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DISEÑO CURRICULAR POR

COMPETENCIAS.
ALUMNA: MISHAEL
VANESSA LEGORRETA LARA

Evolución de la teoría curricular

MAESTRA: Dra. Elizabeth
Cortés Palma
ACTIVIDAD 2. Proyecto
integrador Etapa 1
conocimientos, reflexiones e ideas de innovación con relación al enfoque basado en
competencias, para desarrollar una propuesta curricular enfocada a una institución
educativa.
 ACTIVIDAD 2. Proyecto integrador Etapa 1

 Etapa 1. Análisis institucional

DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA PLANTEL CUAUHTEMOC
INSTITUCION
NIVEL EDUCATIVO NIVEL MEDIO SUPERIOR
MODALIDAD DE MODALIDAD PRESENCIAL
ATENCION
MISION El Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria asume el proyecto educativo de la Universidad Autónoma
del Estado de México y tiene como misión proveer educación de vanguardia en el nivel medio superior
dotando de formación integral a los estudiantes con una sólida calidad académica por parte de los docentes
capaces de generar y aplicar conocimientos científicos, tecnológicos y culturales, sin olvidar el humanismo y
los valores en sus educandos.
VISION El Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de la UAEM, se constituirá como espacio escolar, en
donde los estudiantes adquieran conocimientos científicos, culturales y humanísticos que les permita acceder
a mejores niveles de vida, de acuerdo con las exigencias de la sociedad proporcionará servicios académicos y
administrativos con un alto nivel de responsabilidad, contará con cuerpo de investigadores y docentes
comprometidos con la enseñanza-aprendizaje, así mismo desarrollará proyectos de investigación, se vinculará
con los sectores de la sociedad y tendrá la infraestructura adecuada para el buen desarrollo de sus
actividades.
 PROYECTO INSTITUCIONAL
PRINCIPIOS La libertad de cátedra abre el campo de las posibilidades del ser humano, siendo un aspecto constitutivo de
PEDAGOGICOS cada ser, el poder elegir una profesión, tener posibilidades de impartir una cátedra así como desarrollar
investigaciones, se afirma entre sus propios fines, el de promover una conciencia libre, dentro del marco del
más absoluto respeto a la diversidad de creencias e ideologías con base en su compromiso social y en su
vocación de servicio. La UAEM, admite la más amplia participación institucional, fomenta la libertad de
cátedra. El Plantel en el desarrollo de la libertad de cátedra constituye un punto de referencia para la
democracia.
PRINCIPIOS FILOSOFICOS De acuerdo con el Plan Rector de Desarrollo Institucional se define que el modelo de valores, la política
educativa del Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria ha retomado el ideario filosófico de la UAEM.
Así el alumno aprenderá a pensar y actuar de acuerdo con su quehacer diario, la unidad, humanismo, servicio
a la sociedad, libertad académica, apertura, autonomía universitaria y calidad. Es de gran importancia llevar a
cabo una formación intelectual, profesional, humanística y deportiva, retomando y elevando nuestros
valores, los avances diarios exigen individuos dotados de sólida formación en el marco de valores individuales
y colectivos dispuestos al cambio progresivo y de manera solidaria. El Plantel “Cuauhtémoc” habla del
humanismo como elemento sustancial en la Escuela Preparatoria.
Este concepto postula el juicio o proposición que no se puede negar racionalmente y soporta la dignidad
humana. La Universidad dentro de la docencia y la investigación, observa la contemplación de la verdad en el
cumplimiento de su vocación y en la preparación de profesionales para la realización de un bien común.
Consideramos a la verdad como el vértice donde confluyen la pluralidad de ideas normadas, por tal motivo
toca al Plantel “Cuauhtémoc” vigilar, proteger y promover la indagación de la verdad, en el campo profesional
que a cada quien le corresponde.
MARCO NORMATIVO A través de su historia el Plantel de la Escuela Preparatoria “Cuauhtémoc” ha experimentado los siguientes
CURRICULAR cambios en su estructura curricular: El Plan de estudios que inició en 1973, cuya primera y única generación
egresó en 1976 tomó como estructura el plan vigente en la Universidad Autónoma del Estado de México (su
ciclo escolar fue de seis semestres). En 1974, apareció el segundo plan de estudios llamado “sistema de
bloques” consistía en doce bimestres y la primera generación egresó al mismo tiempo que la del sistema de
semestre, este modelo de estudio por bloques, se mantuvo hasta la reforma del plan de estudio del
Bachillerato Universitario. En 1982, el currículo cambio a ser de cinco semestres de tronco común y uno que
comprendía el bachillerato especializado. En 1991, se llevó a cabo la nueva reforma consistente en un plan de
estudios de seis semestres, con bachillerato único, incorporando además diferentes servicios cocurriculares
que son: Educación para la Salud, Computación, Educación Artística y Educación Física este fue aplicado a
partir de 1992 en nuestro plantel. cabe señalar que éste programa educativo sigue siendo escolarizado y no
ha sido revisado o modificado por mas de 10 años, por lo que ya no cumple con las condiciones actuales de la
sociedad y tiene que ser modificado, esto se encuentra en proceso y el nuevo currículo el cual se ha
desarrollado a traves de foros de alumnos y docentes del cual se obtuvo un diagnostico y que será aplicado a
partir de septiembre de 2003.
Las competencias son la base del Marco Curricular Común y se dividen en competencias genéricas,
disciplinares y profesionales, sus objetivos se describen a continuación:
Competencias Genéricas. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la
vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles,
por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Comunes a todos los egresados
de la EMS.
Disciplinares Básicas. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB. Comunes a
todos los egresados de la EMS.
Disciplinares Extendidas. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son
de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas. No serán compartidas por todos
los egresados de la EMS.
Profesionales Básicas. Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.
Profesionales Extendidas. Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al
ejercicio profesional.
  Recupera la fundamentación curricular, teoría, propuesta metodológica, objetivos, la esquematización curricular

