PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

FACULTAD: Psicología, Educación y Relaciones Humanas

CARRERA: Licenciatura en Psicopedagogía

ASIGNATURA: Procesos Matemáticos

Plan de
Modalidad de Carga Carga Horaria
Año de Estudios
Cursado: Horaria Semanal
cursado Resol. Min.
(cuatrimestre/anual) Total 4 horas
NO 1999/20

2do. Cuatrimestral 64 Carga Carga Res. Rectoral N°

204/2019
Horaria Horaria
Práctica
Teórica

40 24
horas horas

1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

Esta asignatura se encuentra en segundo año, segundo cuatrimestre del ciclo de orientación de la
Carrera de Licenciatura en Psicopedagogía incluído en el Plan de estudio según Resolución
Rectoral N° 204/2019 y Resolución Ministerial N O 1999/20 y tiene como materia correlativa a Psicología
del Desarrollo del Niño.

Los contenidos de esta materia conforman un conjunto de saberes necesarios para la formación
profesional de los psicopedagogos ya que hacen referencia a los distintos aspectos del
aprendizaje matemático, aspecto que los futuros profesionales deben conocer para poder
intervenir exitosamente. Estos saberes introducen al alumno en los fundamentos teóricos que
describen los procesos de aprendizaje de las matemáticas.

A su vez, los contenidos de la asignatura están relacionadas con las propuestas curriculares del
Plan de Estudio y de los espacios curriculares como ser Desarrollos en Psicología Genética y
Procesos de lectura y escritura, y contribuyen a la formación de competencias del Perfil
Profesional del Egresado en los aspectos científico y profesional brindando herramientas
conceptuales que le permitan interpretar e intervenir en procesos de aprendizaje matemático.

En consecuencia, el abordaje teórico desarrollado en Procesos Matemáticos apunta a que el

futuro profesional obtenga herramientas conceptuales para diagnosticar y tratar dificultades y
trastornos de aprendizaje. Así, el estudiante adquirirá conocimientos para evaluar críticamente
los procesos de aprendizaje y las intervenciones que se realizan para elaborar modelos de
abordaje.

Por lo tanto, se abordará la asignatura desde un enfoque constructivista donde el estudiante

deberá participar activamente en su proceso de aprendizaje y de la construcción de saberes, para
ello se utilizará materiales potencialmente significativos con el que se buscará desarrollar
habilidades y destrezas necesarias para desempeñarse en su campo profesional.

2. FUNDAMENTACIÓN
El conocimiento matemático surge de dilemas a resolver. Ante un problema el ser humano se
vale de sus conocimientos y de su intuición, plantea conjeturas, ensayos, pruebas, que
proporcionan nuevos saberes .

Este conocimiento está presente en la vida cotidiana desde edad muy temprana, formando parte
de la cultura donde está inserto , llegando a la escolaridad con gran cantidad de información
numérica y temporal incorporada.

Los últimos descubrimientos en relación al aprendizaje matemático dan cuenta que el sentido
numérico se puede observar tanto en animales (algunos mamíferos) como en seres humanos
recién nacidos.

Todos estos saberes son el punto de partida para la sistematización del aprendizaje del número y
las operaciones. La evolución del sistema cognitivo, asegurada por los intercambios con el
entorno, muestran fluctuaciones entre momentos de “estabilidad relativa” caracterizadas por
instrumentos asimiladores, seguida por momentos de equilibrio que posibilitan la reorganización
de tales instrumentos y la equilibración superadora que caracteriza nuevos momentos
estacionarios.

Conocer cómo se aprende matemática, teniendo en cuenta los procesos implícitos, estructurales
en relación con los saberes previos y las posibilidades que el medio le brinda, serán base para las
prácticas educativas, para poder intervenir en el aprendizaje del sujeto con dificultades y orientar
la práctica de su enseñanza.

