Propuesta de perfil docente

UCO20102 Docencia en red

Diciembre, 2021
Contenido

1. Definición de perfil docente....................................................................... 01

2. Concepto de competencia......................................................................... 02

3. Visión general del perfil docente Universidad de Concepción actual.........02

3.1. Sello del docente de la Universidad de Concepción............................................04

3.2. Propuesta de perfil docente actualizado..............................................................05

3.2.1. Ámbito de desempeño 1: Conocimiento y dominio disciplinar aplicado al

proceso de enseñanza aprendizaje............................................................................05

3.2.2. Ámbito de desempeño 2: Planificación y gestión del proceso de

enseñanza aprendizaje...............................................................................................07

3.2.3. Ámbito de desempeño 3: Planificación y gestión del proceso evaluativo

de los aprendizajes....................................................................................................11

3.2.4. Ámbito de desempeño 4: Promoción de ambientes propicios para

los aprendizajes..........................................................................................................14

3.2.5. Ámbito de desempeño 5: Gestión en el ámbito del desarrollo.........................16

4. Síntesis de propuesta de perfil docente...................................................19

5. Bibliografía...............................................................................................25
1. Definición de perfil docente
Un perfil profesional se puede definir desde
la literatura como “la descripción del conjunto
de los atributos de un rol o función
profesional en virtud de competencias
asociadas a las prácticas de la profesión”. Un
perfil permite identificar las
responsabilidades que han sido asignadas a
un cargo específico como también las
competencias que permitirán evaluar en el
futuro el desempeño esperado para tal cargo
(Pavie, 2011). En el caso especificado del
perfil del docente universitario se describe
como el conjunto de conocimientos,
habilidades y, actitudes que le permiten al o
la docente desempeñar su labor
eficientemente e incentivar la creatividad y
curiosidad de sus estudiantes (Arias et al.
2018).
Con base en lo anterior, el perfil del docente
universitario se debe estructurar en una serie
de ámbitos de desempeño que han sido
identificadas como relevantes para llevar a
cabo su labor de manera eficiente.
Finalmente, se establece que el perfil
docente debe estar en concordancia con el
modelo educativo de la institución, con el fin
de orientar la formación de las competencias
que se proponen declarar.
Los grandes cambios sociales y tecnológicos
actuales deben llevar a los y las docentes a
fomentar en las y los estudiantes un proceso
educativo más activo y participativo, logrando
formar y desarrollar actitudes favorables
hacia la vida, hacia una o uno mismo, hacia
el bien común y potenciar el aprendizaje de
las y los estudiantes a partir de prácticas
educativas estructuradas y supervisadas,
que los vinculen con el mundo real (Figueroa
et al., 2008).
Sin embargo, determinar el perfil y las
competencias del o la docente, que se
requiere en docencia es complejo ya que se
debe considerar el contexto social, cultural e
histórico donde toma lugar y el proceso de
enseñanza considerando los contenidos que
impartirá (Arias, et al, 2018).
Es por lo anterior, que la actualización y
evaluación de las competencias docentes
debe ser un proceso continuo que favorezca
el actuar de la institución, y que vaya en una
mejora continua del proceso de enseñanza
aprendizaje de las y los estudiantes de la
Universidad de Concepción.
1
2. Concepto de competencia
De acuerdo con los ámbitos de desempeño
de nuestros docentes, es importante que
tengan diferentes competencias
profesionales. Estas pueden ser definidas
como aquellas cualidades que permiten la
autorregulación de la conducta de la persona
a partir de la integración de los
conocimientos científicos, las habilidades y
las capacidades vinculadas con el ejercicio
de su profesión.
Además, integran elementos como los
motivos, sentimientos, necesidades y valores
asociados a ella, que permiten, facilitan y
promueven un desempeño profesional eficaz
y eficiente dentro de un contexto social
determinado. (Ortiz, 2002).
Para Irigoyen et al. (2011), estas
competencias profesionales integran además
atributos generales, los cuales son
requeridos para desempeñarse de modo
eficiente ante situaciones específicas.
El modelo educativo de la Universidad de
Concepción, de igual forma, define el
concepto de competencia como el conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, coordinados e integrados en la
acción (formativa o no formativa) que
permiten a la persona resolver problemas
específicos de forma autónoma y flexible en
contextos singulares y diversos. Esto eleva el
estándar para los y las docentes de la
universidad para ser profesionales
autodirigidos, flexibles y comprometidos con
el desarrollo de la nueva generación de
estudiantes.
3. Visión general del perfil docente
Universidad de Concepción actual
La actual versión del perfil docente propuesto
para la Universidad de Concepción se
desarrolló a partir de tres estrategias
fundamentales, que son: Una visión, en el
sentido que los académicos de la
Universidad de Concepción deben tener la
disposición para lograrlo, y para ello la
institución debe otorgar las oportunidades
correspondientes (Perfil docente UdeC,
2014), las opiniones de las comunidades
universitaria de los tres campus en la
formulación de esta propuesta, y los
principios institucionales que a través de los
diferentes modelos han sido definidos como
orientadores para el quehacer del/la
profesional docente. Las competencias que
se declararon en el perfil docente actual
desarrollado el 2014 se dividieron en los
siguientes ámbitos de desempeño que se
tomaron como base para la formulación de
esta propuesta, los cuales se describen a
continuación:
2
 1. Conocimiento disciplinar 2. Gestión del proceso de enseñanza aprendizaje.

3.
3. Gestión en el ámbito
Pensamiento crítico de 4. Gestión en el ámbito del desarrollo
la evaluación para la profesional para la mejora de las prácticas
autorregulación de los docentes.
aprendizajes.

Esta propuesta de actualización del perfil
docente de la Universidad de Concepción fue
generada a través del trabajo de una
comisión técnica constituida por
vicedecano/as, subdirectores/as de campus
y representantes de estos comisionados. En
la cual se realizó una revisión del perfil que
actualmente se mantiene en la universidad, y
posteriormente la revisión bibliográfica de las
competencias que un docente de excelencia
debe poseer y desarrollar.
A partir de este trabajo, se define que las y
los docentes, y académicos de la
Universidad de Concepción deben aspirar a
5 ámbitos de desempeño– que se
presentarán en los siguientes apartados– los
cuales se derivan en competencias del
docentes y micro competencias vinculadas.
Esto genera, un sentido de pertenencia
universitaria, debido a que el modelo de
enseñanza de competencias genéricas de la
Universidad de Concepción, generado el año
2013, es un modelo basado en macro
competencias genéricas y micro
competencias genéricas asociadas.
estándar para los y las docentes de la
universidad para ser profesionales
autodirigidos, flexibles y comprometidos con
el desarrollo de la nueva generación de
estudiantes.
3.1. Sello del docente de la Universidad
de Concepción
La labor docente es una de las piedras
angulares en las instituciones de educación
superior. Esta se encuentra en el centro de
las miradas ya que se necesita un verdadero
compromiso social y de excelencia. Con
relación a lo anteriormente mencionado, el
Plan Estratégico Institucional (PEI)
2020-2030 presenta una visión institucional y
valores que marca un punto de partida para
el desarrollo de esta propuesta.

3
 La Universidad de Concepción tiene como visión “Ser una universidad inclusiva y de
excelencia reconocida internacionalmente, que proporcione a sus integrantes una formación
ética, valórica, intelectual y socialmente transformadora; y que, gracias al desarrollo armónico,
colaborativo y sinérgico de las ciencias, las tecnologías, las humanidades y las artes esté
capacitada para abordar eficientemente los desafíos que plantea la sociedad” (PEI UdeC,
2020-2030).

Además de esto, existen 5 valores institucionales que se mencionan a continuación:

1. Probidad, ética y transparencia 2. Libertad de expresión y democracia

3. Pensamiento crítico 4. Equidad, inclusión y responsabilidad social

5. Conservación del medioambiente y su biodiversidad

En conjunto con la visión, estos valores nos entregan el puntapié inicial para poder redactar
una propuesta del sello característico al cual el o la docente de la Universidad de Concepción
debiese aspirar para el desarrollo efectivo de sus labores de docencia y que es una parte
fundamental del desarrollo de un perfil de competencias.

Es por esto por lo que, el cuerpo docente de la Universidad de Concepción se debe

caracterizar por manifestar su compromiso por la formación, tanto profesional como personal
de sus estudiantes, constituyéndose como un promovedor y modelador de conocimientos y
competencias para ellas y ellos. Debe dominar su disciplina, el proceso de enseñanza
aprendizaje y los valores institucionales que están declarados en el actual PEI de la institución.
Debe vincular la responsabilidad ciudadana con el ejercicio de los deberes profesionales y
promover el pensamiento crítico en sus estudiantes. Por último, el o la docente de la
Universidad de Concepción utilizará estrategias pedagógicas que promuevan la inclusión de la
diversidad existente en el aula.

4
Propuesta de perfil docente
actualizado
3.2. Propuesta de perfil docente actualizado

El perfil docente que se propone cuenta con cinco ámbitos de desempeños con sus
respectivas competencias y micro competencias, a las que el o la docente de la Universidad
de Concepción debe aspirar para un desarrollo de excelencia. Estas son:

Conocimiento y dominio Planificación y gestión del

disciplinar aplicado al proceso proceso evaluativo de los
enseñanza aprendizaje aprendizajes

ÁMBITOS DE
DESEMPEÑO

Promoción de ambientes
Planificación y gestión del propicios para los aprendizajes.
proceso enseñanza aprendizaje

Gestión en el ámbito del

desarrollo profesional, y
reflexivo para la mejora de
las prácticas docentes.

3.2.1. Ámbito de desempeño 1: Conocimiento y dominio disciplinar aplicado al

proceso de enseñanza aprendizaje

El primer ámbito de desempeño, declarado como Conocimiento y dominio disciplinar

aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje, se expresa como el conocimiento profundo
de la disciplina que se enseña (OCDE, 2007). El o la docente se debe considerar como
experto del contenido que es necesario desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es decir, debe disponer de un dominio altamente especializado del contenido y una
actualización constante de su disciplina (Navío, 2006).

De esta forma, la o el docente de la Universidad de Concepción debe ser un experto en su

disciplina, desde la cual pueda seleccionar de manera rigurosa los contenidos que tributarán
en los resultados de aprendizaje declarados en los planes de estudios. Este debe modelar el

5
 conjunto de habilidades y actitudes asociadas al campo en el cual se desempeña para
poder desarrollar estos conocimientos en sus estudiantes de manera auténtica, lo cual
tributará en un dominio de su campo de estudio. Finalmente debe conocer una amplia
y actualizada bibliografía del área disciplinar.

A continuación, se presenta la propuesta de indicadores al ámbito de desempeño

asociados al “Conocimiento y dominio disciplinar aplicado al proceso de
enseñanza aprendizaje”

Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

1. Evidenciar un dominio
disciplinar profundo para
ejercer de manera efectiva el
proceso de enseñanza
aprendizaje.

2. Aplicar adecuada e
inclusivamente el lenguaje 1
A1. C.1 Manejar técnico del área disciplinar
CONOCIMIENTO Y conocimiento y dominar para el desarrollo de su
DOMINIO profundamente los práctica pedagógica.
DISCIPLINAR contenidos de su
APLICADO AL disciplina para la 3. Aplicar el conocimiento
PROCESO DE generación de un disciplinar dentro de la
ENSEÑANZA proceso auténtico de práctica docente para el
APRENDIZAJE enseñanza aprendizaje. desarrollo de competencias
profesionales en las y los
estudiantes.

4. Actualizar constantemente
su conocimiento disciplinar
para su aplicación en la
docencia.

1
Es necesario recordar la importancia del manejo de un segundo idioma (asociado a su área disciplinar), por parte del académico/a
para desarrollar de manera efectiva su labor como docente UdeC.
6
 Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

A1. C.1 Manejar 5. Vincular el conocimiento

CONOCIMIENTO Y conocimiento y dominar disciplinar con el quehacer
DOMINIO profundamente los profesional para su aplicación
DISCIPLINAR contenidos de su en la vida laboral de sus
APLICADO AL disciplina para la estudiantes.
PROCESO DE generación de un
ENSEÑANZA proceso auténtico de
APRENDIZAJE enseñanza aprendizaje.

Tabla 1.1 “Conocimiento y dominio disciplinar aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje”.

3.2.2. Ámbito de desempeño 2: • Planificación

Planificación y gestión del proceso de • Realización
enseñanza aprendizaje • Evaluación 2

Este segundo ámbito tiene como principal
propósito organizar y gestionar un proceso
de enseñanza de excelencia, de modo que
tenga un orden claro y que aporte de forma
eficiente a la adquisición de los resultados de
aprendizaje declarados en los programas de
estudios que explicita la Universidad de
Concepción, en concordancia con su modelo
educativo.
En primer lugar, es importante recalcar que
el proceso enseñanza aprendizaje se
enmarca en 3 ejes fundamentales
entregados por Delors en 1996:
En relación con2 la planificación, se puede
definir como una competencia donde
resulta clave la reflexión y la toma de
decisiones, procesos en los cuales
interactúan las concepciones pedagógicas
de cada docente, los conocimientos
disciplinares y profesionales que maneja,
su experiencia didáctica, su conocimiento
de las y los estudiantes y del contexto, y
su manejo del perfil de egreso y del
currículum (Álvarez, 2006).

2
Si bien se declara, que el proceso evaluativo es parte de la planificación y gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, para efectos
del perfil propuesto se abordará como un ámbito de desempeño diferente debido a la importancia de este para la educación de calidad.
7
En efecto, el proceso de enseñanza
aprendizaje agrupa los actos que realiza el o
la docente con el fin de plantear situaciones
que generen en los y las estudiantes las
posibilidades de adquirir conocimientos
auténticos (Molina & García, 2019).
De esta forma, el o la docente, independiente
del área de estudio, modela hacia los y las
estudiantes a través del conocimiento, la
valoración y la actuación, ya que cuando se
enseña no solo se entrega conocimiento
disciplinar, sino que se promueven valores,
actitudes, destrezas y habilidades, sujetas al
ámbito profesional futuro (Molina y García,
2019).
Dos elementos que son fundamentales en
este proceso y en la sociedad actual son los
relacionados al uso de tecnologías para las
buenas prácticas pedagógicas y, por otro
lado, la inclusión y diversidad dentro del aula.
La presencia de las tecnologías dentro de las
aulas es una realidad en la educación
superior (Ortega y Casillas, 2014), esto
quedó clarificado durante el periodo de
educación remota de emergencia y el actual
traspaso hacia la potencial modalidad
híbrida. Sin embargo, los elementos
tecnológicos por si solos no van a mejorar el
trabajo dentro del aula, se requiere un
esfuerzo mayor que considere las
competencias formativas.
3
TICS: Tecnologías de la información y la comunicación (Uso informativo de las tecnologías) – TACs: Tecnologías del aprendizaje y el
Conocimiento(Uso pedagógico de las tecnologías)
La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) establece que las y los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a
sus estudiantes con las ventajas que les
3
aportan las TIC y las TACs . Universidades y
aulas –ya sean presenciales o virtuales–
deben contar con docentes que posean las
competencias y los recursos necesarios en
materia de TICs, y que puedan enseñar de
manera eficaz las asignaturas exigidas,
integrando al mismo tiempo en su enseñanza
conceptos y habilidades de estas (Arias Et al,
2018).
Por otro lado, y en relación con el concepto
de inclusión, en los últimos años se ha
producido un cambio en el abordaje de las
necesidades educativas de los y las
estudiantes en los distintos niveles
educativos. Este cambio, de igual forma, se
ha producido en las instituciones de
educación superior (Lissi et al., 2009),
incorporando la dimensión del acceso de las
y los estudiantes pertenecientes a grupos
históricamente excluidos por su condición
socioeconómica, situación de discapacidad,
vulnerabilidad social, condición de migrante,
identidad de género u orientación sexual en el
contexto universitario. Este giro conceptual
dice relación con la consideración de la
educación, en todos sus niveles, como un
derecho, y con la valoración de la diversidad
8
como fuente de enriquecimiento para las sociedades humanas (Lissi et al., 2009).

En base a lo mencionado anteriormente, es que el o la docente de la Universidad de

Concepción debe planificar la enseñanza para distintos entornos y contextos, con el fin de
organizar y gestionar el tiempo tanto de las actividades sincrónicas como las asincrónicas.
Es una competencia en la que resulta clave la reflexión y la toma de decisiones para el
proceso formativo, en la cual se deben aplicar actividades auténticas que promuevan la
relación con el futuro profesional. El o la docente debe tener conocimiento competente de
las tecnologías aplicadas al aprendizaje en concordancia con los tiempos actuales, y
promover directrices que favorezcan la inclusión y la diversidad para garantizar al
estudiantado una educación de calidad según los estándares establecidos por la UdeC a
través de su modelo educativo.

A continuación, se presenta la propuesta de indicadores al ámbito de desempeño

asociados a la “Planificación y Gestión del proceso de enseñanza aprendizaje”.

Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

1. Organizar y preparar los

contenidos disciplinares de
A.2 C.2 Planificar el modo que tengan un orden
PLANIFICACIÓN Y proceso de enseñanza lógico y que aporte de forma
GESTIÓN DEL – aprendizaje para eficiente a la adquisición de
PROCESO DE distintos contextos, los resultados de aprendizaje.
ENSEÑANZA considerando los
APRENDIZAJE resultados de
2. Aplicar las nociones
aprendizajes
curriculares básicas para
comprometidos para las
diseñar y planificar asignaturas
y los estudiantes
centradas en el desarrollo de
además de directrices
competencias disciplinares y
que favorezcan la
macro competencias
inclusión y la diversidad
genéricas que tributen al perfil
en el aula.
de egreso.

9
Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

3. Implementar estrategias
pedagógicas en distintos
entornos para favorecer el
logro de los aprendizajes,
considerando los principios de
la inclusión y el
establecimiento de conexiones
con los aprendizajes previos y
C.2 Planificar el con los previstos en los niveles
proceso de enseñanza superiores del plan de estudio.
– aprendizaje para
A.2 distintos contextos,
4. Implementar experiencias
PLANIFICACIÓN Y considerando los
de aprendizaje coherentes con
GESTIÓN DEL resultados de
los resultados de aprendizaje
PROCESO DE aprendizajes
declarados en los programas
ENSEÑANZA comprometidos para las
de asignatura, incluyendo los
APRENDIZAJE y los estudiantes
elementos de inclusión y
además de directrices
diversidad.
que favorezcan la
inclusión y la diversidad
5. Organizar el tiempo y los
en el aula.
recursos disponibles según
diferentes contextos, para
actividades sincrónicas y
asincrónicas, optimizando las
condiciones adecuadas para el
desarrollo de un ambiente
propicio para el aprendizaje.

10
 Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

C.2 Planificar el 6. Incorporar el uso de TICs y

proceso de enseñanza
A.2 – aprendizaje para
PLANIFICACIÓN Y distintos contextos,
GESTIÓN DEL considerando los
PROCESO DE resultados de
ENSEÑANZA aprendizajes
APRENDIZAJE comprometidos para las
y los estudiantes
además de directrices
que favorezcan la
inclusión y la diversidad
en el aula.
TACS como medio de
innovación pedagógica,
superando la dimensión
instrumental, propiciando su
uso como herramienta para
alcanzar los resultados
aprendizajes y la accesibilidad
para todos los y las
estudiantes.

Tabla 1.2. “Planificación y gestión del proceso enseñanza aprendizaje”

3.2.3. Ámbito de desempeño 3: Planificación y gestión del proceso evaluativo

de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes se constituye como una etapa fundamental del

proceso educativo, la cual tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en
qué medida se han logrado los resultados de aprendizajes propuestos. En el modelo
educativo basado en competencias que declara la Universidad de Concepción, la
planificación y gestión de instrumentos y estrategias evaluativas es una tarea vital para la
entrega de conocimiento en un proceso formativo de excelencia.

11
En este marco, la evaluación del aprendizaje
es un proceso sistemático y permanente que
comprende la búsqueda y obtención de
información de diversas fuentes acerca de la
calidad del desempeño, avance, rendimiento
o logro del o la estudiante y de la calidad de
los procesos empleados por el o la docente,
la determinación de su importancia y
pertinencia de conformidad con los objetivos
de formación que se espera alcanzar. Esto
con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y los esfuerzos de la gestión
docente (Cabrales, 2008), donde la
búsqueda de fortalezas y debilidades en
base a los resultados de las evaluaciones
sea una práctica reflexiva y recurrente.
Por otro lado, el proceso evaluativo se
relaciona firmemente con la
retroalimentación de los aprendizajes, la cual
es un factor clave durante el proceso
enseñanza aprendizaje de todo estudiante,
ya que permite proporcionar información y
análisis de su desempeño académico, de su
avance y proceso en su formación,
permitiéndole una apertura para mejorar sus
debilidades y transformándose en un apoyo
para sus fortalezas (Ross, 2014).
Es importante destacar que la competencia
evaluativa debe tener un componente ético
donde el o la docente debe evitar los sesgos
y buscar la equidad, unificando criterios con
los programas de estudios, y otros u otras
docentes (Leclercq y Cabrera, 2013).
En base a lo previamente planteado, la o el
docente de la Universidad de Concepción
debe ser un profesional competente en la
planificación de diferentes estrategias e
instrumentos evaluativos, buscando la
equidad de oportunidades para la diversidad
existente en los diferentes contextos que se
le presenten, propiciando el contenido
entregado con su aplicación en la vida
profesional, incluyendo elementos de
evaluación auténtica. Además, debe propiciar
instancias de retroalimentación efectivas al
estudiantado, con el fin de identificar
fortalezas y debilidades respecto al logro de
los resultados de aprendizajes indicados.
Finalmente, debe ser un/a profesional
reflexivo que analice los resultados para
autoevaluar su actuar docente y fortalecer
las prácticas que posean oportunidades de
mejora.
A continuación, se presenta la propuesta de
indicadores al ámbito de desempeño
asociados a la “Planificación y gestión
del proceso de evaluativo de los
aprendizajes”
12
Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

1. Diseñar diversos
procedimientos, situaciones
evaluativas e instrumentos,
que permitan ser
implementados en los
diferentes contextos.
C.3
Planificar el proceso 2. Comunicar los criterios y
evaluativo para distintos resultados del proceso
A3 contextos a través de evaluativo que permitan al/la
PLANIFICACIÓN Y diferentes estudiante ser participante
GESTIÓN DEL procedimientos, reflexivo de su proceso
PROCESO situaciones evaluativas educativo.
EVALUATIVO DE e instrumentos
LOS considerando la 3. Retroalimentar efectiva y
APRENDIZAJES retroalimentación como oportunamente al estudiantado
elemento clave para proporcionando información y
potenciar los análisis de su desempeño
aprendizajes en los y académico, permitiendo
las estudiantes. generar oportunidades de
mejora en su proceso
formativo.

4. Reflexionar en torno a los

resultados obtenidos por el
estudiantado para la mejora
continua de la labor docente.

Tabla 1.3. “Gestión y planificación del proceso evaluativo de los aprendizajes”

13
3.2.4. Ámbito de desempeño 4:
Promoción de ambientes propicios
para los aprendizajes
Las investigaciones demuestran que la
calidad de la educación superior está
concentrada en dos elementos
fundamentales, el relator y las metodologías
docentes (Longanecker y Blanco, 2003). Si
bien es importante recalcar que el proceso
de enseñanza aprendizaje está centrado en
las y los estudiantes, las buenas prácticas
docentes, en relación con el ambiente que se
genera dentro del aula (presencial, virtual o
híbrida), es un factor de suma importancia
dentro del proceso educativo de calidad.
El término de buenas prácticas docentes se
refiere a un conjunto de acciones que logran
optimizar los procesos a través de los cuales
las y los estudiantes mejoran su aprendizaje,
independiente de sus condiciones de entrada
(Yáñez-Galleguillos y Soria-Barreto, 2017).
Es imperativo, en base a lo anterior, que el o
la docente de educación superior contribuya
a la orientación a la mejora continua de la
docencia, para lo cual es indispensable que
desarrolle ciertas competencias y atributos
como: pensamiento crítico, valoración y
respeto por la diversidad, compromiso ético,
trabajo en equipo; con el fin de generar un
clima propicio para el proceso educativo
(Mas y Olmos, 2016).
Es al o a la docente a quien le corresponde
generar un buen clima afectivo y emocional
en el aula. En el cual se otorga
reconocimiento a las y los alumnos sobre sus
esfuerzos y logros (Ainscow et al., 2013).
Tejedor (2003) sostiene que uno de los
comportamientos necesarios para una
enseñanza de calidad es el que el o la
docente se muestre accesible a las y los
estudiantes, orientando y asesorando
durante su proceso formativo.
Además, la promoción de la autorregulación
de los aprendizajes es una competencia que,
ha sido imprescindible para poder seguir
desarrollando las actividades académicas
aún en el contexto de pandemia. La
autorregulación del aprendizaje es definida
como un proceso autodirigido donde las y los
estudiantes transforman sus habilidades
mentales en habilidades académicas,
autogenerando pensamientos, sentimientos y
comportamientos que están orientados a la
consecución de metas (Zimmerman, 2002).
Este proceso permite reunir los diferentes
elementos que ponen a las y los estudiantes
en el centro de su propio aprendizaje
(Stoten, 2015).
14
A continuación, se presenta la propuesta de indicadores al ámbito de desempeño asociados
a la “Promoción de ambientes propicios para los aprendizajes”.

Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

1. Generar un ambiente
propicio para el proceso de
enseñanza aprendizaje a
través del buen trato y sana
convivencia con el
estudiantado.

C4. Promover la 2. Favorecer situaciones de

convivencia y clima en comunicación y relación con
A4 los distintos contextos las y los estudiantes que
PROMOCIÓN DE educativos, propiciando propician la motivación, la
AMBIENTES estrategias de ciudadanía, el trabajo en
PROPICIOS PARA motivación, equipo y con ello, el
LOS autorregulación y aprendizaje.
APRENDIZAJES orientación.
3. Propiciar un trato que
promueva la inclusión y
respeto por la diversidad,
sobre la base de las normas
institucionales.

4.Promover la autorregulación
de los aprendizajes como
competencia fundamental para
el desarrollo del proceso
formativo y futura vida
profesional.

15
A continuación, se presenta la propuesta de indicadores al ámbito de desempeño asociados
a la “Promoción de ambientes propicios para los aprendizajes”.

Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

A4 C4. Promover la
PROMOCIÓN DE convivencia y clima en 5.Hacer uso estratégico de
AMBIENTES los distintos contextos recursos físicos y tecnologías
PROPICIOS PARA educativos, propiciando analógicas y/o digitales para la
LOS estrategias de promoción de un buen
APRENDIZAJES motivación, ambiente.
autorregulación y
orientación.

Tabla 1.4. “Promoción de ambientes propicios para el aprendizaje”

3.2.5. Ámbito de desempeño 5: Gestión docente es un ente activo dentro del

en el ámbito del desarrollo profesional, proceso de enseñanza aprendizaje, no
y reflexivo para la mejora de las un simple aplicador de contenidos
prácticas docentes (Cañedo y Figueroa, 2013).

En el contexto de la educación, la reflexión Existe una multiplicidad de ejes y

pedagógica es el proceso en el cual los y las
docentes pueden evaluar su propio accionar
con la finalidad de mejorar su práctica
(Torres et al., 2020). A modo de
contextualización, la docencia constituye tres
ámbitos fundamentales que deben estar
presentes en los procesos de enseñanza
aprendizajes: docente, estudiantes y
contenidos, los cuales David Hawkins (1974)
define como núcleo pedagógico. Desde esta
lógica es importante destacar que el o la
situaciones sobre las cuales se debe
reflexionar en la labor docente: el
conocimiento disciplinar, la selección y
secuencia de los contenidos
(planificación), el modo en el cual se
enseña (estrategias), la forma en la cual
se evalúan los aprendizajes, los
recursos que se utilizan y cómo abordar
los intereses y necesidades de los y las
estudiantes, e incluso, su satisfacción
profesional (Torres, et al., 2020).

16
Esta competencia es un elemento esencial para ser un/a profesional de la educación, y así
lograr una mejora en las prácticas de la docencia (Meierdirk, 2016). Es a través de esta
competencia que se da un trasfondo académico a la práctica docente, añadiendo a las
actividades de planificación, realización y evaluación, las de análisis y reflexión para tomar
acciones remediales, de ser necesarias, o mantener prácticas que dieron buenos
resultados.

El o la docente de la Universidad de Concepción debe ser un profesional que genere un

proceso reflexivo que vaya más allá del conocimiento de su disciplina y cómo este fue
transmitido a sus estudiantes, debe visualizar posibilidades de mejora que aporten al logro
de los resultados de aprendizaje de los programas de estudio, los cuales tributen a la
mejora constante de su práctica como profesional de la educación; generando procesos de
innovación y la implementación de acciones necesarias para producir un impacto positivo
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

A continuación, se presenta la propuesta de indicadores al ámbito de desempeño asociados

a la “Gestión en el ámbito del desarrollo profesional, y reflexivo para la mejora
de las practicas docentes”.

Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

A5 1. Reflexionar autónomamente
C5. Generar instancias sobre su práctica docente, con
GESTIÓN EN EL
de reflexión sobre las una actitud de apertura al
ÁMBITO DEL
prácticas docentes aprendizaje y a la mejora
DESARROLLO
orientadas a la continua.
PROFESIONAL, Y
innovación y la mejora
REFLEXIVO PARA
de su labor en el 2. Evaluar la práctica docente
LA MEJORA DE
proceso de enseñanza a partir de los distintos ámbitos
LAS PRÁCTICAS
aprendizaje. de acción, identificando las
DOCENTES
fortalezas y las posibilidades
de una mejora continua.

17
 Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

3.Incorporar a actores claves

al proceso de reflexión de la
práctica docente para la
mejora sistémica de la
enseñanza (Pares,
estudiantes).

4. Actualizar, en base a la
reflexión generada, su
conocimiento sobre docencia
para la incorporación de
estrategias innovadoras que
A5 produzcan mejoras en su
C5. Generar instancias
GESTIÓN EN EL práctica pedagógica.
de reflexión sobre las
ÁMBITO DEL
prácticas docentes 5. Coordinar actividades de
DESARROLLO
orientadas a la aprendizaje con otras u otros
PROFESIONAL, Y
innovación y la mejora profesionales internos o
REFLEXIVO PARA
de su labor en el externos para fortalecer el
LA MEJORA DE
proceso de enseñanza aprendizaje integral,
LAS PRÁCTICAS
aprendizaje. propiciando una mejora de la
DOCENTES
labor docente.
6. Actualizar, en base a la
reflexión generada, su manejo
de tecnologías analógicas y/o
digitales para mejorar su
docencia

7. Realizar investigación
vinculada a la docencia para la
mejora de continua de la
practica pedagógica.

Tabla 1.5. “Gestión en el ámbito del desarrollo profesional y reflexivo para la mejora de las practicas docentes”
18
Síntesis de propuesta
de perfil docente
4. Síntesis de propuesta de perfil docente

A continuación, se presenta de manera sintetizada la propuesta de perfil docente

generada a raíz del trabajo realizado por la comisión técnica convocada en el marco
del proyecto UCO20102 Docencia en red.

Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

1. Evidenciar un dominio
disciplinar profundo para
ejercer de manera efectiva el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
2. Aplicar adecuada e
inclusivamente el lenguaje
1
técnico del área disciplinar
A1. C.1 Manejar para el desarrollo de su
CONOCIMIENTO Y conocimiento y dominar práctica pedagógica.
DOMINIO profundamente los
DISCIPLINAR contenidos de su 3. Aplicar el conocimiento
APLICADO AL disciplina para la disciplinar dentro de la
PROCESO DE generación de un práctica docente para el
ENSEÑANZA proceso auténtico de desarrollo de competencias
APRENDIZAJE enseñanza aprendizaje. profesionales en las y los
estudiantes.

4. Actualizar constantemente
su conocimiento disciplinar
para su aplicación en la
docencia.

5. Vincular el conocimiento
disciplinar con el quehacer
profesional para su aplicación
en la vida laboral de sus
estudiantes.

19
Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

1. Organizar y preparar los

contenidos disciplinares de
modo que tengan un orden
lógico y que aporte de forma
eficiente a la adquisición de
los resultados de aprendizaje.

2. Aplicar las nociones

A.2 curriculares básicas para
C.2 Planificar el
PLANIFICACIÓN Y diseñar y planificar
proceso de enseñanza
GESTIÓN DEL asignaturas centradas en el
– aprendizaje para
PROCESO DE desarrollo de competencias
distintos contextos,
ENSEÑANZA disciplinares y macro
considerando los
APRENDIZAJE competencias genéricas que
resultados de
tributen al perfil de egreso.
aprendizajes
comprometidos para las 3. Implementar estrategias
y los estudiantes pedagógicas en distintos
además de directrices entornos para favorecer el
que favorezcan la logro de los aprendizajes,
inclusión y la diversidad considerando los principios
en el aula. de la inclusión y el
establecimiento de
conexiones con los
aprendizajes previos y con
los previstos en los niveles
superiores del plan de
estudio.
4. Implementar experiencias
de aprendizaje coherentes
con los resultados de
aprendizaje declarados en
los programas de asignatura,
incluyendo los elementos de
inclusión y diversidad.
20
Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

5. Organizar el tiempo y los

recursos disponibles según
diferentes contextos, para
A.2 C.2 Planificar el actividades sincrónicas y
PLANIFICACIÓN Y proceso de enseñanza asincrónicas, optimizando las
GESTIÓN DEL – aprendizaje para condiciones adecuadas para
PROCESO DE distintos contextos, el desarrollo de un ambiente
ENSEÑANZA considerando los propicio para el aprendizaje.
APRENDIZAJE resultados de
aprendizajes 6. Incorporar el uso de TICs y
comprometidos para las TACS como medio de
y los estudiantes innovación pedagógica,
además de directrices superando la dimensión
que favorezcan la instrumental, propiciando su
inclusión y la diversidad uso como herramienta para
en el aula. alcanzar los resultados
aprendizajes y la accesibilidad
para todos los y las
estudiantes.