PERFIL DE INGRESO

El alumno que ingresa al plantel Cuauhtemoc del Estado de Mexico, debe poseer los conocimientos básicos,
habilidades y actitudes (valores), que le permitan asimilar y aplicarlos en el entorno en el que habrá de
desenvolverse; así como cumplir con los requisitos administrativos, que le permitan iniciar adecuadamente sus
estudios de nivel medio superior. Los elementos más importantes que los estudiantes deben tener antes de su
ingreso a la Escuela preparatoria, se dividen en dos: los administrativos y los elementos académicos deseables.

PERFIL DE EGRESO

Los rasgos fundamentales que el egresado de Educación Media Superior (EMS), debe desarrollar, se describen de
forma sucinta en las once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a este nivel educativo;
ya que explicitan los propósitos educativos que buscan responder a los desafíos del mundo moderno, en el que se
integran los conocimientos, habilidades y actitudes que debe dominar el egresado.

La educación recibida por los alumnos está orientada a formar un profesional con:

Competencias Genéricas:
  Se auto determina y cuida de sí.
 Se expresa y comunica.
 Piensa crítica y reflexivamente.
 Aprende de forma autónoma.
 Trabaja en forma colaborativa.
 Participa con responsabilidad en la sociedad.

Competencias Disciplinares:

El egresado es competente, en las áreas de Matemáticas, Ciencias Experimentales, comunicación, Humanidades y

Ciencias sociales.

Competencias Profesionales:

Son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.

PERFIL DEL DOCENTE

Un Perfil del Docente para un Perfil del Egresado En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato todos los
egresados, independientemente del subsistema o escuela donde cursen sus estudios, compartirán un mismo Perfil
del Egresado. Para que esto sea posible, es necesario que los docentes adquieran a su vez el Perfil del Docente y
sean, más que nunca, maestros en “enseñar a aprender

El Perfil del Docente incluye 8 Competencias y un conjunto de atributos relacionados con cada una de ellas:

1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.

5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional