EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ACTIVIDAD 6, PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 3

DOCENTE: ELIZABETH CORTES PALMA

ANDRÉS HERNÁNDEZ BECERRIL

Herbec1786@outlook.com
INTRODUCCIÓN
Tomando en cuenta la definición de currículo educativo podemos ver que se refiere a los planes y programas de estudio que contribuyen a la
educación, pero también es un proceso orientado a definir cuáles son los conocimientos indispensables, las capacidades esenciales y los valores más
importantes que la escuela tiene que privilegiar y cuáles son en efecto los aprendizajes fundamentales que es necesario asegurar a fin que las nuevas
generaciones estén efectivamente preparadas a vivir en la sociedad, sin embargo, dicho currículo educativo va cambiando dependiendo al tiempo, a
las necesidades de la comunidad y de las nuevas investigaciones que se realizan, en torno a materia educativa.

Sin embargo, estos cambios que ha tenido el currículo han sido en diferentes aspectos, por ejemplo, en lo social, en lo económico, en lo tecnológico
y esto origina que las necesidades de los estudiantes sean completamente diferentes y que los estilos de aprendizaje y de trabajo vayan cambiando,
como lo menciona el documento de la UNESSCO “. Vivimos en un contexto saturados de informaciones y a la vez asistimos a un proceso de explosión
de conocimientos sin precedentes asociado a su banalización en términos de acceso gracias a las tecnologías de la información y la comunicación;
esto hace que la escuela ya no sea necesariamente el lugar principal donde pueden ser adquiridos, además de volver la tarea de su selección siempre
más compleja y disputada.

El mercado laboral se transforma a gran velocidad a raíz de dinámicas de innovación permanente y es muy difícil evitar la impresión que el desfase
entre sus exigencias y la formación ofrecida por la escuela sigue aumentando. La economía, el comercio, las finanzas, las comunicaciones y los
movimientos migratorios se han extendidos a escala planetaria y muchos de los desafíos contemporáneos y de los que habrá que enfrentar en el
futuro van más allá de las fronteras nacionales, lo cual alimenta el debate creciente donde se confrontan visiones educativas contrapuestas sobre el
tipo de equilibrio que hay que encontrar entre identidades, saberes y valores locales y universales”

Quiero mencionar que en estas propuestas estamos conscientes que el pensamiento matemático tiene en la actualidad poca presencia en el aula
donde fundamentalmente se trabaja la disciplina matemática a través de la enseñanza de operaciones más o menos complejas, en muchas ocasiones
sin que éstas tengan una clara vinculación entre sí, además de aparecer descontextualizadas de la realidad. Las y los estudiantes reciben una
enseñanza que busca la mecanización de procesos algorítmicos, pero se desaprovecha la oportunidad de favorecer en ellas y ellos habilidades
relacionadas con el pensamiento matemático.
LÍNEA DEL TIEMPO DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
 DATOS GENERALES
NOMBRE DE INSTITUCIÓN ESCUELA PREPARATORIA DE LA UNIVERSIDAD DEL ESTADO DE MÉXICO PLANTEL CUAUHTEMOC

NIVEL EDUCATIVO MEDIO SUPERIOR

MODALIDAD DE ATENCIÓN PRESENCIAL

MISIÓN El Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria asume el proyecto educativo de la Universidad Autónoma del
Estado de México y tiene como misión proveer educación de vanguardia en el nivel medio superior dotando de
formación integral a los estudiantes con una sólida calidad académica por parte de los docentes capaces de generar
y aplicar conocimientos científicos, tecnológicos y culturales, sin olvidar el humanismo y los valores en sus educandos.

