Materia: Modelos Interactivos de Educación a Distancia

Docente: Dr. Saúl Antonio Cuandón Vieyra

Unidad 3. AGENTES, ELEMENTOS Y COMPONENTES DE

LOS MODELOS INTERACTIVOS A DISTANCIA Y MIXTOS

Actividad 5. Proyecto Integrador. Etapa 1

Integrantes:
Joselin Córdova Cortes
Efrén Torres Raygoza
Cesia Trujillo Solís
Abel Vázquez Gutiérrez
Onésimo Alfaro Pérez

Fecha de entrega
7 de agosto de 2022
Objetivo
Implementar el modelo AIDA nos permitirá identificar los cuatro principios de este modelo,
dentro de la planeación de proyecto de educación media superior, ya que se muestra
desde un enfoque en el cual el estudiante va adquiriendo de manera constructiva el
conocimiento, partiendo desde su saber previo.

Justificación
La educación a distancia cada vez es más frecuente, ya que en las últimas décadas se ha
observado un gran avance de las nuevas tecnologías de la información; por lo cual es
mucho más fácil y rápido adquirir y transmitir información a través del ámbito tecnológico
donde se impulsa al estudiante a formar parte de su propio aprendizaje y su gestión del
mismo, como menciona Rowntree (Ronald Feo y Cruz Guerra. 2013) “la educación a
distancia es un sistema de enseñanza en el que el un estudiante realiza la mayor parte de
su aprendizaje por medio de materiales didácticos previamente preparados, con un
escaso contacto directo con los profesores.”
Por lo cual el modelo AIDA nos muestra de una manera significativa la forma en la que la
teoría constructivista guía, articula y converge la dimensión tecnológica con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la cual este es totalmente dinámico y tiene una orientación
fundamental hacia el desarrollo cognitivo y metacognitivo. Los cuatro principios de este
modelo nos muestran el enfoque de cómo se va adquiriendo de manera constructiva el
conocimiento; por lo tanto, se asume que la realidad que creemos conocer no es una
copia fiel de lo que realmente existe, sino que más bien es una interpretación y
construcción del conocimiento a partir de los saberes previos, por lo cual se destaca la
contextualización de los contenidos como un buen punto de partida, ya que como nos
hemos percatado en las distintas rutas de aprendizaje es de suman importancia que la
experiencia de aprendizaje que tiene el estudiante es de suma relevancia, ya que su
conocimiento previo es su percepción de ese conocimiento. Ya sea en las aulas o en
cualquier lugar en donde se lleven a cabo situaciones de aprendizaje, las experiencias de
aprendizaje que se adquieren tanto el docente como los alumnos deben de ser dinámicas
y participativas en una gran medida y que con ello se asegure la construcción de
aprendizajes significativos, a diferencia de la simple trasmisión de la información, la
memorización, la repetición y en general de todo lo que se aprende a través del
aprendizaje mecanicista.
Dentro del constructivismo que hemos estudiado se nos ha mostrado que cada estudiante
es el autor y responsable de su propio aprendizaje, de manera autónoma y autogestiva es
que el estudiante va adquiriendo métodos y estrategias para crear su conocimiento. Y
este proceso de aprendizaje requiere de la orientación y de la asesoría, por esta razón
este modelo conceptualiza al docente como una guía que facilita la construcción del
conocimiento.
El tener estos cuatro principios para la promoción de los aprendizajes es tan importante
en la educación presencial como en la virtual. La Autonomía, pretende que el estudiante
construya de forma activa su propio conocimiento, la Interacción es donde los procesos
de enseñanza y aprendizaje son relacionados con las diferentes personas que se
encuentran en el momento, así como también de la interacción de los recursos que se
tengan disponibles, es donde el usuario es quien dirige y desarrolla las actividades que se
realizan a través del medio digital o aula virtual. La Diversidad busca propiciar múltiples y
distintas situaciones didácticas que faciliten y ayuden al aprendizaje. La Apertura hacia la
diversidad y la tolerancia, ya que los alumnos deben trabajar en colaborativo y cooperar
en equipos, empleando una serie de estrategias que les faciliten la interacción y la
comunicación con sus iguales, de modo que aporte desde lo individual al proyecto común
y constituya un proyecto colectivo para la adquisición de su conocimiento.

Descripción. Aula Interactiva de Aprendizaje (AIDA)

El modelo AIDA se fundamenta en la teoría constructivista, manteniendo una relación
entre la tecnología y la pedagogía. En este sentido, dicho modelo propone un proceso de
enseñanza aprendizaje basado en el uso de la teoría mediante elementos tecnológicos,
como lo son: mediatecas, aulas multimedia, aulas virtuales, etc.
El aula interactiva de aprendizaje (AIDA) busca propiciar un desarrollo integral en el
alumno, en el que adquiera competencias que le permitan desenvolverse de manera
activa y autónoma de manera práctica. Manteniendo un carácter didáctico y variado en el
que pueden abordarse diversidad de contenidos de manera flexible y adaptadas al estilo
de aprendizaje del educando.
Finalmente, este modelo se concibe desde un sentido de apertura, en el cual, la
tecnología no funge únicamente como elemento de modernidad, sino que trasciende
como una herramienta necesitaría para mejorar la práctica en las aulas, enriquecer el
conocimiento y promover el desarrollo de habilidades y destrezas en el alumnado.
Temas y subtemas del proyecto
Este proyecto se aplicará en la asignatura de QUIMICA I, primer semestre de nivel
medio superior.
Asignatura: QUIMICA 1
Tema: QUIMICA

Aprendizajes esperados:
A) Identifica la división de la Química y su relación con otras ciencias.
B) Emplea el método científico en el estudio de fenómenos.

Subtemas:
1.- DIVISIONES
2.- RELACION CON OTRAS CIENCIAS
3.- USO DEL METODO CIENTIFICO

Referencias
Martínez Rodríguez, Azucena del Carmen. (2009). El diseño instruccional en la educación
a distancia. Un acercamiento a los Modelos. 2021, de Universidad de Guadalajara,
México Sitio web: https://www.redalyc.org/pdf/688/68812679010.pdf

Ronald Feo y Cruz Guerra. (2013). Propuesta de un modelo de diseño instruccional para
la elaboración e implementación de cursos a distancia. 2021, de UPEL Instituto
Pedagógico de Miranda Sitio web: http://ve.scielo.org/pdf/sp/v14n1/art05.pdf

Macías, D. (2010). Plataformas de enseñanza virtual libres y sus características de

extensión: Desarrollo de un bloque para la gestión de tutorías en Moodle. Escuela Técnica
Superior de Ingeniería Informática. Universidad de Alcalá. Recuperado de
http://www3.uah.es/libretics/files/Tutorias.pdf

Laborí, B., Oleagordia Aguirre, I. (s.f.). Estrategias educativas para el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación. Revista Iberoamericana de
Educación. España: OEI. Recuperado de http://rieoei.org/deloslectores/Labori.PDF