Unidad de Trabajo Lengua La Noticia

Escuela Nº 375
“Justo José de Urquiza”

UNIDAD DE TRABAJO N° 2:
NOTICIAS POR AQUÍ, NOTICIAS POR ALLÁ.

¿Sólo nos podemos informar por medio de la televisión y la radio?
FUNDAMENTACIÓN:
La lengua es el medio principal de comunicación por el cual son transmitidos los valores, creencias, modos de pensar y actuar. Al aprender el lenguaje el niño
está aprendiendo a construir significados, a comunicarse con los demás, a defender sus propios puntos de vista, a desarrollar su sensibilidad. La lengua tiene
dos maneras de representación: la oralidad y la escritura, ambas privilegiadas para la comunicación e interacción social; en el plano de la oralidad, se habla y
se escucha; en el plano de la escritura, se lee y se escribe. La norma oral impone sus propias convenciones, mientras que la escrita regula sus
particularidades. La enseñanza de la lengua desde un enfoque comunicativo, funcional y cognitivo supone remitirse a los usos del lenguaje, considerar al
alumno como hablante, oyente, escribiente y lector en variados contextos comunicativos. En este sentido la escuela promueve aprendizajes que recuperan
los usos lingüísticos para que el alumno pueda desempeñarse competentemente en distintas situaciones de intercambio social. Con esta propuesta
queremos abordar el contenido Textos periodísticos: la noticia ya que entre la variedad de textos que circulan en el mundo, es sin duda uno de los más
difundidos. La noticia tiene como objetivo informar a los lectores acerca de acontecimientos reales de la actualidad, que sucedieron o van a suceder. Es decir
que es un recurso que acerca y facilita al alumno la comprensión de la realidad actual, la influencia del pasado sobre ésta y las principales soluciones para los
problemas vigentes.
OBJETIVOS:
 Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar, compartir ideas y conocimientos, para aprender y participar en el contexto
sociocultural.
 Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral.
1983/2023” – 40 años de Democracia

Rivadavia 149- Ataliva
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 Participar en situaciones de escritura de estos textos atendiendo al proceso de producción, el propósito comunicativo, las características del texto, la
normativa ortográfica y la legibilidad.
 Reconocer las características de una noticia periodística, y analizar e interpretar sus datos.
 Comprender y reconocer la función social de la noticia.
PROPÓSITOS:
 Motivar la producción oral y la escucha de distintas situaciones.

 Favorecer la fluidez lectora y la comprensión.
 Promover situaciones en las que los estudiantes produzcan textos informativos orales y escritos.
 Plantear situaciones en las que los estudiantes identifiquen rasgos del paratexto de la noticia.
 Promover el uso correcto de escritura de palabras con b o v y de adjetivos calificativos, en la escritura de textos para completar su significado.
CONTENIDOS – NÚCLEOS PRIORITARIOS.
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL.
 La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA.
 La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compañeros y otros adultos. Esto requiere identificar personas, el
tiempo y el espacio en el que ocurren los hechos, así como las acciones (verbos), su orden y las relaciones causales…
 La participación asidua de lectura con propósitos diversos.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS.

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• Inferir en el significado de las palabras desconocidas.
• La escritura de textos con un propósito determinado…
• Redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado…
• Reformular el escrito…
• Utilizar signos de puntuación correspondientes: punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaración…)
• Texto periodístico: la noticia.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
 LOCALIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO DEL ACTO.

 CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN: EMISOR, RECEPTOR, MENSAJE Y CANAL.
 UNIDADES BÁSSICAS DEL LENGUAJE ESCRITO: TEXTO, PÁRRAFOS, ORACIONES Y PALABRAS.
 LECTURA DE TEXTOS: ESTRATEGIAS DE LECTURA, PROPÓSITOS Y CONSULTA DE ELEMENTOS PARATEXTUALES: COPETE, TÍTULO, CUERPO Y EPÍGRAFE.
 LECTURA DE IMÁGENES.
 LECTURA COMPARTIDA.
 ESTRUCTURA, PREGUNTAS BÁSICAS Y PARTES DE LA NOTICIA.
 VERBOS EN ACCIÓN.
 CONECTORES TEMPORALES.
 ORTOGRAFÍA.
 EXPLORACIÓN DEL DIARIO: TIPOS, PRIMERA PLANA, SECCIONES, SUPLEMENTOS.
 ESCRITURA DE NOTICIAS SENCILLAS. VOCABULARIO PROPIO DEL TEXTO.
 LA ORACIÓN ESTRUCTURA INTERNA.
 CLASE DE PALABRAS.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
 Promover la Intervención en intercambios comunicativos formales e informales aportando ideas, opiniones, propuestas.
 Anticipar, predecir e hipotetizar acerca del contenido de lectura.
 Identificar o inferir la intencionalidad comunicativa. Determinar la adecuación de la comunicación escrita.
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 Revisar el escrito y evaluar su adecuación y pertinencia.
 Fomentar la reflexión grupal e individual sobre los procesos de aprendizaje, la comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos.
 Promover paulatinamente la formación como lectores.
 Atender a la diversidad por medio de las adaptaciones necesarias: reducción de textos, escritura.
 en imprenta mayúscula, copias resumen de lo visto en clase. Cuadros semánticos. Gráficos.
EVALUACIÓN:
o Escrita a través de trabajos prácticos.

