MAESTRIA EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EN METODOLOGÍA DE LA DOCENCIA

L.E.P. BEATRIZ HERNÁNDEZ RESÉNDIZ

COMPUTACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN

GRUPO B

CATEDRÁTICO: DR. OSCAR GERARDO ALVARADO RINCÓN

ENSAYO CRÍTICO

RIOVERDE, S.L.P., A 26 DE ABRIL DEL 2023

Ensayo crítico
Ambientes híbridos de aprendizaje
Hybrid Learning Environments

Introducción

Lecciones de la pandemia en modelos educativos híbridos

Los docentes deben capacitarse continuamente para mantenerse al tanto de las
tendencias educativas actuales, abrir espacios para la innovación y crear procesos
reflexivos para cambiar la práctica pedagógica.

El sistema educativo evoluciona a un ritmo lento y requiere de una formación

pedagógica y académica pertinente, creativa y crítica para diseñar experiencias de
aprendizaje que ayuden a fortalecer las competencias básicas y profesionales de los
estudiantes, urge la formación de docentes en el uso de la tecnología didáctica.
Para este adecuado diseño, es necesario reconocer el contexto, identificar las
brechas de acceso y capacidades digitales de la comunidad educativa, y aprovechar
el potencial de cada modalidad educativa para integrar medios y formas.

Por ejemplo, en lugares con poca o ninguna conectividad, el diseño de experiencias

de aprendizaje puede incluir estrategias y medios basados en la enseñanza
presencial utilizando computadoras u otros dispositivos que no requieren conexión a
Internet. Se basa en el aprendizaje a distancia tradicional como los medios
analógicos (radio/televisión) e incluye el uso de teléfonos móviles con herramientas.
Un modelo híbrido permite la integración de diferentes estrategias relacionadas con
el contexto. Esto permite que los gerentes y las instituciones integren metodologías
híbridas flexibles para elegir las modalidades relevantes.

Entre otros aspectos importantes están el perfil profesional del curso, el perfil de
ingreso, el perfil final relativo a competencias y resultados de aprendizaje, y la
decisión académica que comienza con el reconocimiento de las características de la
materia.

Desarrollo

Un entorno de aprendizaje híbrido es un entorno que tiene muchas características

asociadas.

Durante las últimas décadas del siglo pasado, los grandes avances en las
tecnologías de la información y la comunicación, especialmente la aparición de
Internet y la Web, han facilitado el nacimiento y desarrollo del e-learning, también
conocido como aprendizaje distribuido, en línea y virtual entre otros (Anderson,
2004).

Aprendizaje a distancia (reportaje, entrega de contenido Graham, representó una

combinación de métodos y medios, dirigidos a diferentes audiencias. Dziuban,
Hartman, y Moskal (2004) sugirieron que esta combinación optimizaría ambos
entornos). Se justifica mezclar los dos modelos: Graham , Allen y Ure (2003)
señalan tres razones por las que las personas eligen modalidades híbridas frente a
otros modelos de aprendizaje.

La mayoría de las prácticas de enseñanza y aprendizaje en la enseñanza presencial

universitaria consisten en grandes cantidades de información, modelos híbridos y
cierto nivel de estrategia de aprendizaje activo. (Citado en Collis, Margaryan &
Amory, 2005; Dziuban et al., 1999; Graham, 2006). Se espera que este modelo sea
"una combinación de lo mejor de ambos mundos".
Mejora del acceso al conocimiento y mayor flexibilidad económico. Hay muchos
ejemplos de experiencias de aprendizaje combinado. Este modelo permite brindar a
personas dispersas geográficamente un ambiente de aprendizaje diseñado con
modalidades de aprendizaje mixto, haciéndolo factible para participantes y
formadores Conceptos híbridos, diferentes teorías de aprendizaje.
El proceso de enseñanza y aprendizaje como puede verse como extensión y
continuidad espacio-temporal (presencial y no presencial, sincrónica y asincrónica)
en el entorno de aprendizaje del aula.

Los entornos híbridos no se tratan solo de complementar lo presencial con lo virtual

y lo presencial con lo virtual. Se trata de la integración de ambas modalidades.
Varias teorías de aprendizaje apoyan modelos híbridos, incluidos Keller, Gagne,
Bloom, Merrill, Clarke y Jerry. Con base en estos autores, Carman (2002) identifica
cinco elementos comunes que deben estar presentes en los modelos híbridos.

• Eventos en vivo. Todos los alumnos y formadores participan al mismo tiempo. El

evento debe ser efectivo y buscar: atención de los participantes, tiempo y espacio
para el desarrollo de habilidades, satisfacción y motivación de los participantes
(práctica, laboratorio).

• Autoaprendizaje, una experiencia de aprendizaje en cualquier lugar, a su propio

ritmo, en su propio tiempo.

• Colaboración. Un entorno en el que los alumnos interactúan entre sí y con los

formadores para desarrollar actividades y colaborar en grupos. Brown, Collins,
Duguid (1989, citado en Carman, 2002, p. 109) es una teoría constructivista del
aprendizaje a través de interacciones sociales con comunidades y otros.

