiante elabora planes
de aula teniendo en cuenta
las características de las
metodologías trabajadas y
los lleva a la práctica para
promocionar la
competencia comunicativa
en los niños de preescolar.
Crea una rúbrica para la
valoración del aprendizaje
de inglés en preescolar
Realiza, en equipo, una
revista musical aplicando
música, teatro, artes
plásticas y literatura para el
nivel de preescolar.
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

Prácticas orales y escritas atendiendo a la temática del semestre. Lecturas dirigidas, trabajo oral en equipo, Uso de herramientas tecnológicas para la
elaboración de material didáctico. Socialización de trabajos y consultas, observación de videos y construcciones en colectivo.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

Video beam, grabadora, videos, textos de lectura, fotocopias, internet, gráficos, juegos , diccionario y computadores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONCEPTUAL: Precisión en el manejo de las funciones del lenguaje, habilidad para el manejo conceptual tanto de los fundamentos teóricos para la
enseñanza de inglés en prescolar como de metodologías activas.
PROCEDIMENTALES: Construcción precisa de situaciones comunicativas desde las funciones del lenguaje y propósitos comunicativos. Habilidad en el
diseño y aplicación de planes de aula en inglés para preescolar. Desarrollo de prácticas en preescolar atendiendo a metodologías activas para este nivel.
ACTITUDINAL: Participación proactiva en el trabajo de aula. Puntualidad y compromiso en el desarrollo de las actividades de clase. Creatividad en el
manejo de expresiones artísticas aplicadas al trabajo de aula.
 VALORACIONES DESCRIPTIVAS

S: Presenta un muy buen nivel de desempeño comunicativo debido a la clara fundamentación teórica que posee y a la habilidad de usar el idioma acorde
con las funciones del lenguaje y los propósitos comunicativos para su enseñanza en el nivel de preescolar.
A: Evidencia un adecuado nivel de desempeño comunicativo fundamentado desde el manejo de la teórica como de habilidad para usar el idioma
acorde con las funciones del lenguaje y los propósitos comunicativos para su enseñanza en el nivel de preescolar.
B. Aunque posee claridad en la fundamentación teórica sobre la enseñanza del inglés en preescolar, se evidencian ciertas dificultades en el uso
comunicativo del idioma acorde con las funciones del lenguaje y los propósitos comunicativos para su enseñanza en el nivel de preescolar.
J: Imprecisiones en el manejo de la fundamentación teórica sobre la enseñanza del inglés en preescolar y debilidades en el uso comunicativo del idioma
aunado a la falta de compromiso frente al área le impidieron un adecuado desempeño.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

BACHMAN, L. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford. Oxford University Press. 1990.
CLAIRE, Elisabeth. ELS Teacher’s activities kit. Prentice Hall. 1998. USA
Conferencias y material multicopiado Segundo Seminario Sobre Metodología para la Enseñanza del Inglés. Convenio Ministerio de Educación Nacional y
Comisión Fullbright.
CASTRO, Oscar y otro, IN TOUCH: Longman.

- DE FILIPPO, Judy y otros. SKILL SHARPENERS. Addison Wesley

Publishing. Company 1984.

- CASELLA, Jeanne y otro. ENGLISH PLAIN AND SIMPLE.

ECHEVARRIA, C. Y otros. Ready Steady, Go. Serie de Inglés. Rei Andes Ltda.. 1994 Bogotá

- HENAO Z, Beatriz Elena. FRIENDS. Editorial Santillana. 2002.

HUGHES, A. Testing for Language Teachers. Cambridge. Cambridge University Press. 2003. Second Edition.
IANTORNO, Giuliano and Papa Mario.Turning Points Communicating in English. Addison Wesley Publishing Company. USA 1986.

|CHERICIAN, David. Aprendamos Inglés Cantando. Ediciones Dipon, Bogotá. 1998.

ROJAS, Leyla María. Cómo Aprenden Los Niños una Lengua Extranjera. Cooperativa Editorial Magisterio, 1998. Bogotá.

YATES, Jean. Master the Basics of English For Spanish Speakers. Barron’s. USA 1997

NAKATA, R. AND FRAZIER, K. Let’s go. Oxford University Press. New York. 1993

- NICKELL R, Nancy y otros. WORLD OF LANGUAGE. Silver Burdett Ginn.

1996.

MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. Cambridge University Press. Great Britain. 2000.