o Oral, de acuerdo a las puestas en común.
o Participación activa en clases.
o Responsabilidad y estudio diario.
o Planillas de seguimiento diario, semanal y mensual.
o Autoevaluación.
TIEMPO ESTIMADO: 30 días.
TIEMPO REAL:
ATENCIÓN A LA HETEROGENEIDAD:
Dar consignas claras y concretas, paulatinamente.

Entregar textos en imprenta mayúscula para facilitar su lectura.
Proponer agrupamientos que faciliten la interpretación y resolución en parejas y grupales.
Utilizar estrategias que faciliten en los niños la incorporación de nuevos saberes y recordar aquellos ya aprendidos mediante la utilización de
cuadros, mapas conceptuales, esquemas…

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FECHA. ACTIVIDADES PROPUESTAS. OBSERVACIONES.

Abrir puertas al diálogo a partir de la siguiente situación:
Para saber cómo salió mi equipo preferido en el partido de ayer, cuál es el pronóstico del
tiempo para hoy, qué películas se pueden ver esta semana en el cine, quiénes fueron los
premiados en el Martin Fierro… ¿dónde podemos obtener la información?
Comentar: sobre algunos de los hechos que ocurren a nuestro alrededor, nos enteramos de manera
directa: un nacimiento en la familia, la mudanza de un amigo, una fuerte lluvia, la inauguración de un
comercio en el barrio… sobre hechos que suceden más allá de nuestro entorno cercano y que son de
interés para la sociedad, nos informamos a través de los medios masivos de comunicación, como la
radio, la televisión y los diarios (en papel y en Internet)
Continuar conversando: ¿Leen diarios? ¿Alguien escribe algún diario? ¿Es lo mismo el
diario o periódico que leen al que escriben? Sus familias, ¿qué medios utilizan para
informarse?
Escuchar las respuestas de los niños. Elaborar una lámina para el aula con el aporte oral
brindado durante el intercambio. Fuente:
Arribar en forma oral y conjunta: las noticias son textos periodísticos que informan sobre
acontecimientos actuales, verdaderos, novedosos, fuera de lo común y de interés para la
sociedad.
¿Cuáles de los siguientes hechos les parece que podrían ser tema de una noticia en un diario? ¿Por
qué sí? ¿Por qué no?
Mi vecino se fracturó un dedo de la mano.
Un famoso jugador de básquet se fracturó un dedo de la mano.
San Martín cruzó los Andes en 1817.
Por las fuertes nevadas se hallan cerrados los pasos a Chile.

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Vieron a un puma en el monte.
Vieron a un puma en una escuela.
Retomar lo conversado la clase anterior.
Continuar trabajando con atención. Presentar la siguiente pregunta investigable, aplicar en la actividad
lo aprendido y continuar ampliando nuestros saberes.
¿SE PUEDE PREVENIR ESTE DESASTRE AMBIENTAL?
Relacionamos con las

ciencias.
Mirar detenidamente la imagen presentada en el pizarrón y responder por escrito en sus carpetas.
¿QUÉ VES EN ESTE PAISAJE?

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¿EN ESTOS DÍAS HAS ESCUCHADO HABLAR DE LA SEQUÍA DEL RÍO PARANÁ?
C)) ¿POR QUÉ CREES QUÉ PUEDE PRODUCIRSE LA SEQUÍA DE UN RÍO?
¿QUÉ ANIMALES HABITAN EN ESTE LUGAR? ¿LOS PERJUDICA LA SEQUÍA? ¿POR QUÉ?
MIRA LOS SIGUIENTES VIDEOS EN FORMA GRUPAL EN EL AULA PARA COMPRENDER MEJOR.
https://www.youtube.com/ watch?v=lWzSk26ei1I
https://www.youtube.com/watch?v=BOkjcz6oX98
https://www.youtube.com/watch?v=lWzSk26ei1I&t=526s
Entregar la noticia correspondiente a lo observado y charlado.