VISIÓN El Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de la UAEM, se constituirá como espacio escolar, en donde los
estudiantes adquieran conocimientos científicos, culturales y humanísticos que les permita acceder a mejores niveles
de vida, de acuerdo con las exigencias de la sociedad proporcionará servicios académicos y administrativos con un
alto nivel de responsabilidad, contará con cuerpo de investigadores y docentes comprometidos con la enseñanza-
aprendizaje, así mismo desarrollará proyectos de investigación, se vinculará con los sectores de la sociedad y tendrá
la infraestructura adecuada para el buen desarrollo de sus actividades.
PRINCIPIOS La libertad de cátedra abre el campo de las posibilidades del ser humano, siendo un aspecto constitutivo de cada ser, el poder elegir
PEDAGÓGICOS una profesión, tener posibilidades de impartir una cátedra, así como desarrollar investigaciones, se afirma entre sus propios fines, el
de promover una conciencia libre, dentro del marco del más absoluto respeto a la diversidad de creencias e ideologías con base en su
compromiso social y en su vocación de servicio. La UAEM, admite la más amplia participación institucional, fomenta la libertad de
cátedra. El Plantel en el desarrollo de la libertad de cátedra constituye un punto de referencia para la democracia
PRINCIPIOS De acuerdo con el Plan Rector de Desarrollo Institucional se define que el modelo de valores, la política educativa del Plantel
FILOSÓFICOS “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria ha retomado el ideario filosófico de la UAEM. Así el alumno aprenderá a pensar y actuar de
acuerdo con su quehacer diario, la unidad, humanismo, servicio a la sociedad, libertad académica, apertura, autonomía universitaria
y calidad. Es de gran importancia llevar a cabo una formación intelectual, profesional, humanística y deportiva, retomando y elevando
nuestros valores, los avances diarios exigen individuos dotados de sólida formación en el marco de valores individuales y colectivos
dispuestos al cambio progresivo y de manera solidaria. El Plantel “Cuauhtémoc” habla del humanismo como elemento sustancial en
la Escuela Preparatoria. Este concepto postula el juicio o proposición que no se puede negar racionalmente y soporta la dignidad
humana. La Universidad dentro de la docencia y la investigación, observa la contemplación de la verdad en el cumplimiento de su
vocación y en la preparación de profesionales para la realización de un bien común. Consideramos a la verdad como el vértice donde
confluyen la pluralidad de ideas normadas, por tal motivo toca al Plantel “Cuauhtémoc” vigilar, proteger y promover la indagación de
la verdad, en el campo profesional que a cada uno le corresponde.
MARCO A través de su historia el Plantel de la Escuela Preparatoria “Cuauhtémoc” ha experimentado los siguientes cambios en su estructura
NORMATIVO curricular: El Plan de estudios que inició en 1973, cuya primera y única generación egresó en 1976 tomó como estructura el plan
CURRICULAR vigente en la Universidad Autónoma del Estado de México (su ciclo escolar fue de seis semestres). En 1974, apareció el segundo plan
de estudios llamado “sistema de bloques” consistía en doce bimestres y la primera generación egresó al mismo tiempo que la del
sistema de semestre, este modelo de estudio por bloques se mantuvo hasta la reforma del plan de estudio del Bachillerato
Universitario. En 1982, el currículo cambio a ser de cinco semestres de tronco común y uno que comprendía el bachillerato
especializado. En 1991, se llevó a cabo la nueva reforma consistente en un plan de estudios de seis semestres, con bachillerato único,
incorporando además diferentes servicios curriculares que son: Educación para la Salud, Computación, Educación Artística y Educación
Física este fue aplicado a partir de 1992 en nuestro plantel. cabe señalar que este programa educativo sigue siendo escolarizado y no
ha sido revisado o modificado por más de 10 años, por lo que ya no cumple con las condiciones actuales de la sociedad y tiene que
ser modificado, esto se encuentra en proceso y el nuevo currículo el cual se ha desarrollado a través de foros de alumnos y docentes
del cual se obtuvo un diagnóstico y que será aplicado a partir de septiembre de 2003. Las competencias son la base del Marco
Curricular Común y se dividen en competencias genéricas, disciplinares y profesionales, sus objetivos se describen a continuación:
Competencias Genéricas. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por
ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de
adquirir otras competencias. Comunes a todos los egresados de la EMS. Disciplinares Básicas. Representan la base común de la
formación disciplinar en el marco del SNB. Comunes a todos los egresados de la EMS. Disciplinares Extendidas. Dan especificidad al
modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares
básicas. No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Profesionales Básicas. Proporcionan a los jóvenes formación
elemental para el trabajo. Profesionales Extendidas. Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al
ejercicio profesional.
 FUNDAMENTACION CURRICULAR.

