Está en la página 1de 80

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Institucin Educativa
Secundaria
Andrs Avelino Cceres
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

CONCURSO DE BANDAS EN ANIVERSARIO DE UGELCH

-2016ESTUDIO, TRABAJO Y DEPORTE

.. 15 de Marzo, del 2016


Pgina 1

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

RESOLUCIN DIRECTORAL N 02-2015-UGEL/CH-D-IESM- AAC-H.


Visto
El Proyecto Curricular Institucional (PCI), documento de gestin, elaborados por el
personal Directivo, docente, Consejo Educativo Institucional, participacin de los padres de
familia, autoridades locales del centro poblado de Huarapari distrito de Huaccana, provincia de
Chincheros, Regin Apurmac.
Que, al verificar el diagnstico, la Identidad, y Gestin Administrativa Institucional, que
comprende el presente documento de planeamiento estratgico, son factibles de ejecutar y
lograr en el perodo 2015.
Que, de conformidad a la Ley N 28044, D.S. N 07-2001-ED, D.S. N 09-2005-ED,
R.M. N 048-2005-ED, Ley 2744, Ley de procedimiento administrativo general, Ley N 29062,
ley del profesorado, modificado en la Reforma Magisterial, Decreto supremo N 009-2005ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, Norma de Orientacin Tcnica para el
desarrollo del ao escolar 2015 Bsica Regular Resolucin Ministerial N 556-2014 y otras
disposiciones vigentes y de acuerdo a las atribuciones del Director de la Institucin se:

SE RESUELVE:
PRIMERO: Aprobar el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institucin Educativa
Secundaria de Menores ANDRES AVELINO CACERES para el ao 2015. Cuya vigencia
es hasta 28 de diciembre del 2015.
SEGUNDO: Elevar a la Unidad de Gestin Educativa Local de Chincheros para los fines
administrativos pertinentes.
TERCERO: Responsabilizar a los agentes de la Educacin el cumplimiento estricto de las
actividades programadas en el presente Proyecto Curricular Institucional.
R E G S T R E S E

Y C O M U N Q U E S E

Pgina 2

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. DREA
1.2. UGELH
1.3. I. E. S. M.
1.4. Res. de creacin
1.5. Director
1. 6 Ao Lectivo

:
:
:
:
:
: 2016

II.

UBICACIN GEOGRFICA
2.1. Regin
:
2.2. Provincia
:
2.3. Distrito
:
2.4. Centro Poblado
:
2.6. Localidad
:

III.

FUNDAMENTOS LEGALES
Ley General de Educacin N 28044
Ley de Carrera Pblica Magisterial.
Resolucin Ministerial N 199-2015 MINEDU que modifica el DCN
Proyecto Educativo Institucional 2011
Proyecto Educativo Institucional 2013
La Resolucin Ministerial N 0622-2013-ED Normas y orientaciones para el desarrollo
del ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica
La Resolucin Ministerial N 0556-2015-ED Normas y orientaciones para el desarrollo
del ao Escolar 2015 en la Educacin Bsica

IV.

PRESENTACIN
El presente Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institucin Educativa

ANDRS AVELINO CCERES de HUARAPARI, para el ao lectivo 2015, ha sido


elaborado con la finalidad de profundizar y revitalizar la propuesta educativa cuyos objetivos
consisten en desarrollar capacidades, conocimientos, actitudes y valores en los adolescentes.
El Director y los docentes de esta Institucin Educativa; elaboramos esta Propuesta
basndonos en la Ley General de Educacin N 28044, la misma que en su Artculo 29 a la
letra dice: La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante,
Pgina 3

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y


valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos mbitos de la sociedad.
Nuestro pas es muy heterogneo, debido a la existencia de muchas lenguas,
costumbres, tradiciones, saberes, historias, geografa, clima, etc. Este mismo fenmeno se
observa en las Instituciones Educativas, donde cada comunidad educativa posee una cultura e
inters diferente, una diversidad metodolgica e instrumental, diversidad de alumnos,
capacidades y expectativas, diversidad de Padres de familia; realidades que no deben ser
ignoradas si desean alcanzar una educacin acorde con la actualidad.
Estos requerimientos han sido recogidos y discutidos como parte de la problemtica
educativa en diferentes realidades lo cual puede observarse en las actuales tendencias de la
teora curricular; la misma que est orientada a que los estados y la sociedad en su conjunto
propongan sus propias alternativas curriculares en funcin a las necesidades y demandas de la
nacin y del mundo.
El P.C.I. se ha convertido entonces en una invitacin al dilogo, al estudio y al debate
como fruto positivo de la nueva Ley General de Educacin y como prueba de la existencia de
un magisterio en movimiento, vido de conocimiento y con deseo de cambio.
Todos nosotros maestros de vocacin, estamos dispuestos no slo llevarlo a la prctica
sino a mejorarlo, porque enseamos en una poca en la que las innovaciones educativas se van
imponiendo, y nunca est todo hecho, al contrario hay mucho que descubrir e innovar para
mejorar la calidad de la educacin. Esto quiere decir que el PCI es algo vivo y no letra inerte, y
por lo tanto en el camino se harn las adaptaciones necesarias para mejorarlo y ponerlo al nivel
de los avances de la ciencia y la tecnologa.
Nuestro proyecto curricular presenta un conjunto de caractersticas propias que nacen de
su realidad pedaggica; tenemos como base fundamental los proyectos curriculares de cada una
de las reas, los cuales son producto de un conjunto de intercambio de experiencias y anlisis
de los procesos pedaggicos a nivel de aula e institucional. Esta experiencia nace con el
propsito de hacer viable y pertinente el currculo, pensado en funcin de los alumnos,
deseando que tenga particularidades propias que los beneficien en su proceso de formacin. Del
mismo modo se atiende la diversidad a partir del proceso de diversificacin y la
transversalidad; nuestras lneas transversales como es: Las habilidades sociales como estrategia
para mejorar el comportamiento de los estudiantes; la investigacin como estrategia para
mejorar el nivel del aprendizaje, y el turismo como eje para promover la identidad, son temas
considerados en las reas curriculares con la finalidad de darle pertinencia al currculo.
Pgina 4

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Agradecemos a los docentes que dan lo mejor de si, como es su tiempo y su saber, para
que nuestros proyectos se lleven a la prctica y sirvan para que los alumnos terminen la
Educacin Bsica Regular, no solo con capacidades, conocimientos actitudes y valores, sino
sobre todo con disposicin para seguir aprendiendo y emprendiendo proyectos de vida con
metas que promuevan la justicia social para el desarrollo del pueblo Toccso Sauri.
V.

MISION:

Somos una Institucin Educativa Rural que brinda una educacin cientfica,
humanstica y productiva con docentes capaces de aplicar estrategias activas
como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje servicio, as como
de planificar, organizar, ejecutar, y evaluar el desarrollo del proceso
educativo, conforme a los lineamientos de poltica educativa del gobierno,
para contribuir en la formacin integral de los educandos con principios de
valores e identidad cultural y social.
VI.

VISION:

En 2020 somos un centro piloto con infraestructura moderna y equipada con


sus talleres de industria del vestido y otros, programa DIGETE, laboratorios
y mobiliarios, con docentes comprometidos con estudiantes identificados
que dominan las TICs, integrados en el Programa de Secundaria Rural
Mejorada, insertados en la Jornada Escolar Completa, con capacidad de
resolver problemas esenciales para la vida e insertarse en el mercado laboral
con prctica de valores.

