Pei Paquichari 2023

I.E.
“FEDERAL DEL RÍO ENE”

“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL” (PEI – 2023)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE

LA I.E. “FEDERAL DE RÍO ENE”-2023
PEI
PAQUICHARI
2023
I.E.“FEDERAL DEL RÍO ENE”
DIRECTOR
LIC. UBALDO CASTAÑEDA ELIAS
DCOENTES:
GRADO/ ÁREA NOMBRE DEL DOCENTE
COMUNICACIÓN VALDIVIEZO GOMEZ, María Elena.
CIENCIA Y AMBIENTE BLANCO CHOQUE ZULEMA YESSICA
MATEMATICA JULCAMANYAN MARTINEZ JUAN JOSE
ARTE Y CULTURA QUISPE URBANO ASHLIN NEPTALY
EDUCACION PARA EL TRABAJO POMA HUAMAN JHACKELINE LEYLE
CIENCIAS SOCIALES UBALDO CASTAÑEDA, Elías
EDUCACION FISICA MELGAR VILCA FLORENCIO ADRIAN

EDUCACION RELIGIOSA MAYTA MEDINA, Jonathan Luis
“LA EDUCACIÓN ES EL MEJOR AMIGO.

UNA PERSONA EDUCADA ES
RESPETADA EN TODAS PARTES. LA
EDUCACIÓN SUPERA LA BELLEZA Y LA
JUVENTUD”
CHANAKYA.
“AÑO DEL FORTALICIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”
Paquichari, marzo de 2023.
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 007 – 2022 DIE “FRE” – /UGEL-REM
CONSIDERANDO:
Que, la comisión encargada de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “Federal
de Rio Ene” del Centro Poblado de Paquichari, distrito de Vizcatan del Ene, comprensión de la Unidad de Gestión Educativa
Local Rio Ene Mantaro,Dirección Regional de Educación de Junin, solicita su aprobación del mencionado documento de
Gestión.
DE CONFORMIDAD:
Que, siendo de prioridad contar con el Proyecto Educativo Institucional actualizado, en la que norma el horizonte
institucional, en forma orgánica y sistemática a fin de garantizar un eficiente servicio educativo.
Y estando a lo opinado por la comisión encargada de elaborar el presente documento y de conformidad a los
dispositivos vigentes:
 Constitución Política del Estado

 Ley General de Educación Nº 28044.
 Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público.
 Ley N° 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las I.E
 Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Públicas.
 Ley Nº 27815.- Código de Ética de la Función Pública.
 D.S. N° 004-2006-Ed que aprueba el Reglamento de la Ley 28628 regula la participación de los Padres de Familia en
las I.E Publicas.
 D. S. N° 013 – 2004 – ED – Reglamento de Educación Básica Regular.
 D. S. N° 04 – 83 – ED – Reglamento de Educación Secundaria.
 D.S. Nº 009 - 2005 – ED. Que aprueba el reglamento de la Gestión del Sistema Educativo
 RVM.N°220 - 2019-MINEDU Normas Técnica denominada “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2020 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”
 De conformidad a la Ley General de Educación N° 28044, 013-2004 – ED Reglamento de EBR, D.S. N° 009-2005-
ED Reglamento de la gestión del sistema administrativo; Directiva N°004-VMGP-2005 aprobado por R.M. N° 0234-
2005-ED, Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica Regular, R.M. N° 0516-2007-ED;
Lineamientos para el proceso de Matrícula Escolar en las Instituciones Públicas de Educación Básica Regular,
RESOLUCION MINISTERIAL Nº 474-2022-MINEDU “precisiones para el retorno presencial o semi presencial de las
clases 2023, RM N°183-2023-MINEDU Modifican la Norma Técnica denominada “Disposiciones para la prestación del
servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023”
SE RESUELVE:
PRIMERO: APROBAR - El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “Federal de Rio Ene” del Centro Poblado
de Paquichari, Distrito de Vizcatan del Ene, como documento de Gestión y orientador de mediano plazo.
SEGUNDO: DISPONER – La difusión del contenido del presente Proyecto Educativo Institucional a los agentes educativos de la
Institución Educativa “Federal de Rio Ene” y a su vez sea evaluado periódicamente para su reajuste a partir del siguiente año
lectivo.
TERCERO: COMUNICAR – A la Unidad de Gestión Educativa Local de Rio Ene Mantaro para su conocimiento, registro y
archivo.
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE.
PRESENTACIÓN
La coyuntura vigente indica que las Instituciones Educativas deben direccionarse con
tecnologías actuales, definiendo el sentido participativo y democrático, así como la autonomía en la
Gestión Institucional, expresados en instrumentos que contengan métodos de dirección eficaz y
estándares de evaluación de los procesos de planificación y ejecución de la logística.
En tal razón el Proyecto Educativo Institucional de la I.E “Federal de Rio Ene” es un instrumento
de planeamiento que nos permite direccionar de forma apropiada, a fin de responder a los continuos
cambios del futuro.
Con este precedente, nadie más que nosotros somos conocedores de sus problemas, intereses
y pasiones, que se mueven en el interior de este gran sueño. Por ello es vital asumir un compromiso e
incorporarnos crítica y creativamente en estos procesos de cambios e innovaciones.
Como factor sustantivo de esta propuesta cabe la necesidad de reformular la organización del
servicio educativo de nuestra Institución, replantear la centralización de la gestión institucional,
conscientes de los productos que incorporan conocimientos e información tienen en este tiempo un valor
agregado. En este caso la Institución Educativa “Federal de Rio Ene” del Centro Poblado de Paquichari,
Distrito de Vizcatan del Ene, tiene un gran historial, consiguientemente un enorme prestigio social, que
sirve de soporte para colocar en el mercado un servicio educativo que responda a las exigencias de
nuestra colectividad local, regional y nacional, teniendo en cuenta la realidad socio-económico y cultural
de la misma, así como las peculiaridades de nuestros educandos en el proceso enseñanza- aprendizaje,
orientados a ser los pioneros de una educación de calidad con profundos cambios en nuestras mentes y
corazones inmersos en los nuevos paradigmas universales de la educación.
Por estas consideraciones la dimensión del presente Proyecto Educativo Institucional Estratégico
Garcilasiano, es considerado como el eje central de esta tarea misionera, donde el núcleo medular son
los valores, y el hecho educativo es considerado como la intervención en los procesos cognitivos
(capacidades) y afectivos (valores), así mismo se enarbola como bandera el progreso social y
pedagógico, de acuerdo a la estructura. El presente documento consta de:
CAPITULO I: Presenta aspectos generales, como la reseña histórica, denominación y la
ubicación geográfica de la Institución Educativa.
CAPITULO II: Identidad de la Institución Educativa; contiene las características geográficas e
historia de la Institución que data de 26/11/2013 años de trascendencia en el campo educativo cultural y
social.
CAPITULO III: Diagnostico y diseño de estrategias educativas, trata sobre las características de
los miembros de la comunidad educativa, fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades.
CAPITULO IV: Propuesta pedagógica, explica las políticas a seguir durante el periodo, buscando
alcanzar la calidad educativa, objetivos y valores en los que se basa el trabajo institucional
CAPITULO V: Propuesta de gestión, describe el concepto de gestión, principios de gestión, la
estructura organizativa y el cuadro de asignación de personal (CAP), así como las estrategias de gestión
y sus lineamientos, haciendo mención de los proyectos de innovación.
CAPITULO VI: Incluye los anexos de actividades programadas a mediano y largo plazo,
organigrama estructural y una propuesta de estilo de gestión educativa.
El presente Proyecto Educativo Institucional está sujeto a la evaluación y reajuste permanente
por lo que irá diseñando el rumbo a seguir en el fragor de la educación de calidad, con docentes
responsables y comprometidos, acorde al avance de la ciencia y la tecnología dentro de una comunidad
educativa perseverante en el trabajo unido y cooperativo.
Esperando contribuir a este gran sueño Olaino agradezco por su especial acogida, que estimula
seguir trabajando para conseguir el logro de nuestros objetivos a mediano y largo plazo.
Paquichari, marzo de 2023.

CAPÍTULO I
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. DENOMINACIÓN OFICIAL
Institución Educativa Pública “Federal de Rio Ene”
1.2. DOCUMENTO LEGAL Y FECHA DE CREACIÓN R.M. N° 1861-2013-DUGELS

 Área total : 20 000 m2
 Área construida :0
 Área libre : 20 000 m2
 Linderos y medidas perimétricas son:
 FRENTE : CARRETERA A PAQUICHARI- CERRO VERDE
 DERECHA : PROPIEDAD D ELA FAMILIA LAPA-
 IZQUIERDA : PROPIEDAD D ELA FAMILIA LAPA FONDO
 DETRÁS : TROCHA CARROZABLE A SEMBRIOS
1.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

 Lugar : C.P. Paquichari.
 Distrito : Vizcatan del Ene
 Provincia : Satipo
 Región :Junin
 Dirección : Nueva población Paquichari
 Celular : 973891029
 Código de local escolar : 701077
 Codigo modular de la I.E. : 1631811
 UGEL : Rio Ene Mantaro
 DRE : Junín
1.4. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE

 Secundaria : (X)
 Modalidad : Menores
 Turno : Mañana
 Sexo : Mixto
1.5. PERSONAL DIRECTIVO

 Director : Lic. UBALDO CASTAÑEDA, Elias.
1.6. ALCANCE TEMPORAL
 Fecha de inicio : 2023

 Fecha de término : 2025
1.7. INFORMACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS 3 AÑOS LECTIVOS
GRADOS DE ESTUDIO AÑOS LECTIVOS

2020 2021 2023
PRIMERO 06
SEGUNDO 12
TERCERO 14
CUARTO 11
QUINTO 14
TOTAL 72
FUENTE PADRÓN DE I.E. 2015– 2021 UGEL-RIO ENE MANTARO - DREJ-JUNIN
1.8. POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI 2020

GRADO 1º 2º 3º 4º 5º TOTAL
Nº Alumnos 06 12 14 11 14 57
Nº Secciones 1 1 1 1 1 5
Personal Directivo Docentes Auxiliar educ Administrativos

Total 01 07 00 00
Total
08
personal
1.9. INFORMACIÓN ESTADÍSTICA 2022
GRADOS SECCIONES Nº DE ALUMNOS

VARONES MUJERES TOTAL
PRIMERO 01 07
SEGUNDO 01 12
TERCERO 01 14
CUARTO 01 11
QUINTO 01 14
TOTAL 05 57
1.10. ÁREA DE INFLUENCIA:
I.E DEL ÁREA DE INFLUENCIA CÓDIGO MODULAR NIVEL Y/O MODAL.

Cerro Verde PRIMARIA
Paquichari PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
De donde se deduce que la población educativa de la IE. “Federal de Rio Ene” cuenta con alumnos de
clase media baja, una población considerada en extrema pobreza) los mismos provienen de los Centros
Poblados, de Cerro Verde y Paquichari.
CAPÍTULO II
IDENTIDAD
2.1. RESEÑA HISTÓRICA.
La Institución Educativa “Federal de Rio Ene” inició sus servicios educativos como secundaria, en el año de 2013; gracias
a la gestión de los pobladores de la zona que tenían la necesidad de que sus hijos tengan acceso a una educación integral
del nivel secundario. En marzo del 2018 asume la dirección el Lic. Elias UBALDO CASTAÑEDA, como encargado por
funcion. En la actualidad la I.E. cuenta con 03 pabellones de aulas prefabricadas en la nueva zona de reubicación
denominada Nueva población de Paquichari, brindando el servicio educativo en 05 secciones y a un total de 57
estudiantes.
La Institución Educativa se encuentra ubicada a 475 m.s.n.m. (selva alta) caracterizada por poseer un clima húmedo, con
abundantes lluvias estacionales; paisaje agreste cubierta por vegetación abundante y tupida y arbustos; predominan los
cultivos de coca.
Hoy en día vemos con orgullo que nuestro servicio tiene gran demanda por parte de los padres de familia y de toda la
población escolar, en cuanto al aspecto técnico pedagógico la I.E. “Federal de Rio Ene” desde el año 2013 viene prestado
el servicio educativo, contando en la actualidad con 10 laptops y 3 computadora, todas de gestion propia, en la que los
estudiantes se desenvuelven en entornos virtuales generados por TICs.
Los retos y compromisos de quienes formamos parte de la institución es, hacer de nuestro plantel una Institución Educativa
que sea capaz de colmar las expectativas de los estudiantes, padres de familia y autoridades a través de una formación
integral en lo cognitivo, físico, socioemocional y en valores en aras de lograr la excelencia y eficiencia en el trabajo y la
profesión al servicio de su comunidad y el país. Asimismo; ser una Institución Educativa de vanguardia, atenta a los
nuevos paradigmas educativos y permanentemente abiertos al cambio y la búsqueda constante de la calidad educativa. Es
pues nuestra tarea educar integralmente a nuestros estudiantes para brindar a la sociedad seres con sensibilidad humana
capaces de vivenciar e impartir amor, justicia, paz y trabajo en esta sociedad actual que adolece de principios y valores.
2.2. MARCO SITUACIONAL

A. ASPECTO FÍSICO.
El colegio se encuentra ubicado en la parte este de la capital del distrito de Vizcatan del Ene, colinda con la región
Ayacucho.
La Institución educativa no cuenta con un laboratorio de computación debidamente equipado y con condiciones
óptimas para brindar un servicio eficiente; el cual es una enorme desventaja para brindar una educación de calidad.
En el área administrativa, cuenta con una biblioteca escolar, no se cuenta con un cerco perimétrico, es evidente el
abandono de nuestras autoridades.
Del diagnóstico levantado es necesario la construcción de 01 complejo educativo que cuente con todo el
equipamiento necesario para que pueda brindar un servicio educativo óptimo y de calidad.
B. ASPECTO DEMOGRÁFICO
El Centro Poblado de Paquichari, es un Centro Poblado rural, en la que las familias tenían como promedio 04 hijos,
debido al escaso nivel cultural. Hecho que está cambiando drásticamente en la actualidad en la que tienen como
promedio 02 hijos; lo que a la postre nos ponen en un proceso de racionalización por la reducción de las metas de
atención.
La mayoría de familias son monoparentales; puesto que los padres se ausentan buena temporada para ir a trabajar a
las chacras a kilómetros de distancia en los que se quedan por semanas, en cuanto a la población es de 600
habitantes aproximadamente.
C. ASPECTO SOCIO – ECONÓNICO

