Dirección General de Cultura y Educación

Distrito General Pueyrredón

Región 19
EP N° 78
SECUENCIA DIDÁCTICA N° 1

Año: 2024 sección: 6°

Docente: TATULLI, Christian Nicolás

Área: Prácticas del lenguaje

Ámbito / bloque ámbito literario: leer a través del docente, con otros y por sí mismos en torno a lo
literario.

Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario.

Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos
textos.
tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género.
Reflexión sobre el lenguaje: en la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos
calificativos al determinar las partes y las características de lo que se describe. tener en cuenta la
morfología flexiva de sustantivos y adjetivos (género y número) y la concordancia.

Ámbito del estudiante leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y
organizar el conocimiento.

leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio.

SECUENCIA N°1
CLASE 1 INICIO
NOS REENCONTRAMOS
ACTIVIDAD 1 Fecha:
Propósito: Compartir vivencias.

 Para comenzar a dialogar sobre las vacaciones y sus vivencias, cada uno se presentará, comenzando por
el docente y dando iniciativa a cada alumno/a.
 Completarán la siguiente ficha y a continuación se realizará una puesta en común.
Respondemos y compartimos: ¿Cómo me siento hoy? ¿Qué extrañabas de la escuela?

¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE GUSTÓ DE 5TO? ¿QUÉ ESPERAS DE 6TO?

Conocemos nuestro horario de clases

Conjuntamente leemos y dialogamos sobre el horario de clases que se desarrollará este año. Se le
entrega a cada alumno una copia para pegar en un lugar visible para que puedan consultarlo
todos los días.
Hablamos además de nuestro salón, de cómo está organizado y para qué sirven los paneles que lo
 adornan.
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1°

2°

3°

4°

Completamos el panel de los cumpleaños.

Actividad 2
Propósito: Seguir la lectura o el relato de quien habla o lee. Renarrar la historia que escucharon.

NUESTRAS VACACIONES
Intervención docente: Después de unas merecidas vacaciones, nos reencontramos en la escuela. Para
comenzar a trabajar en PDL, vamos a contar y escuchar algunas anécdotas.

Una anécdota es un relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o

divertido, generalmente ocurrido a la persona que lo cuenta.

 Pensá algo que te haya sucedido durante las vacaciones de verano.

 En cinco minutos, comentale a tu compañero de banco.
 Después de escuchar la anécdota que te contaron a vos, respondé estas preguntas. Si te falta algún
dato podés preguntárselo. Me senté con……
1. ¿Qué le sucedió?
2. ¿Cuándo?
3. ¿En qué lugar?
4. ¿Con quién/quiénes estaba?
5. ¿Cómo se sintió en ese momento?
6. ¿Le gustaría volver a hacer o vivir lo mismo?
7. ¿Por qué?

Observamos la siguiente imagen de las vacaciones de Juan. Escribe un breve texto respondiendo a las
siguientes preguntas:
¿Qué está haciendo Juan?- ¿Dónde se encuentra?- ¿Cuándo?- ¿Con quién estaría?-¿qué le habrá pasado?
(Imagina una dificultad que haya tenido)
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ACTIVIDAD 3 Fecha:

Un cuento conocido“Estás allí todavía”

presentación del cuento
Intervención docente:

Hoy vamos a leer un cuento que ya conocen, “Estas allí todavía” Les voy a volver a leer un cuento de Olga
Drennen, una escritora argentina que escribe muchas historias de miedo. Esta en particular me gustó
mucho, y espero que a ustedes también, porque desde que comienza hasta que termina me resultó muy
inquietante. ¡No me podía imaginar cómo iba a terminar!

¿Se acuerdan de los personajes?

¿Cuál fue el conflicto que recuerdan de esta historia?

Intercambio entre lectores.

¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la que entran?
La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una casa abandonada y en medio de una
situación de tensión. ¿Cómo llegan a ese lugar?
Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”. ¿Qué quiere decir Marcos
con esta frase?
¿Por qué la dice? Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse la puerta
de entrada”. ¿Qué pasa a partir de ese momento en la historia?
¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los persigue dentro de la casa?
Vuelvan a leer cómo hacen para salir de la casa.

¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada? ¿Qué es lo que despierta su
interés? Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de allí”. ¿Ustedes
qué pensaron que pasaría en ese momento de la historia?

Registramos en un afiche las respuestas de los alumnos.

 ¿Qué ocurrió en el cuento?

Puesta en común

ACTIVIDAD 4

Otro cuento de terror

Intervención docente: Hoy les voy a leer otro cuento de la escritora Olga Drennen, “Mejor me callo”.
Presentación del título.

¿De qué tratará el cuento?

Escritura en el pizarrón de las anticipaciones.

Lectura del cuento.

MEJOR ME CALLO
Le contesté que no podía creer lo que me decía, que se dejara de hablar pavadas. Pero él siguió y siguió
con el cuento ese del fantasma. Ahora que todo el mundo está desesperado, no me animo a decirles lo
que sé. ¿Qué van a pensar? Mejor me callo. Él, Riqui, que era mi amigo, venía todas las tardes a buscarme
para andar en bici. Casi siempre, los chicos del barrio al vernos nos decían gansadas. –¡Estás rebuena! –
¡Genia! Algunos hasta se zarpaban. Yo ni movía la cabeza; pero él, ¡pobre!, se ponía todo colorado. Venía
todas las tardes hasta que un día, no vino. Me dejó esperando. Estuve un rato larguísimo con la bici y nada.
No apareció. Bueno, está bien, sí, me dio un poco de rabia, sin embargo, cuando volví a verlo, tan alto, con
esa sonrisa redulce que tenía, se me pasó todo. Le brillaban los ojos al saludarme. –Ayer te esperé ... –dije.
–¡No sabés lo que me pasó! –contestó. Y, entonces, me contó que en la esquina de su casa se había
mudado una chica y que él, Riqui, había estado ayudando a descargar paquetes. –¡No sabés la que te
perdiste!– dijo –después me dieron un montón de golosinas. Y allí mismo, me regaló unos chocolates
diciendo que los había guardado para mí. Estaba tan contento que me invitó a ir hasta su casa, ya que yo
no la conocía. Al rato, pasamos por una casita de puerta verde. –¡Mirá! Mi papá pintó el frente– dijo –y
aquí es donde se mudó la chica nueva. Justo en ese momento, apareció ella. De pelo castaño, un poco
gordita; al vernos, lo saludó muy sonriente. ¿La verdad? No me gustó nada. Llevaba un moño colorado en
la cabeza y se movía como una gallina. No me gustó, así que cuando pasamos a su lado, le di vuelta la cara.
Lo mejor de esa tarde fue que los dos nos divertimos a lo grande. Claro que no todos los días amanecen
con sol. Pasaron tres tardes. Tres. Estoy segura. Las conté. A la cuarta, apareció serio como nunca. Yo
también me puse seria cuando lo saludé. No es cosa de andar dejando que a una la dejen plantada a cada
rato. Él, Riqui, me hizo una seña para que lo acompañara, entonces lo seguí mientras pensaba en la chica
nueva. ¡Me daba una rabia! A los dos minutos, empezaron los pavotes.
–¡Chau, preciosa! ¿No querés que te llevemos en la bici? Esa vez, Riqui ni los miró ni nada. Caminaba con
las manos en los bolsillos y la cabeza baja, ¿en qué pensaría? –Tengo miedo –dijo de golpe. Le pregunté de
qué, pero él, Riqui, no me contestó. Sonrió un poquito triste sin dejar de caminar y se fue. Ahora, pienso
que si en lugar de quedarme callada la boca, hubiera hablado, tal vez no andarían todos así como andan,
desesperados y yo no tendría que callarme lo que sé. Después, pasó un tiempo largo y no nos vimos. Hasta
que una mañana, me lo encontré en la panadería. Casi no lo reconocí. Tenía los ojos hundidos, la ropa le
bailaba de grande. –¿Estás enfermo? –le dije cuando salimos. Él, Riqui, se puso mal, le empezó a temblar la
boca y se tapó la cara con las manos Esa vez sí que me olvidé del enojo y seguí a su lado hasta que se