Las alteraciones del cálculo y la utilización de números en general constituyen un desorden

altamente discapacitante, se incluyen en el concepto de “discalculia” que involucra dificultades
de distinto tipo: alteraciones semánticas que refieren a la magnitud que implica una cantidad
expresada, déficits en la comprensión y expresión de números, ya sea en forma verbal como
arábiga, y disturbios en la ejecución de cálculos matemáticos.

Conocer cómo se desarrollan las habilidades matemáticas y sus alteraciones son contenidos que
se tienen en cuenta en el programa , bajo los siguientes ejes temáticos: génesis y bases
neurobiológicas del pensamiento matemático; enseñanza aprendizaje de las matemáticas;
diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. La presente
asignatura se encuadra desde las perspectivas epistemológicas que integran distintas corrientes
científicas en relación a las unidades curriculares que se establecen en el presente documento
como ser: Neurociencias cognitivas, Constructivismo y Psicoanálisis.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES.

Que las/los estudiantes logren:

● Analizar e intervenir en procesos de aprendizajes matemáticos desde una visión

multidimensional del sujeto.

● Identificar las características del desarrollo esperable del aprendizaje de las matemáticas
relacionadas al procesamiento del número y del cálculo.

● Implementar de forma crítica los conocimientos en materia de aprendizaje matemático

para reconocer las dificultades que se presenten y proporcionar herramientas de
prevención y asistencia.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ACUERDO CON CADA EJE TEMÁTICO

EJE TEMÁTICO I: Génesis y bases neurobiológicas del pensamiento matemático:

Que los/las estudiantes logren:

● Reconocer la génesis y desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia.

● Identificar las características de las habilidades matemáticas y los protoconceptos

numéricos.

● Interpretar los diferentes modelos explicativos del aprendizaje matemático.

● Reconocer los rasgos y particularidades del aprendizaje matemático.

● Conocer los aspectos más relevantes del aprendizaje del número y del cálculo para
asesorar con solvencia.

EJE TEMÁTICO II: Enseñanza de las matemáticas:

Que los/las estudiantes logren:

● Adquirir herramientas que permitan asesorar sobre los caracteres evolutivos generales de
todas las etapas de la vida humana, los factores y condiciones del aprendizaje y sobre
patologías específicas relacionadas al procesamiento del número y del cálculo.

● Adquirir herramientas que posibiliten asesorar sobre modelos didácticos de la

matemática.

● Aplicar los contenidos en nuevas propuestas de enseñanza y de aprendizaje a fin de poner

en práctica estrategias de intervención en relación con distintas problemáticas referidas al
aprendizaje.

EJE TEMÁTICO III: Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje de las

matemáticas.

Que los/las estudiantes logren:

● Aplicar con idoneidad diferentes técnicas psicopedagógicas de evaluación y diagnóstico,

definiendo estrategias de intervención apropiadas a casos: individuales, grupales,
institucionales.

● Realizar acciones que posibiliten la detección temprana de las perturbaciones y/o

anomalías en el proceso de aprendizaje.
4. CONTENIDOS MÍNIMOS

Las representaciones de los números y el cálculo a través del tiempo y las diversas culturas.
Proceso de adquisición de las habilidades matemáticas. La psicogénesis de las estructuras lógico-
matemáticas. Modelos cognitivos y neurocognitivos del procesamiento del número y del cálculo.
Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Discalculia.

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

EJE TEMÁTICO I: Génesis y bases neurobiológicas pensamiento matemático

Las representaciones de los Números y el cálculo en diversas culturas. Adquisición de las

habilidades matemáticas. Los Protoconceptos Numéricos.

La psicogénesis de las estructuras lógico-matemáticas. Modelo de Fuson: Red de Soporte

Conceptual. Modelos cognitivos y neurocognitivos del procesamiento del número y del cálculo.

Sentido del número. Predictores. Semiótica del número Procesos de Transcodificación

Construcción de la serie numérica. La adquisición de la cadena numérica verbal. Niveles de
organización. Conteo. Correspondencia, orden, cardinalidad. Utilidad de los números. Los
procedimientos de cuantificación. Geometría.

EJE TEMÁTICO II: Enseñanza de las matemáticas.

Didáctica de las matemáticas. Definición. Sus orígenes. Teorías fundadoras, supuestos

epistemológicos. Ideas que orientan la enseñanza. Propuestas superadoras, orientaciones
curriculares.

La noción de algoritmo. El empleo y génesis de los algoritmos. Las cuatro operaciones.

Operaciones aritméticas básicas y cerebro. Resolución de situaciones problemáticas.

Nuevas tecnologías para la enseñanza de las matemáticas.

Análisis de tratamiento del número a partir de situaciones lúdicas.

EJE TEMÁTICO III: Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje de las

matemáticas.

Discalculia. Tipos de discalculia. DAM (Dificultades en el aprendizaje matemático).

Diagnóstico y Tratamiento. Adecuaciones pedagógicas y evaluativas.

Instrumentos de evaluación.

6. BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA EJE TEMÁTICO I:

● Bin L. Comp. (2017) Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje de las

matemáticas. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Editorial Librería Amaría. Cap 1, 3.

● Dansilio S. (2008) Los Trastornos del cálculo y el procesamiento del Número. Prensa
Médica Latinoamericana. Montevideo. Uruguay Cap. 1, 2, 3, 5, 6.
 ● Dehaene, S. (2016) El cerebro matemático. Como nacen, viven y a veces mueren los
números en nuestra mente. 1°ed. Siglo Veintiuno Editores. Buenos Aires. Argentina.
Cap. 7.

● Jacubovich, S. (2006) Modelos actuales del procesamiento del número y el cálculo.

Revista Argentina de neuropsicología. Recuperado de:
http://www.revneuropsi.com.ar/pdf/Jacubovich.pdf

● Parra C., Sainz I. Comp. (1997) Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones.
Editorial Paidós Educador. Bs. As. Argentina. Cap. 8.

● Pearson, R (2020) Una forma diferente de aprender. 1a ed. Paidós. Buenos Aires.
Argentina. Cap. 10.

BIBLIOGRAFÍA DE PROFUNDIZACIÓN EJE TEMÁTICO I:

● Godino J. (2003) Sistemas numéricos y su didáctica para maestros. Granada, EduMat.

Reprodigital. Recuperado de:
https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf

● Díaz Díaz, R. (1995) Adquisición de la noción de número natural. Revista

Iberoamericana de Educación, OEI, N°49. Recuperado de:
https://rieoei.org/historico/deloslectores/2618Diaz.pdf

● Dehaene, S. (2016) El cerebro matemático: Cómo nacen, viven y a veces mueren los
números en nuestra mente.1° ed. Siglo veintiuno editores. Buenos Aires. Argentina.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA EJE TEMÁTICO II:

● Bin L. Comp. (2017) Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje de las

matemáticas. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Editorial Librería Akadia. Cap 6, 8, 10.

● Bermejo V., Oliva Lago M., Rodriguez P. (1989) “Procedimientos de cuantificación y

cardinalidad”, en Revista de Psicología Gral y Aplic, N°42, 1989. Recuperado de:
file:///C:/Users/pc1/Downloads/Dialnet-ProcedimientosDeCuantificacionYCardinalidad-
2359378.pdf

● Dansilio S. (2008) Los Trastornos del cálculo y el procesamiento del Número. Prensa
Médica Latinoamericana. Montevideo. Uruguay. Cap 5.

● Filidoro, N. Enright P., Volando L. (2016) Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y

reflexiones desde/hacia la complejidad. Editorial Biblos. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Argentina.

● Núcleos de aprendizajes prioritarios (2004). Buenos Aires: Ministerio Nacional.

● PAENZA, A. (2008) Matemática… ¿estás ahí? Episodio 100. Hacer matemática.

Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

● PAENZA, A. (2007) Matemática… ¿estás ahí? Episodio 3,14. Juegos y matemática.

Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
BIBLIOGRAFÍA DE PROFUNDIZACIÓN EJE TEMÁTICO II:

● Godino J. (2003) Sistemas numéricos y su didáctica para maestros. Granada, EduMat.

