FORMACIÓN INTEGRAL Y COMPETENTE DE

PROFESIONALES CON CALIDAD Y

RESPONSABILIDAD SOCIAL

0
 UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
DE ESMERALDAS

FORMACIÓN
COMPETENTE

INVESTIGACIÓN-
VINCULACIÓN
ACCIÓN

FORMACIÓN INTEGRAL Y COMPETENTE DE PROFESIONALES,

CON CALIDAD Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

Rodolfo Santillán H.
Félix Preciado Q.

2017

1
 FORMACIÓN INTEGRAL Y COMPETENTE DE
PROFESIONALES, CON CALIDAD Y RESPONSABILIDAD
SOCIAL.

Autor(es): Rodolfo Santillán Heredia.

Félix Preciado Quiñónez.

Editorial: Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” de Esmeraldas

(UTELVT).
Dirección: Av. Manabí, Vía a Balao. Campus Nuevos Horizontes
e-mail: rector@utelvt.edu.ec: Teléfono: 062991710

Par académico: Ing. Henry Mauricio Villa Yánez. M.Sc.

Diseño de portada e ilustraciones: Dionis Castro C.
Diagramación: Dionis Castro C.

No. Registro: 899225

ISBN: 978-9942-289-02-0
Depósito legal: No. 140443172 - 10/03/2018

Este libro fue escrito por los Autores como un instrumento que guía
los principios de la UTELVT; esto es la formación integral y
competente de sus profesionales, por lo que no podrá ser reproducido
total o parcialmente sin la debida autorización.

2
CONTENIDOS:

PRESENTACIÓN

1. Definiciones
2. Ejes del modelo educativo
3. Características del modelo educativo
4. Componentes del modelo educativo
5. Propósitos institucionales
6. Modelo pedagógico
7. Tipo de modelo
8. Modelo curricular
9. Modelo de docencia

Bibliografía

3
PRESENTACIÓN

La dinámica curricular de las Instituciones de Educación

Superior del Ecuador y la Universidad Técnica de Esmeraldas
“Luis Vargas Torres”, en función de la observación de la
Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación
Superior, Reglamento de Régimen Académico Nacional
Codificado y demás normativa nacional e interna, sustentada
en su autonomía académica responsable presenta a la
comunidad universitaria y colectividad en general, la
actualización de su Modelo Educativo denominado de
FORMACIÓN INTEGRAL DE PROFESIONALES, CON
CALIDAD Y RESPONSABILIDAD SOCIAL, como una
respuesta de actualidad a su proceso educativo, tomando en
consideración la debida sinergia entre las funciones sustantivas
de la universidad, esto es: formación, investigación y
vinculación con la colectividad enmarcadas en sus grandes
ejes: pertinencia, innovación y flexibilidad académicas.

La Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” de

Esmeraldas en su quehacer dinámico, actualiza su Modelo
Educativo en concordancia a los requerimientos actuales de un
proceso educativo moderno, para lo que asume como sustento
el Modelo Educativo vigente que requiere ser actualizado e
incorpora entre sus componentes las nuevas tendencias

4
pedagógicas, curriculares y didácticas en concordancia con los
avances de la ciencia, tecnología y los requerimientos
académicos, investigativos que demandan la sociedad
contemporánea, por lo que la Institución incorpora nuevas
ideas y tareas al proceso educativo con innovación, flexibilidad
e integralidad, lo que permitirá a la UTELVT incursionar en el
actualizado mundo de la formación de profesionales
competentes, integrales, líderes, emprendedores, éticos,
capaces de resolver las problemáticas que plantean el contexto
interno y externo.

La actualización del Modelo Educativo brinda

respuestas viables a las necesidades de una formación de
actualidad, en base a brindar una formación en escenarios y
ambientes físicos, virtuales y afectivos para la construcción de
sus procesos en estricta convivencia entre el par dialéctico de
la formación: la interrelación armónica del estudiante y el
docente, tanto en el ámbito técnico como en lo espiritual, que
permitirá posicionar a la UTELVT entre las Instituciones de
Educación Superior que asume el reto histórico de brindar una
formación profesional integral y de calidad con elevada
responsabilidad social.

Las Autoridades

5
 MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“FORMACIÓN INTEGRAL DE PROFESIONALES, CON
CALIDAD Y RESPONSABILIDAD SOCIAL”

1. DEFINICIONES1

Modelo

Es una representación de la realidad, que se construye

para facilitar su comprensión y estudio y permite ver de forma
clara y sencilla las distintas variables y las relaciones que se
establecen entre ellas.

Modelo sistémico

Son representaciones simplificadas de la realidad, que

logran llevarla a un ámbito donde es más fácil dar el estudio y
comparar variables.

Modelo educativo

Es una síntesis de distintas teorías y enfoques

pedagógicos, curriculares, de docencia que articulados entre sí,
orientan a la planta docente la elaboración, desarrollo y

1 Links web universales

6
evaluación del currículo y la sistematización del proceso de
construcción, reconstrucción y deconstrucción del
conocimiento basado en el interaprendizaje docente-
estudiante.

Es decir, el modelo educativo es un estándar

conceptual, mediante el cual se esquematizan articuladamente
los componentes del proceso educativo: pedagógico, curricular,
docencia y han variado dependiendo del período histórico
evolutivo, y su vigencia y utilidad dependen del requerimiento
de la colectividad, por lo que la articulación adecuada del
quehacer docente (profesor), el estudiante, la estructura,
contenidos curriculares, y el proceso de interaprendizaje del
conocimiento son los sustentos del modelo educativo.

7
2. EJES DEL MODELO EDUCATIVO

Los ejes que sustentan la estructura de la academia

institucional de la UTELVT son: [12]

 Pertinencia
 Flexibilidad
 Innovación

Estos se muestran en la Fig. 1.

FLEXIBILIDAD

INNOVACIÓN

PERTINENCIA

Fig. 1. Ejes del Modelo Educativo

Elaboración: los autores

8
Pertinencia: Respuesta coherente de la UTELVT a los
requerimientos de la sociedad relacionada con su oferta
académica y gestión educativa en favor de la localidad, Región
1 y País, en observación de:

 La Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación

Superior, Reglamento de Régimen Académico Nacional
Codificado, Estatuto Universitario, reglamentos y demás
normativa externa e interna.
 Las condiciones sociales, económicas y ambientales que
permitan el desarrollo sustentable y sostenible del país.
 Al desarrollo del mundo globalizado.
 Las necesidades específicas de recursos humanos, físicos,
infraestructura, avances tecnológicos, matriz del
conocimiento y matriz productiva.
 Las necesidades del Plan Nacional del Buen Vivir, es decir, a
los requerimientos prioritarios del país como: la paz,
seguridad ciudadana, seguridad alimentaria, tolerancia y
democracia.

Flexibilidad: Característica que permite a los y las estudiantes

tomar decisiones acerca de su propia formación y a los
académicos articular su trabajo en torno a la formación
estudiantil.

9
 La flexibilidad incorpora al Modelo Educativo cualidades
que le permiten acudir al encuentro de las necesidades de
todos los involucrados; en base de:
 El impulso de la movilidad de los actores universitarios en la
generación y socialización del conocimiento a través del
diseño y rediseño de planes de estudios.
 La formación inter, multi y trans disciplinaria.
 La promoción del auto aprendizaje, autorreflexión y
autorregulación del conocimiento.
 La corresponsabilidad en la toma de decisiones,
 La planificación y crecimiento de la institución
 La diversificación de las opciones en la formación profesional.

Los logros en esta dirección dependen, inicialmente de

la capacidad de la Institución para la autocrítica y la
transformación de sus unidades hacia la participación abierta,
organizada en cuerpos colegiados, con funciones definidas y
con integrantes especializados en las tareas de su
competencia. Por otro lado, los logros dependen también de la
capacidad institucional para revisar y renovar su marco
normativo adecuándolo al Modelo Pedagógico.

Para alcanzar los efectos deseables de un currículo

flexible debe incorporarse la misma característica a su

10
operación, mediante la adopción de los mecanismos que se
consideren adecuados: organización académica
multidisciplinaria, definición de campos de formación, además
de la innovación en métodos y contenidos para incorporar
tecnologías actuales a los programas a la vez que vincularlos
al desarrollo social.

