PROGRAMA TODOS A APRENDER

FORMATO PARA PRESENTACIÓN SESIÓN DE TRABAJO SITUADO

NOMBRE SESIÓN DE TRABAJO SITUADO (STS): Estrategias Metacognitivas para la resolución de problemas.
ÁREA: MATEMÁTICAS
CONSECUTIVO: 18 DE FEBRERO DE 2020

TABLA DE CONTENIDO
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Formación a formadores Ciclo I - 2021

Con esta STS se busca abordar los procesos de razonamiento y comunicación desde el pensamiento numérico y sistemas numéricos empleando
estrategias metacognitivas desde la resolución de problemas abordando a Alan Schoenfeld (1985) LCM(1998), quien presenta un constructo teórico
integrando procesos cognitivos y metacognitivos que inciden sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de la matemática, en particular sobre
la resolución de problemas. El autor mencionado (Schoenfeld), establece cuatro aspectos que intervienen y se deben de tener en cuenta, los cuales
son:

● Recursos cognitivos, entendidos como conocimientos previos (el dominio del conocimiento).
Contexto
● Heurísticas: estrategias o reglas para progresar en situaciones con dificultades.
● Control: uso de estrategias metacognitivas, es decir, aquello que permite realizar un uso eficiente de los recursos disponibles.
● Sistema de creencias: conjunto de ideas o percepciones que las personas poseen acerca de las matemáticas y su enseñanza.
Así mismo, para abordar el proceso de resolución de problemas, indica cuatro (4) pasos:

1. Analizar y comprender el problema.

2. Diseñar y planificar una solución.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de STS V1 2020
1
 3. Explorar diferentes soluciones, considerando problemas similares, modificaciones al problema original o considerando amplias
modificaciones al problema inicial.
4. Verificar la solución, realizando y contestando diferentes preguntas como las siguientes: ¿utiliza todos los datos pertinentes?, ¿está acorde
con predicciones o estimaciones razonables?, ¿es posible obtener la misma solución con otros métodos?, ¿es posible reducir la solución a
resultados conocidos?
Es importante recalcar que la gran cantidad de ejercicios que se pueden plantear y resolver, y los problemas que buscan una solución óptima, se
basan en comprender el problema para poder resolverlo, esto es, el estudiante debe ser hábil en desarrollar procedimientos e identificar los
conceptos básicos que converge en términos de los lineamientos curriculares matemáticas “ser matemáticamente competente”, lo cual se encuentra
profundamente relacionado con los fines de la educación matemática en todos los niveles educativos y requiere que los docentes, con base en las
nuevas tendencias de la filosofía de las matemáticas, reflexionen, exploren y se apropien de supuestos sobre las matemáticas.

Ahora bien, la necesidad de comprender los tipos de estrategias que se activan en los estudiantes cuando enfrentan la resolución de problemas
matemáticos, implica reconocer que existen diferentes tipos de conocimiento específico que se activan en la etapa de comprensión del problema
(Mayer, 1986 tomado de Morales, 2008), por lo tanto, los estudiantes a la hora de resolver un problema, llevan a cabo variadas estrategias para
buscar la solución (Pintrich y García, 1993), entre ellas se pueden mencionar las estrategias cognitivas: repaso, elaboración, organización y
pensamiento crítico y estrategias metacognitivas: desde los procesos de planeación, control y regulación. Estos autores establecen en las
estrategias metacognitivas, la regulación del esfuerzo, lo cual alude a la habilidad del estudiante, para persistir en las tareas a pesar de las
distracciones o falta de interés; tal habilidad es de importancia para el éxito académico, en la medida que implica compromiso con las actividades
y tareas propuestas.

Guzmán 1993 (LCM 1998) quien plantea que “la enseñanza a partir de situaciones problemáticas pone el énfasis en los procesos de pensamiento,
en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces”, lo cual permite la identificación de la resolución de problemas como un
ambiente de aprendizaje, dado que el estudiante:

● Manipula los objetos matemáticos.