Leer la misma en forma grupal. Observar su estructura en la lámina adherida en el pizarrón.
Texto adjunto. Delta: Un delta es un accidente
geográfico convexo formado en
la desembocadura de un río en
Previo a la lectura del texto presentado. Responder a la siguiente pregunta: ¿SOBRE QUÉ LES PARECE un lago o en el mar a través de
QUE TRATA EL TEXTO? Asentar en el pizarrón sus respuestas. los sedimentos que deposita la
corriente.
Realizar lectura del título. ¿Qué función cumplen los títulos en los textos?, ¿saben qué es el delta? Observar imagen comienzo
Utilizar el diccionario para buscar el significado del vocablo. clase.
Realizar lectura modelo de la noticia presentada en el pizarrón. Indagar, según el texto ¿qué relación
hay entre la sequía del río Paraná y los incendios del delta?

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Reflexionar: ¿en qué medio de comunicación ha aparecido este texto? ¿cómo se dieron cuenta?
Aplicamos lo aprendido hasta el momento en la resolución de las siguientes consignas.
LEE EL TEXTO, LUEGO PINTA LA OPCIÓN CORRECTA.
LO QUE LEÍSTE ES:
o UN CUENTO
o UNA NOTICIA
o UNA LEYENDA
EL TEXTO FUE ESCRITO PARA QUE:
o TE EMOCIONES
o TE ENTRETENGAS
o TE INFORMES
EL TEXTO HABLA DE:

o LLUVIAS Y TORMENTAS

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o SEQUÍAS E INCENDIOS
o ACCIDENTES DE TRÁNSITO
o Copiamos en la carpeta a modo de síntesis el cuadro anterior.
Recordar que a las noticias podemos verlas, leerlas o escucharlas.

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Señalar que las noticias como todos los textos trabajados también tienen sus partes, su estructura
propia.
Ir presentando la estructura por parte.
Señalar en la noticia:
ADAPTACIÓN DE LAS DEFINICIONES DE CADA ELEMENTO.
Los alumnos que necesitan

adaptaciones, completarán con
cartelitos cada elemento donde
corresponda. Se les entregará el
texto con los recuadros vacíos.

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Lee las definiciones y debajo de cada una copia a modo de ejemplo, de la noticia dada, el elemento
nombrado.
TÍTULO: ES UN ENUNCIADO BREVE Y PRECISO ACERCA DEL TEMA QUE DESARROLLA LA NOTICIA,
DESPERTANDO LA CURIOSISDAD DEL LECTOR.
EJEMPLO: AGOSTO ES EL MES CON MAYOR REGISTRO DE INCENDIOS EN EL DELTA DEL PARANÁ.
VOLANTA: ES UN COMENTARIO QUE SE UBICA ARRIBA DEL TÍTULO, AMPLIANDO LA INFORMACIÓN PRINCIPAL
QUE LUEGO SE DESARROLLARÁ EN EL CUERPO DE LA NOTICIA.
EJEMPLO……………………………………………………………
COPETE: RESUME O SINTETIZA EL CONTENIDO MÁS IMPORTANTE DEL TÍTULO, POR LO QUE SE POSICIONA
DEBAJO DE ÉL, HACIENDO UNA ACLARACIÓN QUE REFUERZA SU SIGNIFICADO.
EJEMPLO……………………………………………………………
EPÍGRAFE: ES UN BREVE COMENTARIO QUE UBICA EN LA NOTICIA A LA FOTOGRAFÍA, GENERALMENTE
RELACIONADO CON LO QUE ELLA MUESTRA O REPRESENTA. EL EPÍGRAFE MUESTRA A LA IMAGEN
ENUNCIANDO DE QUÉ SE TRATA, Y SE ANOTA AL PIE DE ELLA
EJEMPLO………………………………………………………………………….
CUERPO: ES EL DESARROLLO DEL CUERPO IFORMATIVO COMPLETO QUE FUE ANUNCIADO EN LA ENTRADA. EL
CUERPO ES EL NÚCLEO PRINCIPAL DE LA INFORMACIÓN, EN EL QUE SE DESCRIBEN LOS HECHOS DEL RELATO
CON TODOS LOS DETALLES. AGREGA DATOS NUEVOS, DOCUMENTA LO EXPUESTOS PREVIAMENTE EN LA
NOTICIA, Y SE EXPLAYA EN LOS PORMENORES DEL SUCESO.
EJEMPLO…………………………………………………………………………….
FOTOGRAFÍA: ES UNA IMAGEN QUE ACOMPAÑA AL TEXTO, DE MANERA OPCIONAL. LAS IMÁGENES
FOTOGRÁFICAS, SI SON SIGNIFICATIVAS, HACEN MÁS AMENA LA LECTURA DE LA NOTICIA, AUNQUE NO SON
INDISPENSABLES. EJEMPLO…………………………………………………………………………….
Adaptación:

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Registrar en las carpetas lo trabajado.
SOS PERIODISTAS Y NOS DEDICAMOS AL ARMADO DE NOTICIAS:

El contenido de una noticia debe responder a las siguientes preguntas:
Leer y cumplir con la consigna.