El fomento del aprendizaje compartido entre

estudiantes, docentes, investigadores y actores de diversos
espacios institucionales públicos o privados, obliga a movilizar
las estructuras cognitivas hacia la práctica reflexiva de los
aprendizajes y la conducción de los aprendizajes a la
construcción en distintos escenarios de modelos de acción.

Innovación: Característica de actualidad que permite a las

instituciones y actores del proceso educativo superior
convertirse en el motor principal del desarrollo, al incorporar
nuevos papeles al docente como tutor, orientador, facilitador y
promotor del aprendizaje. La actividad de los estudiantes en
escenarios de trabajo, principalmente en equipos de
investigación formativa, vincula la preparación de los
estudiantes con el campo de aplicación. La innovación en
métodos y contenidos, que acompaña a la flexibilización del
proceso educativo trae consigo la redefinición de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

11
mediante mecanismos que permiten que las ideas del exterior
se identifiquen en los programas educativos.

En este sentido, es nuevamente importante la participación

de egresados, empleadores y usuarios de los logros
universitarios en los órganos de planeación, operación y
evaluación de los programas educativos.

Al mismo tiempo, se hace indispensable la adopción y

adaptación creativa de tecnologías actuales y de punta para
sustentar las actividades de docencia, investigación y servicio
a la colectividad.

12
3. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO

El Modelo Educativo de la UTELVT, articula a la nueva

oferta académica pertinente las siguientes características
pedagógicas y curriculares:
 Formación teórico-práctica actualizada de los estudiantes,
 Formación investigativa del estudiante,
 Vinculación y servicio a la comunidad,
 Atención integral al estudiante,
 Movilidad estudiantil,
 Estructura de asignaturas y contenidos mediante unidades y
campos de formación,
 Actividad docente actualizada y,
 Menor presencialidad áulica, mayor investigación y práctica;

4. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO

Los componentes del Modelo Educativo Institucional

son:
 Propósitos Institucionales
 Modelo pedagógico
 Modelo curricular
 Modelo de docencia

13
 Que deben estar íntimamente articulados de forma
sistémica e integradora, como se muestra en la figura 2.

1. PROPÓSITOS
INSTITUCIONALES

MODELO
4. MODELO
DOCENCIA
EDUCATIVO 2. MODELO
PEDAGOGICO
UTELVT

3. MODELO
CURRICULAR

Fig. 2. Componentes del Modelo Educativo UTELVT

Elaboración: Los autores

14
5. PROPÓSITOS INSTITUCIONALES2

Antecedentes

La Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” de

Esmeraldas, fue creada por la ley No. 70-16 expedida el 21 de
Mayo de 1970 por el Congreso Nacional y publicada por
disposición del doctor José María Velasco Ibarra, Presidente de
la República en el Registro Oficial del 18 del mismo mes.

Inició su labores con la sesión de la Asamblea

Universitaria convocada al amparo de esa Ley el día 22 de
Agosto y en la cual se designó Rector al benemérito
esmeraldeño doctor Luis Prado Viteri, quien se encargó de
dirigir su organización.

Formaban parte de la institución las Escuelas de

Ingeniería, Forestal e Ingeniería, Zootécnica de la Extensión de
la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad
Central que venía funcionando desde el 6 de Julio de 1968 y la
Extensión de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Laica “Vicente Rocafuerte” de Guayaquil, en
funcionamiento desde el 12 de Mayo de 1.969.

2 Estatuto Universitario UTELVT

15
 Las actividades de la Facultad de Administración
comenzaron en Septiembre de 1971 y posteriormente se
crearon las Facultades de Ingeniería Mecánica y la de Ciencias
Sociales y Estudio del Desarrollo.

Solamente con una acertada planificación, mística y

dedicación al estudio y el trabajo, la Universidad Técnica “Luis
Vargas Torres” de Esmeraldas alcanzará sus objetivos.

Los propósitos institucionales están contemplados en el

Estatuto Universitario vigente e identifican de forma clara las
líneas institucionales para el quehacer institucional; a saber:

MISIÓN VISIÓN OBJETIVOS PRINCIPIOS FINES MEDIOS DESAFIOS

Misión:

La búsqueda de la verdad, el desarrollo de la cultura

universal y de la cultura ancestral ecuatoriana, la ciencia y la
tecnología, la formación de profesionales críticos y
propositivos, comprometidos con el desarrollo del país,

16
mediante la docencia, la investigación y la vinculación con la
colectividad.

Visión:
Posicionarse como una de las primeras instituciones de
Educación Superior del país, y ser referente de excelencia
académica, cultural, ciencia y tecnología para el desarrollo
equitativo e integral de la sociedad.

Objetivos:
Contribuir al desarrollo local, regional y nacional,
mediante procesos y resultados académicos, administrativos e
investigativos que aporten a la solución de los problemas
sociales.
1. Formar, capacitar, especializar y actualizar a estudiantes y
profesionales en los niveles de pregrado y posgrado, en las
diversas especialidades, y modalidades de estudio;
2. Preparar profesionales y líderes con pensamiento crítico y
conciencia social, de manera que contribuyan eficazmente
al mejoramiento de la producción intelectual y de bienes y
servicios, de acuerdo con las necesidades presentes y
futuras de la sociedad y la planificación del Estado,
privilegiando la diversidad en la oferta académica para

17
 propiciar una oportuna inserción de los profesionales en el
mercado ocupacional;
3. Ofrecer una formación científica y humanística del más alto
nivel académico, respetuosa de los derechos humanos, de
la equidad de género y del ambiente, que permita a los
estudiantes contribuir al desarrollo humano del país y a una
plena realización profesional y personal;
4. Propiciar que sus establecimientos sean centros de
investigación científica y tecnológica, para fomentar y
ejecutar programas de investigación en los campos de la
ciencia, la tecnología, las artes, las humanidades y los
conocimientos ancestrales;
5. Desarrollar sus actividades de investigación científica en
armonía con la legislación nacional de ciencia y tecnología y
la Ley de Propiedad Intelectual;
6. Realizar actividades de extensión orientadas a vincular su
trabajo académico con todos los sectores de la sociedad,
sirviéndola mediante programas de apoyo a la comunidad, a
través de consultorías, asesorías, investigaciones,
capacitación u otros medios, de conformidad con la Ley de
Transferencia de Tecnología
7. Preservar y fortalecer la interculturalidad, la educación
bilingüe, la solidaridad y la paz; y,

18
8. Sistematizar, fortalecer, desarrollar y divulgar la sabiduría
ancestral, la medicina tradicional y alternativa, y en general
los conocimientos y prácticas consuetudinarias de las
culturas vivas del Ecuador.

Principios:
1. Humanismo, entendido como el desarrollo de las
potencialidades del ser humano a su máxima expresión,
defensa de sus derechos y fiel cumplimiento de sus
obligaciones, en equidad de género;
2. Pluriculturalidad, porque reconoce la diversidad étnica y
cultural del país, de América y del mundo, como base para
construir la unidad en la diversidad;
3. Pluralismo, porque está abierta a todas las corrientes del
pensamiento universal;
4. Solidaridad, porque está atenta al acontecer de los
movimientos sociales, y participa en la búsqueda de la
transformación de las estructuras de dominación política y
económica;
5. Libertad, porque tiene autonomía para organizarse y
gobernarse, de acuerdo con la Ley y las exigencias de la
demanda de la sociedad, a la que rendirá cuentas;

19
6. Cientificidad, porque privilegia la búsqueda de la verdad por
métodos científicos, para poner la ciencia y la tecnología al
servicio del desarrollo social con ética y eficacia;
7. Ambientalismo, porque promueve el manejo sustentable de
la biodiversidad y los recursos naturales para garantizar la
vida de las futuras generaciones; y,
8. Honestidad, como norma permanente en todas las acciones
de la vida institucional.

Fines:
 Desarrollar y difundir a nivel provincial y nacional el
pensamiento de Luis Vargas Torres como paradigma de
lucha por la libertad, justicia social, democracia, honestidad
y laicismo.
 Propiciar una gestión que permita fortalecer de manera
sistemática y coordinada la docencia, investigación y
vinculación con la colectividad, con calidad y excelencia.
 Impulsar el desarrollo integral de la sociedad a través de la
formación de profesionales de nivel superior con alta
capacidad, que satisfaga la demanda científica, tecnológica
y humanística.
 Diseñar y desarrollar currículos que transformen los modelos
mentales y potencien el pensamiento creativo.