● Activa su propia capacidad mental.
● Reflexiona sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo conscientemente.
● Motiva transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental.
● Adquiere confianza en sí mismo.
● Logra divertirse con su propia actividad mental.
● Se prepara para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana.
● Asume los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.

De igual manera, durante el desarrollo de la STS se realiza el recorrido para la construcción del pensamiento y sistema numéricos desde los
lineamientos curriculares de matemáticas (LCM) 1998 abordando desde el significado de número, la comprensión del significado de los sistemas
 numéricos, la comprensión del concepto de operación y el cálculo de números y operaciones especialmente en cálculos simples y mentales a través
del material de PREST. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la
oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo
del pensamiento matemático; es fundamental la manera como los estudiantes escogen, desarrollan y usan métodos de cálculo, incluyendo cálculo
escrito, cálculo mental, calculadoras y estimación, pues el pensamiento numérico juega un papel muy importante en el uso de cada uno de estos
métodos.

Dada la estructura de los libros de PREST y la necesidad de brindar un material de apoyo a docentes y estudiantes ya sea digital o físico en la
educación de alternancia se hace pertinente profundizar las fases de resolución de problemas a partir de las situaciones problemas y el uso de
algunos centros de aprendizaje que involucran los procesos de razonamiento y comunicación como una estrategia didáctica para el desarrollo del
Pensamiento y Sistemas numéricos.

En el ciclo de apertura, la STS de matemáticas comprendió las características de una retroalimentación efectiva, para promover el aprendizaje, ya
sea en las interacciones de la clase, en modo remoto o de alternancia educativa, y bajo el marco de la evaluación formativa generaron una
herramienta de apoyo a los planes de áreas de matemáticas con el propósito de fortalecer el SIEE en cuanto al proceso de retroalimentación como
intervención pedagógica.

Ahora bien, para la presente STS dado que el acompañamiento situado está focalizado en el fortalecimiento del CDC (conocimiento didáctico del
contenido) en los docentes, para articular su praxis con la didáctica matemática, a la luz de los referentes de calidad educativa con el propósito de
apoyar los aprendizajes significativos de los niños y niñas de manera real y contextualizada, en estos momentos de educación en alternancia, se
aprovecha las situaciones problemas como un microambiente de aprendizaje que puede proceder de la vida cotidiana de las matemáticas y de
otras ciencias.
Justificación
Asimismo, teniendo en cuenta la estructura de los libros de PREST y la necesidad de brindar un material de apoyo a docentes y estudiantes, ya
sea digital o físico, en la educación de alternancia, se hace pertinente profundizar las fases de resolución de problemas a partir de las situaciones
problemas y el uso de algunos centros de aprendizaje que involucran los procesos de razonamiento y comunicación como una estrategia didáctica
para el desarrollo del Pensamiento y Sistemas numéricos.

De otra parte, considerando los resultados de las pruebas “Saber” 2017 para el componente numérico – variacional de grado 3° y 5° de básica
primaria y específicamente en las competencias matemática de comunicación, razonamiento y resolución de problemas, en este caso, analizando
el promedio de respuestas incorrectas, para grado 3° arroja un 73% y para grado quinto un 53%. Con base en estos resultados, se identifica la
necesidad de abordar estos procesos de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas para fortalecerlos en los niños y niñas a nivel nacional.

Por lo tanto, la STS de Matemáticas proyectada para el Ciclo I, ha tenido en cuenta lo anterior para priorizar las competencias con bajo nivel de
respuestas y enfrentándose con el análisis de los resultados de las pruebas saber del año 2017 para proponer mejorar las prácticas pedagógicas
 a partir de los procesos de razonamiento y comunicación con estrategias metacognitivas en la resolución de problemas en el pensamiento numérico.
Encontrando la necesidad de priorizar las competencias de razonamiento y comunicación dados los porcentajes más altos de los estudiantes en
las respuestas con bajo nivel contestadas por los niños y niñas de los grados 3° y 5°.
Objetivos
General:
Mejorar las prácticas pedagógicas, a partir de los procesos de razonamiento y comunicación, con estrategias metacognitivas en la resolución de
problemas en el pensamiento numérico.