- SILVA, Fernando. LOOKING AROUND, McGraw Hill. 1989

SCOTT, Foresman. KICK UP YOUR HEELS. Teachers Edition.

- WALKER, Michael. ANOTHER LOOK, Editorial Norma. 1983

Conferencias y material multicopiado Segundo Seminario Sobre Metodología para la Enseñanza del Inglés. Convenio Ministerio de Educación Nacional y
Comisión Fullbright.

Ministerio de Educación Nacional, 2006, Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras para el programa Nacional de Bilingüismo en convenio
con British Council.
DBA del inglés para transición .
ÁREA LENGUA CASTELLANA
SABER DISCIPLINAR HABILIDADES COMUNICATIVAS II
SEMESTRE II- PEDAGÓGICO No. 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
III- ACADÉMICO CRÉDITOS
DOCENTE(S) IVONNE LOPEZ ALUMA

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El maestro en formación desarrolla su perfil docente en preescolar a través de la apropiación del saber de la primera
materna y de su práctica docente.
ENSEÑAR El maestro en formación diseña y ejecuta planes de aula utilizando metodologías activas que permitan aprendizajes
significativos de la lengua materna en el preescolar.
EVALUAR El maestro en formación analiza su desempeño en la práctica docente para tomar decisiones en pro de su mejoramiento
en el ámbito profesional.
El maestro en formación elabora instrumentos que le permita valorar los aprendizajes de los niños de preescolar.
TÓPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE ASI MISMO Y A SU PROFESIÓN
HILOS CONDUCTORES
¿Qué habilidades debe desarrollar el maestro en formación para potenciar su desempeño como maestro de preescolar.

METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE

COMPRENSIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPRENSIÓN

Los estudiantes identificarán El estudiante conocerá de El estudiante desarrolla El estudiante toma Los estudiantes realizarán
claramente sus habilidades manera creativa, teorías estrategias lúdicas a partir de conciencia de la lecturas individuales o
comunicativas tanto en la sobre las habilidades las diferentes teorías sobre responsabilidad de manejar grupales donde analizan,
primera lengua como en el comunicativas que le las habilidades adecuadamente una discuten, y construyen
idioma extranjero: inglés y ayudarán a mejorar su comunicativas. metodología constructivista textos escritos o
las potenciarán mediante el desempeño en la labor para el conocimiento de la exposiciones orales sobre la
desarrollo de diversas docente. primera lengua. importancia del fomento del
prácticas orales, de escucha, desarrollo de las diferentes
escritura y de compresión habilidades comunicativas.
lectora.
El estudiante diseñará y
reflexionará sobre los DBA
en para el mejoramiento del
aprendizaje en la
competencia comunicativa
de los niños de preescolar.
El estudiante identifica la
importancia de los DBA,
dirigidos a los niños de
preescolar como la ruta a
seguir en el planeamiento de
una clase.
Desarrollar una conciencia
crítica y selectiva en relación
con las lecturas, a partir de la
manifestación artística que
representa las ilustraciones.
El estudiante elabora Los estudiantes Los se estudiantes
técnicas constructivistas para apropiarán de los conceptos
conformarán grupos
apropiarse de las estructuras planteados en los DBA para
pequeños y diseñarán planes
planteadas en los DBA. que manejen con autonomía
de aula a partir de los DBA y
y ética profesional en su rol
además construirán un plan
social como maestro de aula.
lector para la primera
infancia, que luego
El estudiante diseña, de Los estudiantes reflexionan socializarán a sus demás
acuerdo con las lecturas sobre los valores y actitudes compañeros por medio de
hechas, un plan lector para que encierran los libros. exposiciones.
los estudiantes de pre-
escolar, con las técnicas de la
animación a la lectura.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Para desarrollar las actividades pedagógicas, el profesor cuenta con los recursos que le permitirán estimular el aprendizaje enfocado en actividades
educativas para que no sólo, estimule sus conocimientos, sino que fomente su creatividad y las habilidades sociales, como son las exposiciones individuales y
colectivas, trabajos de consulta, propuestas didácticas, mesas redondas y conversatorios.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