En cuanto al aspecto económico, un alto porcentaje de la población carece de los medios económicos suficientes
que les permita desarrollar una vida adecuada en cuanto a cubrir sus necesidades básicas de comida, vivienda,
vestido y salud .generalmente los padres de nuestra institución educativa se dedican a las labores agrícolas para
terceros por lo que reciben el pago de S/. 50.00 diarios con ingresos mensuales inferiores a los S/. 700.00, otro
sector se encuentra conformado por aquellos que se dedican a labores de siembra de coca, un reducido sector al
comercio.
Esto refleja en que un 80% de familias, el padre tiene que ausentarse, de sus menores hijos, para ir a trabajar a las
chacras cosechando coca, en las que se tienen que ir en la madrugada y regresar muy tarde, negándoles la
posibilidad de atender a sus hijos. Esto en el mejor de los casos y en otros casos los padres se van dejando a sus
hijos por un espacio de toda la semana ya que las distancias son largas y no poder regresar a sus casas de manera
diaria.
Existe un grueso número de hogares desintegrados, que sumados a la pobreza y extrema pobreza en la que viven,
dificulta el proceso educativo de los estudiantes, reflejándose en la indisciplina, desinterés y conformismo.
Un 50% aproximadamente de estudiantes, aparte de estudiar tienen que laborar para autofinanciar sus estudios,
ellos trabajan por lo general cosechando coca. El problema de la alimentación es otro problema grave en este sector
evidenciándose en la desnutrición y anemia de algunos estudiantes que almuerzan en la calle aledaña al colegio,
generalmente ingieren alimentos para aplacar el hambre más que para nutrirse de ellos; esto es porque los padres
no están guiando adecuadamente a sus hijos, los hijos crecen al libre alvedrio ya que no hay nadie en casa
controlando; asimismo, un 60 % de estudiantes provienen de hogares disfuncionales lo que ocasiona frecuentemente
acciones de irresponsabilidad, indisciplina, incumplimiento de los deberes y falta de respeto a las normas entre otros.
La situación de postración económica, la pobreza, la extrema pobreza, el sub empleo y la falta de oportunidades en
la que viven los padres de familia, repercuten directamente sobre las necesidades del hogar y del colegio frenando el
desarrollo y crecimiento de los mismos.
D. ASPECTO CULTURAL.
Como en las diferentes realidades de nuestro país, aquí se da un alto grado de alienación en la niñez, adolescencia y
la juventud, ellos influenciados por la televisión, radio y el celular principalmente, hacen honores a música y bailes
ajenos a su realidad, viendo a los niños, adolescentes y jóvenes con ropas y peinados estrafalarios, ataviados con
aretes, pelos pintados imitando a artistas de otras latitudes y gente de otras realidades. El pandillaje pernicioso, el
alcoholismo, tabaquismo son males que se han juntado en este sector debido a una alta tasa de desintegración
familiar.
Son estos problemas que sumados al alto grado de analfabetismo y bajas tasas de instrucción escolar de los padres
y madres de familia, los que afectan directamente en la educación formal que se imparte en los centros educativos
del medio, y como consecuencia se tiene bajas tasas de rendimiento escolar.
E. ASPECTO PEDAGOGICO.
Durante los últimos años la educación viene sufriendo una metamorfosis en cuanto a sus conceptos y procedimiento,
los “actuales” paradigmas educativos hacen que el docente tenga que asumir funciones cada vez más complejas.
Funciones que están directamente relacionadas con el papel de enseñar, de guiar ,de conducir, de asesorar a los
estudiantes para que puedan asimilar aprendizajes significativos y desarrollar competencias, capacidades,
habilidades y actitudes con las que lograrán insertarse satisfactoriamente al entorno socio – económico y cultural de
su localidad y del espacio social donde se ubiquen.
La Institución Educativa cuenta con un 25% de docentes titulados y que se desempeñan un 100% en sus respectivas
especialidades, y que se encuentran motivados y con disposición a asumir los retos de la educación y los cambios
que se vienen dando, con responsabilidad y compromiso. Existe una corriente en un gran porcentaje de profesores
por hacerse de nuevos conocimientos en el campo pedagógico, esto demuestra por su asistencia a cursos de
capacitación, actualización, complementación académica y de estudios de post grado. Este proceso de aprendizaje o
formación continua emprendida por los docentes hace que se tome mayor conciencia de lo que significa una
Educación Humanista, Socio –Cultural, Cognitiva y centrada en el educando; al cual se vienen dándole un trato
digno, respetuoso, afectuoso, respetando sus derechos y deberes haciéndolo participar activamente según su rol de
estudiante en algunas decisiones del centro educativo.
En los últimos años los estudiantes del centro educativo vienen optando por postular a las universidades e institutos
de la Región, los ingresos a las Universidades aun no son significativas en comparación a otros centros educativos
principalmente urbanos, pero ya podemos contar algunos estudiantes que logran ingresar y continuar estudios en las
Universidades.
Los niveles de logros de aprendizajes de los estudiantes en el Área de Matemática aún son muy bajos estos puede
evidenciarse principalmente en los estudiantes del primer y segundo grados cuyos promedios generales fluctúan
entre B y C de nota, lo mismo viene sucediendo en las Áreas de comunicación y ciencia y tecnología; en lo que
respecta al razonamiento Lógico Matemático y Comprensión Lectora se viene adoptando estrategias con la finalidad
de potenciar estas capacidades en los estudiantes, ya que ellas son capacidades que lograrán aperturar las puertas
de los aprendizajes de las otras áreas de la currícula escolar.
Existe la idea errónea en algunos docentes que la comprensión lectora es tarea única y exclusiva del docente de
Comunicación y por lo mismo, dejan de realizar actividades de aprendizajes que sirvan para desarrollar estas
capacidad que es de interés nacional y se traduce a través de la Política Educativa, el Programa de Emergencia
Educativa y la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora y el Plan Lector.
F. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
Se viene trabajando bajo un modelo democrático y descentralizado, se ha visto por conveniente sustituir el
organigrama piramidal por uno horizontal, en el cual se define la política de gestión al interior del plantel, cada uno de
los órganos y sus componentes se encuentran bajo un mismo nivel de comunicación y trato horizontal, uno de los
principios de la gestión administrativa es el de “Trabajo en equipo; Trabajar y dejar Trabajar” bajo el marco de
desarrollo de la Institución y mediante proyectos estratégicos que sirvan para fortalecer y movilizar el desarrollo de la
institución. Bajo este esquema todos somos responsables en el cumplimiento de las funciones que le compete, de los
logros y los triunfos y el crecimiento de la I.E “Federal de Rio Ene”.
En la actualidad se han conformado equipos de trabajo que vienen desempeñándose en el plantel como : el Comité
de Gestión de Recursos Propios, Comité de Evaluación , tutores, APAFA y Municipio Escolar, entre otros de vital
importancia, al mismo tiempo de conforman equipos de trabajo para encargarse de la planificación, ejecución y
evaluación de actividades contempladas en el PAT y que requieren de un equipo especializado como Equipo de feria
de Ciencias y Tecnologías, Equipo de Feria de Proyectos Tecnológicos, Equipo de Aniversario del Plantel, Equipo
de Festival de Danzas Interno entre otros. En lo posible se hace participar a la totalidad del personal de las diferentes
actividades asumiendo su responsabilidad las que son delegadas a través de sus respectivas asesorías de área; las
funciones de los órganos permanentes se encuentran estipuladas en el RIN, y de los equipos transitorios se incluyen
en el plan de trabajo de cada actividad.
El manejo de archivos se viene actualizando permanentemente, las fichas de matrícula, actas de evaluación finales,
de recuperación y subsanación se encuentran debidamente organizadas en un 100% lo que permiten una atención
adecuada al usuario, elaboración de boletas de nota, registro, actas y otros a través del Sistema Informático de
Apoyo a la Gestión Escolar (SIAGIE) F.I Inventario de los bienes patrimoniales de la Institución se lleva bajo y un
libro de acta de altas y bajas de bienes. El inventario de bienes patrimoniales es revisado al finalizar el año
académico y antes de iniciar el mismo, realizándose la entrega y recojo de bienes por parte del director, de igual
manera se realiza una revisión de inventario a mediados de año con carácter de verificación.
El control de asistencia del personal se realiza bajo un sistema manual en dos fases una la ingresar y al retirarse del
plantel. Asimismo en la Institución Educativa existe un clima institucional favorable con pequeñas dificultades que
esperamos superar para conseguir un clima Institucional óptimo al 100% a fin de mejorar las interrelaciones
personales y hacer que la institución funcione como un sistema, donde los integrantes aprendamos a sumar
esfuerzos antes que restarlos, a multiplicar antes que dividir, debemos tener un espíritu sinérgico, empático y
tolerante.
G. ASPECTO AMBIENTAL
Se ha podido evidenciar de como el cambio climático, está influenciando de manera dramática en nuestra
comunidad, como por ejemplo ya existe una notaría disminución del agua, tanto es así que algunas veces no se
cuenta con agua potable en las casas y entidades, aveces se percive un frio no muy común en la zona y otas veces
se siente un calos insoportable que da la sensación de sofoco.
Entre los peligros existentes es el de la radiación ultravioleta, incidiendo en el aumento del cáncer a la piel. Las
lluvias son de carácter torrencial, en las que ya han habido derrumbes en las principales vias de comunicacoion.
2.3. Visión
“Al 2025 la Institución Educativa será un espacio democráticamente organizado para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes con una gestión comprometida con la calidad de los procesos pedagógicos, que además se autoevalúa
permanentemente en perspectiva de innovación y mejora continua. Es acogedora, inclusiva, respetuosa de las
diferencias, aliada de la comunidad, informada de los saberes y experiencias locales, capaz de aprovecharlos y
gestionarlos a favor de los aprendizajes.
2.4. Misión
“Somos una Institución Educativa que está democráticamente organizada con una gestión comprometida con la calidad de
los procesos pedagógicos, que se autoevalúa permanentemente en la perspectiva de la innovación y la mejora continua en
aras de la formación integral de nuestros estudiantes. Es acogedora, inclusiva, respetuosa de las diferencias, aliada de la
comunidad, recogiendo los saberes y experiencias locales, para aprovecharlas y gestionarlas a favor de los aprendizajes.
2.5. Lema
“Federal de Rio Ene” ONESTIDAD RESPETO Y SUPERACION
2.6. Slogan
I.E. “Federal de Rio Ene”,
“POR UNA EDUCACIÓN INTEGRAL PARA LA EXCELENCIA”
2.7. Emblema
Insignia verde con flecos dorados con una fondo de mar con un sol radiante.
2.8. Principios y valores

Un nuevo horizonte y común para todos, es la búsqueda que hoy se presenta como un reto en la Educación peruana; para
ello, el Ministerio de Educación conjuntamente con otros actores de la sociedad, viene forjando un Sistema Curricular que
garantice dicho horizonte; constrúyese así, el Marco Curricular, los Mapas de Progreso y Curriculo Nacional de Educación
Basica, documentos políticos-culturales-sociales-técnicos, conocidos con el nombre de este último, destinados al logro de
tales objetivos.
Curriculo Nacional de Educación Basica orienta así, a que el y la estudiante sea quien pueda construir su propio aprendizaje
y que dicho aprendizaje pueda serle útil cuando éste enfrente situaciones diversas dentro de la realidad en la que se
desenvuelve; no obstante, la puesta en práctica de tales estrategias no sólo deben virar alrededor de temas comunes y
superfluos, es necesario también, aplicarlas en el pleno desarrollo de temas que no sólo ayudarán al estudiante en su vida
cotidiana, sino también en situaciones más complejas e interesantes, situaciones que son necesarias para su óptimo
desenvolvimiento en sociedad, situaciones que puedan permitirle el desarrollo de su creatividad e intelectualidad,
situaciones creadas por él mismo o situaciones que están lejos de su realidad pero que puedan adaptarlo a las suyas.
Hagamos hincapié, para ello, en el pensamiento del pedagogo Guy Le Boterf respecto a la competitividad: “ El motivo que
una persona sea competente o no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuara con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos
conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc., apropiadas. LO QUE PRODUCE LA ACCIÓN
COMPETENTE ES LA COMBINACIÓN”. En ese sentido, la competencia se entiende como el uso práctico que le damos a
nuestros conocimientos: no puede el estudiante desligarse ni de la práctica, ni de la teoría para poder hacer de sí mismo un
individuo activo y competente; en otras palabras, la practicidad del conocimiento requiere no sólo de conceptos y
conocimientos que puedan serle útiles al estudiante, sino por el contrario, induce a que el estudiante pueda tener la
habilidad suficiente de hacer que sus conocimientos pueda él mismo llevarlo a la práctica.
Es por ello necesario interpretar las Rutas desde el punto de vista de su utilidad; recordemos que sus intenciones se
orienta en base al segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional, en la que se aspira a lograr “ estudiantes e
instituciones que logren aprendizajes pertinentes y de calidad ”, y se complementa en las Rutas con “ la necesidad de
transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la
que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo
social”; pero, no basta con aportar al desarrollo social, sino también se debe ser parte de dicho desarrollo y debe nuestra
educación promover los medios necesarios para dicha participación.
Por otro lado, la adquisición de conocimientos y su puesta en práctica están determinadas por la lectura, ya que ésta
permite el enriquecimiento de ambas y en el estudiante el desarrollo de sus competencias. No es necesario que para que el
estudiante pueda desenvolverse óptimamente dentro de su entorno social obviar las normas gramaticales (por ejemplo); por
el contrario es necesario dotarles de ellas y en el camino enseñarles su uso práctico, hacer que dicha teoría pueda ser
usado en su vida diaria; aquí entra en escena la lectura, ésta permite que la adquisición de dicho conocimiento no sólo sea
más sencilla, sino también enriquecedora y eficaz; por otro lado, una vez puesta en práctica dicho conocimiento, permite al
estudiante un mayor desenvolvimiento en el escenario, desenvolvimiento que comúnmente ha de caracterizarse por la
coherencia, la cohesión, la originalidad y la espontaneidad; es esto la magia que permite la lectura y por lo tanto no debe
haber área en educación que se desligue de ella, ya que su uso óptimo ha de permitir su éxito dentro de las aulas y es
también la combinación perfecta a la que se refiere Guy Le Boterf.
Es momento entonces de preguntarnos ¿Cuál es nuestro objetivo con nuestro Proyecto Educativo Institucional? La
formación de los futuros ciudadanos deben ser el reflejo del tipo de hombres que queremos, el tipo de hombre que
queremos debe responder al tipo de sociedad al que anhelamos y el tipo de sociedad que anhelamos debe estar dirigido al
bienestar del mayor número de personas.
2.8.1. Principios
Los principios fundamentales que servirán como base en el desenvolvimiento y funcionamiento de la Institución
Educativa Pública “Ciro Alegría Bazán” del Distrito de Anta son:
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en
el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para
el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
2.8.1. Valores
Al enfocar la educación desde el punto de vista de su práctica y su grado de utilidad, se hace necesario la
práctica de valores, tales como:
DISCIPLINA : Conjunto de reglas de comportamiento para mantener el orden y la
subordinación entre los miembros de un cuerpo o una colectividad en
una profesión o en una determinada colectividad.
RESPETO : Valor fundamental que involucra el aceptar a los demás con sus
cualidades y defectos
RESPONSABILIDAD : Capacidad u obligación de responder a los actos propios.
SOLIDARIDAD : Adhesión circunstancial a la causa de otros.
TOLERANCIA : Respeta a las ideas contrarias a las suyas.
HONESTIDAD : Decencia y moderación en el pensar, acción y palabras.
JUSTICIA : Orden de Convivencia humana, igualdad de todos.
PERSEVERANCIA : Mantenerse constantemente en la prosecución.
LABORIOSIDAD : Integración al trabajo en equipo en forma voluntaria con
dedicación y esmero para lograr objetivos.
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCIÓN
Siendo la propuesta educativa, un conjunto de definiciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, por la que se
orienta nuestra institución; en esta sección se describirá los criterios direccionales de la acción pedagógica de nuestra
casa de estudios “Federal de Rio Ene”.
4.1. Objetivos de la propuesta pedagógica
 Explicar la intencionalidad educativa y la concreción del currículo.