Específicos:
● Identificar los tipos de estrategias cognitivas y metacognitivas en la resolución de problemas.
● Generar ambientes de aprendizaje con orientaciones didácticas para la resolución de problemas en el pensamiento numérico.
● Fortalecer el conocimiento didáctico del contenido (CDC) en el docente para apoyar la estructura curricular del área.

● El docente establece diferencias entre las estrategias cognitivas y metacognitivas desde el macro proceso de la resolución de problemas
Desempeños
en el pensamiento numérico.
esperados en
● El docente incorpore ambientes de aprendizaje con orientaciones didácticas para la resolución de problemas en el pensamiento numérico
términos de las
a partir del uso de preguntas activadoras y la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas.
evidencias de
● A través de la CDA se reflexiona sobre la importancia de la transposición didáctica para la formulación de los planes de del área de
los
matemáticas.
aprendizajes

Duración 120 minutos

Organización
De manera virtual.
del espacio
● Anexo MSTS 1. Exploración. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo I.
● Anexo MSTS 2. Mis estrategias. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo I.
● Anexo MSTS 3. Centros de aprendizajes. Situación de aplicación “Yo calculo, tú calculas … nosotros sumamos” Centro aprendizaje 4 Pág.
34 cuadernillo del estudiante SP “La aventura del oro” y situación de aplicación “Yo calculo, tú calculas … nosotros restamos” Centro
aprendizaje 5 Pág. 39 cuadernillo del estudiante SP “La aventura del oro” PREST grado 3°.
Materiales
● Anexo MSTS 4. Metacognición en RP. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo I
● Anexo MSTS 5. Apoyo tutor preguntas. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo I.
● Anexo MSTS 6. Matriz Pruebas SABER Matemáticas 3°- 5° (digital).
● Anexo MSTS 7. Matriz de relación PREST y Referentes (digital).
 La STS se organiza en cuatro etapas:

TIPO DE
ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO
TRABAJO

El facilitador da la bienvenida y presenta los objetivos a desarrollar en la STS al igual que los momentos individual 5 min.
1
en que se dividirá la misma.
Momento 1 – Exploración: individual 15 min.

Se da inicio con la pregunta ¿Qué diferencia encuentra entre estrategias metacognitivas y cognitivas?
como pregunta activadora de los presaberes. (5 min.)

A través de las cuatro situaciones problemas “completa mentalmente la pirámide” retomada

2 lineamientos curriculares MEN (1998), la “caja registradora” retomado de la evaluar para avanzar
(2020), “hallar el valor numérico de cada uno de los símbolos” retomada los lineamientos curriculares
MEN (1998) y “el dilema del misionero” que buscan activar la competencia de comunicación y
Breve visión
razonamiento como también activar el cálculo simple y mental y a través de preguntas orientadoras
general de la
logrando identificar las estrategias metacognitivas que emplean los docentes al solucionar las
sesión
situaciones problemas. (15 min.)

Momento 2- Estructuración y práctica: individual 80 min

Estructuración
Se inicia con la presentación de los resultados analizados de las pruebas saber 2017 confrontados con
la herramienta para priorizar las competencias con bajo nivel de respuestas en razón y comunicación
en el pensamiento numérico, punto de partida para el desarrollo de la STS.
Se realiza un recorrido desde los autores de los lineamientos curriculares de matemáticas retoma el
3
Pensamiento numérico y sistemas numéricos, los procesos resolución de problemas, razonamiento y
comunicación.
Luego se explican los tipos de estrategias Cognitivas y Metacognitivas desde Pintrich (1991), Polyan
RP y la estructura de secuencia didáctica propuesta en PREST, la teoría de Schoenfeld (1991) de
resolución de problemas (RP) y por último Guzmán 1993 desde el ambiente de aprendizaje con RP. (15
min.)
Práctica
 Se desarrollará en dos momentos: el primero donde se profundizará las etapas de Resolución de
Problemas desde Polyan (comprensión del problema, concepción del plan, ejecución del plan y
validación de la solución) co relacionándolas con el uso y esquemas de las de las estrategias de
comprensión, solución y validación empleadas en la secuencia didáctica de los libros de PREST
apoyado en preguntas literales o inferenciales que permitan emergen estrategias metacognitivas y
cognitivas en los participantes a partir de
Situación Problema “la aventura del oro” de grado 3°. En el segundo momento se hace uso de los
centros de la situación de aplicación 4 y 5 para practicar procedimientos de razonamiento y
comunicación apoyándose en el anexo 4 para retroalimentar las estrategias metacognitivas. (70 min)