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FUENTE: PÁGINA 7
Leer nuevamente la noticia (incendio del delta) y responde las preguntas presentes en la copia.
TAREA PARA EL HOGAR:

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Imaginar que debemos redactar una noticia para un diario local, teniendo de apoyo la fotografía.
Responder con ayuda las siguientes preguntas y luego en borrador (hoja aparte) tratar de escribir la
noticia. Proponerles trabajar de a 2/3.
A) ¿qué hecho cuenta?
B) ¿cuándo sucedió?
C) ¿dónde ocurrió?
D) ¿quiénes estaban involucrados en el suceso?
E) ¿por qué ocurre?
F) ¿en qué circunstancia ocurren los hechos?
En grupo en borrador escribir la noticia teniendo en cuenta sus respuestas.

Trabajar la oralidad y escritura con los borradores de los alumnos.
Realizar las correcciones o modificaciones necesarias.
Pasar en limpio en sus carpetas.
Armar una lámina con una de las noticias trabajadas en forma grupal. Colocar la misma en el sector
lector.
Practicamos lo trabajado con las propuestas de trabajo de nuestro manual de estudio: PRÁCTICAS DE
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LENGUAJE 4. EDITORIAL SANTILLANA, PREVIO AL TRABAJO PRÁCTICO.
Trabajar con el manual de estudio, páginas 78/79. Fuente:
Interpretar los textos de las páginas indicadas.

Responder a las consignas.
Retomamos la lectura de ambos textos y realizamos las actividades de la página 80.
Comentar oralmente lo trabajado: ¿nos resultó fácil o difícil? ¿qué más nos costó? ¿qué hicimos para
comprender la actividad y los textos? ADAPTACIÓN: texto en imprenta
mayúscula se entregará.
Trabajo práctico.
OBJETIVO:
LEER E IDENTIFICAR UNA NOTICIA DE OTRO TEXTO.
RECONOCER Y SEÑALAR SUS PARTES.
ACTIVIDADES: Aplicamos lo aprendido.
Leer con atención la siguiente noticia.

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AHORA SÍ A TRABAJAR CON MUCHAS GANAS.
2. DESPUÉS DE LA LECTURA RESPONDÉ:

¿SOBRE QUÉ HECHO INFORMA LA NOTICIA?
¿QUÉ TE RESULTA SORPRENDENTE?
¿QUÉ ES UN “SAFARI”? (PUEDES AYUDARTE CON EL DICCIONARIO)
3. MARCÁ CON UNA X LA OPCIÓN CORRECTA:
EL ACONTECIMIENTO ES… LOCAL___

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NACIONAL__
INTERNACIONAL__
EL HECHO ES… VERDADERO__

FALSO__
EL REDACTOR DEL TEXTO… COMENTA BREVEMENTE LO SUCEDIDO__

SE EXTIENDE CON DETALLES SOBRE LO SUCEDIDO__
EL TEXTO LEÍDO ES… INFORMATIVO__

POÉTICO__
TEATRAL__
ESTÁ SACADO DE… UNA NOVELA__

UN DIARIO__
UN DICCIONARIO__
4. SUBRAYA EN EL TEXTO:
*EL TÍTULO (CON ROJO)
*FECHA (CON VERDE)
*EL COPETE (CON ANARANJADO) SE LES PRESENTARÁ EN EL
*EL CUERPO INFORMATIVO (CON AZUL) PIZARRÓN LA ESTRUCTURA DE
*LA IMAGEN (CON AMARILLO) LA NOTICIA COMO APOYO
VISUAL.
5. RESPONDÉ LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
¿QUÉ OCURRIÓ? …………………………………………………………………………
¿A QUIÉNES LES SUCEDIÓ? …………………………………………………………………………
¿DÓNDE? ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
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¿CUÁNDO? ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
¿CÓMO? ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
6. IDENTIFICÁ SI LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES SON VERDADERAS (V) O FALSAS (F):

__TULIO QUERÍA CONOCER MEJOR A LOS PASAJEROS.
__COMENZÓ CON SUS GESTOS AMOROSOS CUANDO SALTÓ A LOS ASIENTOS DE ATRÁS PARA ACARICIAR A LOS
VISITANTES.
__LOS TURISTAS SE ASUSTARON.
__LO BAJARON DEL VEHÍCULO POR LA FUERZA.
AHORA ES TU TURNO DE SER QUIEN ESCRIBE LA NOTICIA.

A partir de la siguiente imagen, escribí tu noticia.
IMPORTANTE RECORDAR: sus partes y que responda a las preguntas indicadas en las clases anteriores.