 Establecer líneas de acción educativa para favorecer interacciones entre los actores educativos y centrados en el
estudiante.
4.2. Marco conceptual de la Propuesta Pedagógica
Describiremos a continuación una serie de definiciones de los términos básicos que sustentan nuestra concepción.
4.2.1. La educación
Según la Ley General de Educación N° 28044, “la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla
a lo largo de toda una vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones y en diferentes ámbitos de la sociedad” (Congreso de la República, 2003).
Por tal razón, podemos decir que la educación, es un proceso sociocultural permanente y sistemático que busca el
perfeccionamiento y realización del ser humano, mejorando condiciones para el desarrollo y transformación de la
sociedad. En este propósito el ser que se educa realiza una interacción consigo mismo (auto estructuración) y con su
mundo sociocultural (heteroestructuración) mediante la reelaboración cognitiva y reasunción afectiva cuyo resultado es el
ejercicio de su autonomía, su responsabilidad y su compromiso con el entorno. Se toma en cuenta la realidad sociocultural
y geográfica del contexto en donde se desarrolla la actividad educativa, esto implica que se respeta los valores, normas,
ideologías, costumbres, conocimientos y visión propios y de los demás.
4.2.2. La enseñanza
La enseñanza es el conjunto de roles y funciones que desempeña el docente en su interacción con sus educandos, dentro
de las cuales crea un clima de confianza, provee diversos recursos para la construcción y reconstrucción de
conocimientos. Cumple doble función de mediador afectivo y cognitivo. Tiene la función de crear oportunidades en los
educandos que les permiten enriquecer y desarrollar, tanto su potencial como sus saberes personales.
4.2.3. El aprendizaje
Se denomina “aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado

mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto” (Novak &
Gowin, 1988)
“El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica
tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad” (Bronfenbrenner, 2004).
El aprendizaje humano podemos definir como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a
partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un
estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el
aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico
y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
4.2.4. El educando
Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento. Siendo sus roles undamentales los siguientes:
 Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relación con estructuras
cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje porque
está en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino también cuando escucha al
profesor.
 Se propicia la interacción entre alumno y profesor, proponiendo soluciones.
 Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas.
 El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura
cognitiva.
 El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
4.2.5. El educador
El docente debe servir de guía en el proceso de aprendizaje, adoptando modelos constructivistas y de educación centrada
en el alumno, recalcando la importancia del desarrollo de sus propias habilidades a fin de lograr que el aprendizaje
obtenido sea permanente, de la misma manera y a través de las evaluaciones hechas a los alumnos, los docentes deben
aprender a enseñar para que el proceso de enseñanza- aprendizaje se cumpla y que la calidad educativa se mejore.
4.3. Principios de la educación peruana
Sin desprendernos de los objetivos básicos de la Educación Básica Regular. Nuestra institución se basará en los
siguientes principios de la educación peruana, siendo la persona el centro y el agente fundamental del proceso educativo:
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
LA CALIDAD condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de
formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
LA EQUIDAD
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad
LA
cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
INTERCULTURALIDAD
establecimiento de relaciones armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos

LA DEMOCRACIA
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

LA ÉTICA
conciencia moral, individual y pública.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
LA INCLUSIÓN
excluidos, marginados y vulnerables.
LA CONCIENCIA La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
AMBIENTAL entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
LA CREATIVIDAD Y
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos
LA
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
INNOVACIÓN
4.4. Principios psicopedagógicos

Los siguientes lineamientos regularán nuestra acción educativa (Minedu, 2009):
Principio de El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el

medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen
construcción de de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
los propios geográfico, lingüístico y económico – productivo
aprendizajes
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
Principio de todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consiente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
necesidad del desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
desarrollo de la reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
comunicación y el motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas
acompañamiento para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar
en los y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus
aprendizajes propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en
la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real
Principio de y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significatividad significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
de los capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de
aprendizajes los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden
establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan
Principio de en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y
organización de aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
los aprendizajes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
Principio de
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
integralidad de los
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también
aprendizajes
el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales
de los estudiantes, según sea el caso.
La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante
u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
Principio de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
evaluación de los reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
aprendizajes analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden
a hacer.
4.5. Perfil ideal de los actores educativos

4.5.1. Perfil de los estudiantes
Característica Perfil ideal

Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas
CREATIVO
hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la
E INNOVADOR
producción de conocimientos en distintos contextos.
Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de
CRÍTICO
discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar
Y REFLEXIVO
reflexivamente situaciones distintas.
Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo
INVESTIGADOR capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
E INFORMADO conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
EMPRENDEDOR Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia
Y mayor de la humanidad.
TRASCENDENTE
Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de
FLEXIBLE
adaptación al cambio permanente.
Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos.
Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y
RESOLUTIVO
evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar
y considerar otras alternativas.
Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando
PROACTIVO variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos;
siendo diligente, independiente y con iniciativa.
Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad
AUTÓNOMO
las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme
ÉTICO Y MORAL a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos.
EMPÁTICO Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro,
Y TOLERANTE entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.
Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de
SENSIBLE reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los
Y SOLIDARIO descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
4.5.2. Perfil de los docentes

Crea y trabaja con materiales educativos para desarrollar mejor los contenidos, en especial las
INNOVADOR
capacidades mentales y físicas de los alumnos.
LÍDER Es capaz de dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
Realiza juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que agilizan el trabajo educativo,
DINÁMICO
motivando a los alumnos a aprender.
Es capaz de guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de vida, para transmitirla a
FORMADOR sus alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en
la sociedad.
Maneja a la perfección los contenidos de su área y nivel, a la vez conoce las técnicas y
INFORMADO
estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.
Busca constantemente adquirir más información de la ya conocida para estar al día en la
ACTUALIZADO preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones pedagógicas que
necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza aprendizaje.
Demuestra capacidades científicas (curiosidad, capacidad de asombro, observación,

análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar el fruto de su investigación y su pensamiento en
INVESTIGADOR
forma apropiada, coherente y consistente. Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de
aprender por sí mismo.
Sabe integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o compañeros, estableciendo
SOCIABLE
relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de diversos temas.
Está inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo,
PARTICIPATIVO
identificarse con la institución, mejorar la imagen de la institución.
Conversa con sus colegas, coordinadores y director, expresa sus ideas e inquietudes,
COMUNICATIVO
comentar todos los hechos acontecidos a dirección, coordinación o secretaría.
Muestra una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen sus colegas o miembros de la
SOLIDARIO
comunidad educativa. Comparte sus materiales pedagógicos, técnicas, estrategias.
Reconoce el trabajo como acción que le ayuda en su desarrollo y realización personal. Posee
una formación básica para el trabajo, que le permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí
TRABAJADOR
mismo, siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al
esfuerzo.
Muestra iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones como profesor. Ser
PROACTIVO
independiente y autónomo. Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto.
Cumple a tiempo con sus funciones o trabajo, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las
RESPONSABLE
consecuencias de sus actos en la sociedad.
Llega a tiempo a la institución educativa, respeta recreos y salidas en el aula.
PUNTUAL Asiste a reuniones programadas por la dirección, llegando a tiempo y respetando la
llegada de los otros.
Saluda al ingresar y se despide al retirarse. Busca un buen clima institucional, estableciendo
RESPETUOSO
relaciones con sus pares y la institución educativa. Respeta las ideas de los demás.
Realiza sus tareas docentes sincronizando tiempos y espacios que no afecten su desempeño
ORGANIZADO
laboral. Planifica su sesión de clase con tiempo.
4.5.3. Perfil del personal directivo
Demuestra tener fuerza con qué arrastrar. Demuestra tener la fuerza y el empuje necesario,
TRANSFORMADOR sustentado en su ejemplo, para arrastrar a la masa de colaboradores hacia el
cumplimiento de la misión y realizar transformaciones.
ALTRUISTA Demuestra una actitud basada en la consideración del bienestar de los demás.
Es autocrítico, crítico y receptivo a la crítica. Es capaz de combatir todo intento de obstaculizar
AUTOCRÍTICO
la crítica, complacencia y tendencia a exagerar los éxitos. Reconocer sus debilidades para
Y CRÍTICO
superarlas.
Es buen administrador de todos los recursos que posee la institución educativa, así
GESTOR como humanos, materiales, tecnológicos, económicos.
Preserva los bienes del Estado y realizar una correcta gestión de los recursos.
Demuestra cualidades que le dan un atractivo especial a la hora de interrelacionarse con

CARISMÁTICO
otra persona.
Demuestra habilidad como incursor o iniciador de conductas, arrastrar a las masas fundamentado
LÍDER
en la fuerza del ejemplo personal.
Demuestra que en su forma de pensar y actuar existe una relación, además, actuar, entre lo que
COHERENTE
dice que los colaboradores deben hacer y lo que hace.
Es capaz de hacer partícipe a otros de lo que uno tiene; basada en la práctica de una
COMUNICATIVO comunicación asertiva, con respeto a los colaboradores. Demuestra capacidad para escuchar
criterios de los demás, sin imponerse.
DINÁMICO Es dotado de la energía encaminada a alcanzar los objetivos de trabajo.
Es dotado de facultades intelectuales, sin imponer sus ideas, sino el deber de ser útil a los
INTELIGENTE
demás.
Demuestra tener valores humanos con sus semejantes, así como con todos los integrantes de la
HUMANISTA
comunidad educativa.
Busca de forma constante, las causas de los problemas, ayuda a encauzarlos y resolverlos. Utiliza
INVESTIGADOR
la ciencia y la técnica para resolver los problemas que se presenten.
Tiene visión de futuro. Ve las cosas de una forma favorable, positiva y trasmite a los
OPTIMISTA
miembros de la comunidad educativa.
Demuestra cortesía. Se respetarse a sí mismo y a los que lo rodean; predica con el ejemplo
RESPETUOSO
personal como forma de obtener el respeto y reconocimiento. Cumple con la palabra empeñada.
Demuestra toda su potencialidad en cuanto a sus habilidades cognitivas, técnicas y humanas.

COMPROMETIDO
Se entrega por completo a la función que realiza.
SENCILLO Alcanza los objetivos combatiendo la vanagloria, autosuficiencia y engreimiento.
Sabe situarse en el lugar del otro para ayudar a enmendar errores en el desempeño del
SENSIBLE
trabajo. Demuestra actitud espiritual propia en la comunidad educativa.
4.5.5. Perfil de los padres de familia

ABIERTO Es abierto al diálogo y participar activamente de las instancias del gobierno escolar para de
AL igual manera involucrarse en todos sus procesos.
DIÁLOGO
Colabora con la formación integral de sus hijos o hijas acompañándolos (las) en las actividades
escolares donde se viven y promueven valores para la convivencia. Colaborar en la solución de
COLABORADOR
problemas, presentando alternativas adecuadas en situaciones de conflicto
Asume su responsabilidad como padres que transmiten y fortalecen los valores propios de la
institución. Son conscientes de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as y
RESPONSABLE
les enseñan a vivir en valores, mediante el testimonio de su propia vida.
MIEMBRO Conserva las relaciones con la institución propiciando y participando en los

ACTIVO espacios de encuentro propuestos por la institución.
Y PARTICIPANTE
Acompaña y apoya desde el hogar a sus hijos(as) en el cumplimiento de los
ACOMPAÑANTE
deberes escolares: uniformes, presentación personal, puntualidad, responsabilidad,
EDUCATIVO
etc.
Acepta y se identifica con la misión, visión, filosofía y políticas de calidad de
IDENTIFICADO
la institución
Es conciliador, ante la presencia de conflictos, aportando soluciones que fomenten la
CONCILIADOR
tolerancia, el respeto y la buena convivencia.
4.5.10. Perfil de los tutores

Demuestra capacidad para ponerse en el lugar del otro, para hacer suyos los sentimientos del
EMPÁTICO
otro, para comprenderlo sin juzgarlo.
Demuestra capacidad para tener armonía y congruencia que debe haber entre lo que el docente -
AUTÉNTICO
tutor dice y hace y lo que realmente es.
Posee madurez cognitiva, afectiva y volitiva. Es capaz de comprender, asimilar ideas,
MADURO
adaptarse a situaciones nuevas y diferenciar lo que pertenece a la subjetividad.
Demuestra tener capacidad más allá de establecer una conversación con el estudiante. Se
CONFIDENTE reserva de información de aquello que el estudiante le va contando. Utiliza la información
entregada con el propósito de ayudarlo a superar un problema.
Sabe escuchar. Demuestra capacidad para ser receptivo y ponerse en el lugar del estudiante
RECEPTIVO
frente a una situación difícil.
Transmite confianza; su modo de actuar facilita el establecimiento de relaciones cordiales
CARISMÁTICO y fluidas. Por tanto, no es ni riguroso ni tiene un carácter muy permisible, lo que podría llegar
incluso a muestras de falta de respeto.
Demuestra capacidad para tener responsabilidad o compromiso personal para asumir riesgos,
RESPONSABLE aceptar éxitos y fracasos, calcular consecuencias tanto para sí mismo como para sus estudiantes
tutorados.
SOCIABLE Está capacitado para desarrollar en sí mismo y en los otros criterios los valores sociales.
Tiene la capacidad de comunicación, la predisposición al diálogo, a establecer vínculos, a inducir a