MATERIALES CONVENCIONALES: Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, espógrafo, mapa conceptuales.
MATERIALES NO CONVECIONALES: Sonoros como discos compactos, USB, programas de radio. Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y
fotografías. Audiovisuales como películas, videos, televisión.Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad a través de
experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos, entre otras.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONCEPTUAL: Precisión en el manejo de las funciones del lenguaje, habilidad para el manejo conceptual tanto de los fundamentos teóricos para la
enseñanza de lengua castellana en preescolar como de metodología activas
PROCEDIMENTALES: Construcción precisa de situaciones comunicativas desde las funciones del lenguaje y propósito comunicativos. Habilidad en el
diseño y aplicación de planes de aula de lengua castellana para preescolar.
Desarrollo de prácticas en preescolar desde las metodologías activas para el preescolar.
ACTITUDINAL: Participación proactiva en el trabajo de aula. Puntualidad y compromiso en el desarrollo de las actividades de clase. Creatividad en el
manejo de expresiones artísticas aplicadas al trabajo de aula

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR: Aplica de manera competente diferentes destrezas y hábitos de la mente, que permiten desarrollar actos meditados de
pensamiento para la construcción de mallas curriculares de preescolar.
DESEMPEÑO ALTO: Aplica las estrategias de destreza y hábitos de la mente productiva, que permitan desarrollar actos meditados de pensamiento para la
construcción de mallas curriculares de pre escolar.
DESEMPEÑO BÁSICO: Tiene cierta dificultad para la aplicación de diferentes destrezas y hábitos de la mente productivo, que permiten desarrollar el
pensamiento para la construcción de mallas curriculares de pre-escolar.
DESEMPEÑO BAJO: Demuestra desinterés en aplicación de las estrategias de destreza y hábitos de la mente, que permiten desarrollar actos meditados de
pensamiento para la construcción de mallas curriculares de pre-escolar.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
ARIAS BONILLA, Magdalena. La lectura: orientaciones para el trabajo en el aula. Neiva:: convenio Icetex Universidad Surcolombiana. 1998.
BALESSE Y FREINET. La lectura en la escuela por medio de la imprenta. Barcelona: Laia, 1976.
CAIRNEY. T. H. enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata. 1992
CASSNY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995
__________LUNA, Marta, SANZ, Gloria. Enseñar lengua. Barcelona: GAÖ, 2005.
CASTRO, Rodolfo. Habitar el sonido. En: revista Nuevas Hojas de lectura No. 5, Bogotá: Fundalectura.
JURADO VALENCIA, Fabio. Investigación, escritura y educación. Bogotá: Plaza y Janés. 1999.
EQUIPO PEONZA. El rumor de la lectura. Madrid. Anaya, 2001.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje. Bogotá: MEN, 2007
CERAFINI, María Teresa. Cómo se escribe. Barcelona: Paidós.
FERREIRO, Emilia. Haceres, quehaceres y deshaceres.
HALLIDAY, M. el lenguaje como semiótica social. México: Fondo de Cultura Económica, 1994.
BETANCOURT, Mabel y otras. Leer antes de leer: palabras y páginas la fascinación de ponerse en contacto. Bogotá: MEN.1997.
Lineamientos curriculares de lengua castellana: Bogotá: MEN, 1998.
LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.
Programa Grado Cero para el mejoramiento de la calidad de la educación. Bogotá MEN.
NEGRET, Juan Carlos. Programa letras: programa para la construcción inicial de la lengua escrita. Bogotá: MEN 2002
RINCON BONILLA, Gloria. La enseñanza de la lengua escrita y la escritura. Bogotá. Arango Editores, 1997.
RICCI BITTI, Pío, ZANI, Bruna. La comunicación como proceso social. México: Grijalbo, 1983.
TRELEASE, Jim. Manual de lectura en voz alta. Bogotá, Fundalectura, 2003.
VYGOTSKI, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica, 2000.
WEBGRAFIA
www.colombiaaprende en el espacio de mil maneras de leer del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
www.fundalectura.org.co,
www.asolectura.org.co
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2
LINEAMIENTOS CURRICULARES
ESTANDARES BASICOS
ÁREA MATEMATICAS
SABER DISCIPLINAR PENSAMIENTO MATEMATICO I
SEMESTRE II -NORMALISTA No. CRÉDITOS 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
III-ACADEMICO
DOCENTE(S) BIBIANA FARLEY VERA YARA

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El estudiante en formación promoverá su desarrollo profesional docente en prescolar a través de la apropiación del saber
matemático y de su práctica docente.
El maestro en formación a través de su práctica pedagógica entenderá la importancia del desarrollo cultural de los
estudiantes.
ENSEÑAR El maestro en formación aplicará sus conocimientos de la didáctica y la estructura del área de matemáticas en su práctica
pedagógica en los niños de prescolar.
El maestro en formación diseñara y ejecutara planes de estudio utilizando metodologías activas que permitan
aprendizajes significativos de la matemática en prescolar.

