CÓDIGO: FO-TI-4

VERSIÓN: 2
EVALUACIÓN ABA
FECHA: 13/06/2023
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Elaboró Revisó Aprobó
Coordinador de Modificación de Conducta Coordinador de Calidad Gerente

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombres y apellidos Santiago Amado Graterón
H.C. 1099748178
Edad 7 años
EPS Sura
Identificación 1099748178
Dx Autismo
Fecha Enero 2024
Objetivo general: Evaluar las características presentes en el niño(a) o adolescente; teniendo en cuenta los criterios
establecidos en el DSM V; a través de la observación directa y registros de baterías evaluativas, de esta manera ubicar
el grado de funcionalidad para así poder aplicar aspectos del currículo ABA y diseñar los objetivos a seguir.
I. CRITERIOS BASADOS EN EL DSM-V SI NO
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, manifestado
por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos, pero no exhaustivos)
A.1 Las deficiencias en la Acercamiento social anormal X
reciprocidad Fracaso de la conversación normal en ambos sentidos o reciprocidad X
socioemocional, varían: Disminución en intereses en la comunicación, emociones o afectos X
compartidos
Fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales X
A.2 Las deficiencias en las Comunicación verbal y no verbal poco integrada X
conductas comunicativas Anormalidad del contacto visual X
no verbales utilizadas en la Anormalidad del lenguaje corporal X
interacción social, varían: Deficiencias en la comprensión X
Deficiencias en el uso de gestos X
Falta total de expresión facial y de comunicación no verbal X
A.3 Déficits en el Dificultad para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales X
desarrollo, mantenimiento y Dificultades para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos X
comprensión de relaciones: Ausencia de interés por las otras personas X
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o más de
los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos, pero no exhaustivos):
B.1 Movimientos, Estereotipias motoras simples (aleteo, movimiento tronco, hacer palmas, X
utilización de objetos o etc.)
habla estereotipados o Alineación de juguetes X
repetitivos, tales como: Cambio de lugar de los objetos X
Ecolalia (soliloquios, frases estructuradas, propagandas, etc.) X
Frases idiosincrásicas X
B.2 Insistencia en la Elevada angustia frente a pequeños cambios: X
monotonía, excesiva Dificultades con las transiciones X
inflexibilidad de rutinas o Patrones de pensamiento rígidos X
patrones ritualizados de Rituales de saludo X
comportamiento verbal o Necesidad de tomar siempre la misma ruta X
no verbal, como: Comer los mismos alimentos cada día X
B.3 Intereses muy Fuerte vínculo o elevada preocupación hacia objetos inusuales, X
restrictivos y fijos que son Intereses excesivamente circunscritos y perseverantes X
anormales en cuanto a su
intensidad y focos de
interés se refiere, por

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ejemplo:
B.4 Híper- o Indiferencia aparente al dolor X
hiperreactividad a los Indiferencia aparente a la temperatura X
estímulos sensoriales o Respuesta adversa a sonidos X
interés inhabitual por Respuesta adversa a texturas específicos X
aspectos sensoriales del Respuesta adversa a las luces X
entorno, como: Respuesta adversa al contacto físico X
Olfateo excesivo a los objetos X
Tocar o palpación excesiva a los objetos X
Fascinación visual por las luces X
Fascinación al movimiento X
Fascinación a los sonidos X
Fascinación a texturas especificas X
C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (pero pueden no X
manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar
enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida)
D. Los síntomas causan Habilidades sociales básicas X
deterioro clínico Habilidades sociales avanzadas X
significativo en el área Habilidades afectivas X
social, laboral o en otras Habilidades alternativas a la agresión X
importantes para el Habilidades para hacer frente al estrés X
funcionamiento habitual Habilidades de planificación X
E. Las alteraciones no se Con déficit intelectual acompañante X
explican mejor por una Sin déficit intelectual acompañante X
discapacidad intelectual o Con deterioro del lenguaje acompañante X
por un retraso global del Sin deterioro del lenguaje acompañante X
desarrollo Asociado a una afección médica o genética X
Asociado a un factor ambiental conocidos X
Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del X
comportamiento
Nivel de funcionalidad Comunicación social Intereses restringidos y conductas
repetitivas
Nivel 3: “requiere soporte
muy importante”
Nivel 2: “requiere soporte Se evidencian restricciones en las habilidades de Se observa una rigidez en el
esencial” comunicación social, tanto en el ámbito verbal comportamiento, así como dificultades para
como no verbal. Estas limitaciones son adaptarse a cambios, además otras conductas
claramente evidentes incluso con apoyo, ya que que tienden a repetirse con la frecuencia
el niño tiene un número limitado de suficiente como para ser evidentes. Estas
interacciones sociales, y su respuesta a los conductas interfieren con el funcionamiento
intentos de relación de otros es desigual, en diversos contextos, y existe un
repetitiva y limitada. Además, muestra considerable malestar o dificultad al intentar
dificultad para comprender la dinámica de juego cambiar el enfoque de interés o la conducta,
con sus pares, su contenido comunicativo a conjuntamente hay dificultades en la
veces carece de estructura y no siempre tiene en organización y la planificación constituyen
cuenta ni comprende las respuestas que recibe. obstáculos para la autonomía.
Nivel 1: “requiere soporte”
II. CONCLUSIONES
En el ámbito de la comunicación social y la interacción social, se evidencia principalmente aspectos positivos,
destacándose por su buena interacción con sus pares, terapeutas y padres. Sin embargo, se observa una marcada
tendencia hacia la insistencia en la monotonía y una inflexibilidad excesiva en las rutinas diarias, como la preferencia