Momento 3 – Transferencia: Individual y/o 5 min

en CDA
A través de los espacios pedagógicos en CDA, el propósito es que tutores y docentes diseñen
situaciones de aprendizaje para su establecimiento educativo, asociadas al Pensamiento Numérico.

En este caso, la propuesta pedagógica inicia analizando información cuantitativa y cualitativa, continúa
4
con la identificación de relaciones y tendencias, sigue con la priorización de aprendizajes, para finalizar
con la identificación de la situación problema específica para la IE. Lo anterior, complementa la
metodología ejecutada en la STS con el objetivo de fortalecer las prácticas de aula y los planes de área
de matemáticas aplicando los recursos cognitivos, heurísticas, control y sistemas de creencias y la
implementación de los textos PREST.

Momento 4 – Cierre y Valoración: Individual/grup 15 min

al
5 Se realizará una plenaria a partir de la reflexión que se genere desde la pregunta: ¿cómo las estrategias
metacognitivas para la resolución de problemas fortalecen las prácticas pedagógicas en su institución
educativa?
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

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I

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Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2020). Cuadernillo del docente grado 3° Situación problema “la aventura del oro”. Textos del Programa Todos a Aprender construidos
en el marco del convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie. Bogotá, D. C.: Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2020). Libro del docente grado 3° Situación problema “la aventura del oro”. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el
marco del convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie. Bogotá, D. C.: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2020). Cuadernillo del estudiante grado 2°. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle
regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie. Bogotá, D. C.: Ministerio de Educación Nacional.

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Woods, (2002). Assessin Problem Solving Skills Part II: Assessing the Process of Problem Solving. Chem, Eng. Education 6067.
III. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO

Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
El Facilitador da la bienvenida a los docentes, lee los objetivos y establece con
ellos los acuerdos para el trabajo durante la sesión. Se recomienda acordar que
5/120 Introducción la tecnología sea un medio de apoyo para el desarrollo de la sesión de trabajo, Diapositivas 1,2 y 3
tomar notas y aprovechar el tiempo.

Exploración
Diapositivas 4, 5, 6
Conducta de entrada se entregará dos situaciones problemas con los procesos
Reconocimiento de de razonamiento y comunicación.
15/120 ideas previas y En la exploración se procede con el abordaje de dos problemas (razonamiento
Diapositivas de la 7 a 10
relaciones con el y comunicación) que permiten activar el cálculo mental.
nuevo aprendizaje.

25/120 Estructuración: Se presentan los resultados de las pruebas saber 2017 (país), que presentan
mayor dificultad desde las competencias de razonamiento, comunicación y
Conceptualización. resolución de problemas.
Diapositivas de la 11 a la 18.
Luego se retoma el pensamiento numérico y sistemas numéricos, los procesos
de resolución de problemas, razonamiento y comunicación según los
lineamientos curriculares de matemáticas MEN 1998.

Se definen los tipos de estrategias cognitivas y metacognitivas.