Pgina 5

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

ORGANIGRAMA FUNCIONAL

DIRECTOR UGELCH
Dirige supervisa, orienta y coordina las
acciones administrativas y tcnicas
pedaggicas

DIRECTOR
IESMA.A.C-H
Planifica, organiza y
supervisa el proceso
educativo
DOCENT
ES
Facilita

AU
XILI
AR

PERS
ONA
L
SERV
ICIO
S
COMIT
Limpi
DE
eza
de
DEPORT
Ambie
E Y REC.
n.

aprendizajes
AUXI
OFICI
LIAR
NIST
DE
A
LABO
Docu
R.
ment
BIBLI
COMIT acin. COMIT DE
OTEC
OBE
SALUD ORNATO
A TUTORIA
E
Banco
Y DISC.
INFRAESTRUCT
URA
d Lib
ALUM

NOS
BRIG
ADIE
CO
R
MIT
GENE
RAL

SUB
BRIGA
DIER

COMI
T DE
GESTI
ON
DE
RIES
GO

APAFA
rgano
de apoyo
participa
en el
proceso
educativ
o

POLI
MUNI
BRIG
CA
CIPIO
ADA
ESCO
ESCO
ECOL
LAR
LAR
GIC
1
2
A
A
3 4
A
B
A A
5
B
B B GRADO
A

COMIT
DE
CULTU
RA

BRIG
ADIE
R
DE
AULA

Pgina 6

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

VII.

OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PCI

Los objetivos que nos proponemos planteamos en tres reas y se determinan en lo


siguiente:
1.- EN EL REA PEDAGGICA
Desarrollar con pertinencia la diversificacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de
los aprendizajes.
Concebir a los educandos como protagonistas de sus aprendizajes y formacin.
Reconocer a los padres como los primeros educadores de sus hijos e hijas.
Reconocer al docente como mediador, formador y orientador en el proceso enseanza y
aprendizaje y el principal promotor del desarrollo integral de los educandos.
Promover actividades de investigacin, actitud cientfica y reflexin crtica orientados
para el trabajo intelectual de los estudiantes.
Desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes que les permita desempearse
como hablantes, lectores y escritores competentes. Asimismo que sean usuarios de la
cultura escrita para ser ciudadanos crticos y democrticos, capaces de procesar la
informacin, crear e interpretar el conocimiento que el mundo actual produce.
Desarrollar pensamiento lgico matemtico en los estudiantes para desempearse como
usuarios competentes y seguros de la matemtica, de forma tal que les permita
interactuar en su medio como ciudadanos crticos, comprometidos y reflexivos.
Desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes teniendo en cuenta los mapas
de progreso segn rutas de aprendizaje
Desarrollar estrategias metodolgicas activas aprendizaje basado en proyectos ABP y
aprendizaje - servicio
2.- EN EL REA HUMANA
Formar a los adolescentes en el conocimiento y respeto de su dignidad como persona y
en el ejercicio de los valores ticos y morales.
Propiciar el desarrollo de los actos volitivos de los educandos.
Orientar a los educandos en la comprensin de la sexualidad humana en el plano
biolgico, afectivo, psicolgico, social y espiritual.
Promover la comprensin y valoracin de la puntualidad, autodisciplina, orden, higiene
como hbitos personales que reflejan el respeto con sus pares.
Facilitar espacios para desarrollar el pensamiento crtico, creativo y reflexivo.
Pgina 7

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Fomentar los valores cvicos patriticos y religiosos.


Promover la prctica de las artes, disciplinas deportivas y actividades culturales y
recreativas, que incorporan el desarrollo de los planos bio-psico-social y espiritual.
Desarrollar actividades de investigacin para fomentar las capacidades productivas para
incorporarse al mundo del trabajo.
3.- EN EL REA SOCIAL.
Promover la participacin de los alumnos en espacios de organizacin y participacin
en la cual se contribuya al logro de una personalidad madura y responsable, capaces de
fomentar la sociabilidad, trabajo en equipo, amistad, liderazgo.
Promover en los alumnos la prctica de los valores de democracia, justicia, fraternidad
y solidaridad.
Sensibilizar a los estudiantes en la reflexin crtica sobre la importancia del trabajo
como medio para la realizacin de la persona humana.

VIII.

CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

PROBLEMTICAS PEDAGGICAS
Alumnos realizan trabajos en el hogar o el campo (cuidan del ganado, apoyan en la
siembra y cosecha), dificultando su aprendizaje.
Escasa cultura Alimenticia.
Conformismo de los estudiantes.
Alumnos con problemas conductuales, de aprendizaje y emocionales que repercuten en
su formacin integral.
Falta de apoyo de algunos padre de familia en la educacin de sus hijos, y la escasa
participacin en actividades.
Desinters y tardanzas en las reuniones informativas que convoca el docente.
Alumnos y alumnas que proceden de hogares disfuncionales, con conflictos y
problemas familiares que dificultan su formacin integral.
Inadecuado hbitos de higiene personal.
La programacin curricular presenta algunas dificultades en la adecuacin de
contenidos a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes para el logro
de los aprendizajes significativos.

Pgina 8

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Poco desarrollo de las capacidades: pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de


decisiones y solucin de problemas.

PROBLEMTICA INSTITUCIONAL
Padres de familia que no se preocupan del avance acadmico encuentran dificultades
para apoyar en casa a sus hijos e hijas.
Un porcentaje significativo de nuestros alumnos procede de hogares disfuncionales, con
conflictos, problemas de familia, analfabetismo lo que dificulta su formacin integral.
La ubicacin geogrfica de la I.E. no permite una gestin adecuada y gil.

Pgina 9

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

IX.

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA. DEL PROYECTO

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

PROBLEMA

CAUSA

Conformismo de los
estudiantes.
Escasa cultura
alimenticia.
Desconocimiento de las
tcnicas de estudio.
Escaso apoyo de los
padres de familia.
Alumnos realizan

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN

Sensibilizar a los estudiantes y

Prctica de la lectura.

ACTIVIDADES

Peridico mural.
Peridico hablado.

educativo

Identidad

Afiches y otros.

Hbitos de consumo

Debates y simulacros.

Organizar festival gastronmico


para sensibilizar sobre el valor

alimenticio.

nutricional de los productos de la

Hbitos de estudio.

zona.

Pensamiento crtico,

Prctica constante de mtodos y


tcnicas de estudio.

creativo y reflexivo.
Comprensin de la
sexualidad humana en el

Organizar escuela de padres.

Alumnos que proceden


Apoyo psicolgico al estudiante.

Feria gastronmica.
Charla sobre el valor
nutritivo.
Consumo de los
productos de la zona.
Prcticas de tcnicas

plano biolgico, afectivo,

de estudio en sesiones

psicolgico, social y

de aprendizaje.

espiritual.

de hogares
disfuncionales, con

APRENDIZAJE

padres de familia sobre el proceso Resolucin de problemas.

trabajos en el hogar o el
campo.

NECESIDADES DE

Artes, disciplinas

Prctica de las artes,


disciplinas deportivas

conflictos y problemas

deportivas y actividades

y actividades

familiares

culturales

culturales.

Pgina 10

VALORES

Desconocimiento de las

DE

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Alimentacin cultural.

normas de convivencia.

Incentivar la prctica

Prctica de valores.

Servicio de tutora
(TOE)

consiente y constante de los


valores morales, ticos,
cvicos, etc.

CRISIS
X.

Revalorizacin cultural.

Identidad cultural,

Representacin

comunal e

institucional y

institucional.

local.