20
 Promover el desarrollo de las culturas autóctonas,
revitalizando la identidad, la pluriculturalidad y la unidad
nacional, americana y mundial.
 Fortalecer la investigación científica como base para el
desarrollo provincial, regional y nacional.

Medios para la consecución de fines

Para la consecución de los fines y objetivos la UTELVT
se plantea consolidar su gestión universitaria mediante:
 Un modelo de gestión de la calidad con responsabilidad
social;
 La planificación estratégica actualizada y vigente en el PEI
2015-2019 y sus POAs anuales;
 El desarrollo de las funciones sustantivas de la universidad
(formación, investigación y vinculación con la colectividad)
efectuada a corto, mediano y largo plazo;
 La autoevaluación periódica de sus funciones sustantivas;
 La docencia de alto nivel, especializada y con formación
componentes teórico y prácticos;
 La investigación–acción científica, tecnológica y
pedagógica;
 La capacitación y optimización del talento humano;
 La dotación y actualización de la infraestructura científico-
técnica;
21
 La adecuada accesibilidad y servicios para personas con
capacidades especiales;
 La producción y difusión del conocimiento científico y de los
saberes ancestrales e interculturalidad;
 La inclusión de trabajo en redes académicas;
 La vinculación directa con los sectores sociales, productivos
y de servicios; y,

Desafíos:
Los desafíos mínimos que la UTELVT considera
alcanzar con el Modelo Educativo son:
 Aseguramiento de la calidad de los procesos académicos,
centrados en la construcción sistematizada del conocimiento
entre el docente y el estudiante.
 Respeto al género, etnia, edad, condición social, religiosa de
las y los estudiantes;
 Formación especializada de cuarto nivel disciplinario e
investigativo del personal académico;
 Vinculación con el entorno social, campo laboral, para
incrementar las oportunidades de trabajo o empleo del
egresado.
 Diversificación y mejora de la calidad de la investigación –
acción de docentes y estudiantes.

22
 Observación irrestricta de la pertinencia de los planes de
estudios de la nueva oferta académica.
 Establecimiento de acuerdos interinstitucionales de
cooperación que favorezcan la movilidad interna y externa
de estudiantes y profesores.
 Participación de los estudiantes en los programas de
cooperación nacional e internacional para dar
internacionalización a su formación universitaria

Además, los propósitos institucionales de la UTELVT

están sustentados en las políticas de actualidad en los ámbitos
administrativo, académico, investigativo, vinculación con la
colectividad, financiero, otras, que orientan el quehacer en las
funciones sustantivas de la Universidad en búsqueda de la
calidad educativa con responsabilidad social.

23
6. MODELO PEDAGÓGICO

Los fundamentos que sustentan el Modelo Educativo

Institucional de la UTELVT son:

 Filosófico
 Pedagógico

FILOSÓFICO

FUNDAMENTOS
DE MODELO
PEDAGÓGICO

PEDAGÓGICO

Fig. 3: Fundamentos del Modelo Educativo

Elaboración: Los autores

24
Fundamento filosófico
El fundamento filosófico institucional, constituye el eje
de la acción educativa de carácter académico, científico,
investigativo, de vinculación y gestión, y sobre esta base se
diseña el tipo de universidad que requiere el encargo social, en
base a los propósitos institucionales enunciados basados en su
visión y misión; con objetivos, políticas y estrategias adecuadas
para enfrentar los retos y desafíos de la ciencia y la sociedad.

La filosofía educativa está centrada en el estudiante con

su realidad natural y social, la cual debe interactuar
dialécticamente no solo para describirla y explicarla sino para
interpretarla y transformarla, considerando los principios
universales del saber, saber hacer, saber ser, saber convivir,
saber emprender.

El docente y el estudiante deben partir de una acción

constructivista crítica, propositiva y sistémica en el proceso de
interaprendizaje, generando:
 El desarrollo del pensamiento, los sentimientos y
convicciones,
 La construcción, reconstrucción y deconstrucción del
conocimiento,

25
 La promoción de actitud ética, reflexiva, autónoma, solidaria,
participativa, comprometida y abierta a las diferentes
corrientes del pensamiento universal y axiológico.

Por lo que, la formación esencia sustantiva del proceso

educativo será integral, integradora, sistémica y que permita
alcanzar el equilibrio en el desarrollo integral: individual, social,
ecológico, y humanístico del estudiante.

El desarrollo individual implica el conocimiento de sí

mismo, desarrollo armónico y congruencia entre pensamiento,
sentimiento y acción, así como el reconocimiento y satisfacción
de necesidades físicas, mentales, sociales y espirituales.

Esto supone, la capacidad de autodefinición,

autoestima, autorregulación y autocrítica; el desarrollo
armónico se deriva de la variedad de actividades educativas
emprendidas y del rendimiento estudiantil.

El desarrollo social, propone el conocimiento de la

problemática en base a las necesidades del entorno, la
orientación de su servicio social, multiétnico e intercultural
como apoyo para el desarrollo de la colectividad, su interacción
con distintos sectores relacionados con la formación de los
estudiantes, su intervención en el trabajo comunitario, su
26
incorporación al desarrollo de grupos sociales vulnerables y
participación de los estudiantes en programas que les exijan
carácter de emprendedores con la finalidad de sustentar la
condición económica del nuevo profesional hacia la sociedad.

El desarrollo ecológico, dimensiona su compromiso

con la conservación del ambiente y la biodiversidad, implica
demostrar su participación en programas relacionados con el
uso racional de recursos naturales, la promoción y fomento de
la educación ambiental.

El desarrollo humanístico, se refiere al grado que

alcance el estudiante en el conocimiento, la armonía de su
desarrollo mental, corporal y espiritual y la congruencia entre
las competencias cognoscitivas y profesionales desarrolladas
por los estudiantes que deberán agregar su realización como
persona y su formación en valores por encima de lo material.

27
 INDIVIDUAL

DESARROLLO
HUMANÍSTICO SOCIAL
INTEGRAL

ECOLÓGICO

Fig. 4: Componentes del desarrollo integral

Elaboración: Los autores

Por lo que el Modelo Pedagógico tiene como finalidad

orientar la planeación, ejecución y evaluación académica hacia
el desarrollo social sustentable, a través del establecimiento de
fines, principios, objetivos y estrategias soportados por su
filosofía institucional y las teorías de construcción sistémica del
conocimiento en la formación del profesional.

28
Fundamento pedagógico

La UTELVT dirige sus esfuerzos hacia tres vértices

donde se sustenta la actividad educativa, estos son: [12]
1. Estructura dinámica y flexible. Que permita anticipar los
cambios académicos, investigativos, sociales, culturales y
enfrentarlos adecuadamente, bajo el enfoque constructivista
sistémico, creativo y crítico.
2. Sistemas y procesos administrativos – académicos.
Adecuar su gestión académica-investigativa en forma
sistémica y procesual, en base a las exigencias de los
nuevos tiempos, debiendo formar integralmente hombres y
mujeres capaces de convertirse en los constructores del
conocimiento futuro;
3. Actividad multi, inter y trans disciplinaria. Transitar hacia
una nueva conceptualización y organización del quehacer
académico mediante la gestión académica de calidad
compartida.

29
 1. ESTRUCTURA
FLEXIBLE Y
DINÁMICA

ACTIVIDAD
PEDAGÓGICA

3. GESTIÓN MULTI, 2. SISTEMAS Y

INTER Y TRANS PROCESOS
DISCIPLINA ACADÉMICOS
RIAS

Fig. 5: Actividad pedagógica

Elaboración: Los autores

Las tareas que se ejecuten deben ser combinadas y

dirigidas por el Modelo Educativo, construido por la comunidad
institucional, que imprima sinergia y proporcione ventajas a la
UTELVT en su tarea educativa, estableciendo pautas y
condiciones que orienten el sistema educativo hacia el logro de
los estándares e indicadores que identifican a la educación de
calidad: eficacia, eficiencia, vigencia, pertinencia, equidad,
calidez.