COMUNICADOR
la conversación de aquellos estudiantes que son tímidos o desconfiados.
Vive plenamente el clima de trabajo del estudiante y de la institución general; conoce las
limitaciones de este clima, colabora con la dirección de la institución a tratar de superarlos.
COMPROMETIDO
Además, un trabajo a jornada completa tiene una ventaja: facilita compartir experiencias de
ejercicio de la función con otros tutores.
4.6. Ejes curriculares
Existen cuatro ejes curriculares que garantizan una formación integradora los cuales son:
 Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
 Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
4.7. Contenidos transversales
Los contenidos o temas transversales se dan en todas las áreas y son los siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género
4.8. El modelo pedagógico de la Institución Educativa
Nuestro proyecto considera que el estudiante es el actor más importante, por lo tanto está centrado en la persona.
Respecto del currículo como educación centralizada, quien ha estudiado ampliamente este tema ha sido García Hoz
(1988); por otro lado el currículo como realización personal ha sido estudiado por Palladino (1998); en tanto que el
currículo como experiencia integrada ha sido estudiado por Castillo (2003) ; y finalmente, el currículo psicologista ha sido
estudiado por Carl Rogers , tal como lo cita García (2007). Se mostrará en el siguiente cuadro el resumen
correspondiente.
• Enfoque centrado en la Persona
Currículo como Currículo como
Currículo como Currículo
educación experiencia
realización personal Psicologista
personalizada integrada
Centra el proceso Juega un papel Aunque tiene la A la población
educativo en la persona, activo, pues debe guía del docente el estudiantil se le da
Papel del estudiante
convierte al estudiante reflejar sus estudiante debe la oportunidad de

en protagonista de sus aprendizajes en participar decidir, que
aprendizajes, dentro de el desarrollo de aprovechando al mueva sus propios
un ambiente optimista y su entorno máximo las recursos y se
procurando atender las próximo. experiencias responsabilice de
distintas demandas escolares en su lo que va a
sociales desde una desarrollo integral. aprender.
perspectiva integral.
El profesor se convierte Es un guía que Juega un papel de Se sugiere un
para cada estudiante en la acompaña el proceso guía en el proceso de profesor que no
ayuda, el consejero, la de formación. formación, utilice recetas
persona, que no sólo propiciador de estereotipadas, pues
permite la adquisición del experiencias que la práctica educativa
saber, o del saber hacer, abarquen de manera es dinámica, se
el que le enseñe cosas, integral al estudiante requiere un docente
sino el que le permite, al y le permitan su activo, que se
hacer esto, descubrir con aprendizaje. mantenga al lado de
alegría sus propias los estudiantes, que
aptitudes, sus verdaderas actúe de manera
posibilidades de innovadora, que sea
progreso. auténtico y no un
En esta perspectiva se simple consumidor
Papel del docente
menciona que el del currículo.

docente es también
persona y que esto es
de suma importancia
en el desarrollo del
enfoque curricular
Deben buscar humanizar a Se orientan en términos de Se concentran en la Deben permitir que los
hombres, mujeres, niños y las necesidades de la búsqueda de estudiantes consideren
niñas. Deben partir de creer persona para alcanzar su experiencias personales, los temas de la clase
en el estudiante como una desarrollo. integrales que sean de como algo importante
persona original, creativa, provecho para el para sus objetivos
Situación de aprendizaje
única e irrepetible. La finalidad aprendizaje individual. personales.

de la metodología
personalizante es servir de
guía y orientación al desarrollo
de la personalidad de los
estudiantes.
Desde esta óptica, el estudiante se encamina a que sea activo, el estudiantes debe sentirse comprometido con sus
aprendizajes, debiendo aplicar lo aprendido o sus conocimientos en su entorno próximo, proponiendo además temas de su
interés, participando de discusiones o debates, o bien trabajando de manera independiente en lo que se le solicita,
formándose en la idea de que debe buscar soluciones apropiadas, en el marco de una serie de valores universales.
Mientras que, en cuanto al docente, el docente acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje, le brinda
situaciones en la que el mismo estudiante es protagonista el que hacer del día a día, creciendo en el aspecto cognitivo,
psicomotor y afectivo.
El estudiante es capaz de crear, descubrir. El docente como persona debe ser consciente de sus fortalezas y
debilidades, para acompañar a los estudiantes en su proceso de formación, debe ser un verdadero orientador.
Las situaciones de aprendizaje, en el enfoque centrado en la persona, no es un fin en sí misma, es un medio por el
cual el docente y el estudiante tienen la oportunidad para crecer como personas.
Hay que tener en cuenta que una metodología, no es recetario ni una camisa de fuerza. Lo que hay que tener en
cuenta es si corresponde practicarla o si es pertinente, de tal manera que permita que los estudiantes crezcan o se
desarrollen de una manera original y única.
En la educación centrada en la persona, se indica que la agrupación de los alumnos será un condicionante del
aprendizaje, pues a partir de esta se establecerán una serie distinta de relaciones personales a través de la comunicación,
estas relaciones afectarán tanto a la persona que aprende como a los medios que se han de utilizar.
Por lo tanto que el éxito en la atención de los estudiantes no dependerá de la cantidad de estudiantes sino en la
posibilidad de que cada alumno pueda, en ocasiones, trabajar individualmente, en otras, en colaboración con grupos
pequeños o en grupos de mayor amplitud.
4.9. Proyecto Curricular de la Institución Educativa
Nuestro proyecto se centra en las siguientes características del currículo:
Característica Descripción
Creemos que esta característica es la que nos puede diferenciar, ya que el estudiante va logrando más
capacidades en la medida en que van creciendo y se van dando cuenta de que han aprendido cosas
nuevas mediante su propia vida, por lo tanto le daremos énfasis a los estudiantes para que aprendan para su
Humanista desarrollo humano.
En este sentido creemos, que nuestros estudiantes pueden lograr su crecimiento personal por medio de la
enseñanza y el aprendizaje.
Creemos que el currículo nacional de la educación básica, siempre está dispuesto a la incorporación de
competencias que lo hagan pertinente a la realidad. En este sentido, nuestra institución educativa “Ciro
Abierto Alegría Bazán”, respeta las características individuales de nuestros estudiantes y nuestro contexto educativo,
damos énfasis a las demandas sociales de la comunidad.
El proyecto curricular que se propone, permite la participación activa de los miembros de la comunidad
educativa, sugiere además un currículo que se basa en las demandas sociales del Distrito, así como toma en
Diversificable cuenta el aspecto de su Cultura, su Lengua, en general su diversidad. La institución educativa en este
sentido, es el actor de la descentralización del currículo.
Se propone, que el proyecto curricular esté sujeto a cambios, ya sea por el carácter innovador del currículo
o bien, adaptable a las necesidades particulares de nuestra comunidad educativa, o prioritariamente a las
necesidades de nuestros estudiantes en este sentido, el currículo nos permitirá la máxima adecuación a las
Flexible competencias e intereses de nuestros estudiantes, al mismo tiempo que permitirá la máxima
contextualización del currículo para nuestros estudiantes, esto sirve para que el estudiante logre entender
su naturaleza, los medios y procedimientos por los cuales es posible llevarlo a la práctica con éxito.
La evaluación
El sistema de evaluación de la Institución Educativa “Federal de Rio Ene”, se basa en las orientaciones dadas por el
Currículo Nacional de Educación Básica.
Al respecto el Ministerio de Educación manifiesta que:
La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes y
tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias
para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a
través de la metacognición.
De esta manera, la evaluación es utilizada para mejorar procesos; vale decir, en el sistema educativo la evaluación deber
servir para cambiar o transformar métodos para el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que la evaluación no solo debe
servir para determinar si estudiante aprueba o no, sino que da una pauta para reflexionar o reformular sobre la práctica
docente.
La evaluación más que un instrumento, es utilizado para detectar necesidades, identificar problemas, conocer el
estado de una situación; entonces, es un recurso para la mejora continua, que ayuda a lograr la calidad de los procesos
involucrados y otros procesos.
Se considera de acuerdo a su funcionalidad o momento en que se da la evaluación son: (i) diagnóstica, o antes del proceso,
cuando se tiene que ilustrar las condiciones y posibilidades para iniciar el aprendizaje; (ii) formativa, o durante el proceso,
para comprobar que los estudiantes están realmente aprendiendo o no, sirve como elemento de retroalimentación; (iii)
sumativa, después del proceso para establecer la forma de medir el aprendizaje.
Según la participación de los agentes consideramos la autoevaluación, la hetero-evaluación y la co-evaluación, que permite
reflexionar y valorar los procesos vivenciados y los resultados obtenidos a través de la intervención educativa.
Es necesario también considerar la evaluación según los instrumentos que se utilizan y los aspectos que se evalúan: (i)
holística, que abarca al alumno como un todo y aprendizaje como una totalidad, por lo tanto la evaluación es globalizadora;
(ii) informal, sin usar una técnica formal, pero mediante una observación diaria del comportamiento individual del estudiantes
y su interacción con el grupo; (iii) continua, observación diaria del educando usando técnicas formales y no formales; (iv)
cuantitativa, se evalúa lo que se aprendió, en una apreciación numérica o matemática; (v) cualitativa, se evalúa lo que se
aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.
La evaluación si bien es cierto que está orientada a los estudiantes. En la institución educativa, es necesario que la
evaluación se dé a todo nivel, incluso a los procesos educativos en la misma institución; esto quiere decir que también
debemos ser evaluados, docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo, en general los miembros de la
comunidad educativa. La evaluación debe servir por lo tanto, los directivos o responsables de la gestión institucional, a los
que dirigen la práctica educativa, a los estudiantes, a la comunidad.
4.2. PROPUESTA DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN
4.2.1. Concepción de la gestión
Conceptualmente, gestión es la acción o efecto de gestionar o administrar; podemos decir que la gestión se entiende como
un trámite necesario para conseguir algo o resolver un asunto normalmente de carácter administrativo.
Por otro lado según Mantova (2005), la gestión es la asunción o ejercicio de responsabilidades sobre un proceso o
conjunto de actividades; agrega que hay una preocupación por la disposición de los recursos, la coordinación de las
actividades y la rendición de cuentas ante un abanico de actores de la organización.
Así pues, la gestión es un conjunto de actividades relacionadas con la administración y la dirección de una
organización, y este caso particular de una institución.
De acuerdo a Correa, Álvares y Correa (2007), sostienen respecto a la gestión educativa:
La Gestión Educativa es un nuevo paradigma en el cual los principios generales de la administración y la gestión se aplican
al campo específico de la educación. Por tanto, la Gestión Educativa se enriquece con los desarrollos teórico- prácticos de
estos campos del saber. Hoy se le considera una disciplina aplicada, un campo de acción, cuyo objeto de estudio es la
organización del trabajo en instituciones que cumplen una función educativa.
Descripción del principio adoptado por nuestra
Principio
institución I.E. “Ciro Alegría Bazán”
Enfoque al cliente El éxito de nuestra institución depende de nuestros estudiantes y por lo tanto
(Los clientes son los elementos clave deberíamos comprender las necesidades actuales y futuras de los mismos, satisfacer
de una organización, si no existe un sus requisitos y esforzarse en exceder sus expectativas. Para ello la institución debe
cliente que adquiera sus productos o tener claro que las necesidades de sus estudiantes no son estáticas sino que cada
servicios la organización no existe. Por vez el estudiante es más exigente en el aspecto académico y está más informado. La
ello es esencial comprender las institución no solo ha de conocer esas necesidades y expectativas sino que ha
necesidades presentes y futuras de ofrecerle soluciones a través de sus productos y servicios y gestionarlas e intentar
ellos, satisfacer sus requisitos e superar esas expectativas día a día.
intentar siempre superar sus
expectativas)
Liderazgo Los líderes establecen la unidad de propósito y la orientación de una institución. Por
(Los líderes tienen la responsabilidad lo tanto, nuestros líderes deberían crear y mantener un ambiente interno, en el cual el
de propiciar un ambiente interno que personal pueda llegar a involucrarse totalmente en el logro de los objetivos de la
invite a los trabajadores a involucrarse institución educativa. Hay que entender el liderazgo como una cadena que afecta a
plenamente en la consecución de los todos los directivos con personas a su cargo, si se rompe un eslabón, se rompe el
objetivos de la organización). liderazgo de la institución.
Participación del personal Para este tercer principio, el personal, a todos los niveles, es la esencia de nuestra
(El compromiso que adquiere el institución, y su total compromiso posibilita que sus habilidades sean usadas para el
personal hace posible que sus beneficio de la institución. Para ello es clave la motivación del personal y si nuestra
habilidades sean usadas para lograr institución no dispone de un plan de incentivos y de reconocimientos, difícilmente
el beneficio de la organización). podrá conseguir el compromiso del personal.
Enfoque basado en procesos La gestión por procesos de actividades y recursos posibilita que se alcancen más
(eficazmente los resultados esperados)
Un resultado deseado se alcanza más eficientemente cuando las actividades y los
recursos relacionados se gestionan como un proceso. Necesitamos pasar de una
institución basada en áreas funcionales a una organización por procesos para poder
crear valor a nuestros estudiantes.
En este sentido, la práctica de la gestión educativa se ve influenciada por los discursos de política educativa, por
sus retos, cambios, propuestas y su contextualización, de ahí que cobra gran importancia, por su sentido de
teoría, práctica y política educativa.
5.2. Principios de gestión de la calidad
Nuestra institución propone basarse e identificarse en los siguientes principios de gestión de la calidad, de acuerdo a las
normas ISO 9001 sobre calidad total:
Enfoque de sistemas para la gestión Identificar, entender y gestionar los procesos interrelacionados
(Si consideramos los procesos como un sistema, contribuye a la eficacia y eficiencia de nuestra institución en
interrelacionados como un sistema el logro de sus objetivos.
estaremos contribuyendo a aumentar la
eficacia y eficiencia de la organización en
el logro de sus objetivos)
Mejora continua La mejora continua del desempeño global de nuestra institución debería
(La mejora continua debe ser ser un objetivo permanente de nuestra institución. La mejora continua de los
considerada como un objetivo procesos sigue el ciclo PDCA del Dr. E. Deming: Planificar-Desarrollar-
permanente de la organización). Controlar- Actuar para mejorar.
Enfoque basado en hechos para la toma Las decisiones eficaces se basan en el análisis de los datos y la información.
de decisión Lo que no se puede medir no se puede controlar y lo que no se puede
(Las decisiones más eficaces controlar es un caos, por lo tanto nuestra institución debe utilizar mecanismos
están fundamentadas en el adecuados para la medición.
análisis de datos e información).
Relaciones mutuamente beneficiosas con Nuestra institución con las diversas unidades del Ministerio de Educación y
el proveedor otras Instituciones Privadas o Públicas son interdependientes, y una relación
(Este tipo de relaciones, beneficiosas para
mutuamente beneficiosa aumenta la capacidad de ambos para crear valor. Se
organización y proveedor, incrementa la necesitan desarrollar alianzas estratégicas con otras instituciones para ser más
capacidad de ambos para crear valor). competitivos y mejorar el servicio, creemos que, con las alianzas nos
beneficiamos todos.
Fuente: Adaptación en base a la norma ISO 9001
5.3. Principios de la administración
 Para lograr la eficiencia y la eficacia en nuestra gestión se aplicará los siguientes principios de la Administración,
según Henry Fayol, citado por Chiavenato (2006).
 Principio de la Autoridad. Aunque el cargo otorga una autoridad formal, cuando la autoridad ejerce el
liderazgo, las responsabilidades son cumplidas porque existe motivación para cumplir con las funciones en la
institución; este principio además significa que existe una responsabilidad de los directivos de la
institución, por la toma de decisiones.
 Principio de la División del trabajo. Una correcta delimitación y división de funciones es importante; se debe
establecer claramente las funciones que le compete a cada miembro de la comunidad educativa.
 Principio de Orden. Cada miembro de la institución educativa debe ocupar el cargo que le corresponde y de
acuerdo a su competencias o especialidades. Recuperamos la frase “cada cosa en su lugar” y “un lugar para
cada cosa”, para entender que tanto el talento humano o miembro de la institución deben estar en el lugar
preciso y el momento exacto, al igual que los demás recursos de la institución.
 Principio de Equidad. Debe existir una comunicación horizontal entre los miembros de la comunidad
educativa, al igual que un trato justo, amabilidad, recuperando la frase “dar a cada uno lo que le corresponde”,
en el sentido de ser justos con los demás; los directivos a través del liderazgo, deben tomar decisiones justas
y en el momento adecuado.
 Principio de Iniciativa. Los directivos, crean espacios para promover la iniciativa, la proactividad, dando
autonomía a los demás miembros de la comunidad para que puedan plantear propuestas, planes a través de
la creatividad y la innovación de ideas.
 Principio de Espíritu de Grupo. En la institución educativa, se debe propiciar un espíritu de trabajo
colaborativo con fines compartidos, es decir, el trabajo en equipo, con visión sistémica, en el que la suma del
esfuerzo total es siempre mayor que la suma de las partes individuales.
5.4. Modelo de Gestión
Para fortalecer la institución educativa y su funcionamiento se aplicará un modelo de gestión que tendrá las siguientes
características:
 Gestión Democrática. Este modelo tiene una función social y repercusión para el desarrollo de la comunidad.
Participan docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia. Para lograr una gestión democrática en
nuestra institución es necesario:
 Fomentar la participación de todos los actores educativos o miembros de la comunidad educativa
 Proponer acciones de gestión educativa, que favorezcan la toma de decisiones democrática, la solución de
conflictos, el ejercicio democrático de la autoridad
 Proponer procesos de orientación y apoyo al trabajo docente en un contexto educativo democrático.
 Gestión Autónoma. La gestión educativa autónoma, no es propia o única de los directivos de la institución educativa.
Se propone que la autonomía es patrimonio de todos: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo, incluso vecinos, la comunidad; se entiende entonces, que los directivos, en congruencia con la
autonomía, como principio que orienta el pensamiento y la acción, requieren de un mínimo de condiciones tangibles e
intangibles, estimulen la actuación autónoma; tales acciones deben soportarse en un conjunto de competencias y
constante actualización.
 Gestión Educativa Centrada en los Aprendizajes. Para ejercer el Liderazgo Pedagógico, seguiremos las pautas
del modelo de Gestión Educativa Centrada en los Aprendizajes para lo cual se tendrá en cuenta las siguientes
prácticas de gestión educativa:
 Progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes
 Retención interanual de estudiantes
 Uso efectivo del tiempo en la institución educativa
 Uso efectivo del tiempo en el aula
 Uso adecuado de rutas de aprendizaje de Comunicación y Matemática
 Uso adecuado de materiales y recursos educativos
 Gestión de un clima institucional favorable al logro de aprendizajes
 Elaboración del Plan Anual de Trabajo
5.5. Procesos de gestión
Los procesos de gestión involucran las funciones básicas de la Administración, estas tareas deben realizarse de manera
secuencial y simultánea.
5.5.1. Planificación
 Elaboración de instrumentos de gestión: RI, MOF y PAT consensuado.