PROYECTOS PRIORIZADOS
MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS PARA EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD Y DEL MEDIO AMBIENTE EN LA
COMUNIDAD DE TOCCSO-SAURI.
MEJORANDO LA ALIMENTACIN A TRAVS DEL CONSUMO DE PRODUCTOS ORGANICOS NUTRITIVOS DE LA ZONA.

Pgina 11

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

XI.

VALORES Y ACTITUDES
RESPONSABILIDAD

VALORES

ACTITUDES

Se esmera en realizar sus tareas.


Cumple oportunamente sus tareas.
Presenta sus trabajos en el tiempo establecido.
Dedica el tiempo necesario a las tareas con las que se compromete.
Llega puntual al aula y a las reuniones.
Cumple los compromisos con el maestro y con los compaeros.

IDENTIDAD

RESPETO

Respeta la propiedad de sus compaeros y dems miembros de su


I.E.
Respeta las normas establecidas en su I.E.
Trata con amabilidad y cortesa a los compaeros, maestros, padres
y dems personas.
Escucha a los dems sin interrumpir, incluso cuando tienes ideas
contrarias.
Cuida la limpieza del aula, su medio ambiente de su I.E. y
comunidad.
Bota la basura en lugares apropiados
Se identifica con su I.E.
Participa Activamente y en forma voluntaria en las actividades
propuestas por su I..E y localidad, regin y pas.

Pgina 12

SOLIDARIDAD

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

XII.

Disposicin cooperativa y democrtica


Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo.
Ayuda al compaero que no puede hacer solo una actividad.
Apoyo a los compaeros que se encuentra en una situacin de

emergencia.
Auxilia a las personas que sufren algn dao

PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

PERFIL DE LOS DOCENTES


DIMENSIONES
PERFIL IDEAL
Practica hbitos de lectura.
PERSONAL
Lderes y ejemplos en su comunidad.
Manejo adecuado del currculo.
PROFESIONAL

Docentes informados de las nuevas propuestas pedaggicas y de los


avances de la ciencia y la tecnologa.
Docentes comunicativos, activos, creativos e investigadores.
Tiene habilidades para investigar los problemas educativos deL

INVESTIGADOR

COMPROMISO
SOCIAL

centro de trabajo y propone alternativas de solucin.


Participan activamente en la elaboracin de diferentes proyectos en
la I.E
Docentes conocedores de la realidad de la I.E., de su comunidad y
de su provincia.
Practica la autntica democracia basada en el respeto, dilogo y
confianza.
Participa activamente en el desarrollo de proyectos que ayudan a
Pgina 13

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

desarrollarse a la comunidad que labora


PERFIL DE LOS ALUMNOS(AS)
DIMENSIN
PERFIL IDEAL
Manejo adecuado de la direccionalidad.
CORPORAL
Cultiva el deporte, la recreacin y las actividades artsticas.
MOTRIZ
Practica constantemente hbitos de higiene.
Adquieran los conocimientos bsicos para abordar nuevos
aprendizajes y ms profundos.
Buen nivel de atencin, concentracin y comprensin de lo que leen.
COGNITIVO
Prctica de la creatividad, la innovacin y la criticidad.
Tiene espritu crtico, reflexivo y creativo frente a la solucin de
problemas
Es alegre, dinmica, optimista, paciente y autntica.
Que tenga una autoestima alta, teniendo confianza en s mismo,
AFECTIVO
respetando y hacindose respetar.
Se valora as mismo
SOCIOEMOCIONAL
CREATIVO Y
COMPROMISO
SOCIAL.

Sociable y expresa sus ideas.


Practiquen actitudes positivas para que la convivencia social sea en el
marco del cultivo de los valores.
Ejerciten el autogobierno, el autocontrol y la capacidad de discernir
en la solucin de problemas.
Se identifica con su Institucin Educativa participando en forma
dinmica en las actividades programadas por el docente.
Participa de las actividades que contribuyen al desarrollo de su
comunidad.
Tenga conciencia de la conservacin del medio ambiente y de la
Pgina 14

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

salubridad.
Cultiven actitudes e amor y respeto a los smbolos de la patria.
Practiquen la puntualidad, el orden y la higiene.

PERFIL DEL DIRECTOR


DIMENSIONES
PERFIL IDEAL
PERSONAL
Lder y ejemplo en su comunidad.
Informado de las nuevas propuestas pedaggicas y de los avances de
PROFESIONAL
la ciencia y la tecnologa.
Comunicativo, activo, creativo e investigador.
Tiene habilidades para investigar los problemas educativos de
INVESTIGADOR
centro de trabajo y propone alternativas de solucin.
Muy buena relaciones humanas.
COMPROMISO
Practica la autntica democracia basada en el respeto, dilogo y
SOCIAL
confianza.

XIII.

FORMULACIN CUADRO DE DISTRIBUCIN DE HORAS DE LA I. E.S.M. AAC

"ANDRS AVELINO CCERES" DE HUARAPARI


N
1

APELLIDOS Y NOMBRES
Cdigo de plaza: 821271218318
Titular: Jorge Alejandro
CAMPANA
Cdigo modular:

Espec. De ttulo:

AREAS

1
A

2
B

3
B

4
B

TOTAL
DE

5
B

HORAS

Condicin
Laboral

DIRECTOR
NOMBRADO

Pgina 15

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Observaciones: Director

Cdigo de plaza: 821291218311


Titular: YUPANQUI SULCA,
Agapito
Cdigo modular: 1031481582
Nivel magisterial: II
Tiempo de Servicio:31

40 40 HORAS
Comunicacin

Tutoria

24
1

Observaciones: 2 horas de bolsa


adicional
Nivel magisterial: II
Tiempo de Servicio:31

NOMBRADO
25 HORAS

Observaciones: 2 horas de bolsa


adicional

Cdigo de plaza: 821291218313


Titular: LUIS SANTOS, Genaro
Cdigo modular: 1008310818
Espec. de ttulo: Geografa
Historia
Nivel magisterial: IITiempo de
Servicio:
2 horas de bolsa Adicional

Historia
Geografia c.v.

Cdigo de plaza: 821291218310

E. fisica

3
2

18
8

NOMBRADO
26 HORAS
2

20

Titular: HERNANDEZ TENORIO,


Cesar Augusto
Cdigo modular: 1022184567
4

Espec. de ttulo: Educacin Fsica


Nivel magisterial: I

P. F. R. H.

Tiempo de Servicio: 15

Turoria

NOMBRADO

Observaciones: 2 horas de bolsa

26 HORAS

Adicional
Cdigo de plaza: 821291218319

Matemtica

25

Titular: QUISPE AGUILAR,


Benjamn
Cdigo modular: 1009297753
Espec. de ttulo: Matemtica
Nivel magisterial: I

NOMBRADO

Pgina 16

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


Tiempo de Servicio:15
Observaciones: 1 hora de bolsa

25 HORAS

Cdigo de plaza: 821291218315

Comunicacin

Titular: PUMACAYO PUMACAYO,


Aner
Cdigo modular: 1031528585.

P. F. R. H.

Espec. ttulo: Lenguaje y


Literatura
Nivel magisterial: I

Tutoria

18

NOMBRADA

Tiempo de Servicio: 14
Observaciones:
Cdigo de plaza: 821271218314.

25 HORAS
Matemtica

25

Titular: Jorge SEMINARIO ALAYO


Especialidad: Matemtica
7

CONTRATADO

Observaciones: 1 hora de bolsa


Adicional

Cdigo de plaza: 821271218317.

Titular: GARCA ZEVALLOS, Abel


Jess.
Especialidad: Formacin, Ciud. Y
C.