En educación MEDIO SUPERIOR se trabajan 3 campos formativos

❖ Lenguaje y comunicación

❖ Pensamiento matemático

❖ Compromiso social y vocación de servicio

También se trabajan 3 áreas de desarrollo personal y social

❖ Educación socioemocional

❖ Artes
MAPA CURRICULAR
❖ Humanismo

Y manejamos 5 ámbitos de autonomía curricular

1. Ampliar la formación académica

2. Potenciar el desarrollo personal y social

3. Nuevos contenidos relevantes

4. Conocimientos regionales

5. Proyecto de impacto social.

 PROPUESTA METODOLOGICA.

EPISTEMOLOGICO:

El programa de educación nos menciona que La filosofía que orienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) se expresa en el artículo
3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece que la educación es un derecho que debe tender
al desarrollo armónico de los seres humanos. Desde este enfoque humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir a
desarrollar las facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad;
para que estas, a su vez, se realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en las tareas que nos conciernen
como sociedad, en los planos local y global.

El enfoque pedagógico del nivel medio superior reside en el constructivismo a través de las prácticas sociales del lenguaje, las
cuales son el escenario donde los estudiantes llevarán a cabo las diferentes actividades de aprendizaje, ya sea dentro del ámbito
de estudio, literatura o participación social; la finalidad es desarrollar competencias en el lenguaje oral y escrito, tal como se
planteó hace años desde las investigaciones de Ferreiro (1998), al igual que en la propuesta del Plan de estudios 2011, no ha
cambiado el enfoque elemental, continúan las prácticas sociales del lenguaje, pero ahora cambia la metodología de las actividades
orientadas a desarrollarlas.

PERFIL DE INGRESO

El alumno que ingresa al plantel Cuauhtémoc del Estado de México debe poseer los conocimientos básicos, habilidades y actitudes
(valores), que le permitan asimilar y aplicarlos en el entorno en el que habrá de desenvolverse; así como cumplir con los requisitos
administrativos, que le permitan iniciar adecuadamente sus estudios de nivel medio superior. Los elementos más importantes que
los estudiantes deben tener antes de su ingreso a la Escuela preparatoria se dividen en dos: los administrativos y los elementos
académicos deseables.
PERFIL DE EGRESO

Los rasgos fundamentales que el egresado de Educación Media Superior (EMS), debe desarrollar, se describen de forma sucinta
en las once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a este nivel educativo; ya que explicitan los
propósitos educativos que buscan responder a los desafíos del mundo moderno, en el que se integran los conocimientos, habilidades
y actitudes que debe dominar el egresado. La educación recibida por los alumnos está orientada a formar un profesional con:

Competencias Genéricas:

Se auto determina y cuida de sí.

Se expresa y comunica.

Piensa crítica y reflexivamente.

Aprende de forma autónoma.

Trabaja en forma colaborativa.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

Competencias Disciplinares:
El egresado es competente, en las áreas de Matemáticas, Ciencias Experimentales, comunicación, Humanidades y Ciencias sociales.

Competencias Profesionales:
Son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan
sustento a las competencias genéricas.
PERFIL DEL DOCENTE

Un Perfil del Docente para un Perfil del Egresado En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato todos los egresados,
independientemente del subsistema o escuela donde cursen sus estudios, compartirán un mismo Perfil del Egresado. Para que esto
sea posible, es necesario que los docentes adquieran a su vez el Perfil del Docente y sean, más que nunca, maestros en “enseñar
a aprender.

El Perfil del Docente incluye 8 Competencias y un conjunto de atributos relacionados con cada una de ellas:

1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
 PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2

INTRODUCCIÓN

Como anteriormente en la etapa uno pude hacer el análisis del programa que llevamos a cabo y del contexto social y cultural del
plantel medio superior en el que laboro. En esta etapa se muestra la propuesta con la que quiero modificar el currículo, tomando
en cuenta el programa escolar aprendizajes clave 2020 y las características de una competencia.