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UNIDAD DE TRABAJO N° 2:
Cartas que van y vienen. Escribir para comunicarnos con otros.
FUNDAMENTACIÓN:
La carta es un género que continúa vivo (más allá de las variantes que las nuevas tecnologías, como el correo
electrónico, han introducido) y que permiten aprender muchas cosas sobre el lenguaje, dado que es necesario
identificar con claridad para quién se escribe, en función de lo que los niños deben pensar cuidadosamente
qué información incluir y cómo introducirla.
Durante la puerta en marcha de esta secuencia se trabajará con la lectura de cartas sencillas y el
reconocimiento de sus respectivas partes. Como así también, con la escritura de una carta para un destinatario
real a efecto que los alumnos puedan ser testigos de cómo la carta cumple su función.
OBJETIVOS:
Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar, compartir ideas y conocimientos,
para aprender y participar en el contexto sociocultural.
Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral.
Participar en situaciones de escritura de estos textos atendiendo al proceso de producción, el
propósito comunicativo, las características del texto, la normativa ortográfica y la legibilidad.
Reconocer las características de un texto epistolar, y analizar e interpretar sus datos.
Comprender y reconocer la función social de la carta y email.
PROPÓSITOS:
Ofrecer diferentes situaciones de intercambios orales, lectura y producción de textos.
Propiciar diferentes escenarios de escucha y producción oral.
Propiciar situaciones diversas de escrituras de textos, a través de propuestas que pongan en juego el
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empleo de recursos propios y características del género abordado.
Estimular el incremento del vocabulario a partir de la comprensión y producción de textos.
CONTENIDOS – NÚCLEOS PRIORITARIOS.
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL.
La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, lectura y planificar

tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.
Participar en intercambios orales para la planificación de actividades y la toma de decisión, realizando
aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.
Emplear y comprender la importancia del respeto por los turnos de habla.
La participación asidua de lectura con propósitos diversos.
La producción asidua de narraciones de experiencias personales y de anécdotas.

Reconocer el contenido semántico de mensajes narrativos (comprensión global del texto)
EN RELACIÓN CON LA LECTURA.

La frecuentación y la exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura, con diferentes propósitos.
Interactuar con los textos escritos diversificando sus estrategias construcción de sentido e
intercambiando las propias interpretaciones con las de los demás.
EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA.

La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con la docente, en situaciones de
escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico.
Reconocer las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en ámbitos cada vez más
diversos, en situaciones asiduas y variadas.
Escribir, en forma autónoma, con los pares, y/o en colaboración con el docente, distintos tipos de
textos: cartas personales, según la intención y la necesidad comunicativa.
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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS.

El reconocimiento de los signos de puntuación y entonación para la lectura y escritura de textos.
Conocer y emplear el punto final de las oraciones y al concluir un texto.
Conocer y emplear mayúsculas al comenzar un texto y después de un punto.
La reflexión sobre la formación de familia de palabras para realizar reformulaciones en los textos
escritos e inferir significados en la comprensión.
Reconocer el campo semántico de los textos leídos por el docente o por ellos mismos que puedan ser
utilizados en sus propios textos.
Construir, con la ayuda del docente, familias de palabras, leídas o escuchadas que puedan ser
utilizadas en sus propios textos y para inferir significados en la comprensión.
Conocer y emplear la coma en las enumeraciones.
Reflexionar y utilizar los signos de interrogación y exclamación.
Identificar las sílabas tónicas de las palabras.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
LOCALIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO DEL ACTO.

CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN: EMISOR, RECEPTOR, MENSAJE Y CANAL.
UNIDADES BÁSSICAS DEL LENGUAJE ESCRITO: TEXTO, PÁRRAFOS, ORACIONES Y PALABRAS.
LECTURA DE IMÁGENES.
LECTURA COMPARTIDA.
ESTRUCTURA, PREGUNTAS BÁSICAS Y PARTES DE LA CARTA.
VERBOS EN ACCIÓN.
CONECTORES TEMPORALES.
ORTOGRAFÍA.
EXPLORACIÓN DE DIFERENTES EJEMPLOS DE CARTAS.
ESCRITURA DE CARTAS SENCILLAS. VOCABULARIO PROPIO DEL TEXTO.
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LA ORACIÓN ESTRUCTURA INTERNA.
CLASE DE PALABRAS.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Promover la Intervención en intercambios comunicativos formales e informales aportando ideas,

opiniones, propuestas.
Anticipar, predecir e hipotetizar acerca del contenido de lectura.
Identificar o inferir la intencionalidad comunicativa. Determinar la adecuación de la comunicación
escrita.
Revisar el escrito y evaluar su adecuación y pertinencia.
Fomentar la reflexión grupal e individual sobre los procesos de aprendizaje, la comprensión,
interpretación y producción de textos orales y escritos.
Promover paulatinamente la formación como lectores.
Atender a la diversidad por medio de las adaptaciones necesarias: reducción de textos, escritura en
imprenta mayúscula, copias resumen de lo visto en clase. Cuadros semánticos. Gráficos.
EVALUACIÓN:
Escrita a través de trabajos prácticos.