tranquilizó. –Me persigue un fantasma –dijo, y yo le solté la carcajada en la cara. Estaba segura de que me
había tomado por idiota. –Me persigue un fantasma, te digo –repitió. Como insistía, le pedí que me
acompañara a casa y que me contara. Él, Riqui, empezó a hablar. –En cuanto me quedo solo, aparece.
¿Sabés qué horrible? Ahora no me acuerdo de todo lo que me contó, pero fueron cosas raras, muy raras.
Entre otras cosas, dijo que veía unos pies calzados con zapatos negros que flotaban en el aire y que oía una
voz que lo llamaba y le avisaba que se lo iba a llevar. –¿No habrás estado soñando? –le pregunté al final. Él,
Riqui, no sé si me escuchó porque se quedó callado, pensando..., me dio lástima. Tan lindo que era y tan
triste que parecía... –Los huesos le crujen cuando se mueve. ¡Te lo juro! Mientras hablaba, ponía unos ojos
que me hacían acordar a los de la gente esa que sale en las estampitas. –Mirá que nadie lo sabe.
Solamente vos. Solamente yo. Y se fue y no volvió. Ahora que todos dicen que me pasa esto o lo otro y que
el médico de aquí o los remedios de allá, sigo acordándome de él y de la tonta del moño colorado. Lo
cierto es qué con tanta historia, pensaba en él de la mañana a la noche. También pensaba en ella, ¡mejor!,
¡total! A mí no me importaba. No tenía que importarme. Y si andaba en problemas, ¡que se arreglara solo!,
o que lo ayudara ella, ¿no era tan buena? Y después de todo, cuando me lo cruzara, también a él le iba a
dar vuelta la cara. Lo más seguro era que andaba inventando pavadas para que yo me olvidara de él. Sin
embargo, después, me acordaba del "¡Ayudame!" que me había dicho y me daba un no sé qué.
Ahora pienso que si, por lo menos, hubiera hablado en ese momento, si hubiese llamado a alguien de mi
casa para que conversara con él, tal vez las cosas podrían ser distintas. Claro que igual, ¿cómo ayudar a un
chico que en lo único que pensaba era en fantasmas? Esa tarde, después de que me contó que se lo quería
llevar un fantasma, se fue con esa cara transparente como papel de calcar y la ropa bailándole en el
cuerpo. Y no volví a verlo. Eso quiere decir, justamente, que no lo vi más. QUE NO LO VI MÁS. QUE NO LO
VI MÁS. Esperé y esperé. Lo extrañé y lo extrañé. Hasta que no aguanté más y fui a buscarlo. Cuando toqué
el timbre de la casita verde, me temblaban las rodillas. Abrió una señora, entonces, le pregunté por mi
amigo. –¿Qué Riqui? Me quedé fría, según ella allí no vivía ningún Riqui. Ningún Riqui. Ningún Riqui, en la
vereda de enfrente, ni en la otra, ni en la manzana. Ningún Riqui. Así que empecé a preguntar por él a los
chicos del barrio. –¡Dale, tarada! ¿Qué Riqui? –¿Cómo qué Riqui? Él, Riqui, mi amigo. Ahora que todo el
mundo me mira desesperado, sé que si hablo va a ser para peor. Mejor me callo, y en cuanto pueda voy a
buscarlo a casa de la chica nueva, ella seguro que sabe. Pero, ahora no voy a decir nada porque si no, van a
empezar otra vez con la historia esa de que en esa esquina tampoco vive nadie, que es un terreno baldío.
Van a decirme que la termine con Riqui y con la chica del moño, que no existen. Mejor no digo nada. Mejor
no digo lo de los zapatos negros que veo flotando en el aire, ni de los huesos que crujen. Mejor, no les digo
qué de noche, alguien que tiene la voz de Riqui me llama y me llama. Mejor no digo nada. Sí, mejor, me
callo.

Olga Drennen, Mejor me callo, Colección “Los verdes de Quipu”, Buenos Aires, Quipu, 1992

Intercambio entre lectores.

¿Por qué se repite el titulo varias veces?