En el programa escolar de mejora continua de mi Institución se trabaja el aspecto “MEJORA DE LOS APRENDIZAJES” y este aspecto
abarca todos los campos de formación académica, sin embargo, a los que se les da más peso es a lenguaje y comunicación,
ciencias experimentales y el pensamiento matemático. Mi propuesta se basa en el campo formativo Pensamiento Matemático ya
que a mi parecer los alumnos en general son muy dinámicos y absorben el aprendizaje de una forma muy rápida y aquí puedo
decir que el programa en educación medio superior limita a los alumnos a ciertos aprendizajes y a un nivel bajo de competencia.
Antes de dar a conocer mi propuesta más específica colocaré las competencias que el programa nos pide y posteriormente mi
propuesta, para así poder explicar a detalle en que consiste.

Lo que se pretende con esta propuesta en resumen, es ejecutar técnicas matemáticas innovadoras que permitan encontrar la
solución a problemas matemáticos de una forma más amigable y entendible a conciencia de las capacidades o limitantes de cada
uno de los alumnos participantes, interpretar los procesos mediante alguna técnica más amigable, por ejemplo las situaciones en
la vida cotidiana, interactividad entre los participantes, introducir una variedad de fuentes impresas y digitales que permitan
ejecutar un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y flexible y no se limite a los métodos tradicionales de enseñanza matemática.
DEFINE LAS COMPETENCIAS Y EL ARMADO DE MÓDULOS ESPECÍFICOS.

Una competencia es un conjunto de conocimientos, características conductuales, destrezas, habilidades para la auto-observación
y el autocontrol, y otros atributos conductuales, que correctamente combinados, frente a una situación de trabajo, predicen un
desempeño óptimo.

Desde el punto de vista curricular, el módulo es una de las unidades que constituyen la estructura curricular, Desde el punto de
vista del proceso enseñanza-aprendizaje, el módulo tiene por objeto la integración de objetivos, contenidos y actividades en torno
de situaciones creadas a partir de problemas de la práctica profesional

PROPUESTAS ACTUALES SOBRE EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS

La principal apuesta del nuevo currículo de la EMS es proveer a los docentes de toda la información necesaria y pertinente para la
enseñanza de programas de estudio y asignaturas actuales y cuidadosamente revisados. Una de las principales aportaciones del
nuevo modelo educativo fue definir el perfil de egreso que los jóvenes alcanzarán al concluir su educación media superior. El Nuevo
Currículo de la EMS, considera que la evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático que permite determinar en qué
medida se han alcanzado los aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA
CAMPO DE FORMACIÓN ACADEMICA: Pensamiento Matemático

Organizador curricular 1: Definición del PM como recurso sociocognitivo, Categorías y Subcategorías del Recurso Sociocognitivo de y
Pensamiento Matemático y Trayectoria de Aprendizaje EMS.

Organizador curricular 2: Trasversalidad Y Actividades extracurriculares.

Modalidad: presencial y virtual.

DEFINICIÓN DEL PM COMO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DEL TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE
RECURSO SOCIOCOGNITIVO RECURSO SOCIOCOGNITIVO DE EMS
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Es un recurso sociocognitivo que Categoría: Procedural Valora la aplicación de
involucra diversas actividades procedimientos automáticos, se
desde la ejecución de operaciones Se refiere al conjunto de procedimientos, apropia de ellos, usa algoritmos de
y desarrollo de procedimientos y matemáticos, algorítmicos y heurísticos, manera pertinente para anticipar
algoritmos hasta los procesos entendidos como un saber hacer automático e soluciones a problemas
mentales abstractos que se dan inmediato que le posibilita al estudiante dar una (matemáticos, ciencias naturales,
cuando el sujeto participa del respuesta, un cuestionamiento o situación- sociales, humanidades y de la vida
quehacer matemático, pretende problema. cotidiana) y validar los resultados
resolver problemas, usar o crear obtenidos en una comunidad local
modelos y le dan la posibilidad de Subcategorías y temáticas de aprendizaje.
elaborar tanto conjeturas como
argumentos, organizar, sustentar y 1. Pensamiento aritmético: números,
comunicar sus ideas. operaciones y registro numérico.

2. Pensamiento algebraico: expresiones

algebraicas y operaciones, reconocimiento,
percepción, identificación y caracterización
de la variación y el cambio en diferentes
contextos.

