PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

BÁSICA

ACTIVIDAD: # 1 Grupal
Cuadro de doble entrada sobre las diferencias existentes
Entre los Currículos 1996, 2010, 2016 y Marco
Curricular Competencial de 2023.

Grupo:
GRUPO # 10

MAESTRANTES
AVILEZ LIGIA LISSETH
CEDEÑO LOOR ANDREA
CHACON GAVILEMA ELIANA
SALGUERO GRANIZO DORIS
VILLAMAR BURGOS JULIO

Docente
MSc. VICTOR HUGO MAYORGA VILLEGAS
 El desarrollo de los métodos de enseñanza a lo largo del tiempo ha llevado a la
introducción de diversas formas de evaluación en la enseñanza. Dos de estos enfoques,
la evaluación basada en competencias y la evaluación basada en destrezas, han
desempeñado un papel crucial en la configuración del sistema educativo moderno. Estos
métodos de evaluación no sólo reflejan la diversidad de objetivos educativos, sino que
también describen las expectativas para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.

La evaluación basada en competencias se caracteriza por un enfoque holístico

diseñado para evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento en
una variedad de contextos. Las evaluaciones de habilidades, por otro lado, se centran en
habilidades más específicas y específicas, proporcionando una evaluación detallada del
desempeño en un área específica. En este contexto, exploraremos las diferencias entre
los enfoques que se han durante este siglo y el pasado, a través de un análisis
comparativo del currículo ecuatoriano, destacando la base pedagógica, perfiles de
salida, ejes transversales, estructura curricular, elementos curriculares, orientación
metodológica, competencias/destrezas, etc.

La atención se centra en los objetivos generales jerárquicos, las medidas de

evaluación y los aportes educativos en los planes de estudio de 1996, 2010 y 2016. Este
análisis brindará una visión más clara del desarrollo de las prácticas de evaluación en el
contexto educativo ecuatoriano.

En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular

llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo
de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante sus quince años de vigencia
transcurrieron diferentes programas y proyectos educativos implementados con el
objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema
educativo.
 La nueva propuesta curricular denominada Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica se encuentra en vigencia en el sistema educativo
ecuatoriano desde hace cuatro años lectivos, concretamente en el régimen sierra desde
septiembre de 2010 y en el régimen costa desde abril de 2011.

Entre mayo del año 2011 y noviembre del año 2012, se realizó un monitoreo
encaminado a revelar el grado de implantación de la reforma realizada en el año 2010, y
entre octubre y noviembre del año 2013 se lleva a cabo una investigación
denominada, El uso y percepciones del currículo de Educación General Básica. Ambos
insumos determinan un ajuste a la propuesta curricular vigente hasta el momento. Este
ajuste curricular se realizará a través del proyecto, Fortalecer la calidad educativa a
través del ajuste curricular y de los estándares de aprendizaje, con la colaboración de la
Organización Estados Iberoamericanos. Lo que da paso a la tercera reforma a este en el
año 2016.

A continuación, se presenta un cuadro de doble entrada que da un análisis

comparativo entre las diferentes reformas al currículo ecuatoriano desde años 1996
hasta la actualidad, considerando varios aspectos de este.

Tabla 1. Cuadro de doble entrada reformas al currículo ecuatoriano:

Marco
Aspecto Curricular
Currículo 1996 Currículo 2010 Currículo 2016
Comparativo Competencial
2023
Una propuesta Este currículo se basa Se han considerado se aplica el
pedagógica en principios de la algunos principios de pensamiento
metodológica “pedagogía crítica”; el la pedagogía crítica, interdisciplinario a
constructivista basada “desarrollo de la que ubica al nuevas y retadoras
en destrezas. Con un condición humana y estudiante como situaciones,
triple enfoque: técnico, preparación para la protagonista generando
Bases disciplinar y comprensión”; “un principal del respuestas creativas
Pedagógicas pedagógico; y la pensamiento y modo aprendizaje, dentro e innovadoras,
implementación del de actuar lógico, de diferentes contribuyendo al
proceso axiológico del crítico y creativo”; el estructuras empoderamiento de
estudiante por medio de “aprendizaje metodológicas, con estudiantes al
los ejes transversales. El productivo y predominancia del contar con las
modelo tradicionalista significativo”; el cognitivismo y capacidades
“desarrollo de constructivismo. conocimientos,
competencias,
destrezas y afectos
para construir un
mundo más justo,
 se siguió destrezas con criterios
implementando. de desempeño; el
“empleo de tecnologías
de la información y la
comunicación”; y la
“evaluación
integradora de los
resultados de
aprendizaje”.
El pefil de egreso no Se busca en el Se define a partir de El anterior currículo
estuvo bien definido, estudiante: tres valores solo contaba con un
pero se empezó a expresarse libremente fundamentales: la perfil de salida o
manejar la idea de un como individuos justicia, la graduación para los
individuo más integral, orgullosos de ser innovación y la estudiantes de
no solo considerando los ecuatorianos. Valorar solidaridad y bachillerato. Ahora
conocimientos. la identidad cultural establece, en torno a hay un perfil de
nacional, los símbolos ellos, un conjunto de salida para inicial,
y valores que capacidades cuarto de básica,
caracterizan a la y responsabilidades séptimo de básica y
sociedad ecuatoriana. que los estudiantes décimo de básica,
Demostrar un han de ir adquiriendo además del
Perfil de
pensamiento lógico, en su tránsito por la bachillerato. En estos
Salida crítico y creativo en el educación. Está niveles se establece
análisis y resolución escrito en primera claramente los
eficaz de problemas de persona del plural, conocimientos que
la realidad cotidiana. pensando que los los estudiantes deben
Valorar y proteger la estudiantes se tener.
salud humana en los apropien de él y lo
componentes físicos, tomen como un
psicológicos y referente en su
sexuales. Disfrutar y trabajo cotidiano en
comprender la lectura, el aula.
desde una perspectiva
crítica y creativa.
Aparecen por primera En una perspectiva En esta reforma Conciencia
vez en la historia de las integradora, los ejes frente a los ejes cultural,
reformas educativas transversales transversales los apreciación y
nacionales, sintetizados propuestos para la perfiles de salida del desarrollo cultural
en las siguientes Educación General estudiante son y artístico, aprender
categorías: Educación Básica son: 1. La enfocados en tres a aprender
en la Práctica de Interculturalidad. 2. La valores: justos, (emprendimiento),
Valores, la formación ciudadana y solidarios e deportes, bienestar
Interculturalidad y la para la democracia. 3. innovadores. La y vida saludable,
Educación Ambiental, La protección del importancia de una finanzas,
cada uno con un medio ambiente. 4. El educación en valores ciudadanía digital,
tratamiento y estructura correcto desarrollo de es argumentada científico-técnicas
Ejes interna distintos. la salud y la recreación consiste en crear y desarrollo
Transversales de las estudiantes y los condiciones para que sostenible
estudiantes. 5. La los estudiantes
educación sexual en la conozcan las leyes e
niñez y la instituciones de su
adolescencia. país, valoren los
principios y
procedimientos de la
democracia,
construyan de
manera conjunta una
serie de acuerdos
básicos en pos de
una convivencia
 justa, siendo capaces
de ponerse en el
lugar del otro, salirse
de su propio yo,