EVALUAR El maestro en formación analizará su desempeño en la práctica docente para tomar decisiones en pro de su mejoramiento
profesional.
El maestro en formación Conocerá diversas alternativas de evaluación y elabora instrumentos que le permitan valorar los
aprendizajes de los niños en prescolar.
TÓPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y hacia su profesión.
HILOS CONDUCTORES
¿Qué habilidades lógica- matemáticas debe desarrollar el maestro en formación para potenciar su desempeño como
maestro de prescolar?

METAS DE CONTENIDOS DESEMPEÑOS DE

COMPRENSIÓN CONCEPTUALES
Describe los aspectos
básicos (patrones y
regularidades, procesos
PROCEDIMENTALES
Representa los aspectos
básicos del pensamiento
variacional y sistemas
algebraicos y analíticos a
ACTITUDINALES
Valora la importancia de las
reflexiones sobre el
pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y
COMPRENSIÓN
Los estudiantes identifican
toda la información
necesaria para analizar las
diferentes concepciones
Definirán con claridad los
procedimientos didácticos
con que se debe orientar el
desarrollo del pensamiento
variacional, espacial y
métrico en niños y niñas de
preescolar desde el diseño y
desarrollo de estrategias
con enfoque metodológico.
Comprenderán la necesidad
de fomentar la competencia
matemática en la Primera
Infancia, a través de una
metodología lúdica y y el patrón de medición, El
didáctica en donde se
considere que saber
matemáticas implica
ocuparse de problemas,
formular, preguntas y la selección de unidades de
enunciados; construir
modelos, lenguajes,
conceptos y los comparta en
su entorno social.
Resolverán problemas de
razonamiento cuantitativo
algebraicos y análisis de
funciones) del pensamiento
Pensamiento variacional
sistemas algebraicos y
analíticos.
Describe los aspectos
básicos (construcción de los
conceptos de cada
magnitud, La selección de
unidades de medida, de
patrones y de instrumentos,
La diferencia entre la unidad
papel del trasfondo social de
la medición) del
pensamiento métrico y
sistemas de medida.
Describe los aspectos
básicos (Geometría activa,
través de organizadores
gráficos.
Interpreta las expresiones
algebraicas como lenguaje
básico del álgebra.
Representa los aspectos
básicos del pensamiento
métrico y sistemas de
medida a través de
organizadores gráficos.
Realiza procesos de
medición.
Selecciona unidades de
medida.
Interpreta la diferencia entre
la unidad y el patrón de
medida.
Determina el perímetro y
área de un polígono.
analíticos y son practicadas
dentro de las actividades de
su formación docente.
Se interesa y Practica
acciones que impulsan las
expresiones algebraicas
como lenguaje básico del
álgebra.
Participa activamente
fomentando reflexiones
acerca de los aspectos
básicos del pensamiento
métrico y sistemas de
medida.
Se interesa por seleccionar
unidades de medidas en
diferentes situaciones de la
vida diaria.
Valora la importancia de la
diferencia entre la unidad y
el patrón de medida en las
diferentes actividades
escolares.
acerca del pensamiento
variacional y sistemas
algebraicos y sus
implicaciones didácticas en
preescolar y la representa
en mapas conceptuales.
Los estudiantes Realizan
talleres sobre las
expresiones algebraicas.
Los estudiantes elaboran
actividades de medición
para niños preescolar.
Los estudiantes formulan y
resuelven problemas de
medición utilizando los
elementos del contexto.
Los estudiantes realizan
actividades de
razonamiento de acuerdo a
medida.
El estudiante realiza un
cuadro comparativo entre la
unidad y el patrón de
medida y las socializa con
sus compañeros.
donde se evidencia el
desarrollo de las
competencias
(interpretación y
representación, formulación
y ejecución, argumentación)
para la presentación de la
prueba saber pro.
Cuerpos, superficies y líneas,
Desarrollo del pensamiento
geométrico, Representación
bidimensional del espacio
tridimensional y Las
transformaciones) del
pensamiento espacial y
sistemas geométricos.
Compara propuestas
metodológicas y didácticas
(Tangram, Cubo soma, El
modelo de Van Hiele,
Construcción de sólidos, Uso
del programa GeoGebra y
Bloques lógicos.) para el
desarrollo del pensamiento
espacial y métrico.
Describe los elementos
(Seriación, Clasificación,
Representa los aspectos
básicos del pensamiento
espacial y sistemas
geométricos a través de
organizadores gráficos.
Elabora representaciones
bidimensionales del espacio
tridimensional.
Construye cuerpos,
superficies y líneas.
Realiza en el plano
cartesiano las diferentes
trasformaciones.
Elabora material didáctico
para el desarrollo del
pensamiento espacial y
métrico.
Propone actividades para
trabajar las propuestas
metodológicas y didácticas.