3. Elementos geométricos: figuras

geométricas (su identificación,
dimensiones, propiedades y construcción),
trigonométricos y de Geometría Analítica
(dimensiones, el plano y el espacio)

4. Manejo de datos e incertidumbre:

enumeración, elementos descriptivos y
cálculo combinatorio

Categoría: Procesos de razonamiento Interpreta y adapta procesos de

Conjunto de procesos complejos, que pueden ser
de diferente naturaleza ya sea intelectual o lógica
que permiten relacionar, vincular y analizar
información en forma estructurada a partir de un
conjunto de premisas, establecer conjeturas,
razonamiento matemático desde su
intuición y experiencias previas,
relaciona información, construye
conjeturas y propone conclusiones
tanto individuales como colectivas
en planteamientos (matemáticos,
diseñar estrategias y argumentos para obtener de las ciencias naturales, sociales
conclusiones. humanidades y de la vida cotidiana)

Subcategorías y Temáticas:

1. Procesos cognitivos abstractos:

Observación, afirmación, intuición,
conjeturas, caracterizaciones y analogías.

2. Pensamiento espacial y razonamiento

visual: Uso de ideas, imágenes en dos o
tres dimensiones.

3. Pensamiento Aleatorio: Sistemas de datos,

tratamiento de incertidumbre y azar.
Categoría Solución de problemas y Elabora o resuelve problemas,
modelación recupera heurísticas y mediante
procedimientos informales o
Definida por dos procesos distintos, pero que formales crea o utiliza modelos
comparten el poner en juego diferentes (matemáticos, de las ciencias
estrategias, ya sea para hacer una representación naturales, sociales, humanidades y
simplificada de un fenómeno a través de de la vida cotidiana).
ecuaciones, funciones o formulas o bien para
utilizar esta simplificación en la compresión de
situaciones.

Subcategorías

1. Uso de modelos
2. Construcción de modelos
3. Estrategias, heurísticas y ejecución de
procedimientos no rutinarios (no
algorítmicos)

Temáticas

Las temáticas de esta categoría son: variables,

constantes y sus relaciones; patrones y
regularidades; evidencias y alternativas;
viabilidad y validez; resultados (su interpretación
y comprobación); detección y capitalización de
errores.
Categoría Interacción y lenguaje Crea contextos y condiciones de
matemático comunicación que favorecen una
atmósfera adecuada, para expresar
Entendida como un proceso social en el que se sus razonamientos o explicar la
favorecen la negociación de significados, el solución de problemas en el
consenso, el diálogo y el debate, además de las contexto que les dio origen,
acciones mediante las cuales se alcanzan empleando lenguaje matemático al
procesos esenciales para el desarrollo del que valora como cercano a su viday
pensamiento matemático, como la elaboración de útil para la expresión de sus ideas.
conjeturas y la argumentación.

Subcategorías

1. Registro escrito, simbólico, algebraico e

iconográfico.
2. Negociación de significados.
3. Atmósfera comunicativa.

Temáticas

Las temáticas de esta categoría son variadas y de

gran impacto para la transversalidad, consisten
en un registro escrito donde hay principios y
reglas, orden y validez de expresiones, reglas y
convenciones, significado compresión de
ejercicios y problemas, juicios, validez, belleza y
cultura matemática.
Desde cada categoría de pensamiento matemático se establecen posibles conexiones con otras áreas, las conexiones van más allá
de la aplicación de las asignaturas (algebra, geometría, estadística, etc.) se busca que el estudiante desarrolle una forma de pensar
que le permita comprender su mundo y lo lleve a resolver problemas con origen en lo cotidiano, pero también aquellos que
pertenecen al ámbito de los otros recursos sociocognitivos, de ciencias sociales, ciencias naturales, humanidades, el arte y el
deporte. Se incluye revisión de transversalidad con otro recurso sociocognitivo, con un área de conocimiento y con el currículo
ampliado.

Trasversalidad: Conecta y articula los saberes, considera la formación teórica y la práctica, a fin de lograr una educación
sistemática y flexible, centrada en los intereses y el contexto del alumno que se distinga por ser pertinente y estar orientada al
logro de aprendizajes de trayectoria.