30
Valores Formativos
Los valores formativos institucionales de la UTELVT
están dados por las acciones, que sustentan su tarea educativa
en la función de formar profesionales competentes e íntegros
en su acción; a saber:
1. La educación es técnica y humanística, enfocada a la razón
(crítica), a la voluntad (valores) y también trascendente, ya
que deberá ser un espacio fundamental para la vida, que
ayude a formar a los estudiantes como miembros de su
comunidad para que actúen de una manera responsable.
2. La educación es el desarrollo del individuo como persona,
bajo la acción consciente e inteligente de su voluntad,
considerando las diferencias individuales.
3. La educación es un proceso de construcción sistematizada
del conocimiento, habilidades, actitudes y forma de convivir
(competencias).
4. Los estudiantes serán los principales protagonistas del
proceso educativo, sin embargo, el docente será un agente
cuyo dinamismo, ejemplo y positiva dirección son
fundamentales en el proceso de construcción del
conocimiento.
5. La formación universitaria centrará su actividad en la
integralidad del ser humano, en función de la congruencia
entre su pensamiento, emoción y conducta, centrando su
31
 atención en el estudiante como sujeto de su propia
educación.
6. Sus integrantes son seres humanos que tienen una
naturaleza constructiva y digna de confianza cuando
funcionan libremente y en un ambiente adecuado.
7. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa
intrínseca y responsablemente en el proceso, asignando a
la enseñanza el papel estimulador.
8. Se fomenta la participación activa y responsable de todos los
estudiantes para que fortalezcan su capacidad de
pensamiento crítico y reflexionen sobre sus sentimientos,
valores, convicciones y acciones como profesionales
regidos por principios éticos
9. Se procura en los estudiantes, hábitos mentales y
competencias que signifiquen estrategias para la vida, el
diálogo respetuoso y la relación personal.
10. La relación docente - estudiante se sustentará en los
valores éticos; se buscará guiar y proponer con ejemplos el
desarrollo y los límites de la libertad.

En la UTELVT se han aplicado diversos criterios de

formación estudiantil en la cronología del tiempo, en base a la
dinámica y actualización curricular de las distintas épocas, por
ello se han desarrollado enfoques educativos como el

32
tradicionalista, conceptual, reformista, y en la actualidad se
encasilla el esfuerzo a la construcción del conocimiento desde
el enfoque crítico, sistémico y procesual.

Por lo que, la formación tiene la característica de integral

como se ha manifestado en base al desarrollo de las valencias
del que se analiza a continuación:

La actividad pedagógica de la UTELVT, busca la

consecución de las competencias profesionales en el futuro
profesional (saberes): [8]
 Saber, (conocimiento)
 Saber hacer, (aptitudes y destrezas procedimentales)
 Saber ser (actitudes), y;
 Saber convivir (convivencia)
 Saber emprendizaje (emprender)

33
 SABER

SABER SABER
EMPRENDER HACER
FORMACIÓN
COMPETENTE
(SABERES)

SABER
SABER SER
CONVIVIR

Figura 6: Saberes de la formación competente

Elaboración: Los autores

Que, observadas estrictamente en una íntima sinergia,

se constituyen en la línea base de la formación del profesional
de la UTELVT en forma competente.

Competencias genéricas del profesional

Los profesionales de la UTELVT deben observar y

practicar las competencias genéricas, que se compadezcan

34
con los requerimientos de la Región 1 y País en observancia
del Plan Nacional de Desarrollo del Buen Vivir, a saber: [3], [9]

 Conocimiento de sus deberes y derechos ciudadanos.

 Conocimiento de la realidad socioeconómica, cultural y
ecológica del país.
 Análisis, síntesis, abstracción, generalización en el manejo
de información e investigación.
 Capacidad de razonamiento lógico.
 Capacidad de comunicación oral, escrita y digital en más de
un idioma.
 Habilidad en el manejo de TICs.
 Capacidad en planificación estratégica, gestación,
desarrollo y evaluación de proyectos en función del Plan
Nacional de Desarrollo.
 Capacidad de emprendimiento.
 Capacidad de desarrollar el trabajo en equipo,
 Habilidades para el auto aprendizaje y autorregulación,
 Práctica de valores éticos y morales.

35
7. TIPO DE MODELO

El modelo constructivista adaptado por la UTELVT es el

enfoque psicológico que plantea que el eje central del
aprendizaje humano es la construcción de los conocimientos
por el propio sujeto. Es así que el aprendizaje constituye una
actividad procesadora y organizadora compleja y sistémica en
que el sujeto elabora sus nuevos conocimientos a partir de
revisiones, transformaciones y reestructuraciones de los
anteriores conocimientos aprendidos. [10]

El modelo constructivista tiene como fuentes a la

epistemología: conocimiento científico, cuyas teorías están en
perpetua revisión y reconstrucción; a la psicología genética de
Piaget, quien describió la periodicidad del desarrollo
psicológico, que es la expresión concreta de las estructuras
cognitivas y su génesis; a la Teoría de Asimilación Cognitiva de
Ausubel: en la construcción de los procesos de aprendizaje el
docente debe tener presente los conocimientos previos
pertinentes que posee el alumno para iniciar el proceso de
aprendizaje; para Ausubel el aprendizaje debe ser significativo
y éste requiere de dos condiciones esenciales: la disposición
del sujeto a aprender significativamente y el material de
aprendizaje significativamente potencial; y a la Teoría
Sociocultural de Vygotsky, cuya contribución al constructivismo

36
consiste en sostener que el lenguaje, la percepción y la
memoria son productos de las funciones psicológicas
superiores y es producto del desarrollo cultural de la
humanidad, las mismas que al ser internalizadas pasan a
formar parte de los procesos cognitivos del sujeto. Alimentado
de la concepción sistémica de la teoría de la complejidad (E.
Morín, S. Tobón) que busca actualidad y vigencia del
constructivismo de avanzada.

Es así que la UTELVT en concordancia a las técnicas

actuales de la educación superior, el modelo educativo
institucional integra los horizontes epistemológicos de
actualidad al proceso de interaprendizaje, por lo que se abstrae
en una adecuada sinergia los siguientes horizontes para el
manejo del conocimiento:

 El constructivismo
 La complejidad sistémica
 Lo ecológico
 Lo holística

Que con sus características orientan el manejo del

conocimiento desde su integración sistémica de procesos,
recalcando que por su origen la UTELVT es una Universidad
de carácter técnico, que además incluye carreras de corte

37
humanístico, social, pedagógico, cultural y una simbiosis
adecuada de estos horizontes dan actualidad al modelo de
formación de los profesionales.

La metodología de enseñanza aprendizaje, en el

modelo constructivista sistémico, tiene como base un conjunto
de componentes teóricos como el aprendizaje significativo, las
inteligencias múltiples, la teoría de la zona de desarrollo, la
integración inter hemisférica, la autoestima, los métodos
activos, el trabajo interactivo, trabajo en equipo, las estrategias
meta cognitivas, los esquemas cognitivos, los estilos y ritmos
de aprendizajes, etc.

Se proporciona las condiciones de integralidad y

competitividad necesarias para enfrentar el futuro con
condiciones adecuadas y rendición de cuentas positivas en los
espacios de encuentro universidad – sociedad.

Siendo las características básicas del enfoque

educativo:

 El conocimiento previo da lugar a un nuevo conocimiento.

 El conocimiento personal se adapta al contexto.
 El conocimiento humano es producto de una sinergia de
sentimientos, actitudes, procesos inductivos, deductivos,

38
 esquemas, asociaciones, representaciones mentales, que
permiten resolver problemas.
 Se desmitifica el elitismo del conocimiento del profesor a
favor del constructor del conocimiento que es el estudiante.

El estudiante es:

 El actor, ejecutor, protagonista, ente interactivo activo

principal del proceso de construcción del conocimiento.
 Transforma su propio conocimiento.
 Valida el conocimiento
 Aprende a resolver los problemas y los vincula al contexto.

El docente es:

 Facilitador, guía, orientador del proceso educativo.

 No impone los conocimientos nuevos.