• Calificación. Nivel de logro de aprendizaje. El mismo autor propone la taxonomía

de Bloom (1956) para el diseño de evaluaciones. Esta taxonomía propone seis
niveles de aprendizaje cognitivo: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
evaluar.

• Materiales de apoyo. Eventos en vivo, autónomos y colaborativos.

Los entornos híbridos, como los entornos de aprendizaje constructivistas, tienen sus
propias características y deben brindar oportunidades y condiciones para que los
procesos educativos faciliten la construcción del conocimiento.
El carácter constructivista de un ambiente es un carácter psicoeducativo que refleja
los roles de los actores involucrados y las características de qué y cómo aprenden,
por lo que puede ser aplicado a una determinada modalidad (presencial, virtual, o
híbrido) No asociado. En última instancia, se opera por modalidad o combinación de
modalidades (Barberà y Badia, 2004).

El compromiso con un ambiente de aprendizaje constructivista debe ser una

elección consciente que implica considerar diferentes aspectos de todo el proceso
educativo y sus modalidades (des).

Las reuniones presenciales y virtuales deben combinarse para revisar los aspectos
cambiantes relacionados con los docentes, los estudiantes, las actividades, las
interacciones y los roles en el aula.
Barberà y Badia (2004) La idoneidad de la educación presencial y virtual, por
ejemplo, depende de la calidad de la planificación que los docentes implementen en
términos de adaptación y diversidad, a partir de las interrelaciones que puedan
construir para apoyar a sus alumnos. Los conocimientos que les son importantes, la
colaboración e interacción que existe entre los diferentes niveles de profesorado
posible, el tiempo dedicado a la docencia en relación con el seguimiento que se ha
realizado, etc. (Barberà y Badia, 2004, p. 206).

1. Planificación
Fundamentalmente, se deben tomar decisiones sobre la secuencia de contenidos,
metodología, tareas y tipo de evaluación.
Siempre debe ser claro y completo para no confundir a los estudiantes o priorizar
elementos relacionados con el horario del curso.

2. Presentación de información
Se pone énfasis en brindar información oral a los estudiantes ya que es un medio
altamente verbal.
Es principalmente un medio de apoyo escrito, con énfasis en ayudar a los
estudiantes en su búsqueda independiente de información.
3. Participación, Presencia y Aporte
A través del trabajo y actividades prácticas que permitan a los estudiantes producir
su propio trabajo.
A través de trabajos en forma de debates o foros virtuales que despierten el interés
y la intervención de los alumnos.
4. La interacción
Se reduce a un momento de educación personal.
No hay un tiempo fijo, pero se prefiere un formato asincrónico, por lo que se
extiende a todo el tiempo de la lección.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Discontinuidades en las tareas y actividades específicas e intervenciones de aula
seleccionadas al efecto.
Continuación de la posibilidad de registrar todas las acciones realizadas por el
estudiante durante el proceso de aprendizaje.

6. Adquisición de tecnología
No es obligatorio cuando se mencionan las tecnologías de la información y la
comunicación.
Conceptos básicos para la comunicación con los estudiantes y el suministro de
información y orientación personalizada.

7. Capacidad de respuesta
La que se asume en los momentos de clase y tutorías personales.
Inmediata si está automatizada y regular, si las conexiones son frecuentes y
establecidas.

8. Cooperación entre profesores

Las horas de coincidencia pueden dificultar el encuentro entre profesores.
Los entornos virtuales amplían el tiempo y las oportunidades de colaboración
docente.
9. Horas de clase y carga de clase
Limitada a modificación externa de horas de clase y trabajo.
Varía según el número de estudiantes y las actividades virtuales propuestas durante
el curso.
Para los estudiantes representa un movimiento y cambio en el proceso de
construcción del conocimiento alejándose de las modalidades de direccionar el
aprendizaje de contenidos a los compañeros y las habilidades necesarias para el
aprendizaje.

Necesidad de adaptarse al proceso de activación del aprendizaje.

• Educación espacio y tiempo.

• Incremento de las tecnologías de la información y la comunicación en el
aprendizaje.
• Disminución de planes de aprendizaje dirigidos por docentes.
• Algunos materiales con propiedades técnicas.
• Diferentes despliegues de interacciones sociales virtuales y actividades de
aprendizaje con características diferentes a las interacciones presenciales.

La combinación de presencialidad y virtualidad destaca entre:

• Autorregulación del proceso de aprendizaje.

• Construcción del Conocimiento. Habilidades para encontrar, identificar y
seleccionar información; habilidades para transformar información en conocimiento;
habilidades para comunicar conocimiento.