 Organigrama centrado al estudiante.
 Implementación de una cultura de planificación.
 Incorporación de las costumbres de la comunidad en el currículo
 PAT consensuado con la Comunidad Educativa.
 Elaboración de proyectos para la mejora Institucional.
 Elaboración oportuna y permanente de los horarios de trabajo.
 Establecer alianzas estratégicas con otras Instituciones
 Alcanzar a la etapa nacional en los concursos de conocimientos ofrecidos por el Minedu.
 Logro eficiente en el avance curricular.
 Realizar un balance económico trimestral.
 Elaboración de software educativo.
5.5.2. Organización
 Marketing de logros institucionales.

 Implementación de agendas escolares.
 Capacitación permanente por áreas curriculares y puestos laborales
 Establecer perfiles para la selección de personal.
 Difusión actualizada del trabajo Institucional por medio de una plataforma virtual.
 Coordinación de trabajo colaborativo de docentes por área.
 Asignación de roles de trabajo por equipo, de acuerdo a su especialización.
 Práctica de interrelación comunitaria.
 Propiciar el clima institucional.
 Organizar y fomentar la escuela de padres.
 Ejecutar capacitación docente trimestralmente.
 Propiciar el trabajo en equipo de docentes.
5.5.3. Dirección
 Generación de toma decisiones desde el puesto que desempeña.

 Realización de convenios interinstitucionales para intercambio de experiencias.
 Plan de incentivos con viajes, capacitación y otros.
 Ser un líder democrático.
 Reconocimiento a los docentes y estudiantes destacados en deporte y cultura.
 Incentivar a los docentes y estudiantes para el logro de sus aprendizajes.
 Una gestión basada en el liderazgo con miembros de los actores educativos motivados permanentemente.
5.5.4. Control
 Implementación de un sistema participativo de rendición de cuentas (económico, funciones y logros de

objetivos).
 Sistema de control de logros de aprendizaje.
 Implementación de una cultura de monitoreo y acompañamiento pedagógico
 Monitoreo a los docentes con coordinadores calificados y solventes para tal fin.
 Supervisión administrativa (UGEL).
 Retroalimentación en el proceso enseñanza – aprendizaje de los alumnos.
5.6. Estructura organizacional
Nuestra estructura organizacional está fundamentada en los Principios Educativos, la misma que está orientada al desarrollo
integral del estudiante como persona, requiere del esfuerzo y compromiso práctico y moral de los agentes educativos para
alcanzar la misión y objetivos estratégicos establecidos y desarrollar las capacidades, perfiles ideales que anhelamos
alcanzar en forma conjunta. Pues la razón de nuestra tarea educativa, son nuestros estudiantes y su desarrollo de facultades
mentales, físicas y espirituales; siendo por tanto nuestra estructura organizacional Centrada en el Estudiante, Dinámica y
Funcional.
La estructura organizacional de la Institución Educativa tiene los siguientes órganos

Órgano de Dirección. Está conformado por El Director
Órgano de Pedagógico. Está conformad por: Los docentes.
Órgano de Participación. Está conformado por:

o Comité de calidad
o CONEI
o APAFA
o Municipio Escolar
5.6.1. Organigrama estructural de la Institución Educativa “Paquichari ” - Vizcatan del Ene.
Director
DOCENTES APAFA, CONEI, ESTUDIANTES SOCIEDAD

MUNICIPIO
ESCOLAR
5.7. Los instrumentos de gestión
Los instrumentos de gestión son los documentos o las herramientas, que articulan lo establecido en las políticas educativas a
nivel nacional, regional y local, agregando al contexto general, sus particularidades; los cuales sirven de base para lograr la
calidad educativa, para ello se debe elaborar los siguientes documentos:
5.7.1. Proyecto Educativo Institucional
Es un instrumento de proyección a futuro, pensado y elaborado con la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa. Explicita los propósitos, valores, y un conjunto de propuestas y estrategias para lograrlos.
Está compuesto por la identidad educativa, diagnóstico de la institución, propuesta pedagógica y una propuesta de
gestión.
5.7.2. Proyecto Curricular de la Institución Educativa
Es un instrumento que permitirá concretar la visión, a través de una propuesta curricular. Los actores educativos, toman
decisiones sobre la forma como se debe conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje. El currículo se construye y
desarrolla de acuerdo a ciertas condiciones que tienen que ver con la estructura curricular nacional.
5.7.3. Plan Anual de Trabajo
Es un instrumento de gestión, que sirve de guía para llevar a cabo un conjunto de actividades en el año. Se plantean objetivos
para la solución de problemas identificados, se establecen estrategias y acciones para lograr los objetivos; por lo tanto hay
un orden lógico a seguir.
5.7.4. Manual de Organización y Funciones
Es un instrumento de gestión, en donde se describen las funciones, las características, los objetivos, los requisitos y las
responsabilidades de cada cargo que se desempeña en la institución educativa. Sirve para coordinar y evaluar las actividades.
5.7.5. Reglamento Interno de Trabajo
Es un instrumento de gestión que puede ser reajustado anualmente, permite regular la organización y el funcionamiento integral
(pedagógico, institucional y administrativo) de cada institución, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de los
instrumentos de la planeación local y regional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de
desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
5.7.6. El Informe de Gestión Anual

Es un instrumento de gestión, que permite hacer una autoevaluación y seguimiento de los procesos desarrollados en el año,
siendo útiles para comunicar los logros y las dificultades; estos resultados pueden servir para el siguiente año. Permite
sistematizar la práctica el que hacer de la Institución Educativa desarrollados al término del año, y que se presenta en la
comunidad educativa y autoridades en un documento ordenado simple con información transparente.
5.8. El Liderazgo
El ejercicio del liderazgo en la Institución Educativa “Inca Garc ilaso de la Vega” puede cambiar el trabajo y modos de laborar
de los docentes para encaminar a la institución para una mejora progresiva. Es pues, importante, que en nuestra institución se
promueva, fomente y practique el liderazgo para el aprendizaje. Para lograr las buenas prácticas de liderazgo para el
aprendizaje, se requerirá:
 Definir la visión, valores y dirección, construyendo confianza. Estableciendo un sentido claro de dirección y propósitos
de la institución.
 Mejorar las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. Modos en que la calidad de la enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos podrían ser maximizados (ambiente y estructura de instalaciones, mejora de las aulas, etc.).
 Reestructurar la organización: rediseñar roles y responsabilidades. Rediseñar las funciones y las formas de liderazgo en
modos horizontales que promuevan el compromiso e implicación del personal.
 Mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Crear un ambiente de aprendizaje para que los docentes ensayen nuevos
modelos y enfoques alternativos más eficaces.
 Rediseñar y enriquecer el currículo. Intervenir en el currículo como una forma de ampliar la participación y mejorar
los desempeños, ampliar las oportunidades de aprendizaje.
 Mejorar la calidad de los profesores. Los directivos deben proporcionan una variedad de oportunidades para el
desarrollo de sus profesores para elevar el nivel y mantener la motivación y el compromiso.
 Construir relaciones dentro de la comunidad educativa. Desarrollar y mantener relaciones positivas con toda la
comunidad educativa.
 Construir relaciones fuera de la comunidad educativa. Construir y mejorar de la imagen y reputación de la institución y el
compromiso con la comunidad como aspectos importantes del éxito a largo plazo. Establecer relaciones entre la
institución con terceros.
5.9. El Clima Institucional
La Dirección en coordinación con el CONEI y órganos de línea, apoyo y participación direccionan y efectúan acciones que
propendan a mejorar el clima institucional, a fin de ofrecer el ambiente adecuado para el trabajo educativo. Por lo tanto educar
en valores enmarcado dentro de un clima institucional armonioso tiene que ver con aquel tipo de aprendizaje humano que
permita apreciar valores, es decir, incorporar prácticas y actitudes que den paso al cumplimiento de derechos y
responsabilidades de los agentes educativos lo cual favorecerá la construcción y profundización de la democracia.
La gestión en la Institución Educativa “Inca Garcilaso de la Vega” supone hoy atención de importantes frentes, pudiendo cada
uno de ellos llegar a ser determinante en el éxito o fracaso de la gestión global. De entre todos resulta muy especialmente
destacable el clima institucional. Solamente un buen clima institucional posibilita una creativa participación de los docentes y
no-docentes en la vida del centro. Si el clima institucional es desapacible o insuficiente, la gestión queda sometida a un proceso
de corrosión que acabará por velar otros aspectos, tal vez brillantes, de la gestión educativa.
La posibilidad de incidir positivamente sobre el clima humano y profesional de una institución depende en gran medida de
cuatro índices aplicables al órgano de la dirección:
 Claridad de objetivos: Sin claridad de objetivos lo que se diluye no es el clima sino la propia institución.
 Capacidad de liderazgo: Sin capacidad de liderazgo no es posible comunicar los objetivos y menos obtener las
complicidades y colaboraciones necesarias.
 Actitud dialogante: Sin diálogo no es posible la construcción de un equipo profesional en el que los proyectos
personales interaccionen de modo colaborativo con los objetivos institucionales.
 Facultad de decisión: Sin posibilidades de tomar decisiones, incluso unipersonales, la dirección no existe.
Para lograr un clima favorable dentro de nuestra institución, es preciso, abordar las siguientes estrategias genéricas:
 Promover el Desarrollo Personal: Valorar el potencial humano, el talento humano que constituyen todos los
miembros de la comunidad educativa.
 Establecer mecanismos de Compensación y Motivación: Mediante incentivos, promociones, reconocimiento y
estímulos, practicando relaciones interpersonales provechosas.
 Definir reglas de Supervisión y Control participativas.
 Practicar una Comunicación abierta y horizontal.
5.10. La Mejora Continua

La mejora continua constituye una estrategia para lograr la calidad. Nos identificamos con la frase ¡Hoy mejor que ayer,
mañana mejor que hoy!. Para establecer una práctica continua es necesario:
 Reducir los niveles de fallas en términos de productos y servicios.
 Incrementar niveles de esfuerzo.
 Establecer mecanismos para lograr una gestión adecuada del tiempo.
 Establecer mecanismos para la medición o evaluación de funciones y procesos.
 Establecer mecanismos para hacer que los procesos estén documentados.
La mejora continua, es útil en la institución educativa, principalmente porque la institución educativa se concibe como un
sistema, además permite la participación de todos los actores educativos.
5.11. La Visión Compartida
Nos basamos en la concepción de Visión Compartida dada por Peter Senge en la que manifiesta que: “La visión compartida no
es una idea. (...) Es una fuerza en el corazón de la gente, una fuerza de impresionante poder. Puede estar inspirada por una
idea, pero si es tan convincente como para lograr el respaldo de más de una persona, cesa de ser una abstracción. Es
palpable. La gente comienza a verla como si existiera. Pocas fuerzas humanas son tan poderosas como una visión
compartida". Para lograrlo hay que:
 Asegurarse de dar poder a los miembros de la comunidad educativa (empoderamiento), otorgándoles confianza y
mostrándoles que son parte importante de la institución.
 Convocar a reuniones para describir una imagen futurista de nuestra institución educativa.
 Establecer sinergias a nivel de la institución educativa.
 Describir una visión que englobe el sentir de los miembros de la comunidad y exprese en forma convincente el sueño de
la nuestra institución y el de ellos (relacionado con la institución
CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE GESTÍON
4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE).
IE FEDERAL DEL RÍO ENE UGEL RIO ENE MANTARO DRE -JUNIN NACIONAL
NIVELES DE LOGRO
2018
AÑOS 2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019
Mat Lec Cta HyG
SATISFACTORIO 1 0 0 0 0 0
EN PROCESO 1 2 2 0 0 0 0 0
EN INICIO 1 2 2 3 0 0 0 0 0
PREVIO AL INICIO 5 3 1 1 0 0 0 0 0
TOTAL 6 6 6 6 0 0 0 0 0
¿ La in stitu c ió n e d u c a tiva h a in c re m e n ta d o , m a n te n id o o d ism in u id o

e l n ú m e ro d e e stu d ia n te s m a tric u la d o s e n lo s ú ltim o s tre s a ñ o s, c o n sid e ra n d o Nro d e e stu d ia n te s CERRAR
re tira d o s y tra sla d a d o s?
TOTAL MATRICULADOS TOTAL RETIRADOS TOTAL TRASLADADOS TOTAL EN RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
90 7
Nro. de alumnos retirados o trasladados