Los estudiantes, en su modalidad de estudio presencial

es asistido por los docentes en el proceso de abordaje de
fenómenos a cuyo entorno construyan los conocimientos
significativos, habrán de dar lugar a indicadores de la calidad
del proceso del conocimiento generado y de la producción
académica. Las características del enfoque educativo, son
consideradas externas e internas y se anotan:

39
Características externas

Entre estas se consideran:

 Internacionalización: La incorporación de un componente
internacional en los programas representa una posibilidad de
experiencia a favor de los estudiantes y docentes. Como otros
componentes del Modelo, la internacionalización no tendrá
lugar sin el esfuerzo y participación de ambos. Uno de los
primeros pasos en ese sentido lo constituye la inclusión del
idioma inglés al más alto nivel en apoyo a los distintos
programas académicos, asegurando con ello el acceso a la
información actualizada y el desarrollo de la comunicación en
un segundo idioma. Otros mecanismos son la participación de
profesores extranjeros invitados de programas similares, la
estancia de alumnos en instituciones educativas de otros
países, la ejecución de convenios interinstitucionales
extranjeros y la promoción internacional de los programas que
aseguren su calidad a través de la acreditación en este ámbito.
 Movilidad estudiantil
La movilidad se relaciona, por una parte, con la idea de
posibilitar a los estudiantes el cursar parte del plan de estudios
en otra escuela o institución, en base a convenios establecidos
luego del reconocimiento de la equivalencia de la parte
respectiva. Por otro lado, la movilidad de profesores representa
40
una opción para ampliar el horizonte de origen y aplicación de
los conocimientos construidos por docentes y estudiantes, al
aprovechar la experiencia de profesores invitados de otras
instituciones y estimular a los docentes locales a lograr ser
invitados por otras Instituciones de Educación Superior, de
acuerdo a convenios establecidos y a las capacidades de los
propios académicos.
 Trabajo en red
Para la aplicabilidad del modelo pedagógico se requiere un
gran componente de trabajo colaborativo entre los actores del
proceso educativo, es por esta razón que la gestión académica
en red con todos los actores del sistema educativo es primordial
porque el proceso educativo fluirá convenientemente con los
aportes de agentes externos de la colectividad y el estudiante
se verá beneficiado al mejorar sus capacidades para el auto
aprendizaje y la autorregulación.
 Vinculación: Se procura a que las actividades educativas
y de investigación estén ligadas a la colectividad para lograr el
establecimiento de vínculos estables del proceso formativo con
el campo de aplicación del conocimiento para lo que se
establecen mecanismos de planeación, ejecución y evaluación
compatibles a la participación de instancias externas a la
Institución.

41
 Los estudios de empleadores y seguimiento de
egresados representan mecanismos valiosos para demostrar la
capacidad de respuesta institucional a los problemas del
desarrollo social sustentable.

En la vinculación universidad – contexto, traducida en

convenios formales con instancias oficiales, empresas y
organizaciones, se encuentran las condiciones para operar los
programas educativos en escenarios de trabajo con
participación de profesionales en ejercicio no académico. De
igual manera, la vinculación de los programas con la práctica y
ejercicio profesional vigente y emergente refuerza los
mecanismos que aseguran la calidad, productividad,
competitividad, y sostenibilidad temporal de la oferta educativa,
de tal forma que el alumno conozca su realidad para
transformarla y contribuya de esta manera al desarrollo
sustentable.

42
 TRABAJO EN
RED

INTERNACIONA MOVILIDAD
LIZACION ESTUDIANTIL

VINCULACION

Figura 7: Características externas del modelo

Elaboración: Los autores

Características internas
Entre estas características endógenas se anotan y
analizan:
 Nueva oferta académica: La actividad educativa debe
centrarse en el constante estudio y retroalimentación de las
necesidades del entorno con fines académicos y esto debe
estar íntimamente relacionado a los cambios estructurales del
Plan Nacional de Desarrollo, particularmente con los
requerimientos de la nueva matriz productiva, para que la oferta
académica institucional esté articulada a las industrias,

43
sectores estratégicos y necesidades de las regiones y País en
general, por lo que se requieren de profesiones que sustenten
el desarrollo del Ecuador.

Concatenación de asignaturas: Considera los itinerarios de

los estudiantes entre los diversos niveles educativos (campos
de formación).

Este componente del Modelo Educativo pretende que

en los diversos programas se reflexione acerca de la
conveniencia de instrumentar facilidades para que los
estudiantes con necesidades singulares regularicen su
situación administrativa – académica y generar mecanismos
que permitan el itinerario entre los diversos niveles de
formación de tercer y cuarto niveles, facilitando la terminación
de sus estudios. Procura también estimular la adopción de
alternativas que representen opciones viables para que los
egresados se titulen o gradúen sin retraso y obteniendo una
adecuada eficiencia académica terminal. La incorporación de
los egresados al mercado de trabajo se verá facilitada por
métodos de planeación que, como el análisis de competencias
profesionales, acerquen el proceso educativo a la actividad
profesional.

44
 Menor presencia áulica, mayor investigación y
práctica: Esto es, mayor tiempo dedicado al aprendizaje fuera
del aula. Como complemento del aprendizaje se propicie el
desarrollo de alternativas que permitan a los estudiantes menor
tiempo presencial, lo que propiciará teniendo como base el
desarrollo de habilidades académicas, aplicar mayor tiempo a
la ejecución de tareas propias para el ejercicio profesional.
Las propuestas educativas basadas en estudios de casos o
abordaje de problemas estimulan la investigación formativa,
proporcionan la oportunidad a los estudiantes de construir
significados complejos para incorporarlos a su formación, a la
vez que exigen desarrollar habilidades de lector escritura en
lengua nativa y alterna, recuperación de información manual y
electrónica, comunicación de resultados, análisis y síntesis,
pensamiento crítico y creatividad.
 Nueva actividad docente: El éxito en la adopción del
Modelo Educativo Pertinente, Innovador y Flexible en la
Formación Integral y Competente con calidad y responsabilidad
social de los profesionales de la UTELVT depende en gran
medida de la capacidad de los académicos para incorporar a
sus funciones la de tutor, apoyando a los estudiantes a
adaptarse a las nuevas características de los programas.
En una propuesta que privilegia la construcción de
conocimientos es fundamental el papel facilitador del docente,
45
más que de transmisor de información. Igualmente, importantes
son los papeles de motivador y asesor académico.
De la misma forma, el papel tradicional de evaluador
que cumple el docente requiere incorporar nuevos elementos
al proceso de medición de aprendizajes, los académicos
tendrán que desarrollar habilidades para valorar cuanti y
cualitativamente elementos del ambiente que rodea al
estudiante y potencialmente afectan su desempeño.

ARTICULACION DE
ASIGNATURAS Y
CONTENIDOS

NUEVA OFERTA ACTIVIDAD DOCENTE

ACADEMICA ACTUALIZADA

MENOR
PRESENCIALIDAD
AÚLICA, MAYOR
INVESTIGACION

Figura 8: Características Internas del Modelo

Elaboración: Los autores

46
 El modelo pedagógico incluye la concepción de
aprendizaje que exige, que la institución rebase las teorías de
aprendizaje y vislumbre una educación integral que forme
profesionales tolerantes, reflexivos, bien intencionados y
socialmente solidarios.

La evaluación del proceso educativo se efectuará bajo

los criterios de una moderna evaluación periódica integral tanto
del estudiante como del docente en sus tareas de construcción
del conocimiento, debidamente normadas en el Reglamento de
Régimen Académico, Reglamento de Carrera y Escalafón del
Docente e Investigador, Reglamento de Evaluación Integral del
Desempeño, las actividades que se evalúan en cada período
académico son:
 Logros o resultados del aprendizaje (competencias) en
cualificación alta, media o baja, mediante evaluación
edumétrica.
 Índices de aprobación, repitencia, deserción estudiantil.
 Programación macro, meso y micro curricular,
 Dinámica curricular
 Trabajo en el aula,
 Desarrollo de prácticas,
 Preparación y utilización de materiales didácticos,
 Tutoría de trabajos de titulación
47
 Tutorías a estudiantes,
 Trabajos de investigación, vinculación con la colectividad

8. MODELO CURRICULAR
Características del currículo: [8]
El modelo curricular, articula la propuesta del enfoque
pedagógico en base a las siguientes características:
 Racionalismo académico: Para la adquisición de
conocimientos en forma multi e interdisciplinaria, de
asignaturas con sus contenidos debidamente articulados.
 Desarrollo de procesos cognitivos: Que implican la
formación de competencias básicas y específicas en el futuro
profesional.
 Formación crítica: Enfocada al cambio social en el marco de
la comunidad.
 Auto realización personal del graduado: Fomente el
emprendimiento como proyecto de vida.