Se retoma Polyan (LCM 1998) desde la RP y se hace una correlación desde la
estructura metodológica de los libros PREST para luego ser abordado en la
práctica.
Se retoma la teoría Schoenfeld (LCM 1998) quien amplía las etapas de Polyan
e incluye las categorías de recursos cognitivos, heurísticas, control y sistemas
de creencias desde los procesos de analizar y comprender el problema, diseñar
y planificar una solución, explorar diferentes soluciones y verificación de la
solución.
50/120 Práctica Actividad de Práctica:

La preparación y Se desarrollará en dos momentos: el primero donde se profundizará las etapas

planeación de la de Resolución de Problemas desde Polyan (comprensión del problema,
guía- búsqueda de concepción del plan, ejecución del plan y validación de la solución) co
la verificación de los relacionándolas con el uso y esquemas de las de las estrategias de
aprendizajes comprensión, solución y validación empleadas en la secuencia didáctica de los
Anexo MSTS 2. Mis estrategias.
libros de PREST apoyado en preguntas literales o inferenciales que permitan
Anexo MSTS 3. Centros de aprendizajes.
emergen estrategias metacognitivas y cognitivas en los participantes a partir de
Anexo MSTS 4. Metacognición en RP.
Situación Problema “la aventura del oro” de grado 3°. En el segundo momento
se hace uso de los centros de la situación de aplicación 4 y 5 para practicar
Diapositivas de la 19 a la 26.
procedimientos de razonamiento y comunicación apoyándose en el anexo 4
para retroalimentar las estrategias metacognitivas. (70 min)
El uso de los anexos 2 y 4 acompañado de las preguntas orientadoras como el
uso de padlet permitirán a los participantes identificar las diferencias entre las
estrategias metacognitivas y cognitivas contribuyendo a ser más consciente en
la resolución de problemas y a su vez brindar estrategias didácticas para lograr
realizar la transposición didáctica empleando como microambiente de
aprendizaje el uso de la situación problema.
 A través de los espacios pedagógicos en CDA, el propósito es que tutores y
docentes diseñen situaciones de aprendizaje para su establecimiento
educativo, asociadas al Pensamiento Numérico.
En este caso, la propuesta pedagógica inicia analizando información
cuantitativa y cualitativa, continúa con la identificación de relaciones y
tendencias, sigue con la priorización de aprendizajes, para finalizar con la
identificación de la situación problema específica para la IE. Lo anterior,
complementa la metodología ejecutada en la STS con el objetivo de fortalecer
las prácticas de aula y los planes de área de matemáticas aplicando los
recursos cognitivos, heurísticas, control y sistemas de creencias y la
implementación de los textos PREST.

5/120 Transferencia Diapositivas 27 y 28

Cierre y Valoración Diapositivas 29 a la 30.

25/ 120
 Reflexión de la Por último, se comparte la pregunta del cuestionario de salida: ¿Cómo las
experiencia, diálogo estrategias metacognitivas para la resolución de problemas fortalecen las
sobre las fortalezas prácticas pedagógicas en su institución educativa? y se abre la reflexión de la
y aspectos a experiencia y el diálogo sobre las fortalezas y aspectos a mejorar.
mejorar. Valoración.

IV. ANEXOS

● Anexo MSTS 1. Exploración. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo I.
● Anexo MSTS 2. Mis estrategias. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo I.
● Anexo MSTS 3. Centros de aprendizajes. Situación de aplicación “Yo calculo, tú calculas … nosotros sumamos” Centro aprendizaje 4 Pág. 34 cuadernillo del
estudiante SP “La aventura del oro” y situación de aplicación “Yo calculo, tú calculas … nosotros restamos” Centro aprendizaje 5 Pág. 39 cuadernillo del
estudiante SP “La aventura del oro” PREST grado 3°.
● Anexo MSTS 4. Metacognición en RP. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo I
● Anexo MSTS 5. Apoyo tutor preguntas. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo I.
● Anexo MSTS 6. Matriz Pruebas SABER Matemáticas 3°- 5° (digital).
● Anexo MSTS 7. Matriz de relación PREST y Referentes (digital).

VI. PARTICIPANTES

● Dorys Jeannette Morales Jaime. Formadora.

● Sady Fernando Castañeda Molina. Formador.