Oral, de acuerdo a las puestas en común.
Participación activa en clases.
Responsabilidad y estudio diario.
Planillas de seguimiento diario, semanal y mensual.
Autoevaluación.
TIEMPO ESTIMADO: 10 días.
TIEMPO REAL:
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ATENCIÓN A LA HETEROGENEIDAD:
Dar consignas claras y concretas, paulatinamente.

Entregar textos en imprenta mayúscula para facilitar su lectura.
Proponer agrupamientos que faciliten la interpretación y resolución en parejas y grupales.
Utilizar estrategias que faciliten en los niños la incorporación de nuevos saberes y recordar aquellos ya
aprendidos mediante la utilización de cuadros, mapas conceptuales, esquemas…
ACTIVIDADES:
Proyectar a los alumnos la tapa del cuento “CORRESPONDENCIA” de la escritora e ilustradora Isol.
Dialogar durante la observación: ¿qué ven en la imagen? ¿qué elementos reconocen? ¿de qué tratará
el cuento? ¿por qué llevará ese título?
Continuar dialogando: ¿qué significa correspondencia? Encontrar su sinónimo.

Registrar en la pizarra los aportes de los alumnos.
Buscar en el diccionario el significado de la palabra correspondencia y carta.
CORRESPONDENCIA 1 f. Acción de corresponder [se]. Relación entre cosas que se corresponden. 2 Trato entre
dos personas por correo. (“Despachar”) Conjunto de cartas o comunicaciones enviadas o recibidas.
María Moliner, Diccionario de Uso del Español, Madrid, Gredos, 2000.
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CARTA. (Del lat. charta, y este del gr. χάρτης).

1. f. Papel escrito, y ordinariamente cerrado, que una persona envía a otra para comunicarse con ella.
2. f. Cada una de las cartulinas que componen la baraja.
3. f. En un restaurante o establecimiento análogo, lista de platos y bebidas que se pueden elegir.
4. f. mapa (‖ de la Tierra o parte de ella).
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Retomar lo trabajado, compartir lo averiguado.
En cada una de las frases siguientes, la palabra “carta” tiene un significado distinto. Debes reconocer
ese significado y escribir, en el recuadro que aparece al lado de cada frase, el número que se
corresponda con el significado que se atribuye en el Diccionario a la palabra carta:
Nota: Hay dos frases para cada uno de los cuatro significados.
En el comedor de mi colegio hay una carta con poca variedad de platos.
Las noticias de aquella carta le produjeron una gran alegría.
En la carta náutica se apreciaban claramente las islas donde fondeaban los piratas.
Antes de contar las cartas supo que había perdido la partida
Mientras leía, sus lágrimas iban borrando las letras escritas en la carta
El piloto se guiaba por los datos escritos en su carta de navegación.
El truco de magia consistía en averiguar la carta que un espectador había elegido.
Todos los días no se puede comer a la carta porque es muy caro.

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Entregar a cada niño una copia del cuento para que sigan con la vista la lectura por parte del docente,
en voz alta.
Luego de realizar la lectura, dialogar sobre lo escuchado a partir de las siguientes preguntas:
¿qué le pasaba al nene?, en una parte dice: “preguntó, luego de mirar dos veces el remitente” ¿qué
significa remitente?, ¿qué significa la palabra excusa?, ¿a qué se refiere cuando le dice no seas vago?, ¿por
qué estará desilusionada la tía?, ¿ustedes escribieron alguna vez una carta? ¿qué sintieron cuando
recibieron la de los chicos de Venado Tuerto?
Realizar la relectura por parejas del diálogo que incluye el cuento.
Registrar en las carpetas lo realizado: LEÍMOS Y COMENTAMOS EL CUENTO.
Entregar a cada alumno/a una copia de la carta recibida hace un tiempo.
Comparar a simple vista la estructura con el ejemplo que tienen en su libro página 81.
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Dialogar con qué intención se habrán escrito.
Realizar una lectura compartida de ambas cartas.
Al finalizar la lectura y observación, preguntar:
- ¿quiénes escriben las cartas?
- ¿a quiénes van dirigidas?
- ¿qué nos cuentan los chicos? Y en la segunda ¿qué cuentan?
Responder en las carpetas las preguntas realizadas en forma oral.
Presentar en la pizarra la lámina de las cartas trabajadas, en diferentes colores, para así reconocer
luego sus partes.
Reconocer qué tipo de texto es y qué función/trama le corresponde.
En forma conjunta reconocer y señalar las diferentes partes: lugar y fecha, saludo, cuerpo o texto de la
carta, despedida y firma.
Retirar la lámina con lo realizado (quedará luego como soporte visual en el aula) y proponer que
individualmente realicen lo trabajado en cada ejemplo leído.
Recortar y pegar en el lugar correspondiente.
Revisar lo trabajado, a partir de la siguiente actividad.