Consideraciones del currículo:

El currículo debe tener en cuenta:

48
 •Observación de las políticas del estado y la
normatividad respectiva

•Legitimidad y vigencia institucional en función de

cambios curriculares

•Actualización curricular en función de organización

académica, conocimientos, aprendizajes

•Contextualización e integración de saberes,

interculturalidad y la democracia cognitiva.

•Institución pertinente y de calidad

•Transición del conocimiento disciplinar, al inter y

transdisciplinar

•Formación integral y competente de profesionales,

vía construcción sistémica del conocimiento)

Características del currículo:

Las características del currículo universitario se

sintetizan así:

 La organización y ordenamiento curricular de las carreras

que integre las funciones de formación, investigación y
vinculación en los campos de formación, unidades,

49
 contenidos básicos y transversales para su armonización
nacional y reconocimiento internacional.
 Modalidades de aprendizaje centradas en la gestión de los
ambientes y convergencia de medios educativos
presenciales, en línea y virtuales, con formas de
aplicación de los procesos pedagógicos de carácter
abierto, sistemático y colaborativo.
 El desarrollo de un sistema de organización de los
aprendizajes basado en los tiempos, ambientes y
actividades necesarias para el avance de los logros y
resultados educativos en los diferentes niveles de
formación, evidenciados en conocimientos (disciplinares,
profesionales, investigativos y de contextos y saberes),
prácticas de aplicación y experimentación, procesos
tutoriales y trabajo autónomo. El sistema armonizado
posibilitará la movilidad y transferibilidad de los
conocimientos organizados en cursos, módulos o
asignaturas a nivel nacional e internacional, con itinerarios
educativos claramente especificados.
 Modelo Educativo inclusivo e intercultural, centrado en los
sujetos de aprendizaje, con programas de apoyo a
estudiantes con capacidades diversas y necesidades
educativas (desarrollo de competencias, nivelación de

50
 contenidos, etc.) provenientes de las situaciones de
exclusión en que viven.
 Desarrollo de procesos de vinculación de carreras y
programas que integran, participación en plataformas,
redes, prácticas pre profesionales, la educación continua, la
internacionalización.
 Colectivos y cuerpos académicos por campos de estudio,
articulados a redes nacionales e internacionales.
 La investigación para el aprendizaje y aplicada para la
producción del conocimiento y sus aprendizajes en
contextos de aplicación, apropiación, transferencia y
distribución de saberes, cuya gestión social posibilite
plataformas de colaboración con actores y sectores
productivos, sociales, ambientales, académicos, así como
culturales.
 La planificación académica por procesos sistémicos y
articulados, con unidades flexibles y permeables a los
cambios que se operan en la sociedad, la ciencia y la
profesión, que dé respuestas a los objetivos de las regiones
de desarrollo y al Plan Nacional del Buen Vivir.

51
 Organización
Curricular

Cuerpo Modalidades
académico de
aprendizaje

EJES TRANSFORMACIÓN
ACADÉMICA
Vinculación
con Organización
colectividad aprendizajes

Investigación Modelo
para educativo
aprendizaje inclusivo

Figura 9: Características de transformación académica

Elaboración: Los autores

52
Desafíos del currículo

Los desafíos que plantea el contexto al currículo

universitario son: [1]

•Diálogo intercultural

•Pertinencia del concocimiento y aprendizajes

•Realidad multidimensional

•Proyecto de vida

•Ambientes de aprendizaje

•Integración de las funciones universitarias

•Nuevas concepciones de la calidad educativa

•Transformación de perfiles profesionales:

competencias

53
Componentes del currículo

El currículo en sus tres estadíos o niveles (macro,

meso, micro) relaciona a:

 Los sujetos que aprenden son los referentes de validación y

autorregulación del currículo
 Los contextos productivos, sociales, ambientales y
culturales son configuraciones, ámbitos de organización y
comunicación, “estructuras de participación” que existen en
los distintos ámbitos y dimensiones de la realidad, desde
donde actúan los actores de desarrollo, definiendo la
manera como operan y se comunican; y en y hacia donde
deberá orientarse la intervención profesional para su
transformación.
 El conocimiento y los saberes son los referentes teórico-
prácticos que sustentan la profesión, es decir, abordajes
disciplinares de carácter inter multi y transdiciplinares, que
se articulan en campos de estudio y actuación de la ciencia
y de la profesión.

54
 Los ambientes de aprendizaje son escenarios dinámicos
para la generación de aprendizajes curriculares, que, por
sus características de relevancia, pertinencia y significación,
deben estar contextualizados, conectados, abiertos y
producidos con creatividad, en entornos colaborativos e
interculturales.

CONTEXTOS PRODUCTIVOS,
SUJETOS QUE APRENDEN SOCIALES, AMBIENTALES Y
CULTURALES
CURRÍCULO
UNIVERSITARIO

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO Y SABERES

Figura 10: Currículo universitario

Elaboración: Los autores

Diseño Curricular

En el siguiente diagrama de procesos se presenta en

forma ordenada y secuencial el modelo de diseño curricular de
los proyectos de carrera en compatibilidad de la normativa
nacional, manifestando que el enfoque constructivista permite
la suficiente elasticidad y adaptabilidad en las actividades,
característica básica del enfoque, [1]

55
 •Datos institucionales

•Datos generales de la carrera

•Descripción general de la carrera

• Pertinencia

•Planificación curricular

•Infraestructura y equipamiento

•Personal académico y
administrativo

Figura 11: Secuencia para rediseño/diseño de proyectos

de carreras

Estructura curricular

Para la organización del modelo curricular en la

UTELVT, se observan: [1]

Unidades de Formación: Que son formas de ordenamiento de

las asignaturas, cursos, módulos o sus equivalentes, que
permiten integrar el aprendizaje en cada período académico,

56
articulando los campos de formación teórico, profesional e
investigativo, estas son:

1. Unidad básica. - Introduce al estudiante en el aprendizaje

de las ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus
metodologías e instrumentos, así como en la
contextualización de los estudios profesionales;
generalmente se utilizan entre 3 y 4 niveles semestrales de
formación.

2. Unidad profesional. - Está orientada al conocimiento del

campo de estudio y las áreas de actuación de la carrera, a
través de la integración de las teorías correspondientes y de
la práctica pre profesional; se utilizan entre 5 y 6 niveles
semestrales de formación.

3. Unidad de titulación. - Incluye las asignaturas, cursos o

sus equivalentes, que permiten la validación académica de
los conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos
en la carrera para la resolución de problemas, dilemas o
desafíos de una profesión. Su resultado fundamental es el
desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos
de investigación e intervención o la preparación y
aprobación de un examen de grado. Se utilizan 1 a 2 niveles
semestrales.

57
Campos de Formación, Son formas de desarrollar los
conocimientos disciplinares, profesionales, investigativos, de
saberes integrales y de comunicación, necesarios para
desarrollar el perfil profesional y académico del estudiante al
final de la carrera.

La distribución de los conocimientos de un campo de

formación será progresiva y su forma de agrupación se lo
efectuará en cursos, asignaturas o sus equivalentes, estos son:

1. Fundamentos teóricos. - Integra el conocimiento de los

contextos, principios, lenguajes, métodos de la o las
disciplinas que sustentan la profesión, estableciendo
posibles integraciones de carácter multi e inter disciplinar.

2. Praxis profesional. - Integra conocimientos teóricos-

metodológicos y técnico- instrumentales de la formación
profesional e incluye las prácticas pre profesionales, los
sistemas de supervisión y sistematización de las mismas.

3. Epistemología y metodología de la investigación. -

Integra los procesos de indagación, exploración y
organización del conocimiento profesional cuyo estudio está
distribuido a lo largo de la carrera. Este campo genera
competencias investigativas que se desarrollan en los
58
 contextos de práctica de una profesión. En este campo
formativo se incluirá el trabajo de titulación.