descentrarse, entrar
en la esfera de los
otros y ampliar su
visión del mundo.
Su estructura curricular En cuanto a su El nuevo currículo, El currículo está
contempló simplemente estructura curricular por tanto, al igual orientado hacia el
cuatro secciones presenta todo un que el anterior, desarrollo
plenamente sistema de conceptos estará organizado progresivo de
diferenciadas: que constituyen sus por áreas de aprendizajes
1. Planeamiento componentes conocimiento, pero integrales con
los objetivos generales dinamizadores: hará una propuesta pertinencia local y
para la Educación 1. Perfil de Salida simplificada en cultural.
Básica y el nuevo del Área: Es la cuanto a la -Agrupación de
pensum de estudio. descripción de los estructura, y el asignaturas por
2. Englobó todo lo desempeños que debe máximo nivel de áreas de
concerniente al Primer demostrar el desagregación de la conocimiento de
Año de Educación estudiantado en cada propuesta se acuerdo con los
Básica, denominado en una de las áreas al corresponderá con el elementos de
el documento como concluir. subnivel educativo competencia por
Preescolar. 2. Indicadores (Preparatoria, 1 año, niveles y
3. Contuvo el Esenciales de Elemental, 3 años, subniveles, con
“Currículo por Áreas”, Evaluación: Son Media, 3 años, y base a criterios de
conformado por objetivos evidencias concretas de superior, 3 años, en interdisciplinarieda
generales y específicos, los resultados del el nivel Educación d.
destrezas, contenidos y aprendizaje. Básica, y el nivel de
recomendaciones 3. Objetivos Bachillerato, 3 años).
metodológicas para cada Educativos del Área.-
Estructura una de las áreas Orientan el alcance del
Curricular calificadas como básicas. desempeño integral que
4. Establecimiento deben alcanzar los
de los ejes transversales. estudiantes en cada
área.
4. Objetivos
Educativos del Año:
Expresan las máximas
aspiraciones que pueden
ser alcanzadas en el
proceso educativo
dentro de cada año de
estudio.
5. Destrezas con
Criterio de Desempeño:
Las destrezas con
criterios de desempeño
expresan el saber hace.
6. Bloques
Curriculares: Organizan
e integran un conjunto
de destrezas con
criterios de desempeño
alrededor de un tema
generador.
En cuanto a la concreción Con respecto a la Los elementos del El nuevo currículo
Elementos de los “Niveles concreción de los currículo de esta anexa nuevas
Curriculares Curriculares” la RCC niveles curriculares, la reforma mantienen asignaturas y será el
presentó tres niveles Actualización y los tres niveles de misterio de
 definidos de la siguiente Fortalecimiento currículo inherentes determinará el
manera: Curricular de la a los anteriores, número de horas para
1. Macro-curricular Educación Básica además se detalla la las materias
o primer nivel curricular: presenta sus tres forma en la que se tradicionales.
estuvo conformado por niveles macro, meso y divide cada área: Mientas que las
dos elementos, el micro curricular bien Tanto para el nivel instituciones
componente curricular y definidos: de Educación educativas decidirán
administrativo y fue 1. Concreción General Básica como el tiempo para las
responsabilidad del macro – curricular o para el de materas flexibles y
Ministerio de Educación. primer nivel curricular: bachillerato General optativas. El nuevo
2. Meso - su estructura básica se Unificado, los currículo será de
curricular o segundo compone de elementos estudiantes, para aplicación obligatoria
nivel curricular: recayó dinamizadores, de avanzar hacia el en todo el sistema
en directivos y docentes componentes para la perfil de salida, educativo.
de las instituciones planificación, de perfil deben desarrollar
educativas del país, de salida de los y las aprendizajes de las
enfocado al denominado estudiantes. siguientes áreas de
Programa Curricular 2. Concreción conocimiento:
Institucional (PCI). meso - curricular o Lengua y Literatura,
3. Concreción segundo nivel Matemática,
micro – curricular o curricular: plasmado Ciencias Naturales,
tercer nivel curricular: en la construcción del Ciencias Sociales,
encargó la Plan Estratégico Lengua Extranjera,
responsabilidad al Institucional elaborado Educación