25 HORAS

Historia

Geografia C.V.

12
2

12
CONTRATADO

Observaciones: 1 hora de bolsa

Tutoria

Adicional
Cdigo de plaza: 821271218312.

E. para el trabajo

Titular: BELLIDO JIMNEZ, Sonia


Maribel
Especialidad: Industria de Vestido

1
25 HORAS

Ciencia T.A

Tutoria

20
4

CONTRATADA

Observaciones: 1 horas de bolsa


Adicional
10 Cdigo de plaza: 821271218315.

25 HORAS
Educ Artstica

P. F. R. H.
Tutora

20

Titular: Laura Arroyo, Julio


Especialidad: Arte - Msica
Observaciones: 1 hora de bolsa

4
1

CONTRATADO

Pgina 17

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


Adicional
25 HORAS
Computacion

20

Cdigo de plaza: 824201219319.


11

Titular: QUISPE PEREZ, Rigoberto

ciencia T.A

Especialidad: Computacin e Inf.

tutoria

Observaciones:1 hora de bolsa


Adicional
Cdigo de plaza: 821291218317.

CONTRATADO

1
25 HORAS

ciencia T.A

26

Titular: ZEDANO CHVEZ, Alfredo


Cdigo modular: 1040086191
12 Especialidad: Fsica CCNN.

NOMBRADO

Nivel magisterial: IITiempo de


Servicio:
2 horas de bolsa Adicional
13 Cdigo de plaza: 821271218319.
Titular: NORMA CACERES
HURTADO
Espec. de ttulo: Ingls

26 HORAS
Igles

P. F. R. H.
Tutora

20
4
1

CONTRATADA

Observaciones:
25 HORAS
Cdigo de plaza: 821271218311.
Titular: David INCACUTIPA
CHAMBILLA
Espec. de ttulo: Comunicacin 14 CTA

Comunicacin
Ciencia T.A

6
4

5 5

16
8
CONTRATADO

Observaciones:
24 HORAS
Cdigo de plaza:
Titular: Juregui Salcedo, Lsida
Espec. de ttulo: Religin
15
Observaciones: 4 horas de bolsa
Adicional

Religion
Tutoria
P. F. R. H.

2
1

2 2

20
1
2

CONTRATADA

23 HORAS
Aula de Innovaciones
Pedaggicas (AIP)
16
TOTAL

40 HORAS
35 35 35 35 35 35 35 35 35

350

390

Pgina 18

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

XIV.

Nro.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

reas curriculares
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia geografa y economa
Formacin ciudadana y cvica
Persona, familia y relaciones
humanas
Educacin fsica
Educacin religiosa
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Educacin para el trabajo
Computacin
Tutora
TOTAL

Plan de Estudio 2016:


1
5
6
2
2
3
2

2
5
6
2
2
3
2

GRADOS
3ro
5
6
2
2
3
2

2
2
4
2
2
1
35

2
2
4
2
2
1
35

2
2
4
2
2
1
35

2
2
4
2
2
1
35

2
2
5
2
2
1
35

ro

do

4to
5
6
2
2
3
2

5to
5
5
2
2
3
2

Pgina 19

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

XV.

CALENDARIZACIN DEL AO 2016:


BIMESTRE

INICIO

TERMINO

N DE SEMANAS

09-03-2015

15-05-2015

10

II

18-05-2015

31-07-2015

10

VACACIONES

03 -08-2015

14-08-2015

02

III

17-08-2015

16-10-2015

09

IV

19-10-2015

18-12-2015

09

TOTAL DE SEMANAS

40

Documentacin y clausura del 21-12-2014 al 24-12-2014

XVI.

FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES

LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGA


La metodologa de la propuesta constituye la piedra angular para lograr los objetivos planteados. Se pretende entonces que los docentes tengan las
habilidades y capacidades suficientes para hacer significativo el desarrollo del proyecto, que busca afianzarse en paradigmas, enfoques y teoras curriculares
cualitativas, promoviendo la reestructuracin del conocimiento a partir de una adecuada seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas.

Pgina 20

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Aprendizaje basado en proyectos:- (ABP) Es un mtodo pedaggico que involucra a los estudiantes en la indagacin en temas de su inters. Los
proyectos se pueden aplicar en un amplio rango de niveles educativos y colocan a los estudiantes en roles activos como: redactor, ilustrador, fotgrafo,
investigador, documentalista, otros.
Generan preguntas desafiantes que no pueden ser respondidas a travs de un aprendizaje basado en la memorizacin, sino estimulan y posibilitan la
imaginacin y la creatividad.
Aprendizaje-servicio.- Promueve la articulacin con la comunidad bajo acuerdos de cooperacin, que aseguren que el proyecto o proyectos a
desarrollar por los estudiantes permitan aprendizajes establecidos en el currculo, pero que al mismo tiempo el proyecto promover el desarrollo de la
comunidad mediante trabajos colaborativos entre los estudiantes y los habitantes de la comunidad.
La indagacin.- La indagacin se utiliza como estrategia, consiste en estimular a los estudiantes a hacer preguntas, planear y desarrollar las
investigaciones, hacer observaciones y reflexionar respecto a lo que han descubierto.
La pregunta despierta la curiosidad en el estudiante por la investigacin, siempre y cuando sea de su inters y orienta todo el proceso de aprendizaje e ir
desarrollando su competencia comunicativa dentro de contextos reales.
MTODOS Y PROCEDIMIENTOS
Los mtodos y procedimientos deben entenderse como los mejores caminos, estructurados por el docente, para llegar a alcanzar con eficiencia las
capacidades y contenidos diversificados.
No hay mtodos excelentes y nicos para todas las capacidades, actitudes y contenidos educativos. Los mtodos y procedimientos tienen estrecha
relacin con la naturaleza del rea Curricular.
Pgina 21

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

En la programacin anual, unidades y sesiones de aprendizajes, el docente elegir el mtodo y procedimiento ms adecuado para el desarrollo de la
misma. En definitiva lo que debe importar, ms que sujetarse exclusivamente a un mtodo, es alcanzar los resultados deseados.
Las estrategias o procedimientos elegidos deben hacerse en funcin de esfuerzos de aprendizaje por parte de los alumnos ms que en funcin de la
enseanza del docente. Deben tender al auto aprendizaje y al desarrollo de la comprensin lectora.
Debe desecharse, paulatinamente, la tradicional exposicin de temas que estn tratados con claridad en textos, enciclopedias o volmenes. Debe
propiciarse en estos casos la lectura, el anlisis, la comprensin, el comentario y la crtica de dichos temas por los mismos alumnos.
Los estudiantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje, donde el docente ofrece retos cognitivos, situaciones problematizadoras, para que los
nios reflexionen sobre lo que aprenden.
El docente promueve que los nios y nias pongan en prctica sus habilidades comunicativas y resuelvan problemas de uso del lenguaje.
El docente organiza los procesos y los contenidos, propicia las interacciones con otros ya sean nios o adultos.
Las situaciones didcticas del aprendizaje estn centradas en las prcticas sociales del lenguaje, en situaciones cotidianas donde se comunican e

interpretan sentidos.
Se hace uso del lenguaje al mismo tiempo que se reflexiona y se aprende sobre l.
Se enfatizan los procesos para aprender y las acciones mentales que el sujeto que aprende debe poner en marcha.
Se enfatizan las interacciones entre pares y con el docente, para el desarrollo de un aprendizaje enriquecedor y colaborativo.
El error es parte del aprendizaje, se acepta, se trabaja, puede convertirse en fuente de nuevos aprendizajes.
Los aspectos afectivos son la condicin esencial del aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas ponen nfasis en actividades en las que los estudiantes utilicen el lenguaje para exponer, proponer, dialogar, argumentar,