6
Nro de alumnos matriculados
80 6
70
5
60
50 4
3
40 3
30 2
2
20
1
10
68 83 75
0
2020 2021 2022
AÑO DE EVALUACIÓN
¿ La in stitu c ió n e d u c a tiva h a a u m e n ta d o , m a n te n id o o re d u c id o e l p o rc e n ta je d e e stu d ia n te s n o

p ro m o vid o s (re p ite n c ia )?
0.0% 0.0% 0.0%

2020 2021 2022
AÑO DE EVALUACIÓN
¿ La in stitu c ió n e d u c a tiva h a a u m e n ta d o , m a n te n id o o re d u c id o
e l p o rc e n ta je d e e stu d ia n te s c o n e xtra e d a d ?
0.0% 0.0% 0.0%

2020 2021 2022
AÑO DE EVALUACIÓN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL - NIVEL SECUNDARIA
(de los 3 últimos años)
CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE
N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes en N° Estudiantes en % Estudiantes % Estudiantes en extra % Estudiantes en
Nivel Grado matriculados retirados trasladados aprobados desaprobados extra edad recuperación pedagógica desaprobados edad recuperación pedagógica
2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022
1° 14 20 12 0 0 0 2 2 0 12 18 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
2° 15 13 20 0 0 0 1 1 0 14 12 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
SECUNDARIA 3° 15 15 14 0 0 0 0 1 1 15 14 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
4° 16 17 13 0 0 0 0 0 1 16 16 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
5° 8 18 16 0 0 0 0 2 0 8 16 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
TOTAL 68 83 75 3 6 2 65 76 73 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
Fuente : Nómina de matrícula, Ficha de matrícula y Acta Consolidada de Evaluación Integral del Nivel de Educación Secundaria -2020,2021,2022
CONSOLIDADO HISTÓRICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE, AGRUPADOS POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDOS EN CADA GRADO Y AREAS
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "20 - 18" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "20 - 18" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
2020 2021 2022
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 0 1 0 0 0 1 1 2 0 5 4 8 2 2 7
COMUNICACIÓN 0 0 0 0 0 6 2 2 1 5 4 8 2 2 7
INGLES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 4 8 2 2 7
Cua nd o e l e stud ia nte
ARTE 0 0 0 0 3 3 0 0 0 5 4 8 2 2 7 1° 2° 3°
2020
4° 5° 1° 2° 3°
2021
4° 5° 1° 2° 3°
2022
4° 5°
e vid e nc ia e l lo g ro d e lo s FORMACIÓN CIUDADANA 0 0 0 0 0 6 5 3 0 5 4 8 2 2 7

20 - 18
MATEMÁTICA 0.0 6.7 0.0 0.0 0.0 5.0 7.7 13.3 0.0 27.8 33.3 40.0 14.3 15.4 43.8
a p re nd iza je s p re visto s,
d e m o stra nd o in c luso un
HIST. GEOG. ECONOMÍA 0 2 0 0 2 9 5 3 3 5 4 8 2 2 7 COMUNICACIÓN
INGLES
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
30.0
0.0
15.4
0.0
13.3
0.0
5.9
0.0
27.8
27.8
33.3
33.3
40.0
40.0
14.3
14.3
15.4
15.4
43.8
43.8
m a ne jo so lve nte y m uy PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 0 0 0 0 0 6 5 3 0 5 4 8 2 2 7 ARTE

FORMACIÓN CIUDADANA
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
37.5
0.0
15.0
30.0
0.0
38.5
0.0
20.0
0.0
0.0
27.8
27.8
33.3
33.3
40.0
40.0
14.3
14.3
15.4
15.4
43.8
43.8
sa tisfa c to rio e n to d a s la s EDUCACIÓN FÍSICA 0 1 0 0 3 17 9 4 9 5 4 8 2 2 7 HIST. GEOG. ECONOMÍA 0.0 13.3 0.0 0.0 25.0 45.0 38.5 20.0 17.6 27.8 33.3 40.0 14.3 15.4 43.8
ta re a s p ro p ue sta s. PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 30.0 38.5 20.0 0.0 27.8 33.3 40.0 14.3 15.4 43.8
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 3 0 0 0 7 5 2 1 5 4 8 2 2 7 EDUCACIÓN FÍSICA 0.0 6.7 0.0 0.0 37.5 85.0 69.2 26.7 52.9 27.8 33.3 40.0 14.3 15.4 43.8
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 0 1 0 0 0 6 3 4 1 5 4 8 2 2 7 EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA TEC. Y AMBIENTE
7.1
0.0
20.0
6.7
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
35.0
30.0
38.5
23.1
13.3
26.7
5.9
5.9
27.8
27.8
33.3
33.3
40.0
40.0
14.3
14.3
15.4
15.4
43.8
43.8
EDUC. PARA EL TRABAJO 0 0 0 0 0 3 0 0 0 5 4 8 2 2 7 EDUC. PARA EL TRABAJO 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 15.0 0.0 0.0 0.0 27.8 33.3 40.0 14.3 15.4 43.8
2020 2021 2022

1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 3 3 8 4 3 17 7 2 5 7 6 10 8 7 9
COMUNICACIÓN 5 3 5 4 3 11 5 5 6 7 6 10 8 7 9
INGLES 3 3 10 5 3 18 7 6 3 7 6 10 8 7 9
ARTE 3 3 3 5 0 15 10 8 8 7 6 10 8 7 9 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
Cua nd o e l e stud ia nte FORMACIÓN CIUDADANA 3 3 10 4 3 11 6 4 0 7 6 10 8 7 9 2020 2021 2022
e vid e nc ia e l lo g ro d e lo s
a p re nd iza je s p re visto s e n e l
17 - 14 HIST. GEOG. ECONOMÍA 5 2 10 4 1 9 6 7 5 7 6 10 8 7 9
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
INGLES
21.4
35.7
21.4
20.0
20.0
20.0
53.3
33.3
66.7
25.0
25.0
31.3
37.5
37.5
37.5
85.0
55.0
90.0
53.8
38.5
53.8
13.3
33.3
40.0
29.4
35.3
17.6
38.9
38.9
38.9
50.0
50.0
50.0
50.0
50.0
50.0
57.1
57.1
57.1
53.8
53.8
53.8
56.3
56.3
56.3
tie m p o p ro g ra m a d o . PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 3 3 10 4 3 11 6 4 0 7 6 10 8 7 9 ARTE 21.4 20.0 20.0 31.3 0.0 75.0 76.9 53.3 47.1 38.9 50.0 50.0 57.1 53.8 56.3
FORMACIÓN CIUDADANA 21.4 20.0 66.7 25.0 37.5 55.0 46.2 26.7 0.0 38.9 50.0 50.0 57.1 53.8 56.3
EDUCACIÓN FÍSICA 9 3 3 4 0 1 3 6 3 7 6 10 8 7 9 HIST. GEOG. ECONOMÍA 35.7 13.3 66.7 25.0 12.5 45.0 46.2 46.7 29.4 38.9 50.0 50.0 57.1 53.8 56.3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 5 2 7 2 3 11 6 5 8 7 6 10 8 7 9 PER. FAMILIA y REL. HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA
21.4
64.3
20.0
20.0
66.7
20.0
25.0
25.0
37.5
0.0
55.0
5.0
46.2
23.1
26.7
40.0
0.0
17.6
38.9
38.9
50.0
50.0
50.0
50.0
57.1
57.1
53.8
53.8
56.3
56.3
35.7
35.7
13.3
20.0
46.7
53.3
12.5
31.3
37.5
37.5
55.0
60.0
46.2
30.8
33.3
26.7
47.1
52.9
38.9
38.9
50.0
50.0
50.0
50.0
57.1
57.1
53.8
53.8
56.3
56.3
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "13 - 11" POR AÑO, GRADO Y ÁREA NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "13 - 11" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
2020 2021 2022

1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 9 10 7 12 5 0 4 10 11 4 2 2 3 3 2
COMUNICACIÓN 7 11 10 12 5 1 5 7 9 4 2 2 3 3 2
INGLES 9 11 5 11 5 0 5 8 14 4 2 2 3 3 2
Cua nd o e l e stud ia nte e sta
e n c a m in o d e lo g ra r lo s
ARTE 9 11 12 11 5 0 2 6 8 4 2 2 3 3 2 1° 2° 3°
2020
4° 5° 1° 2° 3°
2021
4° 5° 1° 2° 3°
2022
4° 5°
FORMACIÓN CIUDADANA 9 11 5 12 5 1 1 6 16 4 2 2 3 3 2
13 - 11
a p re nd iza je s p re visto s, p a ra MATEMÁTICA 64.3 66.7 46.7 75.0 62.5 0.0 30.8 66.7 64.7 22.2 16.7 10.0 21.4 23.1 12.5
7 10 5 12 5 0 1 4 8 4 2 2 3 3 2
COMUNICACIÓN 50.0 73.3 66.7 75.0 62.5 5.0 38.5 46.7 52.9 22.2 16.7 10.0 21.4 23.1 12.5
lo c ua l re q uie re HIST. GEOG. ECONOMÍA
INGLES 64.3 73.3 33.3 68.8 62.5 0.0 38.5 53.3 82.4 22.2 16.7 10.0 21.4 23.1 12.5
a c o m p a ña m ie nto d ura nte
un tie m p o ra zo na b le p a ra
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 9 11 5 12 5 1 1 6 16 4 2 2 3 3 2 ARTE
64.3
64.3
73.3
73.3
80.0
33.3
68.8
75.0
62.5
62.5
0.0
5.0
15.4
7.7
40.0
40.0
47.1
94.1
22.2
22.2
16.7
16.7
10.0
10.0
21.4
21.4
23.1
23.1
12.5
12.5
lo g ra rlo . EDUCACIÓN FÍSICA 3 10 12 12 5 0 0 4 4 4 2 2 3 3 2 HIST. GEOG. ECONOMÍA
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS
50.0 66.7 33.3 75.0 62.5 0.0 7.7 26.7 47.1 22.2 16.7 10.0 21.4 23.1 12.5
64.3 73.3 33.3 75.0 62.5 5.0 7.7 40.0 94.1 22.2 16.7 10.0 21.4 23.1 12.5
EDUCACIÓN RELIGIOSA 6 9 8 14 5 0 1 8 6 4 2 2 3 3 2 EDUCACIÓN FÍSICA 21.4 66.7 80.0 75.0 62.5 0.0 0.0 26.7 23.5 22.2 16.7 10.0 21.4 23.1 12.5

42.9
50.0
60.0
66.7
53.3
46.7
87.5
68.8
62.5
62.5
0.0
0.0
7.7
38.5
53.3
40.0
35.3
35.3
22.2
22.2
16.7
16.7
10.0
10.0
21.4
21.4
23.1
23.1
12.5
12.5
2020 2021 2022
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COMUNICACIÓN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Cua nd o e l e stud ia nte e stá
e m p e za nd o a d e sa rro lla r lo s
INGLES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
a p re nd iza je s p re visto s o ARTE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1° 2° 3°
2020
4° 5° 1° 2° 3°
2021
4° 5° 1° 2° 3°
2022
4° 5°
e vid e nc ia d ific ulta d e s p a ra FORMACIÓN CIUDADANA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

10 - 0
MATEMÁTICA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
e l d e sa rro llo d e é sto s, COMUNICACIÓN 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
ne c e sit a nd o m a yo r tie m p o
HIST. GEOG. ECONOMÍA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 INGLES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
d e a c o m p a ña m ie nto e PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ARTE

0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
in te rve nc ió n d e l d o c e nte
d e a c ue rd o a su rit m o y
EDUCACIÓN FÍSICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 HIST. GEOG. ECONOMÍA
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
e stilo d e a p re nd iza je . EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 EDUCACIÓN FÍSICA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
4.2. Análisis del entorno de la IE
VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON SU ENTORNO
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE ESTRATEGIAS DE LA IE RELACIONADAS AL

ENTORNO
Cuales creen que son los Contaminación ¿Cómo los Promoviendo acciones
principales problemas que Ambiental mitigamos? conjuntas y positivas
afectan a la Factores climáticos. con las otras IE. de la
comunidad/localidad donde se zona
RIESGO ubica la IE
Riesgos priorizados que Conflictos entre ¿Cómo los Promoviendo acciones
afectan a la IE estudiantes. mitigamos? de manera conjunta con
los vecinos y las
autoridades
¿Cuáles son las principales La ubicación de la I.E. ¿Cómo las Conservando y
fortalezas de la es en una montaña aprovechamos? cuidando nuestra flora y
comunidad/localidad donde se elevada desde donde fauna que nos redea y
POTENCIALIDA ubica la IE se puede observar el nos transmite u7na paz
DES hermoso panorama de infinita.
la selva, que hace que
te olvides del estrés del
trabajo.
¿Qué instituciones u - Municipio del Centro Según los riesgos COORDINACION
organizaciones públicas y/o Poblado de Puca Cruz. priorizados ¿Qué ENTRE
privadas trabajan en la -IE del nivel primario. instituciones u INSTITUCIONES
ACTORES DEL comunidad localidad donde se -I.E. DEL NIVEL organizaciones de EDUCATIVAS Y
ENTORNO ubica la IE INICIAL. las mencionadas AUTORIDADES
pueden beneficiar a LOCALES
la IE? ¿De qué
manera?
2.5. Diagnóstico situacional

El diagnóstico es importante porque nos permite identificar nuestras posibilidades y limitaciones de nuestra institución
y a partir de ello gestionar acciones de mejora en el mediano y largo plazo. Además, a partir del análisis de las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas precisaremos los objetivos estratégicos de la institución.
3.1.1. Infraestructura
A. Material de construcción : 40% de material noble y 60% de material rústico.
B. Nº de aulas para clase :5
C. Nº de SS.HH : 04
Dirección : 01
4. INFORMACIÓN SOBRE EQUIPAMIENTO: La institución educativa cuenta con:
TIPO TOTAL BUENO REGULAR MALO

MESAS UNIPERSONALES 48 0 48
SILLAS 48 0 48
COMPUTADORAS 11 1 10 0
MULTIMEDIA 1 0 1 0
ESTANTES DE MELAMINE 3
EQUIPO DE SONIDO 1
MODULO DE FÍSICA SI
BIBLIOTECA SI
4.1. Relieve del suelo