4. Integración de saberes, contextos y cultura. -

Comprende las diversas perspectivas teóricas, culturales y
de saberes que complementan la formación profesional, la
educación en valores y en derechos ciudadanos, así como
el estudio de la realidad socio-económica, cultural y
ecológica del país y el mundo. En este campo formativo se
incluirán, además, los itinerarios multi profesionales, multi
disciplinares, interculturales e investigativos.

5. Comunicación y lenguajes. - Comprende el desarrollo del

lenguaje y de habilidades para la comunicación oral,
escrita y digital, necesarios para la elaboración de
discursos y narrativas académicas y científicas. Incluye,
además aquellas asignaturas, cursos, o sus equivalentes,
orientados al dominio de la ofimática (manejo de nuevas
tecnologías de la información y la comunicación), y
opcionalmente, de lenguas ancestrales.

Se muestra en el esquema matricial la articulación de las

unidades y campos de formación en la estructura curricular:

59
 FORMATO DE ESTRUCTURA CURRICULAR
LICENCIATURAS Y AFINES

EPISTEMOLOGÍA Y
FUNDAMENTOS CONTEXTO CULTURA COMUNICACIÓN Y TIEMPOS
UNIDADES/CAMPOS FORMACIÓN NIVEL PRAXIS PROFESIONAL METODOLOGÍA
TEÓRICOS Y SABERES LENGUAJES (HORAS)
INVESTIGACIÓN
1 800
BÁSICA 2 800
3 800
4 800
5 800
PROFESIONALIZANTE 6 800
7 Práctica Preprofesional 800
8 Práctica Preprofesional 800
Trabajo de Titulación
TITULACIÓN 9 800
(400 horas)
TOTAL 7200

Gráfico 3: Estructura curricular para

licenciaturas y afines

Elaboración: Los autores

60
 FORMATO DE ESTRUCTURA CURRICULAR
INGENIERÍAS, ARQUITECTURA Y CIENCIAS BÁSICAS

EPISTEMOLOGÍA Y
FUNDAMENTOS CONTEXTO CULTURA Y COMUNICACIÓN Y TIEMPOS
UNIDADES/CAMPOS FORMACIÓN NIVEL PRAXIS PROFESIONAL METODOLOGÍA
TEÓRICOS SABERES LENGUAJES (HORAS)
INVESTIGACIÓN
1 800
BÁSICA 2 800
3 800
4 800
5 800
6 800
PROFESIONALIZANTE
7 800
8 Práctica Preprofesional 800
9 Práctica Preprofesional 800
Trabajo de Titulación
TITULACIÓN 10
(400 horas) 800
TOTAL 8000

Grafico 4: Estructura curricular para Ingenierías y

arquitectura

Elaboración: Los autores

Los valores porcentuales de horas en los campos de

formación (VPH %):

61
 Fundamentos Praxis Epistemología Integración Lenguaje
Teóricos Profesional y Metodología saberes, y
de contexto y comunica
Investigación cultura ción
~ 20% ..25% ~ 40..45% ~ 15% ~ 10% ~ 10%

Tabla 1: Valores porcentuales de campos de formación

Elaboración: Los autores

~: Aproximadamente

Por lo que, la distribución de un currículo equilibrado

está en conformidad con las tendencias modernas
internacionales y organismos de acreditación mundial.

El diseño curricular consta de las siguientes etapas y

sus responsables:

1. Macro currículo (Supra estructura): Es responsabilidad de las

autoridades de Facultad y Carrera,
2. Meso currículo (Currículo equilibrado): Responsabilidad de
Directivos de Carrera, Comisiones de Carrera y Campos de
Formación.
3. Micro currículo: Los contenidos mínimos y su debida
articulación y pertinencia, que se plasman en el Programa
de Estudios de Asignatura PEA (sílabo) es responsabilidad
62
 de los docentes de las asignaturas; todo esto se sustenta en
la Guía de elaboración de proyectos de carreras.

Actividades de aprendizaje

La organización del aprendizaje se planificará

incluyendo los siguientes componentes: [1]

1. Componente de docencia: Está definido por el desarrollo

de ambientes de aprendizaje que incorporan actividades
pedagógicas orientadas a la contextualización,
organización, explicación y sistematización del conocimiento
científico, técnico, profesional y humanístico. Estas
actividades comprenderán:
a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor: Tienen
como objetivo el desarrollo de habilidades, destrezas y
desempeños estudiantiles, mediante clases presenciales u
otro ambiente de aprendizaje. Pueden ser conferencias,
seminarios, orientación para estudio de casos, foros, taller
reflexivo, clases en línea en tiempo real, docencia en
servicio realizada en los escenarios laborales, entre otras.

En las modalidades en línea y a distancia, el aprendizaje

asistido por el profesor corresponde a la tutoría real.

63
 b. Actividades de aprendizaje colaborativo. -
Comprenden el trabajo de grupos de estudiantes en
interacción permanente con el profesor, incluyendo las
tutorías.

Están orientadas al desarrollo de la investigación para el

aprendizaje y al despliegue de experiencias colectivas en
proyectos referidos a temáticas específicas de la profesión.

Son actividades de aprendizaje colaborativo entre otras: la

sistematización de prácticas de investigación-intervención,
proyectos de integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de problematización y
resolución de problemas o casos. Estas actividades deberán
incluir procesos colectivos de organización del aprendizaje
con el uso de diversas tecnologías de la información y la
comunicación, así como metodologías en red, tutorías in situ
o en entornos virtuales,

2. Componente de prácticas de aplicación y

experimentación de los aprendizajes- Está orientado
al desarrollo de experiencias de aplicación de los
aprendizajes. Estas prácticas pueden ser, entre otras:
actividades académicas desarrolladas en escenarios

64
 experimentales o en laboratorios, las prácticas de campo,
trabajos de observación dirigida, resolución de problemas,
talleres, manejo de base de datos y acervos bibliográficos.
La planificación de estas actividades deberá garantizar el
uso de conocimientos teóricos, metodológicos y técnico-
instrumentales y podrá ejecutarse en diversos entornes de
aprendizaje.

Las actividades prácticas deben ser supervisadas y

evaluadas por el profesor, el personal técnico docente y los
ayudantes de cátedra y de investigación.

3. Componente de aprendizaje autónomo. - Comprende el

trabajo realizado por el estudiante, orientado al desarrollo de
capacidades para el aprendizaje independiente e individual del
estudiante. Son actividades de aprendizaje autónomo, entre
otras: la lectura; el análisis y comprensión de materiales
bibliográficos y documentales, tanto analógicos como digitales:
la generación de datos y búsqueda de información; la
elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones.

65
De igual forma se fija la relación de tiempo de los aprendizajes:

Componente de Componente de prácticas de Componente de

docencia aplicación y experimentación de aprendizaje
presencial los aprendizajes autónomo
1.0 1.5

Tabla 2: Relación de aprendizaje en carreras de grado

Es importante mencionar que en la estructura curricular

de las carreras deberán incluirse todas las asignaturas que
aportan a la formación integral del profesional, es así como las
prácticas se incluye en la malla curricular, tanto las de carácter
asignatura como las de pre profesionales (propiamente dichas
y de vinculación con la colectividad) que deben ubicarse en el
campo de Praxis Profesional y El sistema de Titulación que se
incluye en el Campo de Epistemología y Metodología de
Investigación, además la formación profesional podrá tener
actividades extracurriculares en períodos extraordinarios pero
esto no suma horas para el total de la carrera.

Se recalca que la articulación de la malla curricular debe

tener direccionamiento horizontal con los núcleos de la carrera
y vertical con la concatenación de asignaturas, observando pre
requisitos y correquisitos entre ellas.

66
9. MODELO DE DOCENCIA

Está caracterizado por la actividad docente de la

modalidad educativa de la institución (presencial,) en la que se
conjugan los siguientes parámetros: [12]

Perfil del docente universitario

Las y los docentes de la UTELVT serán los

responsables de la administración y desarrollo del proceso de
construcción del conocimiento, quienes deberán observar y
practicar las siguientes características:

 Enfrentar los nuevos retos educativos de la era digital.

 Transformar la profesión docente en una actividad
vocacional permanente.
 Utilizar de manera disciplinada, crítica y creativa el
conocimiento.
 Actuar en grupos sociales complejos y heterogéneos.
 Proceder de forma autónoma en sus actividades.
 Guiar, orientar y estimular el proceso de construcción del
conocimiento.
 Construir el conocimiento, haciendo.