para que aprendan a dar y escuchar razones y, de esa manera, aprendan a construir acuerdos y a resolver conflictos mediante el dilogo.
El docente aprovecha situaciones problemticas que se presenten en la clase para discutir ideas, como un tema ecolgico, una noticia, el comportamiento
de un personaje o el desenlace de un cuento.
Se pone en contacto a los alumnos con diversos textos completos para manejar informacin, buscar ideas y argumentos.
Se les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de exponer sus trabajos o debatir sobre temas controversiales de la vida cotidiana, revisndolas para
mejorarlas en aspectos de coherencia, ortogrficos, sintcticos, de puntuacin.
Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de programar orientada a la solucin de situaciones, que permite integrar conocimientos y diversas
formas de organizar a los alumnos en torno a las actividades que deben realizar. Del mismo modo, los alumnos trabajan para obtener y presentar un
producto final.
Pgina 22

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Se prioriza la resolucin de problemas tal como stos son entendidos en la actualidad por la educacin matemtica. As, se postula que mediante la
resolucin de verdaderos problemas, los estudiantes desarrollaran sus competencias matemticas (capacidades y actitudes), pues las situaciones
problemticas los llevan a usar la matemtica; a descubrirla en situaciones cercanas a su vida y a comprenderla profundamente con el fin de resolver el
problema que tienen por delante.
Entiende al docente como al agente problematizador por excelencia e imprescindible en la tarea formativa de los estudiantes.
Prioriza el aprendizaje a partir de situaciones concretas, reales y particulares que se presentan a los estudiantes y destaca la importancia de la interaccin
de los estudiantes no solo con el medio, sino con sus pares para lograr aprendizajes funcionales que respondan a sus necesidades.
Propone un aprendizaje integral (que involucre a cada persona con su intelecto, afecto y cuerpo) a partir de situaciones problemticas.
Plantea una secuencia didctica que va de la interaccin de estudiante con lo concreto, particular y vivencial a lo abstracto, general e ideado.
Identificamos al error como un indicio claro, como en la vida misma, del grado de desarrollo de las capacidades de los estudiantes y que el docente debe,
cada vez ms, aprender a interpretar, para brindar oportunidades de aprendizaje acordes con dicho grado de desarrollo.
Se valora la diversidad de estrategias para resolver problemas (estrategias heursticas), y las considera a su vez como un medio para el desarrollo de
capacidades cognitivas, metacognitivas y actitudes como la criticidad y la favorable a la investigacin, en los estudiantes.
La labor del docente en la mayora de los contenidos debe vincularse con mtodos o procedimientos en los cuales su labor sea bsicamente de facilitador,
orientador o gua.
Se debe tener en cuenta que existe una enseanza formativa y que si bien es cierto que lo formativo debera ser un esfuerzo personal de los alumnos, es
importante y necesario que el docente, prevea e integre, en su programacin la enseanza a travs del ejemplo de una serie de conductas o
comportamientos bsicamente formativos.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
El material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el logro de los aprendizajes esperados en el educando y por ende el logro de las capacidades
previstas.
Existen diversas clases de materiales educativos:
Materiales Educativos Orales como las exposiciones, las conferencias, los dilogos, los debates, paneles, CDS, y grabaciones sobre temas
educativos, etc.
Pgina 23

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Materiales Educativos Escritos como TEXTOS AUTOINSTRUCTIVOS (elaborados por los docentes) los textos de consulta, enciclopedias, libros,
folletos, fascculos separatas, ppelo grafos, etc.
Materiales Educativos Audiovisuales como cine, video CDs, programas televisivos, etc.
Materiales Educativos Cibernticos: computadoras.
El docente en el momento de programar debe seleccionar aquellos materiales educativos que ms le sirven para los propsitos de su rea Curricular y de la
Unidad de Aprendizaje o unidad didctica considerada.
La pizarra es uno de los medios educativos ms antiguos luego de la palabra hablada y escrita; se transforma en un excelente material educativo cuando se
escriben mensajes educativos o se dibujan imgenes educativas en ellas, emplendola adecuadamente.
Otros medios de enseanza son el estudio al aire libre, dinmicas, etc. Es decir, espacios donde los estudiantes entren en contacto con el objeto de
aprendizaje.
El docente debe tener en cuenta los materiales educativos existentes en el colegio de fcil elaboracin o adquisicin en el mercado; sin embargo ello no
significa que se deje de lado la importancia y calidad que tienen ciertos materiales. En caso que ciertos materiales educativos sean importantes y necesarios
debe considerarlos en su programacin curricular y luego buscar que se adquieran para el colegio.
En el caso de los materiales educativos para el alumno debe evitarse lo materiales nicos, exclusivos. Debe permitirse, por ejemplo, una pluralidad de
textos de consulta o enciclopedias. Debe a travs de ello, lograrse que el alumno acceda a la biblioteca del colegio o a las de la localidad. Debe evitarse la
educacin en base a un solo libro.
Los materiales de consulta, de ejercicios o de desarrollo complementario, deben programarse siempre que sean necesarios. No debe considerarse en la
programacin materiales que los alumnos no necesiten luego.
Los materiales educativos deben servir para que el alumno analice, investigue y sintetice los utilice con criterio y creatividad.
LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso interactivo, consustancial a la enseanza y al aprendizaje accidentado a valorar continuamente las necesidades de aprendizaje a
nivel de logro alcanzado por el alumno o alumna el desarrollo de competencias con el propsito de tomar decisiones que llevan a mejorar la prctica
educativa.
Criterios de evaluacin
Pgina 24

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

a)
La evaluacin es formativa porque orienta y regula el proceso de enseanza y aprendizaje, permitiendo modificarlo, para que se adapte a las
necesidades y posibilidades de los estudiantes.
b)
La evaluacin es continua porque se realiza a lo largo del proceso enseanza - aprendizaje.
c)
La evaluacin es integral porque considera todos los elementos y procesos relacionados con lo que se evala.
d)
La evaluacin es individualizada porque se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de cada estudiante propiciando respeto y estilo como las
estrategias de aprendizaje de cada uno.
e)
La evaluacin es cualitativa porque describe e interpreta los procesos que tiene lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.
f)
La evaluacin es democrtica porque los criterios con los cuales se evala el aprendizaje son conocidas y compartidas por el docente, estudiantes.
3.11.1 Modelos de evaluacin
3.11.1.1. Fases
El proceso de evaluacin comprende las siguientes fases:
a)

Planificacin de la evaluacin

Planificar la evaluacin significa esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: Qu, para qu, cmo, cundo se evaluar y con qu instrumentos.
De este modo, la evaluacin se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente, minimizando la improvisacin.
La siguiente tabla muestra la respuesta a cada una de las interrogantes:
Qu evaluar?
Se trata seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de
las intenciones de enseanza.
Para qu evaluar? Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el
proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Cmo evaluar?
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando
adems los propsitos que se persigue al avaluar.
Con qu instrumentos?
Lista de cotejo
Gua de aprendizaje
Ficha de observacin
Ficha de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Cuestionarios
Prcticas calificadas
Prueba de desarrollo, etc.
Pgina 25

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Cundo evaluar?
b)

Constantemente.