Reprodigital. Recuperado de:
https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA EJE TEMÁTICO III:

● Bin L. Comp. (2017) Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje de las

matemáticas. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Editorial Librería Akadia. Cap 4, 5, 6,
7.

● FEL, V., TAUSSIK I., AZARETTO, C. (2006). “Pro-cálculo Test para la evaluación del
procesamiento del número y el cálculo en niños”. (1era ed.) ED. Paidós. Argentina
SAICF.

● Ginsburg, H. y Otros (2007) Tema 3. Test de competencia matemática básica. TEA

Ediciones S.A. Madrid. España.

● SANTIAGO MOLINA y otros. (1998) El Fracaso en el Aprendizaje Escolar II. Cap. III
Discalculia. Ed. Aljibe: Buenos Aires.

● Pearson, R (2020) Una forma diferente de aprender. 1a ed. Paidós. Buenos Aires. Cap.
10.

BIBLIOGRAFÍA DE PROFUNDIZACIÓN EJE TEMÁTICO III:

● Dehaene, S. (2016) El cerebro matemático: Cómo nacen, viven y a veces mueren los
números en nuestra mente.1° ed. Siglo veintiuno editores. Buenos Aires. Argentina.

7. PROPUESTA METODOLÓGICA

Esta cátedra pretende desarrollar contenidos respetando el modelo pedagógico propuesto por la
Universidad de la Cuenca del Plata.

Las tareas y actividades que se proponen buscan desarrollar aprendizajes significativos en los
estudiantes, mediante actividades colaborativas, grupos de discusión, debates, método de casos e
intercambio de experiencias.

Se espera que los estudiantes aborden los ejes temáticos de manera reflexiva, con pensamiento
crítico y creativo de modo que puedan trasladar sus aprendizajes a las distintas situaciones
problemáticas que presenta esta cátedra en particular.

El aula virtual será un espacio donde los estudiantes puedan simular situaciones problemáticas
con las que se encontrarán en la vida profesional y encontrar recursos para profundizar
teóricamente los contenidos de la asignatura.

La participación será guiada por el docente quien proporcionará los recursos necesarios para el
logro de los objetivos de aprendizaje propuestos, favoreciendo la creación de espacios de
intercambio y de tutorías necesarios para optimizar los aprendizajes.

Para concretar los objetivos de aprendizaje se proponen configuraciones didácticas que apunten
a:
 ● Método de casos: que requiere de conocimiento de los contenidos teóricos para realizar
los análisis de las diferentes situaciones que se le presentan.
● Debates, socialización y puestas en común para que los estudiantes logren arribar a
conclusiones y propuestas sustentadas en los saberes adquiridos durante el cursado.
● El uso de las TICs favorecerá el acceso a la información, el intercambio y el debate.

Entre las actividades que se proponen se encuentran las siguientes:

● Caja de juegos y actividades de gamificación.

● Intercátedra con lecto-escritura y diagnóstico 1.

● Método de análisis de casos clínicos y áulicos.

● Visitas de expertos.

● Construcción de portfolios personales basados en la lectura crítica de los textos.

● Utilización de imágenes y mapas conceptuales, propiciadas por el docente.

● Armado de cuadros con imágenes de revistas, por parte de los alumnos.

● Elaboración de esquemas conceptuales.

● Collage en clase, luego de leer los conceptos, armar por grupos un collage con afiches y
revistas. Exponer a la clase y explicar la elección de imágenes.
● Aplicación y análisis del test Procálculo.

● Investigación bibliográfica.

7.1. ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS

A continuación, se detallan las actividades prácticas que se propone desarrollen los estudiantes
de acuerdo con los distintos ejes temáticos:

Trabajo Práctico N° 1

EJE TEMÁTICO I: Génesis y bases neurobiológicas pensamiento matemático

Contenido: Las representaciones de los Números y el cálculo en diversas culturas.

Objetivos

Que los estudiantes logren:

● Conocer la génesis y desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia.