Las cualidades del suelo que existen por su contextura, son de tipo franco arenoso arcilloso típico de las zonas de la selva
alta, el clima y el tipo de tierra son aptas para el cultivo del café, cacao y frutales, pero predomina la siembra de coca.
4.2. Vías de comunicación
La Institución posee una vía principal proveniente desde el Distrito de Canayre, pasando por Unión Mantaro Y cruzando por
bote el rio Mantaro. Otras vías de comunicación son las que une la carretera con el Centro poblado de Palmeras y José
Olaya, ésta misma via conecta con la carretera que comunica con la capital de distrito San Miguel.
Servicios públicos
Teléfono : No posee.
Luz : No posee
Agua : No posee
Desagüe : No posee
Asistencia médica : Próximo, Boca Mantaro y Paquichari.
4.3. Medios de transportes

El único medio es camioneta y bote
4.4. Características del local de la Institución Educativa
La Institución Educativa cuenta con un Área contruida total aproximado de 80 m 2, la cual se encuentra no tiene
seguridad ya que no tiene ventanas.
 Cuenta con 5 aulas de clase para albergar a 55 estudiantes, los cuales tienen una pizarra de material acrílico no
adecuados.
 Cuenta con cuatro servicios higiénicos.
 Cuenta con una dirección.
 Cuenta con un gran espacio sin construir, las cuáles constantemente son invadidas par malezas.
 Cuenta con un patio, en donde se realiza las actividades de formación y otras actividades culturales a lo largo del
año lectivo que no tienen cerco perimétrico.
CONDICIONES SOCIALES Y ECONÓMICA DE ESTUDIANTES
Los estudiantes de nuestra Institución Educativa, pertenecen a una condición social-económica baja y pobre, por
cuanto los estudiantes viven en la zona rural.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Lo problemas que se presentan en nuestra Institución las resumimos de la siguiente manera:
AREA PROBLEMA CAUSAS EFECTOS
Deficiente operatividad del PEI. Limitado compromiso del Poca responsabilidad.
personal directivo.
Escasa aplicación del Reglamento Interno Desconocimiento de la Deficiente manejo
comunidad educativa. administrativo
Limitada identificación institucional del Deficiencia en el Desinterés en el trabajo
personal directivo y administrativo cumplimiento de sus técnico pedagógico
INSTITUCIONAL funciones administrativas
Incumplimiento de las normas de gestión Poco interés del personal Poco compromiso en la
institucional directivo gestión institucional.
Estudiantes con problemas de aprendizaje Conflictos y desintegración Bajo rendimiento escolar.
y conducta familiar Evasión en horas de clase
Limitada actualización pedagógica Desinterés por la innovación Rutina pedagógica
pedagógica.
Indiferencia de mayoría de los docentes Escaso compromiso con la Limitada identificación con la
en actividades técnico pedagógico y tarea pedagógica y Institución.
PEDAGOGICA extracurricular. actividades
extracurriculares.
Limitada aplicación de las innovaciones Desactualización Monotonía y rutina en las
pedagógicas pedagógica sesiones de aprendizaje.
Inadecuada aplicación de estrategias Desconocimiento de las Deficiente dirección del

metodológicas estrategias metodológicas aprendizaje.
Inadecuado mantenimiento y conservación Desinterés por inculcar la Deterioro y perdida de

de bienes, recursos y materiales conservación y enceres de la institución.
educativos. mantenimiento.
Manejo inadecuado del mantenimiento y Deficiente administración. Deterioro de la
conservación de la infraestructura de la infraestructura institucional.
institución.
ADMINISTRATIVA Incumplimiento de funciones Escaso liderazgo Desorden en el
cumplimiento de sus
funciones
Empatía inadecuada Escasa comunicación y Debilitamiento de las
diálogo relaciones humanas
ANÁLISIS FORD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ASPECTO PRACTICA EDUCATIVA DE DOCENTES
DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA
F D O R
 Docentes titulados  Docentes con títulos de  Oportunidad de o Capacitación solo en
 Experiencia otro nivel educativo capacitación docente por algunas áreas educativas
diversos medios
 Docentes capacitados y  Limitada capacidad o Fuga de talentos a
innovadora  Auto capacitación instituciones superiores
actualizados en el área
pedagógica mediante internet o Poca oportunidad de
 Dificultad económica de
algunos docentes para  Becas de estudio y de trabajo
lograr grados académicos especialización
 Docentes con escaso  Programas de
manejo de los medios especialización del
tecnológicos MINEDU
ASPECTO: GESTIÓN INSTITUCIONAL DEL DIRECTOR

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES RESULTADO
 Experiencia en la  Inadecuada aplicación de  Oportunidad de firmar o Desorden administrativa
administración las normas administrativas convenios con o Indisciplina educativa
 Capacidad de gestión instituciones aliadas.
 Escasa comunicación con o Pérdida de apoyo.
 Liderazgo para conducir el el personal.  Coordinación con los
diversos estamentos o Pérdida de credibilidad
destino institucional  Escasa empatía con
educativos local, provincial frente a compromisos
profesores, y estudiantes asumidos.
y regional.
 Coordinar charlas de
sensibilización de
liderazgo educativo
ASPECTO: INFRAESTRUCTURA
F D O R
 Espacio para poder  Descuido de la infraestructura  Ubicación estratégica oDeterioro por fenómenos
construir mas y mejor por parte del usuario  Auto publicidad y marketing naturales
infraestructura.
 Carencia de campos de institucional oDeterioro progresivo de la
recreación deporte y áreas  Preferencia de la comunidad infraestructura
verdes. por la existencia de talleres oRiesgos de accidentes
 Ambientes rutinarios
ASPECTO: APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DIMENSION INTERNA DIMENSION EXTERNA
F D O R
 Estudiantes con  Baja autoestima.  Posibilidad de selección o Elevado costo para
predisposición innovadora de buenos estudiantes acceso a las TICs
 Inadecuados hábitos
científica.  Utilización de las TICs en o Inadecuada aplicación de
nutricionales.
 Predisposición para el el aprendizaje. estrategias cognitivas.
 Inadecuados técnicas y
aprendizaje  Fortalecimiento de escuela o Escasa proyección social
métodos de estudio.
 Espíritu de superación. de padres. en eventos culturales.
 Limitado apoyo de los
 Alumnos creativos. padres.  Talleres extracurriculares.
 Predisposición al cambio  Comité de Tutoría
actitudinal Convivencia y Disciplina
Escolar
ASPECTO: PERPECTIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

F D O R
 Padres de Familia con  Escasa asistencia de  Padres que piden ayuda oActividades personales y
espíritu de trabajo y algunos padres a las profesional para poder ser laborales que impiden su
servicio a favor del reuniones. mejores padres. participación.
estudiante.  Comité y Tutoría convivencia y
 Poco apoyo por la oDesinterés de los padres de
 Confianza en la formación integral de sus disciplina escolar. familia.
Institución. hijos(as).  Organizaciones que brindan oDesintegración familiar.
 Padres de familia  Indiferencia de algunos apoyo psicológico, jurídico y oHorario escolar no pertinente
comprometidos con la padres por la educación social.
para algunos estudiantes por
educación de sus hijos. de sus hijos(as) la distancia.
 Padres que aman y velan  Escasa comunicación con
por el bienestar de sus sus hijos.
hijos.
 Prevalencia del bienestar
económico de a la
educación de los hijos.
ASPECTO: PERPECTIVA DE LAS INSTITUCIONES LOCALES

F D O R
 Espíritu de servicio y  Cierto grado de politización  Legislación educativa. o Centralización en la región
solidaridad. y favoritismo.  Operatividad del PEL. Huancavelica
 Capacidad de interacción.  Burocracia administrativa.  Proyecto o Inadecuada aplicación del
participativo
 Proyección social. comunal. PEL.
 Deficiente manejo de
elaboración de proyectos de o Falta de comunicación para
proyección social. la participación activa por
parte de la Institución.
CONCLUSIONES:
Del análisis de matriz FORD se concluye que:
 El trabajo en equipo por parte de los actores educativos involucrados en la educación de nuestros estudiantes en la
tarea pedagógica lograra garantizar el servicio y satisfacer las expectativas de la Comunidad Educativa.
 La problemática existente en la Institución Educativa, serán resueltos por los agentes educativos que tienen
previsto trabajar nuestras debilidades, para subsanarlas en forma oportuna y eficaz, como responsables de la
conducción. Dirección y buen funcionamiento de nuestra institución.
 Director y la plana jerárquica cuenta con la experiencia necesaria para asumir el reto de forjar una institución líder
en el contexto local, regional y nacional; apoyándose en la normatividad y los instrumentos de gestión pertinentes
que faciliten la adecuada administración de la institución.
 La base para solucionar cualquier problema será el buen clima institucional y trabajo en equipo.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS:
 Los objetivos estratégicos que propone nuestra institución son:
 Reorganizar las funciones de los actores de la gestión administrativa agilizando la secuencia del proceso de los
trámites engorrosos.
 Gestionar convenios con la Municipalidad de Anta, DEMUNA, PNP para la atención y orientación de los
estudiantes.
 Realizar jornadas de capacitación y actualización docente, administrativa y jerárquica.
 Promover e implementar acciones para la evaluación, acreditación y certificación de la Calidad Educativa (IPEBA).
 Establecer vínculos de cooperación y desarrollo con Instituciones Públicas y Privadas de nuestra comunidad local,
Regional y nacional, a través de alianzas estratégicas
 Estimular el espíritu de la investigación en cada uno de los estudiantes como un medio de renovación permanente
a través del uso de la biblioteca y las nuevas tecnologías de información y comunicación social TICs.
 Promover y desarrollar capacidades, habilidades, tecnológicas y científicas a fin de formar estudiantes competitivos
en el campo laboral.
 Realizar encuentros de jóvenes y charlas de autoestima y valores promoviendo la formación de líderes en la
institución.
 Promover la escuela de padres, e informar sobre la normatividad del Reglamento Interno.
 Desarrollar propuestas y acciones de intervención de la problemática social, aportando al mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
 Lograr la formación integral de los estudiantes de acuerdo a sus intereses, necesidades, capacidades, aspiraciones
y dentro de una adecuada practica de valores morales y espirituales.
 Fomentar la capacidad innovadora y creadora de estudiantes para lograr una mejor calidad educativa.
 Fortalecer la conciencia cívica patriótica de los estudiantes a fin de garantizar la soberanía integridad, seguridad,
defensa local y nacional.
 Proporcionar a los estudiantes una educación técnica de calidad, que le permita insertarse en el campo laboral.
 Promover la implementación de un sistema de gestión ambiental en la institución educativa, elaborando e
implementado proyectos estratégicos.
 Desarrollar habilidades artísticas, fomentando la creatividad como respuesta a las demandas actuales.
 Otorgar estímulos a estudiantes que destaquen en su grado académico.
 Conservar la infraestructura y los mobiliarios, con la finalidad de contribuir a la
calidad del servicio educativo.
4.
3
Dimensión Objetivo Objetivos Actividades Indicador Resultados Responsable Años
estratégico estratégicos estratégicas 2019 2020 2021 2022 .
específicos
Construir y Difusión de la Fotografías, carteles Actores Director y x x x x
difundir la identidad educativos comité de
OE1: identidad institucional a identificados con calidad
Gestión institucional que través de la institución
permita alcanzar página web, educativa
institucional
la visión de la Facebook,
basada en educación de correo
la mejora calidad y la electrónico, y en
continua acreditación ante espacios
con calidad, el SINEACE educativos
inclusiva, dentro de la IE
atención a (aulas,
Institucional
franelógrafos y
la diversidad
otros)
y
Aprovechar Actividades Fotografías, Actores Director, x x x x
participación el conocimiento del para el actas, educativos, Actores
activa contexto de los desarrollo de carteles identificados con el educativos
centrada en el directivo y, la identidad cultural patrimonio cultural
logro de los docentes para de la comunidad
aprendizajes disminuir la pérdida
de la identidad
cultural.
Asegurar Establecer Actas de acuerdos Cumplimiento Actores x x x x
el cumplimiento de acuerdos para de educativos
responsabilidades para el el cumplimiento acuerdos
desde los cumplimiento de de responsabilidades y
documentos de responsabilidades responsabilidades
gestión (PEI, PAT,
RI, MOF, Otros)
que permitan
mejorar las
relaciones entre los
directivos y los
docentes de la
institución
educativa.
Matriz de estrategias, planes y actividades
Di- Objetivo Objetivos Actividades Indicador Resultados Responsabl Años
men- estratégico estratégicos estratégicas e 2020 2021 2022 2023
sión específicos
x x x x
Canalizar la proactividad de Participación Fotos de actividades Actores Comité de
los actores educativos y su de todos los donde participan educativos calidad
compromiso con los agentes todos los actores comprometidos con
propósitos institucionales educativos educativos. los propósitos
para el proceso acreditación en actividades institucionales.
de nuestra institución ante institucionales.
el SINEACE.
Mejorar su clima Talleres de Plan de taller de Actores comprenden Director y x x x x
OE1:
institucional favorable convivencia convivencia la Coordinador
Gestión
aprovechando el apoyo del Informe de taller importancia de de Tutoría
institucional financiamiento de FONDEP. la
basada en convivencia
la mejora Fortalecer las capacidades y el Organización Certificación Directivos, docentes Director y x x x x
continua ejercicio del liderazgo de los y/o de y Comité de
con calidad, directivos, docentes y participación en organización y administrativos calidad
administrativos con el apoyo del talleres de participación en capacitados en
Institucional
inclusiva,
atención a modelo de jornada escolar capacitación por talleres de fortalecimiento de
completa. JEC capacitación por JEC capacidades y liderazgo
la Diversidad
y
participación Mejorar el servicio de Gestión Solicitudes y Pecosas e Director y x x
activa internet con el apoyo de la de memoriales al infraestructura Coordinador
implementación de la jornada infraestructura MINEDU y gobiernos de Internet implementado administrativo
centrada en el
escolar completa. de Internet a locales
logro de los
través del
aprendizajes MINEDU o
gobiernos
locales
Elaborar el PEI y los Talleres de Instrumentos de Documentos elaborados Director y x
documentos de gestión elaboración gestión con Participación Comité de
institucional (RI, MOF y otros) de los consensuados (PEI, consensuada calidad
de forma participativa, instrumentos PCI, RI, MOF, PAT,
Consensuada que permita de gestión IGA)
mejorar la gestión y dirección Informe de FONDEP
institucional con el apoyo de sobre los instrumentos
FONDEP. de gestión
sión específicos 2
Mejorar las aulas Conversión de Actas y fotografías Aulas funcionales para Director x x x
funcionales aprovechando el aulas comunes cada área
Modelo de Jornada a
Escolar Completa. aulas
funcionales
Mejorar la implementación de Plan de mejora Pecosa de equipos, Nueve aulas funcionales Director y x
OE2: Gestión equipos tecnológicos en aulas para la solicitudes para la implementadas con Docente EPT
administrativa de innovación y funcionales con implementación implementación Proyector multimedia, DVD
basada en el equipos dotados por el de equipos y televisores
uso óptimo de Ministerio de Educación y otras tecnológicos
los recursos, instituciones.
con cultura Conservar los servicios de Plan de Fotografías, informes Servicios de agua y luz Director y x x x x
organizaciona agua y luz en condiciones mantenimiento de del comité de reparados y mantenidos Comité de
l que favorables para atender a servicios agua y mantenimiento para uso de los estudiantes mantenimiento
contribuye al estudiantes con necesidades luz en
logro de los educativas favorables y condiciones
Administrativa
aprendizajes dar oportunidad a alumnos de favorables para