Recojo y seleccin de informacin

La obtencin de informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la
informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa.
c)

Interpretacin y valoracin de la informacin

Se realiza en trminos del grado del desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada,
etc. Porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes.
d)

Comunicacin de los resultados

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los estudiantes, docentes y padres de familia, de tal manera que
los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos,
permitiendo tomar decisiones oportunas y pertinentes.
e)

Toma de decisiones

Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre
lo actuado para atender aquellos aspectos que requieren reformulaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden
deberse tanto a las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Cuando sucede este ltimo es necesario que reflexionemos sobre la
misma evaluacin (meta evaluacin), para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado.
1.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin inicial

La evaluacin del inicio se realiza antes de empezar una nueva sesin de aprendizaje, para conocer el conjunto de expectativas, inters y preferencias y
saberes de nuestros estudiantes en las reas que nos interesan.
Las tcnicas e instrumentos para recoger informacin son variados: un debate, un dilogo, elaboracin de trabajo; adems de instrumentos ms especficos:
a) Anlisis de su ficha de matrcula.
Pgina 26

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

b) Registro de los saberes previos.


3. 11.1.2. Tipos
a)
Por la funcin que cumple
Evaluacin formativa
Se va dando en forma paulatina, durante el proceso de aprendizaje con el fin de verificar lo que los estudiantes vayan asimilando tanto en las habilidades y
destrezas, as como conocer, cmo estn adquiriendo valores humanos teniendo en cuenta que la labor del docente es formativa.

La evaluacin formativa nos permite

Hacer reajustes a la programacin y estrategias.


Diagnosticar lo que el alumno no sabe hacer.
Expresa distintos ritmos de avance de los estudiantes.
Detectar estancamientos o retrocesos prolongados y severos.
Revelar los naturales altibajos del proceso de aprendizaje.
Muestra la diversidad de aptitudes e intereses existentes en el grupo.
Evaluacin sumativa

La finalidad de este tipo de evaluacin es determinar la calidad (valor) de un producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido o no.
La evaluacin sumativa cuando los productos o procesos de aprendizaje estn determinados y tienen realizaciones concretas y valorables. Cuando se realiza
la evaluacin sumativa no se puede mejorar nada de manera inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se hace es valorar definitivamente, para
realizar la evaluacin sumativa hay que tener en cuenta los mapas de progreso de cada una de las competencias de las diferentes reas.
La evaluacin sumativa nos permite
-Confirmar el logro de una competencia calificndola segn un cdigo simblico.
-Valorar el grado de consecucin del alumnado con respecto a los objetivos propuestos.
-Conocer la situacin del alumnado finalizar una clase de aprendizaje.
-Confirmar resultados que han ido consolidando.

Pgina 27

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

b)

Por el referente que sirve de comparacin


Evaluacin diferencial

Su objetivo es conocer el nivel de adquisicin, habilidades destrezas y valores a cada alumno, segn sus propias caractersticas y posibilidades.
La evaluacin diferencial nos permite

Utilizar estrategias adecuadas para que responda a retos y valoraciones apropiadas.


Realizar un programa individualizado dentro del aula.
Forma grupos diferenciales por el ritmo y estilo de aprendizaje.
Asignar tareas diferenciales en el desarrollo de una misma actividad.
Promover el aprendizaje cooperativo.
Potenciar permanentemente su capacidad, habilidades y destrezas.

c)

Por los agentes que participan

Autoevaluacin

Es la capacitacin interna de evaluar los casos como buenas, si lo son para el individuo, si le satisface, si son interesante, enriquecedoras, si le hacen sentir
bien y si le permiten crecer y aprender y considerarla como malas, si lo son para el individuo, sino le satisfacen, si carecen de inters.
La autoevaluacin permite
-Valora el proceso en el aprendizaje.
-Adquirir responsabilidades y autogobierno.
-Construir un factor de motivacin y refuerzo de aprendizaje

Coevaluacin

Los estudiantes se evalan entre ellos para reflexionar, y valorar la dinmica del grupo de trabajo, el esfuerzo, la colaboracin, las relaciones en grupos, etc.

Hetero-evaluacin
Pgina 28

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Lo realizan los agentes externos del proceso de aprendizaje como: Padre de familia, docentes, miembro de la Institucin Educativa.
3.11.1.3. Caractersticas
a)
Integral
Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz valorativa del estudiante. En este sentido, la
evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo, sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los conocimientos,
los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
b)
Procesal
Porque se realiza todo el [proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo; de manera que resultados de la evaluacin
permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el aprendizaje.
c)

Sistemtica

Porque responde a los propsitos educativos y en funcin de ellos se realiza, mediante criterios e indicadores coherentes. Sus resultados permiten reorientar
el proceso, reajustar las programaciones, incorporar otras estrategias, entre otras decisiones.
d)

Participativa

Por que posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, directores y
padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacion. Es importante, en este sentido dar
oportunidad para los estudiantes propongan formas de cmo les gustara ser evaluados. De este modo Irn asumiendo progresivamente la responsabilidad
sobre su propio aprendizaje.
e)

Flexible

Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se
seleccionan y definen las tcnicas e instrumento de evaluacin ms pertinente. Es bueno que los docentes apliquen instrumentos diferentes para evaluar los
aprendizajes, pues as se estar atendiendo a la mayora de estudiantes. En algunas ocasiones se estila aplicar nicamente la prueba objetiva; cuando sucede
esto, se podra estar favoreciendo nicamente a un sector de estudiantes o por otro lado, se podra estar evaluando en forma inadecuada determinados
aprendizajes.
4.10. EVALUACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Pgina 29

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

El CONEI juntamente con los miembros de AMAPAFA realizan la evaluacin de la marcha institucional en los aspectos de
gestin, administracin acadmica y el clima
INDICADORES DE EVALUACION:

LOGROS
DIFICULTADES
De todo el desarrollo de la elaboracin, ejecucin de las acciones que estn planificadas en el PEI
INDICADORES DE EVALUACION DE GESTION
Se evala lo siguiente:
EJE ADMINISTRATIVO
EJE PDAGOGICO
En este marco evaluativo se toma en cuenta lo siguiente, que involucra todas las acciones realizadas del ao:
Evaluacin del PEI
Evaluacin del PAT
* rea Administrativa
* rea Pedaggica
* rea de infraestructura
* rea de Produccin
* rea de Tutora y Orientacin Educacional
* rea de Cultura y Deporte
Evaluacin del RI
Informe de Gestin Anual
* Eje Administrativo
* Eje Pedaggico

LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE TUTORA


La tutora se convierte en un espacio privilegiado para la orientacin educativa, sin embargo esta hora no excluye sino que se suma al trabajo
permanente de orientacin que los docentes realizan con los nios, nias, adolescentes y padres de familia.
Pgina 30