Gran parte de la propuesta en esta actividad es aportar a la parte internacional impulsando estas actividades como parte
extracurricular, esto conlleva a explorar la belleza de las proporciones en la geometría y cómo se relacionan con la naturaleza y el
arte. Las proporciones se encuentran en todas partes, desde la arquitectura de edificios famosos hasta la disposición de hojas en
una flor. Esta actividad fomenta la observación, la experimentación y la creatividad; por ejemplo:

Matemática de las proporciones: Profundizar en las matemáticas detrás de las proporciones. Aprender sobre la proporción
áurea (phi) y cómo se utiliza en arte y arquitectura. También poder explorar otros tipos de proporciones, como las proporciones
geométricas y aritméticas. Resolver problemas matemáticos relacionados con proporciones.

Presentación y discusión: Organizar una presentación o una discusión en grupo donde se compartan algunas observaciones,
arte inspirado en la naturaleza, los descubrimientos sobre la arquitectura y los conceptos matemáticos relacionados con las
proporciones. Animando a los demás a compartir sus ideas y descubrimientos.

Arte inspirado en la naturaleza: Usar las proporciones que has observado en la naturaleza como inspiración para crear una
obra de arte. Se puede dibujar, pintar o incluso hacer una escultura que refleje las proporciones que encuentres. Asegurar de
explicar en qué se inspira y cómo aplican las proporciones en la obra.

Esta propuesta de pensamiento matemático fomenta la observación, la creatividad y la comprensión de cómo las proporciones
matemáticas son fundamentales en la naturaleza, el arte y la arquitectura. También destaca la interconexión entre las matemáticas
y el mundo que nos rodea. ¡Disfruta explorando las proporciones en diferentes contextos!
Dentro de mi Institución Académica se resalta que los nuevos conceptos para dar más especificidad al currículo y lograr una mayor
profundidad de los aprendizajes en los estudiantes son:

APRENDIZAJES CLAVE.

EJES DE LOS CAMPOS DISCIPLINARES.

COMPONENTES DE LOS EJES.