 Ejemplificar procesos de indagación y acción.

67
Perfil académico:

 Poseer razonamiento lógico, cultura universal, profesional

y pedagógica.

 Articular a través de la investigación la teoría con la

práctica.

 Capacidad de manejo de TICs y elementos didácticos de

última generación en el proceso educativo.

 Uso eficiente del lenguaje oral y escrito en lengua materna

y otro(s) idioma(s).

 Capacidad de emprendimiento, innovación, flexible, trabajo

en equipo y liderazgo.

 Práctica permanente de valores éticos, morales y

ambientales.

Perfil profesional:

 Capacidad de comprensión y diagnóstico de situaciones,

procesos y sistemas educativos.

 Capacidad de diseño, desarrollo y evaluación del currículo.

 Habilidad para diseño y construcción de contextos de

aprendizaje.

68
 Poseer conocimientos específicos actualizados en ciencias
afines a su labor docente.

 Manejar y practicar elementos de convivencia profesional:

autoestima, autorregulación, respeto al criterio del
estudiante, proyectar una imagen de facilitador, guía u
orientador en el proceso educativo.

 Facilitar la interrelación de la cátedra politécnica con los

procesos socioculturales, políticos, empresariales y
ambientales mediante la investigación y vinculación con el
entorno.

Para lo que deberá considerar:

 Lineamientos metodológicos,
 Técnicas,
 Formas,
 Medios o recursos,
 Técnicas e instrumentos de evaluación

 Los lineamientos metodológicos: Son de tipo flexible,

innovador, internacionalizante y externalizante con la idea de
construir un diseño curricular acorde a las exigencias del
contexto externo e interno, así como los parámetros de
evaluación de la calidad académica, estos se manifiestan en la

69
Guía para el Diseño, Rediseño, Actualización Curricular de la
Institución, documento técnico de actualidad.

Será dinámico y responderá a las exigencias del entorno y

Plan Nacional de Técnicas del proceso educativo: Están
relacionadas con el desarrollo metodológico del proceso de
construcción del conocimiento, es decir que las actividades
estarán dirigidas y orientadas por el docente que se convierte
en facilitador del proceso de construcción del conocimiento y el
estudiante es el actor o protagonista principal del proceso de
construcción del conocimiento
 Formas de enseñanza: Diferentes maneras para la
construcción del conocimiento y empoderamiento de las
competencias profesionales, entre los que se citan:
conferencias magistrales y virtuales, prácticas, laboratorios,
seminarios, talleres, investigación personal y grupal, proyectos
integradores, dentro y fuera del aula.
 Medios educativos: Los mismos que estarán en
correspondencia con el avance de la ciencia y tecnología, por
lo que se procurará la utilización de tecnologías de enseñanza
de punta, ayudas didácticas reales (instrumentos y equipos de
laboratorio modernos y actualizados), y virtuales (equipos
electrónicos de última generación, PCs, proyectores,
simuladores, modelos, software específico, elementos audio
70
visuales, internet, intranet, redes informáticas, otros), además
el invalorable aporte de la bibliografía general, básica, de
especialización, sean estos mediante libros, textos, manuales,
solucionarios físicos y electrónicos, que deberán estar al
alcance del docente y particularmente del constructor del
conocimiento: el estudiante.

 Técnicas e instrumentos de evaluación: Para la

evaluación del proceso educativo se utilizará la evaluación
edumétrica (sustentada en valoración diagnóstica, formativa y
sumativa), basada en evaluaciones parciales, acumulativas,
finales y de recuperación que se constituyen en la mejor
expresión de la evaluación del mismo.

Los componentes de la evaluación serán de distinta

naturaleza, que incluyen: pruebas orales, escritas, de
recapitulación, consultas, resultados de la investigación, giras
académicas, asistencia, participación individual y grupal de
trabajo, otros.

Estos componentes se deben sintetizar en el

documento de desarrollo metodológico (portafolio) que ejecuta
el docente, y del estudiante, observando las técnicas actuales
de construcción del conocimiento.
71
 El Modelo Educativo contempla entre otra de sus
características:
 Adaptabilidad a los cambios humanos, científicos y
tecnológicos, el currículo se caracterizará por su dinámica, de
manera que sea factible realizar la evaluación y actualización
constante, con el objeto de responder a las necesidades que la
sociedad exige. Dichas actualizaciones podrán integrarse
fácilmente en un currículo flexible sin modificar toda la
estructura y permitirá modificar los contenidos de las
asignaturas para actualizarlos.
 Adaptabilidad a las transformaciones en los ámbitos
profesionales, las transformaciones sociales impactan en los
distintos campos laborales, por lo que es indispensable contar
con la retroalimentación constante de las prácticas
profesionales.
 Vinculación estrecha con el sector productivo desde el
diseño del programa y los estudios de seguimiento de
graduados permitirán contar con una vinculación permanente
de la universidad con el entorno social y retroalimentarse con
la información proveniente del mismo.
 Optimización de los recursos, el modelo educativo
promueve el uso óptimo y racional de los recursos tanto
humanos como de infraestructura promoviendo un mejor
aprovechamiento de los recursos humanos y materiales.
72
 Flexibilidad en los planes de estudio, se promoverá que el
estudiante determine su nivel de participación en los períodos
académicos, dentro de ciertos márgenes previamente
establecidos en cada programa.
 Aprovechamiento de las distintas potencialidades de los
estudiantes quiénes podrán concluir sus estudios en un menor
término con el apoyo constante de tutores durante su
trayectoria académica.
 Consecución de la movilidad interna y externa, con la
participación de los estudiantes en asignaturas de otros
programas o dependencias u otras instituciones.
 Diversificación de opciones educativas, el desarrollo
tecnológico y la infraestructura existente en las distintas
dependencias permitirá incorporar otras modalidades u
opciones educativas como la educación abierta, semi
presencial, virtual dentro de los distintos programas
académicos.
 Formación integral, donde se procure formar estudiantes
que cuenten con una visión integral de la sociedad en la que se
desempeñarán como profesionales, con un enfoque humanista,
interdisciplinario y de preservación del medio ambiente.

La evaluación del Modelo Académico Institucional

(Formación Integral y competente del Profesional, con calidad
73
y responsabilidad social, bajo el enfoque constructivista,
priorizará la evaluación de los procesos en base a una actividad
continua.

Es necesario la articulación de los componentes del

modelo educativo institucional con sus características y una
gestión administrativa/académica con alta calidad y
responsabilidad social, que responda a la dinámica educativa y
requerimientos de la sociedad para lograr profesionales
integrales y competentes que se integren al aparato productivo
nacional como sustento del Plan Nacional del Buen Vivir que
satisfagan las necesidades del empleo y generen condiciones
de trabajo con los mejores y actualizados conocimientos,
grandes aptitudes (habilidades y destrezas) y adecuadas
actitudes (valores éticos y morales) que conjugadas en una
gran sinergia sean los profesionales líderes que requieren la
Provincia, Región 1 y País.

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BIBLIOGRAFÍA
1. CES. (2014). Acompañamiento del Régimen Académico
Nacional. Quito, Ecuador.
2. Fuentes, H. (2011). Modelo Configuracional Holístico. -
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3. UNESCO. (2000). Teoría de competencias en la educación.
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(2016). Estatuto Universitario. Esmeraldas - Ecuador.

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RODOLFO SANTILLÁN HEREDIA.
Ingeniero mecánico. Máster en ciencias. Mención energía.
Diplomado en currículo
Docente de 35 años en la ESPOCH, Director Académico de la ESPOCH,
Consultor académico, Asesor técnico en Ing. Mecánica, Autor de
publicaciones sobre el currículo y sus componentes y libros de
energía renovable y no renovable.
Docente Honorario de la UTELVT.

FÉLIX PRECIADO QUIÑÓNEZ.

Abogado. Máster en Gobernabilidad.
Esperiencia docente de 30 años en la UTELVT, Vicerrector de la
UTELVT, Director General Académico de la UTELVT, Subdecano de la
FACESEDE, Director de la Carrera de Sociología, Abogado de los
Tribunales de la República, Presidente de la Asociación de
Trabajadores de la UTELVT, Autor de publicaciones en el campo
acádemico y social.

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