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

La orientacin es transversal a todas a las reas curriculares y por ello l docente puede considerar el desarrollo de unidades didcticas que se orienten a
atender las necesidades y dar respuestas a las problemticas especficas de su grupo de estudiantes e integren el trabajo de las reas curriculares con la
tutora.
Por su parte el profesor tiene la posibilidad de dedicarse de manera exclusiva a atender los procesos personales y grupales que influyen en el
desarrollo integral de los estudiantes, en su proceso de enseanza aprendizaje.
Esta hora de tutora, es un espacio para tratar asuntos importantes para los nios, nias y adolescentes, para que stos puedan interactuar y conversar
sobre s mismos y sobre el grupo en un clima de confianza. De este modo, se promueve en el aula un clima positivo, basado en relaciones de confianza y
respeto, donde se vivencia valores ticos y sentimientos de alegra. Este clima cordial y acogedor ser una condicin favorable para el aprendizaje de los
estudiantes, previniendo as que diversos factores del desarrollo o del entorno sociocultural afecten negativamente dicho proceso de aprendizaje y su avance
personal.
En este sentido, la hora de tutora debe poner nfasis en:
Prestar atencin a la manera en que los estudiantes experimentan su proceso de desarrollo: observar sus actitudes, gestos y mensajes verbales para
identificar que necesidades, inquietudes, temores e intereses nos estn transmitiendo.
Promover una convivencia grupal armnica. Esto requiere atender la manera cmo los estudiantes se sienten en el aula, cmo se relacionan entre
ellos y con los profesores. ello supone motivar al grupo a una constante reflexin en torno a estos aspectos.
Fortalecer el vnculo entre el tutor y los estudiantes, ya que la calidad de la relacin que se establece favorece el nivel de influencia positiva que el
tutor puede ejercer en los alumnos al momento de orientarlos, recordemos que en esta etapa de la vida los docentes suelen constituirse en personas
altamente significativas para los estudiantes.
AREA: MATEMATICA:
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE PRIMER GRADO
COMPETENCIA: I ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD. 1
CA

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas


matemticas

Elabora y usa estrategias

Razona y argumenta generando


ideas matemticas

Pgina 31

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Reconoce datos y relaciones no


explicitas en situaciones duales y
relativas, al expresar un modelo usando
nmeros enteros y sus operaciones.
Selecciona un modelo relacionado a
nmeros enteros al plantear o resolver
un problema en situaciones duales y
relativas.
Ordena datos de cantidades y
magnitudes en situaciones de
regularidad y los expresa en modelos
referidos a la potenciacin con
exponente positivo.
Usa modelos referidos a la
potenciacin al plantear y resolver
problemas en situaciones de
regularidad.
Reconoce datos y relaciones no
explicitas, y los expresa en un modelo
relacionado a mltiplos y divisores.
Emplea el modelo de solucin ms
pertinente al resolver problemas
relacionados a mltiplos y divisores.

Reconoce relaciones en problemas


aditivos de comparacin e igualacin
con decimales y fracciones, y los
expresa en un modelo.
Usa modelos aditivos con decimales al
plantear y resolver problemas aditivos
de comparacin e igualacin.
Reconoce relaciones entre magnitudes
en problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa en un
modelo de solucin.
Usa modelos referidos a la
proporcionalidad directa al resolver
problemas.

Expresa el significado del signo en


el nmero entero en situaciones
diversas.
Expresa en forma grfica y
simblica las relaciones de orden
entre nmeros enteros empleando
la recta numrica.

Disea y ejecuta un plan


orientado a la investigacin y
resolucin de problemas.

Expresa procedimientos de medida


de peso y
temperatura, entre
otros, con expresiones decimales.

Emplea procedimientos y
recursos para realizar
operaciones con nmeros
enteros.
Emplea estrategias heursticas
para resolver problemas con
nmeros enteros.

Describe las caractersticas de la


potenciacin considerando su base
y exponente con nmeros naturales.
Representa en forma grfica y
simblica
las
potencias
con
exponentes positivos.

Emplea operaciones de
multiplicacin entre potencias
de una misma base al
resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas
y procedimientos al resolver
problemas relacionados a
potencias de base natural y
exponente entero.
Emplea el MCD y el mcm para
resolver problemas de
traduccin simple y compleja
con fracciones.
Realiza procedimientos de
descomposicin polinmica con
mltiplos de nmeros
naturales al resolver
problemas.
Emplea estrategias heursticas
y procedimientos al operar o
simplificar fracciones y
decimales.
Emplea estrategias heursticas
para resolver problemas que
combinen cuatro operaciones
con decimales y fracciones.
Emplea procedimientos de
estimacin con decimales al
resolver problemas.
Emplea procedimientos de

Expresa el significado de mltiplo,


divisor, nmeros primos,
compuestos y divisibles.
Utiliza la criba de Eratstenes para
expresar los nmeros primos y
compuestos inferiores a un nmero
natural cualquiera
Representa el orden en la recta
numrica de fracciones y decimales.
Expresa las caractersticas de las
fracciones equivalentes, propias e
impropias.
Expresa las medidas de peso y
temperatura, entre otros, con
expresiones decimales haciendo uso
de la estimacin.

Emplea estrategias heursticas para


resolver problemas relacionado al
aumento o descuento porcentual.
Halla el valor de aumentos o
descuentos porcentuales apoyado en
recursos grficos y otros al resolver
problemas.
Evala ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados al
resolver el problema.

Propone conjeturas referidas a


relaciones de orden y propiedades de
nmeros enteros.
Justifica con ejemplos que las
operaciones con nmeros enteros se
ve afectado por el signo.

Propone conjeturas respecto al cambio


del signo de la base y el exponente
relacionado o la potenciacin.
Propone conjeturas referidas a las
relaciones de orden entre potencias
de base 10 con exponente entero.

Propone conjeturas respecto a los


nmeros divisibles por 2, 3, 5, 7. 9,
11.
Justifica cuando un nmero es
divisible por otro a partir de criterios
de divisibilidad.

Pgina 32

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Relaciona cantidades y magnitudes en


situaciones y los expresa en un
modelo de aumentos y des- cuentos
porcentuales.
Usa un modelo basado en aumentos y
descuentos porcentuales al plantear y
resolver problemas

Comprueba si el modelo usado o


desarrollado permiti resolver
el problema.

Organiza datos en tablas para


expresar relaciones de
proporcionalidad directa entre
magnitudes.

simplificacin de fracciones.
Emplea el factor de conversin,
el mtodo de reduccin a la
unidad y la regla de tres simple
en problemas relacionados con
proporcionalidad directa.
Halla el trmino desconocido de
una proporcin apoyado en
recursos grficos y otros al
resolver problemas

Representa aumentos o
descuentos porcentuales
empleando diagramas o
grficos.
Expresa en forma oral o escrita,
el aumento o descuento
porcentual, expresando el
significado del porcentaje.

Justifica
procedimientos
de
aproximacin en nmeros decimales
por exceso, defecto o redondeo.
Justifica que al multiplicar el
numerador y denominador de una
fraccin por un nmero siempre se
obtiene una fraccin equivalente.
Justifica a travs de ejemplos que a:b
= a/b= a x 1/b; a/b=nxa/nxb (siendo
a y b nmeros naturales, con n 0).
Plantea conjeturas respecto a la
propiedad funda- mental de las
proporciones a partir de
ejemplos.
Justifica la diferencia entre el
concepto de razn y
proporcionalidad a partir de
ejemplos.
.- Argumenta los procedimientos de
clculo sobre aumentos y
descuentos porcentuales.
Justifica los procesos de variacin
porcentual para resolver
problemas.
Identifica diferencias y errores en
una argumentacin.

COMPETENCIA: II Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio 1


CAP

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas


matemticas

Elabora y usa estrategias

I
N
D
I
C
d

Reconoce relaciones en
situaciones de regularidad,
expresndolos en un patrn
que combina
transformaciones
geomtricas.
Plantea relaciones de posicin
empleando un patrn de
repeticin de variadas
transformaciones
geomtricas.
Reconoce relaciones no

Describe patrones usando


trminos de
transformaciones
geomtricas.
Explica el desarrollo de un
patrn geomtrico.
Reconoce expresiones grficas
y simblicas que expresan
transformaciones en
patrones geomtricos.

Disea y ejecuta un plan orientado a


la investigacin y resolucin de
problemas.