Interpreta los elementos del
pensamiento lógico
matemático en educación
Comparte la importancia de
determinar el perímetro y
área de un polígono en una
situación de la vida diaria.
Comparte la importancia de
los aspectos básicos del
pensamiento espacial y
sistemas geométricos y las
fomenta en las diferentes
actividades propuestas.
Cumple de forma puntual
con la entrega de trabajos
con respecto a las diferentes
temáticas.
Cumple con la elaboración
de material didáctico de
forma correcta, pulcra y
didáctica.
Comprende la importancia
de la elaboración de
actividades para trabajar las
Los estudiantes construyen
figuras geométricas con el
tangram y con la ayuda de la
regla miden la longitud de
los lados y determinan el
perímetro de la figura.
Los estudiantes realizan
exposiciones de la
importancia de los aspectos
básicos del pensamiento
espacial y sistemas
geométricos a través de la
elaboración de diapositivas
y pagables.
Los estudiantes comparan,
clasifican y construyen
objetos bidimensionales y
tridimensionales de acuerdo
Con sus componentes
(caras, lados ángulos,
vértices), características y
propiedades.
Los estudiantes construyen
el cubo soma y proponen
actividades para trabajar el
desarrollo del pensamiento
espacial con los niños de
preescolar.
Secuencia numérica,
Conteo, Espacio, Forma,
Medida, Sentido numérico y
pensamiento algebraico)
del pensamiento lógico
matemático en la educación
infantil.
Identifica propuestas
metodológicas y didácticas
para el desarrollo de las
competencias matemáticas
en transición.
Identifica la clasificación de
triángulos y cuadriláteros.
Identifica el circulo y la
circunferencia.
Comprende los conceptos
básicos de poliedro y
cuerpos redondos.
Compara las propiedades de
los poliedros y cuerpos
redondos.
preescolar y son tenidos en
cuenta para la planeación de
su práctica pedagógica.
Aplica propuestas
metodológicas y didácticas
para el desarrollo de las
competencias matemáticas
en la planeación de su
práctica docente.
Construye y clasifica
triángulos y cuadriláteros.
Construye círculos y
circunferencias y determina
sus elementos.
Elabora poliedros y cuerpos
redondos y determina sus
componentes y propiedades.
Resuelve problemas de área
y volúmenes de poliedros y
cuerpos redondos.
propuestas metodológicas y
didácticas en su práctica
docente.
Valora la importancia de la
competencia matemática en
transición y la vivencia en su
práctica docente.
Participa activamente en el
desarrollo de talleres y
pruebas saber pro y destaca
su importancia en su
formación profesional.
Entrega sus talleres y
trabajos de forma pulcra y
ordenada sobre triángulos,
cuadriláteros, círculo y
circunferencia.
El estudiante conoce la
didáctica de la matemática y
favorecer los aprendizajes
Durante su práctica
pedagógica.
Los estudiantes desarrollan
actividades didácticas y
lúdicas de competencias
matemáticas en preescolar.
Los estudiantes participan
en la planeación y ejecución
del circuito matemático en
transición.
Los estudiantes desarrollan
preguntas de prueba saber
pro.
El estudiante propone y
resuelve problemas sobre
triángulos, cuadriláteros,
circulo y circunferencia.
 Comprende las relaciones de Resuelve situaciones del
paralelismo y ortogonalidad contexto donde intervienen Participa en tareas e
entre rectas. relaciones de paralelismo y indagaciones individuales y El estudiante Ejecuta un
ortogonalidad entre rectas. colectivas sobre las plan de solución para un
Comprende y utiliza los propiedades básicas de las problema que involucra las
conceptos de desigualdad Resuelve ejercicios de operaciones aritméticas. operaciones aritméticas.
triangular y de coordenadas desigualdad triangular y
cartesianas. ubica puntos en el plano
cartesiano. Se motiva en la solución de
situaciones problémicas en El estudiante Argumenta a
las diferentes temáticas de favor o en contra de un
relaciones lineales, afines y procedimiento para resolver
razones de cambio. un problema a la luz de
criterios presentados o
establecidos.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
• Exposiciones Magistrales.
• Lectura Dirigida.
• Exposiciones Grupales a través de la Lúdica.
• Trabajo en grupo con la asesoría directa del docente.
• Estudio de casos: Análisis de videos y experiencia directa.
• Elaboración de escritos (ensayos, guías y talleres).
• Talleres
• Prácticas de campo
• Videos foros
• Dinámicas de grupo
• Desarrollo de guías
• Demostraciones geométricas
• Actividades de observación, conceptualización, modelación y experimentación.
• Actividades de documentación.
• Visitas a sitios culturales, recreativos y sociales.
• Diseños de productos (proyecto de juegos matemáticos).
 RECURSOS DE APRENDIZAJE