Mostrar a los niños un sobre con una carta supuestamente recibida, pero señalar además que ésta no
llegó correctamente sino en fragmentos.
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Entregar las mismas a diferentes niños, solicitar que pasen a ordenar las mismas, para luego así poder
realizar la lectura de la misma.
De acuerdo a lo trabajado, proponer escribir en pareja una carta para los alumnos y docentes de la
escuela de Venado Tuerto a modo de respuesta.
Compartir en forma oral las producciones realizadas. Realizar las correcciones necesarias.
Observar el sobre de la correspondencia recibida.
Dialogar sobre la función que cumplen y la información que figura en ellos, mediante los siguientes
interrogantes:
Todos sabemos que no debemos abrir las cartas que no son para nosotros, pero… ¿cómo sabemos
para quiénes son, a quién pertenecen sin abrirlas?
¿Cómo sabemos quién nos envía la carta?
¿Cómo podemos saber sin leerla de dónde viene?
Al finalizar la socialización se pegará en el pizarrón las dos partes de un sobre (frente y dorso) y se les
preguntará: ¿en qué lugar creen que se escriben los datos? ¿qué datos irán en cada parte del sobre?
Completar en forma grupal.
Luego se le entregará a cada grupo un sobre en blanco, para que coloquen dentro la carta que
escribieron y completen los datos correspondientes.
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Una vez finalizada la actividad, se les propondrá concurrir al correo local para enviar las mismas.
Leer atentamente la siguiente lectura a modo de conocer sobre el mismo:
“EL CORREO”
“El correo desde su aparición ha sido usado como vía de comunicación entre las personas y los pueblos, ha
servido para llevar noticias de un lugar a otro y para la difusión de ideas y el conocimiento de otras culturas A
lo largo de la historia, el correo ha desempeñado un papel importante y su influencia ha sido decisiva en el
desarrollo de muchos acontecimientos.
Las cartas han sido mensajeras de alegría o dolor, entusiasmo o ira, miedo o esperanza y representan toda una
gama de sentimientos humanos que convierten un pedazo de papel en una especie de billete de lotería. A
través del correo todos los días viajan hasta su destino cartas,
tarjetas, documentos, libros, folletos, regalos...
Allí donde el correo funciona, el desarrollo social y económico

se ve favorecido. Durante siglos el correo ha servido para
compartir información y conocimientos, acercar a personas y
realizar transacciones económicas, comerciales y para
solucionar asuntos legales. Sin el correo sería difícil imaginar
que la humanidad hubiese llegado a los niveles de desarrollo
actuales. Además, el correo ha servido como conductor del
conocimiento, como ocurre en la educación a distancia, que es utilizada en algunos casos por personas que no
pueden ir a clase.
El correo con el paso del tiempo ha ido evolucionado, hasta llegar a nuestros días al correo electrónico, que se
ha convertido en uno de los recursos más importantes y usados de Internet. Todos los días millones de
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mensajes son enviados a algún lugar del mundo a través de este medio y estos encuentran su destino en unos
cuantos segundos o minutos.
El correo electrónico también conocido como e-mail, es un recurso tecnológico que nos permite comunicarnos
desde cualquier parte del mundo a través de Internet. Fue creado por Ray Tomlinson en 1971, aunque no lo
consideró un invento importante.
El texto del primer mensaje enviado por e-mail fue algo así como "QWERTYUIOP" (teclas pulsadas al azar en el
teclado por razones de pruebas) según su inventor y fue enviado a través de un programa llamado SNDMSG
que él escribio. El invento se estaba terminando en 1971 cuando Tomlinson, un ingeniero de la firma Bolt
Beranek y Newman, contratada por el gobierno de los Estados Unidos para construir la red Arpanet (la
precursora de Internet), tuvo la idea de crear un sistema para enviar y recibir mensajes por la red.
Tomlinson eligió la arroba, que en inglés se lee "at (en tal lugar)", para especificar el destinatario del mensaje:
Fulano en tal lugar. Acto seguido, se envió un mensaje a sí mismo y dio inicio a la era del e-mail. Tomlinson, no
creyó que su invento fuera a quedar registrado en la historia porque consideraba al e-mail como un paso
previsible en la informática, no un invento genial.
Actualmente el e-mail es un estándar de comunicación, y las cuentas POP (que permiten pasar mensajes de un
servidor a una computadora) su lenguaje común. El uso de cuentas pop requiere de un software para
conectarse a un servidor, subir y descargar mensajes. El otro acceso que se ha popularizado es el del webmail
que no requiere ningún software especial, sino únicamente un navegador de Internet.
Con el tiempo, el servicio de e-mail es uno de los más competitivos para las grandes empresas como Yahoo,
Hotmail y Google, principales servicios que ofrecen cuentas de correo gratuito con muy buenas características
en la búsqueda de incrementar su número de usuarios inscritos.