Las características más importantes identificadas son:

• Ampliar el espacio y el tiempo del proceso educativo.
• Integrar espacios y tiempos de aprendizaje: presencial, virtual y autónomo.
• Fomentar el aprendizaje contextual y situacional a través de actividades
auténticas.
• Facilitar la interacción alumno-alumno y alumno-docente.
• Proporcionar más recursos y herramientas en el proceso educativo.
Según Barberà y Badia (2004), existen al menos seis aspectos a los que los
alumnos iniciales presenciales deben adaptarse en el proceso de virtualización del
aprendizaje.
• Incremento de las tecnologías de la información y la comunicación en el
aprendizaje.
• Disminución de planes de aprendizaje dirigidos por docentes.
• Algunos materiales con propiedades técnicas.
• Diferentes despliegues de interacciones sociales virtuales y actividades de
aprendizaje con características diferentes a las interacciones presenciales
Por ejemplo, el éxito de la enseñanza presencial y virtual depende de la calidad de
la planificación de los docentes en términos de personalización y diversidad,
interacciones que ayuden a los estudiantes a construir conocimientos significativos y
la colaboración e interacción entre docentes. Como el tiempo dedicado a la
educación en relación con el seguimiento realizado en varios niveles posibles.
(Barberà y Badia, 2004, p. 206).

Los sistemas de e-learning surgieron en el siglo IX para aumentar el acceso a la

educación de quienes, por diversas razones, no podían acceder a clases
presenciales (O'Neill, et al., 2011). El e-learning es un nuevo concepto de
aprendizaje a distancia que integra el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) con otros elementos didácticos para el aprendizaje y la
enseñanza (Pressman, 1998).

Beneficios de los Sistemas de eLearning (Planella, et al., 2006):

• Se eliminan las barreras de espacio. La formación está cerca de los estudiantes, la

libertad de los viajes, el ahorro de tiempo y dinero.
• Barreras temporales eliminadas: el plan de estudios es completamente flexible,
excepto cuando se realizan videoconferencias en tiempo real.
• Reducir los costos para los estudiantes ya que la capacitación a distancia es
generalmente menos costosa que la capacitación presencial.
• Familiaridad con las TIC: Participar en cursos en línea ayuda a los estudiantes a
familiarizarse más con el uso de las TIC que prevalece hoy en día.
• Acceso permanente a toda la información relacionada con la investigación.
• Las herramientas de comunicación facilitan la comunicación entre alumnos y
profesores.
• Posibilidad de trabajo en grupo.
• Posibilidad de evaluación continúa de los alumnos
• Facilidad de desarrollo y actualización de recursos. Modelos de eLearning Por su
naturaleza, podemos pensar en dos modelos de eLearning (Fig. 1). Se comunican
directamente, pero no están físicamente en el mismo lugar. La forma más común de
aprendizaje electrónico sincrónico son las conferencias telefónicas. Todos los socios
están en línea al mismo tiempo (Sandars, et al., 2008).

• eLearning asíncrono: En este modelo, la comunicación entre personas no es

simultánea. Los ejemplos asincrónicos incluyen tomar un curso a su propio ritmo,
intercambiar correos electrónicos con mentores y publicar en grupos de discusión.
Algunos lo llaman aprendizaje distribuido. Es un aula de e-learning que está
llamando la atención a bajo precio.

Una diferencia clave entre B-Learning y la educación presencial tradicional surge

claramente del análisis desarrollado. Es "flexibilidad". Este sistema de ingeniería
ofrece a los estudiantes una experiencia diferente a través de un diseño educativo
que combina la formación presencial con la virtualidad diseñada a medida. Su
dimensión educativa contempla la integración de recursos técnicos para resultados
formativos aplicables a necesidades de aprendizaje individualizadas. Los
paradigmas orientados a objetos ahora se utilizan cada vez más para crear
software. Esto se debe a que la idea se basa en conceptos modernos relacionados
con los avances en la producción industrial. En cuanto a la tecnología y el software
utilizado, es posible validar las ventajas potenciales en cuanto al soporte de
múltiples plataformas, lo cual es fundamental para la eficiencia y rapidez en el
desarrollo de aplicaciones utilizando Php y MySql en un entorno Windows.
Conclusión

Sobre todo, esta metodología ayuda a fortalecer las competencias digitales de

estudiantes y docentes. Otras formas o modelos han surgido en la era de la
pandemia, tales como: B. Enseñanza o aprendizaje a distancia urgente que se basa
en gran medida en herramientas digitales, un modelo de turno/bimodalidad que
significa que los estudiantes están en el aula e interacción sincrónica con otros
estudiantes conectados simultáneamente a través de sistemas de videoconferencia.
Como un enfoque educativo que crea deliberadamente experiencias de aprendizaje
que integran diferentes formas de hibridación, la educación híbrida utiliza las
ventajas que ofrece cada modalidad educativa para crear experiencias de
aprendizaje centradas en el estudiante relevantes para diferentes contextos. Esto
nos permite crear experiencias de aprendizaje que se enfocan en el cuerpo del
estudiante, reconociendo el contexto de la intervención y la realidad de ese
contexto. Hay una convergencia de medios digitales, analógicos y nuevas
tecnologías y medios físicos. Ayuda a mejorar las habilidades digitales de
estudiantes y profesores. Brindamos servicios educativos flexibles y apropiados.