¿Tiene el mismo significado en todas?
¿La protagonista conoce realmente a Riqui y a la chica de moño rojo, o son producto de su invención?
Y si son producto de su invención ¿Por qué construye esas fabulaciones?

Lee los siguientes fragmentos y escribí que significado le das a la frase “Mejor me callo” en cada momento.
 “Le contesté que no podía creer lo que me decía, que se dejara de hablar pavadas. Pero él siguió y siguió
con el cuento ese del fantasma. Ahora que todo el mundo está desesperado, no me animo a decirles lo
que sé. ¿Qué van a pensar? Mejor me callo.”

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“–¡Dale, tarada! ¿Qué Riqui? –¿Cómo qué Riqui? Él, Riqui, mi amigo. Ahora que todo el mundo me mira
desesperado, sé que si hablo va a ser para peor. Mejor me callo y en cuanto pueda voy a buscarlo a casa
de la chica nueva, ella seguro que sabe.”

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Puesta en común de las respuestas de los alumnos

Actividad 5

COMPARAMOS LOS CUENTOS

Intervención docente: ¿En qué se parecen estos dos cuentos? En grupo vuelvan a leerlos y escriban las
Semejanzas.

CUENTO:ESTÁ ALLÍ TODAVIA CUENTO: MEJOR ME CALLO

Posibles respuestas: Los protagonistas son niños

Hay un fantasma
Dan miedo
Se repiten algunas frases

¿En qué se diferencian?

CUENTO:ESTÁ ALLÍ TODAVIA CUENTO: MEJOR ME CALLO

Posibles respuestas: En el primer cuento pasa es un el barrio y en el otro, en una casa abandonada

Puesta en común

ACTIVIDAD 6
 UN SER MISTERIOSO
Intervención docente: Drenen a través de sus historias, te desafía a descubrir qué colores, formas y
sustancias tienen tus propios miedos.

El desafío de la enseñanza de la escritura en el segundo ciclo consiste en generar condiciones didácticas

para que las y los estudiantes avancen y progresen como escritoras y escritores con mayor autonomía.
Ahora bien, escribir por sí mismos requiere que las y los niños reparen al mismo tiempo en qué escribir y
en cómo escribir, es decir, en el contenido de aquello que escribirán y en cómo expresarlo haciendo uso
del lenguaje.
Escribí una descripción del ser fantástico que busca generar terror en el cuento “Mejor me callo”.
Dibuja como te imaginaste al ser fantástico.
Puesta en común.
ACTIVIDAD 7
OTRO CUENTO CONOCIDO

Intervención docente: Hoy les voy a leer “ Un decreto incomprendido” de Liliana bodoc.
Intercambio oral.
¿Recuerdan quién era el personaje?
¿Cuáles eran los objetos que le daban a los que se equivocaban?

Registramos un afiche lo que los alumnos recuerdan.

Luego de leer el cuento.

Realiza un breve resumen del cuento.

Intervención docente:
Para ayudar a las niñas y los niños a revisar su texto

Escritura acompañada

 Revisar si se entiende bien lo que quisieron decir y si incluyeron todas las acciones y momentos que no
pueden faltar.

 Controlar que a lo largo del relato se sostenga el punto de Severo Cuasimorto.

 Revisar puntuación: uso de comas y de punto y aparte antes de comenzar un nuevo momento de
la historia.
 En el caso de que haya diálogos, revisar si usaron las marcas que indican la introducción de las voces de
los personajes y si usaron diferentes verbos del decir (por ejemplo: “preguntó”, “ordenó”, etc.)
Puesta en común

ACTIVIDAD 8

ACTIVIDES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL LENGUAJE.

ORTOGRAFÍA
Reflexionar sobre la ortografía del verbo “Hacer”
Para reflexionar sobre la ortografía de un verbo muy frecuente en los textos: HACER. , aparecen numerosos
ejemplos de diferentes formas de este verbo.

La reflexión ortográfica puede: como los problemas ortográficos se presentan a nivel de la escritura de las
palabras –no están relacionados con cuestiones textuales propias de determinado género o subgénero-,
pueden aparecer en producciones escritas muy diversas. Lo importante es que el trabajo ortográfico hunda
sus raíces en la escritura de las y los chicos, ya que es al producir textos cuando se plantea como problema,
es al escribir y -sobre todo- al revisar lo escrito cuando adquiere sentido pensar en la ortografía.