CONTENIDOS CENTRALES.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

PRODUCTOS ESPERADOS.
 PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 3

Diseño de la unidad de enseñanza- aprendizaje

Datos de la Institución Nombre Escuela: ESCUELA PREPARATORIA DE LA UNIVERSIDAD DEL ESTADO DE MÉXICO PLANTEL CUAUHTEMOC
Clave del Centro de Trabajo: 30EPUEMS0050S
Nombre del docente: Andrés Hernández Becerril
Fecha de elaboración: 06 de Junio 2023
Datos de la Asignatura Nombre: Pensamiento Matemático
Horas por semana :2 horas
Plan de estudios: Programa de estudio 2018 de Pensamiento Matemático
Grupo: 3A, 3B, 3C
Clases por semana: 2 horas Periodo lectivo: 2022-2023
Propósitos Generales Mostrar al estudiantado el potencial de la matemática y el estado actual del trabajo de los matemáticos y de la investigación para
despertar su interés en las actividades matemáticas asociadas al desarrollo científico y tecnológico. Esta propuesta considera que
en el nivel medio superior se debe mostrar el poder y la complejidad de la matemática, para romper con la creencia de que la
matemática es un cuerpo acabado de saberes; dar una base sólida en contenido y una formación integral a través del PM, pedir
cierto nivel de rigor y formalización en los procesos, pero sobre todo buscar la reflexión y el avance hacia la solución de problemas
actuales de su esfera personal, local, regional, aspirando a desarrollar un PM con una visión universal y de futuro.
Propósitos de la Educación Establecer al PM como un área transversal donde se profundicen y adquieran conocimientos matemáticos y se desarrolle el
Medio Superior razonamiento abstracto para la solución de problemas, al tiempo que se analice el propio PM desde sus diferentes procesos, en
particular su conexión con el PC y su contribución a la formación de un ser humano poseedor de una base de conocimiento
matemático sólido e integrada por un amplio marco cultural.
Nombre de la unidad Pensamiento aritmético y algebraico
Función Los alumnos del Grupo 3º A, B. C, de la ESCUELA PREPARATORIA DE LA UNIVERSIDAD DEL ESTADO DE MÉXICO PLANTEL
CUAUHTEMOC conozcan el nivel de enseñanza matemática de algunos niños, niñas y adolescentes que habitan en una escuela
rural con herramientas limitadas de aprendizaje en Aculco Estado de México, que sean empáticos y valoren y aprovechen los
recursos que tienen a su alcance para el aprovechamiento de los aprendizajes esperados.
Competencia Incluir actividades lúdicas y conexión con la vida e intereses de la comunidad estudiantil, ver aspectos atractivos del PM y de la
matemática incluso en otras áreas de conocimiento. La visión anterior debe formalizarse para que el estudiantado adquiera
conocimiento matemático de calidad.
Capacidades En esta propuesta se busca avanzar a través de fomentar calidad y creatividad, considerar la enseñanza situada, contextualizar el
pensamiento matemático para aplicarlo significativamente en otras áreas y ámbitos y profundizar en los conocimientos
matemáticos
Resultados de enseñanza Entender el contexto, investigar, reconocer los recursos con los que cuenta, resolver problemas a través de la empatía y las nuevas
asociados a contenidos y herramientas de aprendizaje que se les brinda.
capacidades
Fechas de aplicación Del 11 al 15 de noviembre de 2023
Contenidos La forma en que se describe este recurso sociocognitivo es a través de categorías y subcategorías, las cuales son
conceptualizaciones que buscan abarcar los procesos cognitivos complejos que ocurren cuando una persona participa del
pensamiento matemático. Las cuatro categorías que se han establecido son: la procedural, procesos de razonamiento, resolución
y modelación de problemas e interacción y lenguaje matemático.
Actividades Los alumnos responderán preguntas detonadoras diagnósticas para conocer los saberes previos en PM. En la etapa de desarrollo
o construcción del aprendizaje los alumnos llevaran a cabo la entrega de Pc´s, algunos materiales, ropa y zapatos en la comunidad
de Aculco Edo. México. Posteriormente habrá una comida y un partido de futbol Para las actividades de cierre, los alumnos tendrán
que responder los cuestionamientos:

• ¿Cuál ha sido mi aprendizaje al visitar una comunidad vulnerable de la zona de Aculco Edo. de México?
• ¿Qué quiero saber de manera adicional sobre las condiciones en las que se encuentran los adolescentes de mi edad en la zona
de Aculco y otras con limitaciones de enseñanza?
• ¿Por qué es importante desarrollar la empatía en la sociedad en la que vivo?
• ¿Qué he reflexionado con la comparativa de las oportunidades que yo tengo con respecto a los adolescentes de mi edad de la
comunidad visitada?
• ¿Qué aprendí sobre los niños y adolescentes que habitan en Aculco respecto al PM que se les imparte?
Ambiente de aprendizaje El ambiente de aprendizaje será fuera del aula, es decir en Aculco Estado de México. Posteriormente se ocupará el aula de medios
para mostrar una presentación de fotos y videos referente al viaje para obtener retroalimentación de cada uno de los
participantes.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Concepción de la evaluación: Presentamos una propuesta para articular un sistema de evaluación formativa que pretende adaptarse a los progresos y las
necesidades de alumnado de nivel medio superior que sigue una metodología de Aprendizaje basado en proyectos. Mediante un experimento de enseñanza, se
pone en práctica un sistema de semáforos que permite al alumnado autoevaluarse en las distintas capacidades de cada tarea y al profesor ofrecer una
realimentación continua. Los resultados muestran la utilidad del sistema para el alumnado, al permitirle conocer las metas de aprendizaje y trabajar en sus
puntos débiles, lo que redunda en una mejora de sus resultados académicos. Además, permite al docente una planificación sistemática de las tareas y de
mecanismos apropiados de realimentación y ayuda a los estudiantes.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Criterio CONSOLIDADO PROMEDIO INICIAL INSUFICIENTE TOTAL