docente, a quien le en forma participativa Física y Educación
correspondía articular por cada institución Cultural y Artística.
todos los elementos del educativa a nivel
currículo del nivel macro nacional
en cada una de sus Concreción micro -
unidades de trabajo curricular o tercer nivel
correspondiente a un curricular: de exclusiva
proceso de enseñanza – responsabilidad de las
aprendizaje. docentes y los docentes
del sistema educativo
nacional, quienes en
base a la propuesta
macro y micro
curricular deben
construir los planes de
clase alrededor de las
destrezas con criterio
desempeño.
En este sentido la Este currículo tiende Este primer paso El estudiante debe
reforma tiene fuertes hacia una visión destaca la relevancia ser capaz de poner
críticas en el sentido que humanista de la que para la nueva en práctica un
el cambio se dio a forma educación, con clara propuesta tiene la amplio repertorio de
de disposiciones y no se tendencia integral e definición de las procesos como
establecieron integradora, como intenciones identificar,
orientaciones nuevos retos a superar educativas, que se reflexionar, explicar,
metodológicas para los en materia educativa, concretan, a partir etc. que le permita
Orientaciones docentes. en tal virtud, se del perfil de salida, un desarrollo
Metodológicas sustenta en diversas en objetivos integral.
concepciones teóricas integradores para -Garantizar la
y metodológicas, como cada subnivel coordinación de
los fundamentos de la educativo, generales todos los miembros
Pedagogía Crítica que para cada área, y de la comunidad
ubica al estudiante específicos para cada educativa con un
como protagonista del área en cada uno de enfoque por
proceso educativo; y la los subniveles, en competencias que
teoría psicológica del función de los cuales permitan la
coherencia en los
métodos que se
llevan a cabo y en
los criterios de
evaluación y que las
asignaturas se
trabajen de manera
interdisciplinar
 aprendizaje de vía se seleccionarán y
cognitivista con secuenciarán los
predominio del contenidos de la
constructivismo y del propuesta para cada
aprendizaje área y subnivel
significativo. educativo.
De acuerdo a la reforma, Las destrezas con Se definen como La evaluación por
una destreza es “un saber criterios de desempeño destrezas con competencias busca
hacer”, es una “capacidad expresan el saber hacer, criterios de una comprensión
competencia” que la con una o más acciones desempeño, y integral y aplicada de
persona pueda aplicar o que deben desarrollar engloban los conocimientos de
utilizar un conocimiento los estudiantes, conocimientos los estudiantes,
de manera autónoma, estableciendo relaciones conceptuales, mientras que la
cuando la situación lo con un determinado cognitivos, evaluación por
Competencias/ requiera. La evaluación conocimiento teórico y procedimentales y destrezas se
Destrezas por competencias no se con diferentes niveles actitudinales que se concentra en
consideró. de complejidad de los circunscriben a un habilidades más
criterios de desempeño. contexto específicas y
determinado de concretas.
realización,
delimitando la forma
en que se espera que
los estudiantes
puedan emplearlos.
Los objetivos no se Estos orientan Los objetivos Este currículo se
consideró que aquellos el alcance del integradores de los propone con base al
deben posibilitar desempeño integral subniveles, que contexto de una
la consecución de los que deben alcanzar los constituyen una educación renovada
fines educativos estudiantes en cada secuencia hacia el y orientada hacia el
nacionales manifestados área de estudio durante logro del perfil de futuro con un
en la reforma, los diez años de salida, y los enfoque que
en consecuencia, la Educación General objetivos generales empodera a los
correspondencia entre Básica. de cada una de las estudiantes para
los fines pretendidos por áreas; los objetivos enfrentar desafíos
Objetivos la reforma y los específicos de las individuales y
Integradores objetivos de la áreas y asignaturas colectivos con
de subnivel Educación Básica no se para cada subnivel; actitud crítica,
encuentran totalmente los contenidos, consciente, creativa y
interrelacionados. expresados sostenible.
en las destrezas con
criterios de
desempeño; las
orientaciones
metodológicas; y, los
criterios e
indicadores de
evaluación.
No se generan Son evidencias La evaluación toma habilidades y
indicadores de concretas de los entonces gran actitudes
evaluación, ya que resultados del relevancia, y los interrelacionadas,
anteriormente solo se aprendizaje, por tanto, criterios se que le permitan
evaluaban precisan el desempeño. acompañan de satisfacer de
conocimientos, pero El currículo explica el indicadores para la manera exitosa y
Indicadores estos se dejaron a cardo mapa de evaluación y de autónoma los
de Evaluación de la planificación del conocimientos, los ejes sugerencias desafíos
último nivel, es decir el curriculares metodológicas para individuales y
docente. integradores el área, su desarrollo. En esta colectivos que se
los ejes de aprendizaje, ocasión, los presenten,
y los bloques estándares de fortaleciendo
curriculares, que aprendizaje para la actuaciones críticas
 constituyen los evaluación externa
componentes se hacen coincidir
esenciales para la con los indicadores
planificación docente a de evaluación del
los que de igual currículo.
manera.
• La • La • Importantes Este currículo
obligatoriedad de una Actualización y cambios a la priorizado por
educación básica de diez Fortalecimiento propuesta, competencias
años. Curricular de la especialmente permite al
• La inclusión del Educación Básica referidos a la estudiante
nivel preescolar en el 2010, cuenta con una selección y aprender siendo
sistema formal como fundamentación secuenciación de los este el
primer año. pedagógica y contenidos, los protagonista de
• Una propuesta psicológica bien criterios y los sus propio proceso
pedagógica – definida, lo que ha indicadores de de enseñanza a
metodológica permitido delinear con evaluación. base de nuevas
constructivista basada precisión el proceso • A la vez metodologías,
en destrezas. enseñanza – que se identificó la logrando alcanzar
• La propuesta de aprendizaje. necesidad de una educación
formación integral de • La nueva elaborar materiales tecnológica
los recursos humanos, propuesta curricular curriculares acorde a la era
en pos de la permanente promueve valores y complementarios a digital actual
utopía de construir una actitudes favorables de modo de guías de permitiendo al
Aporte docente descubrir
sociedad más justa y estudiantes y implementación de
Educativo equitativa. profesores para con el la propuesta los estilos de
entorno intra y extra curricular con aprendizaje de
escolar, consigo especificidades para cada estudiante y
mismo y con los cada área sobre con ello obtener
demás. cómo llevar el mejores resultados
currículo al aula. en su formación
• La nueva para obtener
propuesta sirvió de personas con
base para el capacidad de
desarrollo de los emprendimiento,
currículos de las 14 innovación y
nacionalidades del tecnología que
país de acuerdo con aporten a la matriz
el Modelo del productiva del
Sistema de país.
Educación
Intercultural
Bilingüe.

Nota: Elaboración propia a través de la síntesis de los autores citados a continuación:

(Herrera & Cochancela, 2020), (Morquecho & Castro, 2021), (Ministerio de Educación
Ecuador, 2016), (Pilar , 2019) y (elheraldo, 2023).
BIBLIOGRAFÍA

Eelheraldo. (16 de noviembre de 2023). Malla curricular tendrá nuevas materias.

elheraldo. Obtenido de https://www.elheraldo.com.ec/malla-curricular-tendra-
nuevas-materias/
Herrera, M., & Cochancela, M. (2020). Aportes de las reformas curriculares a la
educación obligatoria en el Ecuador. Revista Scientific, 5(15), 362-383.
doi:https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.15.19.362-383
Ministerio de Educación Ecuador. (2016). Currículo de los niveles de educación
obligatoria. Quito: Ministerio de Educación Ecuador. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf
Morquecho, J., & Castro, K. (2021). La transformación del currículo de la educación
básica y superior. UNAE, 151-159. Obtenido de
http://repositorio.unae.edu.ec/bitstream/56000/517/1/Capitulo%20III-%204.pdf
Pilar , M. (2019). Reformas educativas en Ecuador. Dialnet, 1-18.