A3 C3. Planificar el 1. Diseñar diversos

PLANIFICACIÓN Y proceso evaluativo para procedimientos, situaciones
GESTIÓN DEL distintos contextos a evaluativas e instrumentos,
PROCESO través de diferentes que permitan ser
EVALUATIVO DE procedimientos, implementados en los
LOS situaciones evaluativas diferentes contextos.
APRENDIZAJES e instrumentos
considerando la 2. Comunicar los criterios y
retroalimentación como resultados del proceso
elemento clave para evaluativo que permitan al/la
potenciar los estudiante ser participante
aprendizajes en los y reflexivo de su proceso
las estudiantes. educativo.

21
Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

C3. Planificar el 3. Retroalimentar efectiva y

proceso evaluativo para oportunamente al
distintos contextos a estudiantado proporcionando
A3
través de diferentes información y análisis de su
PLANIFICACIÓN Y
procedimientos, desempeño académico,
GESTIÓN DEL
situaciones evaluativas permitiendo generar
PROCESO
e instrumentos oportunidades de mejora en
EVALUATIVO DE
considerando la su proceso formativo.
LOS
retroalimentación como
APRENDIZAJES
elemento clave para 4. Reflexionar en torno a los
potenciar los resultados obtenidos por el
aprendizajes en los y estudiantado para la mejora
las estudiantes. continua de la labor docente.

1. Generar un ambiente
propicio para el proceso de
enseñanza aprendizaje a
través del buen trato y sana
convivencia con el
estudiantado.
A4 C4. Promover la
convivencia y clima en 2. Favorecer situaciones de
PROMOCIÓN DE
los distintos contextos comunicación y relación con
AMBIENTES
educativos, propiciando las y los estudiantes que
PROPICIOS PARA
estrategias de propician la motivación, la
LOS
motivación, ciudadanía, el trabajo en
APRENDIZAJES
autorregulación y equipo y con ello, el
orientación. aprendizaje.

3. Propiciar un trato que

promueva la inclusión y
respeto por la diversidad,
sobre la base de las normas
institucionales.

22
Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

4.Promover la
autorregulación de los
aprendizajes como
A4 C4. Promover la
competencia fundamental
PROMOCIÓN DE convivencia y clima en
para el desarrollo del proceso
AMBIENTES los distintos contextos
formativo y futura vida
PROPICIOS PARA educativos, propiciando
profesional.
LOS estrategias de
APRENDIZAJES motivación,
5.Hacer uso estratégico de
autorregulación y
recursos físicos y tecnologías
orientación.
analógicas y/o digitales para
la promoción de un buen
ambiente

1. Reflexionar
autónomamente sobre su
práctica docente, con una
actitud de apertura al
aprendizaje y a la mejora
continua.
A5 C5. Generar instancias
GESTIÓN EN EL de reflexión sobre las 2. Evaluar la práctica docente
ÁMBITO DEL prácticas docentes a partir de los distintos
DESARROLLO orientadas a la ámbitos de acción,
PROFESIONAL, Y innovación y la mejora identificando las fortalezas y
REFLEXIVO PARA de su labor en el las posibilidades de una
LA MEJORA DE proceso de enseñanza mejora continua.
LAS PRÁCTICAS aprendizaje.
DOCENTES 3.Incorporar a actores claves
al proceso de reflexión de la
práctica docente para la
mejora sistémica de la
enseñanza (Pares,
estudiantes).

23
Ámbito de desempeño Competencia Micro Competencia

4. Actualizar, en base a la
reflexión generada, su
conocimiento sobre docencia
para la incorporación de
estrategias innovadoras que
produzcan mejoras en su
A5 C5. Generar instancias práctica pedagógica.
GESTIÓN EN EL de reflexión sobre las
ÁMBITO DEL 5. Coordinar actividades de
prácticas docentes
DESARROLLO aprendizaje con otras u otros
orientadas a la
PROFESIONAL, Y profesionales internos o
innovación y la mejora
REFLEXIVO PARA externos para fortalecer el
de su labor en el
LA MEJORA DE aprendizaje integral,
proceso de enseñanza
LAS PRÁCTICAS propiciando una mejora de la
aprendizaje.
DOCENTES labor docente.

6. Actualizar, en base a la
reflexión generada, su
manejo de tecnologías
analógicas y/o digitales para
mejorar su docencia.

7. Realizar investigación
vinculada a la docencia para
la mejora de continua de la
practica pedagógica.

Tabla 1.6. “Síntesis de propuesta de perfil docente actualizado”

24
5. Bibliografía

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