Intervención docente. Estuve leyendo sus producciones y me gustaron mucho. Pero me encontré con la
misma palabra escrita de distintas formas. ¿Cuál de ellas es correcta y por qué debe escribirse así?
Discutan entre ustedes y anoten sus ideas.

ASEN - HACEN - HASEN - ACEN

Durante la puesta en común, se intercambian las distintas respuestas y la o el docente pasa en limpio que
la forma correcta es HACEN porque forma parte de la conjugación del verbo HACER.

Luego, se ponen a consideración de las niñas y los niños oraciones que incluyen diversas formas de HACER,
que pueden pertenecer o no al cuento –ya que, si bien tomamos como punto de partida el cuento y las
escrituras producidas en torno a él, consideramos también fundamental que las y los niños entiendan que
la ortografía de las palabras es estable, cualquiera sea el texto en el que se incluyan-. Se podría plantear
entonces:
1)Lean estas oraciones. Algunas son del cuento y otras no. Todas tienen palabras que forman parte del
verbo “hacer”. Ubíquenlas, compárenlas y piensen qué tienen en común en cuanto a su ortografía, así
lo tenemos en cuenta para escribir correctamente todas las formas de este verbo.

Hagamos entonces un cuento.

Esa noche misma hicieron otro cuento, con monstruos.

Vieron el remolino que hace en el agua.

En ese momento no lo sabía, pero en los años siguientes haría ese trayecto muchísimas
veces.

Hago gimnasia los martes y jueves.

¿Qué hará el gato, que hace rato que no lo veo?

Intervención docente
El propósito de esta actividad es que las y los alumnos reconozcan las diversas variantes que puede
presentar el verbo HACER y establezcan que todas se escriben con H. Quizás para algunos niños no resulte
tan sencillo vincular con la conjugación de HACER algunas de las formas que no toman la raíz regular del
verbo –como haría o hagamos-, en especial si no se presentan en el contexto de una oración.
2)
 Después de la reflexión en parejas, se realiza una puesta en común. Seguramente las niñas y los niños –con
la mediación de la o el docente- puedan arribar a una primera generalización: todas las formas que derivan
del verbo HACER se escriben con H, todas las palabras que vienen del verbo HACER se escriben con H, u otra
enunciación similar.

3)Una vez que se llegó a esta primera generalización, se puede proponer comparar la raíz de infinitivo del
verbo HACER (HAC-) con las de los verbos conjugados de los ejemplos de la actividad anterior (HAG-; HIC-;
HAC-; HAR-). Las niñas y los niños podrán notar que, si bien todas las formas derivan del mismo verbo, la
raíz no es la misma en todos los casos. Este análisis se puede profundizar agregando más ejemplos de
formas derivadas del verbo HACER que incluyan algunas de esas raíces: HAGAS, HAGA, HICIMOS, HICISTE,
HACEMOS, HARÍAMOS, HARÍAN, HARÁN… A partir de estos ejemplos, la o el docente podrá explicar que el
verbo HACER es un verbo irregular justamente por esos cambios que se dan en su raíz al conjugarlo. Si
hiciera falta, antes se podría explicar -incluyendo algunos ejemplos- qué son los verbos regulares.

4)Luego, se profundiza la reflexión sobre otras características ortográficas de las formas derivadas de
HACER.

Hicimos un dique, y lo echó a pique.

Los hombres les hacían burlas tapándose la boca.

Esa noche misma hicieron otro dique, con troncos inmensos.

¿Qué hacés por acá tan temprano?

Lo que hiciste está muy bien.

5) Lean las oraciones anteriores y discutan entre ustedes por qué se escriben con C las palabras marcadas.

La o el docente coordina la puesta en común de las conclusiones e interviene para retomar las respuestas
de las y los chicos de modo que quede claro para toda la clase que esas formas del verbo HACER se
escriben con C porque la conservan de su raíz HAC.