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Analizar en forma conjunta el texto presentado (el mismo se proyectará )
Se dice No se dice
Las cartas las llevan mensajeros con alegría y, a veces, dolor.
En los lugares donde hay correo hay desarrollo social y económico
Actualmente ya no se escriben cartas.
Tomlinson inventó Internet en el año 1971
La Universidad Politécnica de Madrid fue de las primeras en usar
en España el correo electrónico
Las web mail permiten enviar correos electrónicos utilizando
solamente una navegador de Internet
Explicar en forma oral con sus palabras porqué Tomlinson eligió el símbolo @ para incluirlo en las
direcciones de correo electrónico. ¿Qué empresas de Internet facilitan cuentas de correo electrónico
gratis a las personas? ¿Desde cuándo existen en España los e-mails? Y ¿desde cuándo existen en el
mundo?
Proponer elaborar una entrevista al jefe y cartero del correo local para conocer sobre el servicio qué
brindan a la comunidad de Ataliva y los pasos que se realiza para que la correspondencia llegue a
destino (dirección)
Dialogar: ¿A través de que otro medio se comunican las personas además de los charlados?
Hacer referencia a los emails.
Mostrar la estructura de los mismos, a través de las computadoras del carro.

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Comparar con la estructura de las cartas. Elaborar un cuadro a modo de resumen de lo trabajado.

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Escuela Nº 375

“Justo José de Urquiza”

NOTICIAS POR AQUÍ, NOTICIAS POR ALLÁ.

1983/2023” – 40 años de Democracia

 Motivar la producción oral y la escucha de distintas situaciones.

CONTENIDOS – NÚCLEOS PRIORITARIOS.

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS.

1983/2023” – 40 años de Democracia

 LOCALIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO DEL ACTO.

o Escrita a través de trabajos prácticos.

TIEMPO ESTIMADO: 30 días.

Dar consignas claras y concretas, paulatinamente.

1983/2023” – 40 años de Democracia

FECHA. ACTIVIDADES PROPUESTAS. OBSERVACIONES.

1983/2023” – 40 años de Democracia

¿SE PUEDE PREVENIR ESTE DESASTRE AMBIENTAL?

Relacionamos con las

¿QUÉ VES EN ESTE PAISAJE?

Entregar la noticia correspondiente a lo observado y charlado.

1983/2023” – 40 años de Democracia

Aplicamos lo aprendido hasta el momento en la resolución de las siguientes consignas.

LEE EL TEXTO, LUEGO PINTA LA OPCIÓN CORRECTA.

LO QUE LEÍSTE ES:

EL TEXTO FUE ESCRITO PARA QUE:

EL TEXTO HABLA DE:

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o Copiamos en la carpeta a modo de síntesis el cuadro anterior.

Recordar que a las noticias podemos verlas, leerlas o escucharlas.

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Los alumnos que necesitan

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1983/2023” – 40 años de Democracia

1983/2023” – 40 años de Democracia

Registrar en las carpetas lo trabajado.

SOS PERIODISTAS Y NOS DEDICAMOS AL ARMADO DE NOTICIAS:

Leer y cumplir con la consigna.

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TAREA PARA EL HOGAR:

En grupo en borrador escribir la noticia teniendo en cuenta sus respuestas.

Interpretar los textos de las páginas indicadas.

1983/2023” – 40 años de Democracia

AHORA SÍ A TRABAJAR CON MUCHAS GANAS.

2. DESPUÉS DE LA LECTURA RESPONDÉ:

3. MARCÁ CON UNA X LA OPCIÓN CORRECTA:

EL ACONTECIMIENTO ES… LOCAL___

EL HECHO ES… VERDADERO__

EL REDACTOR DEL TEXTO… COMENTA BREVEMENTE LO SUCEDIDO__

EL TEXTO LEÍDO ES… INFORMATIVO__

ESTÁ SACADO DE… UNA NOVELA__

6. IDENTIFICÁ SI LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES SON VERDADERAS (V) O FALSAS (F):

AHORA ES TU TURNO DE SER QUIEN ESCRIBE LA NOTICIA.

1983/2023” – 40 años de Democracia

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL.

La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, lectura y planificar

La producción asidua de narraciones de experiencias personales y de anécdotas.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA.

EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS.

LOCALIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO DEL ACTO.