SUMA
RESTA
MULTIPLICACIÓN
DIVISIÓN
ALGEBRA
ESTADÍSTICA
ARITMÉTICA
INTEGRALES
RADICALES
LOGARITMOS
 INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS EXPLICA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR COMPROBAR FORMULA
PENSAMIENTO
ARITMÉTICO
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
ELEMENTOS
GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO
ALEATORIO
USO DE MODELOS
CONSTRUCCIÓN DE
MODELOS
AMBIENTE MATEMÁTICO
DE COMUNICACIÓN
PROCESOS
COGNITIVOS
ABSTRACTOS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
RAZONAMIENTO VISUAL
CONCLUSIÓN

Una vez aplicado el diseño curricular bajo el modelo educativo basado en competencias y después de haber analizado e
implementado los contenidos correspondientes al cierre de este proyecto integrador en su tercera etapa, hoy podemos tener la
certeza de que estamos en un proceso de transformación de la enseñanza y de aprendizaje profundos donde en nuestros centros
escolares los docentes tienen que buscar nuevas estrategias para transmitir el conocimiento o bien, crear en el estudiante la
capacidad de producirlo.

En mi propuesta, las innovaciones aplicadas al PM, contienen un nuevo planteamiento pedagógico, que requiere la reorganización
del sistema educativo y de sus políticas públicas. En suma, considera los pasos que debemos seguir todos, autoridades, maestros,
padres de familia, estudiantes y la sociedad en general, para lograrlo. El impacto que visualizo con mi propuesta de innovación
curricular se relaciona estrechamente en la construcción del país en el que queremos vivir.

La innovación curricular se adapta a los cambios y a los tiempos en los que nos encontramos actualmente, y nosotros al pertenecer
a una sociedad muy cambiante es necesario realizar ajustes académicos que brinden las herramientas necesarias a nuestros
estudiantes acordes a la realidad contemporánea y erradicar la forma arraigada de enseñar matemáticas. La innovación propicia
un ambiente de competencia sana, es decir, siempre seguir avanzando y seguir buscando nuevas maneras de mejorar como
alumno y docente.

Al innovar se busca crear un ambiente sano donde los estudiantes aprendan a amar el conocimiento y fomentar el seguir
aprendiendo matemáticas de una forma más divertida y bajo conciencia de los beneficios que obtendrán. Ha quedado claro que se
ha depositado en la figura de los maestros la responsabilidad del éxito de las reformas educativas por medio de la concreción de
las innovaciones curriculares en las aulas. En este sentido, es evidente que el problema debe analizarse desde una perspectiva de
cambio educativo mucho más amplio.

Es decir, en el plano de la acción conjunta de las escuelas, los maestros y los sistemas educativos, que requieren reorganizarse en
una lógica de comunidades inclusivas que logren transformar su estructura y cultura para lidiar con lo que les atañe, y así poder
afrontar las demandas que se hacen a la educación de cara a una sociedad cambiante, incierta e insegura.
La innovación de las prácticas educativas y del currículo, en lo que atañe a la participación de los profesores, sólo será posible en
la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en el pensamiento estratégico y participe en una
comunidad de discurso crítico orientada a la transformación de la docencia. Es decir, lo que se necesita es construir una cultura de
la innovación que descanse en el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional entre el profesorado.

Concretamente en relación al tema y asignatura seleccionados para este proyecto integrador podemos concluir señalando que uno
de los puntos muy importantes a considerar es la interrelación y el seguimiento que debe tenerse en cada uno de los niveles
educativos, empezando desde la educación inicial hasta la profesional, pues así lograremos que los aprendizajes sean significativos
y duraderos y finalmente es importante que uno de los objetivos a considerar dentro del currículum es la educación socioemocional
ligada con la Formación Cívica y Ética y la aplicación que podemos agregarle al Pensamiento matemático para que esta se convierta
en una materia más amigable y también para el desarrollo pleno de los individuos y el alcance de cada una de las metas que se
plantearán a lo largo de su vida.
REFERENCIAS
. Amadio, M, Opertti, R, y J.C. Tedesco (2014). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones abiertas. Investigación y Prospectiva en Educación
UNESCO, Paris. [Documentos de Trabajo ERF, No. 9].

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CAPITULO 3. El Diseño Curricular por Competencias. Páginas 28 a 53