• Textos y fotocopias
• Carteleras y videos
• Videobeam, computador e internet
• Televisor y proyectos
• Otros materiales didácticos y de apoyo (yupana, ábacos, regletas, tangram, cubos lógicos)
Páginas de consultas de internet.
• Secuencias didácticas y unidades didácticas
• Estándares y derechos básicos de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• DESDE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES: Profundización y apropiación teórica. Manejo y construcción de conceptos y nuevos conocimientos.
• DESDE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Presentación de argumentos válidos en la sustentación de ejercicios y problemas. Desarrollo de
trabajos y tareas de buena calidad. Realización de exposiciones de acuerdo al método y estrategias metodológicas imperantes en la Normal. Actitud
reflexiva y critica en el desarrollo de trabajos exposiciones y conversatorios. Desarrollo de análisis y razonamientos. Modelación de situaciones prácticas.
Solución de situaciones problema.
• DESDE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES: Responsabilidad en la entrega de trabajos y tareas. Puntualidad en la asistencia. Participación activa en
las distintas actividades. Pulcritud y estética en los trabajos. Colaboración en los eventos. Disponibilidad para la integración e interacción.
• ESTRATEGIAS DE EVALUACION: Exámenes escritos. Elaboración y exposición de trabajos. Argumentación de trabajos escritos. Conversatorios.
Consultas y transcripciones.
Así mismo en el Programa de Formación Complementaria de la Normal Superior se implementan los siguientes criterios de orden evaluativo:
• Evaluación Formativa Fundamentada en un acompañamiento permanente que asegure el éxito del aprendizaje del estudiante en lo relacionado
con sus fortalezas, debilidades y necesidades y para presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella, y que le permite
desarrollar progresivamente el concepto de competencia, preparando así el terreno para llegar a la organización de los conceptos matemáticos
• Evaluación Sumativa o cuantitativa Centrada en la presentación de proyectos, actividades de consulta, experiencias de aprendizaje para
redescubrir conceptos matemáticos, trabajos en grupo o individuales, Evaluaciones orales, y sustentación de actividades en forma escrita donde el
profesor cumple el papel de orientador o guía.
• Auto-evaluación Aspecto en el cual el mismo alumno sustenta y evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de
los procedimientos y temas evaluados.
• Coevaluación: Donde el grupo evalúa cómo es el proceso de trabajo de sus compañeros, (procedimiento y actitud).
• Heteroevaluación: El maestro evalúa el desempeño completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus
registros individuales.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS

 DESEMPEÑO SUPERIOR: Demuestra habilidad en la conceptualización y aplicación de las teorías principios, competencias,
conceptos básicos y estrategias didácticas del pensamiento y sistemas variacional, espacial y métrico en el nivel de prescolar.

 DESEMPEÑO ALTO: Identifica la conceptualización y aplicación de las teorías principios, competencias, conceptos básicos y
estrategias didácticas del pensamiento y sistemas variacional, espacial y métrico en el nivel de prescolar.

 DESEMPEÑO BASICO: Identifica algunas conceptualizaciones y aplicaciones de las teorías, principios, competencias, conceptos
básicos y estrategias didácticas del pensamiento y sistemas variacional, espacial y métrico en el nivel de prescolar.

 DESEMPEÑO BAJO: Se le dificulta la comprensión, manejo y apropiación de las teorías, principios y competencias que apuntan a la
formación del niño de preescolar y es poco creativo en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento y sistemas
variacional, espacial y métrico.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

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