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por los mismos alimentos, ropa, juguetes y la misma ruta, indicando una baja tolerancia a los cambios incluso en
aspectos comportamentales durante el transcurso del día, especialmente ante modificaciones mínimas.
Por otra parte, el niño no presenta hiperreactividad significativa a estímulos sensoriales ni un interés inusual por
aspectos sensoriales del entorno (comúnmente visto en niños con rasgos autista como una forma de estimulación
sensorial auditiva), se adapta fácilmente a diferentes espacios. No muestra reacciones adversas significativas a olores-
aromas, sonidos (en diferentes frecuencias), contacto físico, variedad de texturas y luces, siendo estas experiencias
mayormente negativas. Sin embargo, en el ámbito intelectual, presenta un leve déficit, manifestando una baja
capacidad para relacionar palabras, letras o números, e incluso una dificultad para leer palabras de una y dos sílabas,
además se evidencia una dificultar en su motricidad para tomar correctamente el lápiz para escribir. Para esta
evaluación, se aplicaron los criterios diagnósticos del Manual Diagnóstico y Estadístico (DSM-V) y se seleccionaron
programas del enfoque ABA están alineados con el nivel de funcionamiento de Santiago. Se sugiere continuar con las
terapias de modificación de conducta ABA, comenzando con programas que aborden áreas como AV (habilidades
académicas verbales), CN (habilidades cognitivas) y N (habilidades sociales), ya que estos programas contribuirán al
progreso continuo del paciente.
III. RECOMENDACIONES
A la luz de los resultados obtenidos, se recomienda perseverar el proceso terapéutico dentro del programa de
modificación de conducta ABA. Los avances observados respaldan la eficacia de esta intervención, destacando
mejoras notables en diversas áreas. Además, se aconseja continuar con un enfoque interdisciplinario que abarque
todas las facetas del desarrollo cognitivo y conductual del niño. Esta colaboración integral debe extenderse tanto al
ámbito doméstico como al entorno de atención especializada, y en caso de ser aplicable, a la institución educativa del
niño. Esta estrategia integral maximizará los beneficios y fortalecerá el progreso sostenido del niño en su desarrollo.
IV. APLICACIÓN DEL CURRÍCULO ABA
Objetivo: Efectuar a través del programa de modificación de conducta ABA, los distintos programas que se llevaran
a cabo a lo largo del año para estimular el desarrollo de nuevos cambios cognitivo-conductuales en el paciente.
1. IMITACIÓN
PROGRAMA FASE ÍTEMS RESULTADO
Imitación no verbal Fase VII: Tocar la nariz con la mano derecha CN
imitación avanzada Vs con la mano izquierda.
Imitación de bloques Fase III: Seguir la indicación y diferenciar CN
Pasos secuenciales la orientación del bloque,
izquierda, derecha.
Emparejamiento de Fase X: Emparejar triangulo azul Vs AV
Objetos dimensiones múltiples rectángulo azul
Imitación verbal Fase VI: mezclas Pronunciar las Combinaciones CN
de silabas: J-R-G- a, e, i, o, u
2. LINGÜÍSTICOS
PROGRAMA FASE ÍTEMS RESULTADO
Instrucciones Receptivas Fase VIII: -Vaya al consultorio saluda a los AV
vaya a otro cuarto, terapeutas y niños.
ejecute una acción -tomar el rompecabezas de vaca y AV
regrese. regresa.
Denominación Expresiva Fase X: Color ¿Qué color es este? - Identificar CN
los colores de las figuras dentro
del grupo (b) amarillo- verde-
morado-anaranjado.
Denominación Receptiva Fase X: Color Escoger las figuras según su color CN
y formar conjuntos con cada una
de ellas. (b) amarillo- verde-
morado-anaranjado.
Conversación Básica Fase IV: c- mira (nombre) o mira lo que AV
Respondiendo estoy haciendo.
3. SOCIALES

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PROGRAMA FASE ÍTEMS RESULTADO

Emociones Fase V: Identificar las emociones de las AV
reconocimiento de personas que están cerca ¿cómo
emociones de otros se siente? -alegría-ira-tristeza-
visualizando en miedo.
vivo.
Interacción con otros Actividades Hacer algo con la plastilina- AV
niños creativas Figura
Trabajo y juego Fase I: una Dibujar/colorear/pintar un AV
independiente actividad número
4. MOTRICIDAD GRUESA
ACTIVIDADES RESULTADO
Lanzar pelota pequeña con ambas manos AV
Caminar de lado AV
Caminar hacia atrás AV
Patear la pelota (mediana) a dos metros de distancia AV
5. MOTRICIDAD FINA
ACTIVIDADES RESULTADO
Dibujar y Colorea- Garabateo con limites CN
Recortar y Pegar AV
Punzar con figuras prediseñadas AV
Juego con pinzas CN

John Henry Pinzón Tarazona

psicólogo
Universidad Pontificia Bolivariana - Seccional de Bucaramanga
T.P. 185345

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