otros lugares. estudiantes
Implementar mecanismos de Implementació Fotografías, informes Agentes educativos Director y x x x x
rendición de cuentas n de de rendición de informados sobre logros actores
aprovechando los equipos cuentas, informes de alcanzados y educativos
mecanismos de
tecnológicos para su logros transparencia económica
comprensión. rendición de
cuentas a
través de
páginas web,
boletines y en
jornadas de
logros
Reparar e implementar el Plan Fotografías, Mobiliario escolar, Dirección y x x x x
mobiliario escolar, botiquín y de informes de botiquín, y material de comité de
material de enseñanza con el mantenimiento e reparación e enseñanza reparados e mantenimiento
presupuesto de mantenimiento implementación implementación implementados
del local escolar. del mobiliario
escolar, botiquín y
material de
enseñanza
Reconstrucción de la Gestionar a los Memorial y Infraestructura nueva e Director y x x

infraestructura y el cerco de gobiernos solicitudes ante los implementada APAFA
adobe y champa con el locales u otras gobiernos locales y
material noble aprovechando instituciones otras instituciones
el apoyo del municipio para la
distrital de Anta u otras construcción de
instituciones. la infraestructura
y del cerco
OE2: Gestión perimétrico de la
administrativa IE
basada en el Implementar el comedor Gestionar ante la Memorial y solicitudes Funcionamiento del Director, y x x x x
uso óptimo de escolar con el apoyo de la municipalidad a la municipalidad comedor escolar APAFA
los recursos, municipalidad distrital de Anta. distrital de Anta, la distrital de Anta
con cultura implementación
del comedor
Administrativa
organizacional
que escolar
contribuye al Implementar con equipo Plan Pecosa, solicitudes Institución educativa con Director y x x
logro de los electrógeno para evitar de implementación para la equipo electrógeno APAFA
aprendizajes interrupciones de un equipo implementación implementado
frecuentes de energía eléctrica electrógeno para
evitar
interrupciones
frecuentes de
energía eléctrica
Motivar al personal de contrato Crear un Cronograma de Personal de contrato CAS Director x x x x
CAS para que apoyen con la ambiente libre reuniones, Actas de apoyando en la mejora de
implementación y adecuación donde reuniones la Institución Educativa
aprovechando las condiciones la comunicación
de equipamiento mínimos. fluya, para
compartir
problemas,
experiencias
y conocimientos
Di- “PROYECTO
Objetivo EDUCATIVO
Objetivos INSTITUCIONAL”
Actividades (PEI – 2023) Resultados
Indicador Responsable Años
men- estratégico estratégicos estratégicas 2020 2021 202 2023
Mejorar el manejo de la Plan de Certificados Docentes capacitados Director x x x x
lengua originaria y el manejo de la de en EIB que incorporan la y docentes
castellano como segunda lenguaje participación lengua materna en
lengua, aprovechando las originaria y el en capacitaciones sesiones de aprendizaje
becas de capacitaciones castellano sobre EIB
OE3: para docentes ofrecidos por como
Gestión el PRONABEC en EIB. segunda
pedagógica lengua
con Contribuir en la Establecer Convenio firmado Alumnos Director y x x x x
estudiantes generación de expectativas convenios con con tutores
que altas de con (BECA 18) (BECA 18) expectativas altas de
logran aprendizaje con el apoyo de aprendizaje
aprendizajes instituciones relacionados con su
de calidad vinculadas a la formación formación personal y
para la pedagógica y vocacional. vocacional
vida con (BECA 18)
práctica de Mejorar los hábitos de Programa Fotografías, Estudiantes con hábitos Director, x x x x
valores y lectura utilizando los materiales de informes del de lectura permanente docentes
cultura de que difunde el portal generación de programa
Pedagógica
prevención PERUEDUCA. hábitos de

para lectura
enfrentar los utilizando
cambios material de
climáticos PERUEDUCA
Aprovechar Establecer Acuerdos de Estudiantes que respetan Director, x x x x
el compromiso acuerdos de convivencia para los acuerdos de docentes,
del estudiante convivencia mejorar el convivencia para superar estudiantes
con sus para mejorar su aprendizajes y aprendizajes y conservar
aprendizajes para que no se aprendizaje y conservación de materiales y equipos
deterioren y conservar los materiales y equipos
mantengan operativo los materiales y
materiales y equipos. equipos
Implementar y promover la Constituir el Informe sobre la Comunidad educativa que Director, X X X X
cultura de prevención en la comité implementación y practica la GRD docentes,
comunidad educativa. ambiental y ejecución del Plan de estudiantes,
elaborar el plan GRD padres de
de gestión del familia y
riesgo de autoridades.
desastres de
acuerdo a los
peligros del
contexto.
sión específicos
Promover y fortalecer la Plan de Fotografías, informe Docentes informados y Director, x x x x

participación de difusión de del capacitados por docentes
docentes en los oportunidades plan PRONABEC y
programas de de PERUEDUCA
capacitación aprovechando capacitación
las oportunidades que por
OE4: brinda PRONABEC y el PRONABEC
Gestión portal PERUEDUCA y
pedagógica PERUEDUCA
con maestros Mejorar la atención Fomentar el Documentos en Los tutores disponen y Director x x x x
capacitados, tutorial integral desde la utilizan el material de y tutores
uso del formato
competitivos coordinación utilizando PERUDUCA para la
y con dominio material de digital para la
PERUEDUCA y en alianza con PERUEDUCA atención tutorial atención tutorial
de instituciones.
diversas para la atención
estrategias tutorial
didácticas Mejorar las relaciones entre Ejecutar la Fotografías, informe Relaciones entre padres Director x x x x
para el logro padres e hijos a partir de las escuela de de e hijos
Pedagógica
de alianzas estratégicas con padres para escuela de padres

aprendizajes instituciones. mejorar las
relaciones entre
padres e hijos
Fortalecer las capacidades y Talleres de Fotografías, informe a Docentes que aplican Director, x
mejorar el desempeño del estrategias FONDEP sobre los estrategias didácticas docentes
docente en el manejo de didácticas por talleres de estrategias diversas
conocimientos de especialidad especialidades didácticas
y la gestión del currículo
aprovechando el apoyo de
FONDEP
Fortalecer la proactividad del Taller de Fotografías, informe Docentes que usan las Director y x x x x
docente para que haga uso de integración del TIC, integrándolo en sus docente de
plataformas virtuales y digitales. de las TIC taller de integración sesiones de aprendizaje áreas
(plataformas de las TIC
virtuales y
digitales)
Di- Objetivo Objetivos Actividades Indicador Resultados Responsable Años

men- estratégico estratégicos estratégica
sión específicos s 2020 2021 202 2023
2
OE4: Fortalecer el Reuniones Actas de las Docentes Director x x x x

Gestión desempeño docente en de reuniones fortalecidos Y Docentes
pedagógica los nuevos paradigmas Inter con nuevos
con educativos a través de aprendizaje paradigmas
maestros jornadas pedagógicas. que permita educativos para su
capacitados, fortalecer el desempeño
competitivo desempeño
s docente
y con
dominio de
diversas
Pedagógica
estrategias
didácticas
para el
logro de
aprendizajes
Realizar talleres sobre Talleres de Fotografías, Docentes que aplican Director, docentes x x x x
técnicas e instrumentos técnicas e informe sobre los técnicas e
de evaluación. instrumentos talleres instrumentos de
de evaluación evaluación
adecuadas
y pertinentes
Di- Objetivo Objetivos Actividades estratégicas Indicador Resultados Responsable Años

men estratégico estratégicos 2020 2021 2022 2023
- específicos
sión
Gestionar el apoyo Plan de prevención de Fichas de Estudiantes Director x x x x
del centro de salud enfermedades y intervenció diagnosticados
para el bienestar de la diagnóstico de la salud ne e intervenidos en
comunidad educativa y informe salud
local.
OE5: Gestión Fortalecer el Reuniones que generen Actas de Miembrosde la Director x x x x

comunitaria con compromiso de los compromisos de los miembros de reuniones comunidad local
actores miembrosde la la comunidad local muy
educativos comunidad comprometidos
comprometidos, local,
involucrados en aprovechando las ganas
la tarea de apoyar de
educativa las autoridades políticas.
para el logro Incorporar a Convocar a reuniones a las Actas y Participación de la Director x x x x
de aprendizajes las autoridades autoridades políticas locales, convenios de autoridades
políticas locales, regionales y nacionales para reuniones políticas locales,
regionales y mantener regionales y
nacionales relaciones nacionales
para mantener mutuamente beneficiosas
relaciones mutuamente
beneficiosas.
Promover Plan de promoción de Informe de Población de Director y x x x x
proyectos proyectossociales para la actividades la equipo
sociales para la comunidad local desarrolladas comunidad docente
comunidad con el apoyo local
COMUNITARIA
de las autoridades beneficiada

locales con las
actividades
desarrolladas
Implementar programas Charlas de orientación vocacional Actas, Miembrosde la Director x x x x
de orientación con informes comunidad
vocacional con el apoyo participación de miembros de sobre las informados
de instituciones de la comunidad charlas
educación superior.
Di- Objetivo Objetivos Actividades Indicador Resultados Responsable Años
men- estratégico estratégicos estratégicas 2020 202 2022 2023
Participar en Participación Certificaciones, Instituc Director x x x
eventos científicos, en Resoluciones u otros ión
culturales, eventos documentos sobre la representada por
deportivos a nivel científicos, participación estudiantes en
local, regional, culturales y eventos científicos,
OE5: Gestión nacional deportivos culturales, deportivos
comunitaria con e internacional.
actores
educativos Asegurar el Reuniones con Actas Elección de miembros Director, APAFA x x x x
comprometidos, cumplimiento de la padres de de la APAFA de
involucrados en normatividad en la familia sobre el acuerdo a las normas
la tarea elección de los conocimiento de
educativa miembros de la las normas de
para el logro APAFA las APAFA
de aprendizajes Difundir el proceso de Usar los medios Fotografías, Audios, Comunidad informada Director x x
acreditación a de difusión Videos sobre el proceso de
la comunidad para sobre acreditación
mejorar los índices de el proceso
retención anual e
interanual de de
estudiantes acreditación
Motivar a los padres Sensibilización Fotografías, actas de Padres de familia muy Director x x x x
Comunitaria
de familia para que sobre el rol del sensibilizaciones comprometidos y que

apoyen en el padre de familia apoyan al progreso de
progreso de la con la la institución educativa
institución educativa. institución
educativa
Lograr la Conformación Actas Comités de Director x x x x
participación activa de de aula
los padres de familia comités de conformados
en la formación aulas que y funcionales
integral de los permitan la
estudiantes. formación
integral de los
estudiantes
CAPITULO V
ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
5.1. Matriz de evaluación y monitoreo del P EI

Estado de avance de Acciones a
Objetivos Medios de
actividades Responsables implementar a partir
de gestión Metas Metas Indicadores verificación
de la evaluación
escolar
Parcial Mediano Total
Dos reuniones de trabajo

colegiado desarrolladas por N.° de reuniones de trabajo colegiado
bimestre. realizadas. Informes
% de profesores que participan en las reuniones

Desarrollar la programación curricular, 100% de profesores realizaron de trabajo colegiado. Lista de asistencia
mediante acciones de trabajo colegiado programaciones curriculares
por áreas, niveles eficiente
y/o ciclos, para la mejora % de profesores que realizan programación
del desempeño docente y directivo. curricular. Fichas de monitoreo
Documentos pedagógicos elaborados de manera

Carpetas pedagógicas Entregar a los docentes fichas
eficiente y pertinente.
- Fichas de monitoreo de caracterización
de los estudiantes
75% de profesores mejoraron su
desempeño
N.° de profesores monitoreados. Reporte de acciones de
monitoreo.
N.° de profesores que mejoran su desempeño
Fichas de monitoreo

Pei Paquichari 2023

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I.E.

“FEDERAL DEL RÍO ENE”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE

EDUCACION FISICA MELGAR VILCA FLORENCIO ADRIAN

“LA EDUCACIÓN ES EL MEJOR AMIGO.

“AÑO DEL FORTALICIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

Paquichari, marzo de 2023.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 007 – 2022 DIE “FRE” – /UGEL-REM

 Constitución Política del Estado

Paquichari, marzo de 2023.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2. DOCUMENTO LEGAL Y FECHA DE CREACIÓN R.M. N° 1861-2013-DUGELS

1.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

1.4. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE

1.5. PERSONAL DIRECTIVO

1.6. ALCANCE TEMPORAL

 Fecha de inicio : 2023

1.7. INFORMACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS 3 AÑOS LECTIVOS

GRADOS DE ESTUDIO AÑOS LECTIVOS

FUENTE PADRÓN DE I.E. 2015– 2021 UGEL-RIO ENE MANTARO - DREJ-JUNIN

1.8. POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI 2020

Personal Directivo Docentes Auxiliar educ Administrativos

1.9. INFORMACIÓN ESTADÍSTICA 2022

GRADOS SECCIONES Nº DE ALUMNOS

1.10. ÁREA DE INFLUENCIA:

I.E DEL ÁREA DE INFLUENCIA CÓDIGO MODULAR NIVEL Y/O MODAL.

2.2. MARCO SITUACIONAL

C. ASPECTO SOCIO – ECONÓNICO

2.8. Principios y valores

4.1. Objetivos de la propuesta pedagógica

 Explicar la intencionalidad educativa y la concreción del currículo.

4.2. Marco conceptual de la Propuesta Pedagógica

Se denomina “aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado

4.3. Principios de la educación peruana

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos

La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

4.4. Principios psicopedagógicos

Principio de El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el

4.5. Perfil ideal de los actores educativos

4.5.1. Perfil de los estudiantes

Característica Perfil ideal

4.5.2. Perfil de los docentes

Característica Perfil ideal

Demuestra capacidades científicas (curiosidad, capacidad de asombro, observación,

4.5.3. Perfil del personal directivo

Característica Perfil ideal

Demuestra cualidades que le dan un atractivo especial a la hora de interrelacionarse con

Demuestra toda su potencialidad en cuanto a sus habilidades cognitivas, técnicas y humanas.

SENCILLO Alcanza los objetivos combatiendo la vanagloria, autosuficiencia y engreimiento.

4.5.5. Perfil de los padres de familia

Característica Perfil ideal

MIEMBRO Conserva las relaciones con la institución propiciando y participando en los

4.5.10. Perfil de los tutores

Característica Perfil ideal

Tiene la capacidad de comunicación, la predisposición al diálogo, a establecer vínculos, a inducir a

4.6. Ejes curriculares

 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).

 Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).

 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

4.7. Contenidos transversales

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

4.8. El modelo pedagógico de la Institución Educativa

convierte al estudiante reflejar sus estudiante debe la oportunidad de

menciona que el del currículo.