Actividad:

Realizar una línea de tiempo donde se puedan visualizar los hitos en el desarrollo de las
matemáticas a lo largo de la historia. Para ello se utilizará el video “Historia del Número 1” y
como referencia bibliográfica los aportes sobre el tema del libro “Los Trastornos del cálculo y el
procesamiento del Número” de Sergio Dansilio.

Tiempo previsto: 1 clase.

Evaluación: presentación escrita de la línea de tiempo y exposición oral. Formativa y sumativa.

Criterios de evaluación: originalidad y creatividad - uso del vocabulario técnico - presentación
en tiempo y forma - Ortografía, presentación y redacción - Calidad de los fundamentos que
formula.

Trabajo Práctico N° 2

EJE TEMÁTICO II: Enseñanza de las matemáticas

Contenido: Análisis de tratamiento del número a partir de situaciones lúdicas

Objetivos:

Que los estudiantes logren:

● Diseñar y elaborar dispositivos de acuerdo a las distintas necesidades terapéuticas de las

dificultades del aprendizaje de las matemáticas.

Actividad:

Diseñar y elaborar herramientas lúdicas para abordar problemas de aprendizaje de las

matemáticas. Los mismos se presentarán en una caja con una explicación escrita haciendo
referencia a las instrucciones para jugar y los aprendizajes que se espera lograr con su uso.

Tiempo previsto: 2 clases.

Evaluación: presentación de la caja de herramientas lúdicas y explicación oral. Grupal.

Formativa y sumativa.

Criterios de evaluación: originalidad y creatividad - uso del vocabulario técnico - presentación

en tiempo y forma - Ortografía, presentación y redacción - Calidad de los fundamentos que
formula.

Trabajo Práctico N° 3

EJE TEMÁTICO III: Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje de las

matemáticas.

Contenido: Instrumentos de evaluación.

Objetivos:

Que los alumnos logren:

● Implementar y analizar instrumentos de evaluación.

Actividad:

Aplicación del Test Procálculo a niños de 6, 7 y 8 años, y se analizará de acuerdo a las

especificaciones diagnósticas de este test de evaluación de procesos matemáticos. Los
estudiantes realizarán la actividad en grupos de dos estudiantes.

Los estudiantes deberán presentar copia escrita de los resultados en un informe. Los resultados se
expondrán en ateneo en clases subsiguientes al momento de la toma.

Tiempo previsto: 2 clases.

Evaluación: Escrita y oral. Grupal. Formativa y sumativa.

Criterios de evaluación: originalidad y creatividad - uso del vocabulario técnico - presentación
en tiempo y forma - Ortografía, presentación y redacción - Calidad de los fundamentos que
formula.

8. EVALUACIÓN

La evaluación se realizará en distintos momentos a lo largo del dictado de la cátedra.

Evaluación en proceso: al finalizar cada clase se relevará el grado de apropiación que los
alumnos hagan de los contenidos desarrollados en la misma. Se realizará mediante distintas
estrategias como ser análisis del material elaborado por los alumnos, discusiones, intercambios
de opiniones, entre otros.

Los criterios de evaluación:

● Capacidad para interpretar las consignas

● Capacidad para confeccionar esquemas gráficos o cuadros comparativos.
● Capacidad de análisis y síntesis.
● Claridad y precisión en las respuestas
● Ortografía, presentación, y redacción.
● Claridad en los fundamentos que formula.
● Manejo del vocabulario técnico.
● Capacidad para comprender los aspectos fundamentales relacionados con la elaboración
de informes.
● Capacidad para articular conceptos teóricos y material empírico.
● Interés demostrado en la realización de las actividades de aprendizaje.
● Participación y compromiso con las actividades propuestas por el espacio curricular.
● Capacidad para el establecimiento de pensamiento crítico frente a los aportes teóricos y
situaciones prácticas.

Los instrumentos de evaluación que se utilizará serán:

● Análisis de casos.
● Portfolio.
● Elaboración de escritos.
● Cuestionarios.
● Exposiciones orales.

9. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La cátedra es de Régimen Regular Cuatrimestral. El sistema de evaluación y promoción es de

acuerdo a la normativa institucional vigente.