Explica el desarrollo de una

Realiza transformaciones

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Plantea conjeturas
respecto a posiciones,
de un patrn
geomtrico. Prueba
que algunos patrones
geomtricos se
comportan como
patrones cclicos.

Plantea conjeturas respecto

Pgina 33

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

explcitas entre datos


numricos en situaciones de
regularidad, que permitan
expresar la regla de
formacin de una progresin
aritmtica.
Asocia reglas de formacin de
una progresin aritmtica
con situaciones afines.

Codifica condiciones de
igualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos
relacionados a ecuaciones
lineales4 con una incgnita.
Usa modelos referidos a
ecuaciones lineales al
plantear o resolver
problemas.

progresin aritmtica
empleando el trmino nsimo, ndice del trmino,
razn o regla de formacin.
Emplea diagramas y esquemas
tabulares para reconocer una
razn constante.

Expresa condiciones de
equilibrio y desequilibrio a
partir de interpretar datos y
grficas de situaciones que
implican ecuaciones de
primer grado.
Establece conexiones entre las
representaciones grficas,
tablas y smbolos a la
solucin nica de una
ecuacin lineal dada.

geomtricas para hallar la


posicin y la expresin
geomtrica en problemas.

Realiza procedimientos para


hallar el trmino n-simo, ndice
del trmino, razn o regla de
formacin con nmeros naturales
de una progresin aritmtica.
Emplea estrategias heursticas al
resolver problemas de progresin
aritmtica.

a posiciones, de una
progresin aritmtica.
Justifica las relaciones de
dependencia entre el nsimo trmino y el valor
posicional de una
progresin aritmtica.

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Codifica condiciones de
desigualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos
relacionados a inecuaciones
lineales7 con una incgnita.
Asocia modelos referidos a
inecuaciones lineales con
situaciones afines.

Representa las soluciones de


inecuaciones lineales de la
forma: x >a o x< a, ax >b
o ax< b.
Emplea la representacin
grfica de una inecuacin
lineal para obtener su
conjunto solucin.

Realiza transformaciones de
equivalencias12 para obtener la
solucin de ecuaciones lineales.
Emplea recursos grficos para
resolver problemas de
ecuaciones lineales.

Describe el comportamiento de
la grfica de funcin lineal,
examinando su intercepto
con los ejes, su pendiente,
dominio y rango.
Determina de una funcin lineal
a partir de la pendiente y su
punto de intercepto con el
eje de coordenadas.
Establece conexiones entre las

Reconoce relaciones no
explcitas en situaciones de
variacin al expresar
modelos relacionados a
proporcionalidad y funciones
lineales10.
Asocia modelos referidos a la
proporcionalidad directa y
las funciones lineales con
situaciones afines.

Realiza transformaciones de
equivalencias para obtener la
solucin en problemas de
inecuaciones lineales.

Justifica cuando una


ecuacin es posible e
imposible a partir del
conjunto solucin.
Justifica cuando dos
ecuaciones son
equivalentes
considerando el conjunto
solucin.
Plantea conjetura a partir
de casos referidas a los
criterios de equivalencia.
Justifica si un nmero es
solucin de una
inecuacin dada.
Prueba si una funcin es
lineal por los valores de
su dominio.
Justifica el dominio
apropiado de una
funcin lineal (si
pertenece al campo
natural, entero o
racional) de acuerdo a
una situacin de
dependencia.
Identifica diferencias y
errores en las
argumentaciones de
otros.

Pgina 34

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


representaciones grficas,
tabulares y simblicas de
una funcin lineal.

Comprueba si el modelo
usado o desarrollado
permiti resolver el
problema.

-Emplea estrategias para resolver


problemas de proporcionalidad, y
funcin lineal con coeficientes
enteros.
Explora mediante el ensayo y
error el conjunto de valores que
puede tomar una funcin lineal al
resolver un problema.
Emplea mtodos grficos para
resolver problemas de funciones
lineales.

Evala ventajas y desventajas de


las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados
al resolver el problema.

COMPETENCIA: III Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin 1


CAP

Matematiza
situaciones

Comunica y representa
ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Razona y argumenta generando ideas


matemticas

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Disea y
ejecuta un
plan
orientado
a la investigacin
y resolucin
de
problemas.

Reconoce
relaciones no
explcitas
entre figuras,
en situaciones
de
construccin
de cuerpos, y
las expresa en
un modelo
basado en
prismas
regulares,
irregulares y
cilindros.
Usa modelos
referidos a
cubos, prismas
y cilindros al

Describe prismas
regulares en funcin del
nmero y forma de las
caras, el nmero de
vrtices y el nmero de
aristas.
Describe el desarrollo de
prismas triangulares y
rectangulares, cubos y
cilindros.
Grafica el desarrollo de
prismas, cubos y
cilindros, vistas de
diferentes posiciones.

Propone conjeturas referidas a las


propiedades de prismas regulares y el
cilindro
Justifica la relacin entre reas de sus
bases y superficies laterales del cubo,
prismas y cilindro.
Explica como vara las relaciones entre los
elementos de prismas y cilindros, al obtener
desarrollo de estos cuerpos.

Pgina 35

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


plantear y
resolver
problemas de
proyeccin o
construccin
de cuerpos.

Organiza
medidas,
caractersticas
y propiedades
geomtricas
de figuras y
superficies, y
las expresa en
un modelo
referido a
figuras
poligonales5.
Emplea el
modelo ms
pertinente
relacionado a
figuras
poligonales y
sus
propiedades al
plantear y
resolver
problemas.

Reconoce
relaciones no
explcitas
basados en
medidas de
formas,
desplazamient
o y ubicacin
de cuerpos,
para expresar
mapas o
planos a
escala.
Usa mapas o

Describe las relaciones


de paralelismo y
perpendicularidad en
formas bidimensionales
(tringulo, rectngulo,
cuadrado y rombo) y
sus propiedades usando
terminologas, reglas y
convenciones
matemticas.
Expresa las relaciones y
diferencias entre rea y
permetro de polgonos
regulares.
Representa polgonos
regulares siguiendo
instrucciones y usando la
regla y el comps.

Emplea caractersticas,
propiedades y perspectivas de
cuerpos geomtricos, para
construir y reconocer prismas
regulares, irregulares y cilindros.
Halla el permetro, rea y el volumen
de prismas regulares e irregulares
con perspectiva, usando unidades
de referencia (basada en cubos) y
convencionales.

Expresa las distancias y


medidas de planos o
mapas usando escalas.

Usa estrategias para construir


polgonos segn sus
caractersticas y propiedades,
usando instrumentos de dibujo.
Emplea estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, para
resolver problemas de permetro y
rea del tringulo, rectngulo,
cuadrado, rombo.
Emplea estrategias heursticas y
procedimientos para hallar el rea,
permetro y ubicar cuerpos en
mapas o planos a escala, con
recursos grficos y otros.

Plantea conjeturas para determinar


permetro y rea de figuras poligonales
(tringulo, rectngulo, cuadrado y
rombo)
Justifica sus generalizaciones sobre el
nmero de diagonales trazadas desde
un vrtice, nmero de tringulos en
que se descompone un polgono
regular, suma de ngulos internos y
externos.
Justifica la pertenencia o no de una
figura geomtrica dada a una clase
determinada de cuadriltero.

Justifica las variaciones en el permetro,


rea y volumen debido a un cambio en
la escala en mapas y planos .
Explica que medidas y situaciones son
y no son afectadas por el cambio de
escala.

Pgina 36

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


planos a
escala al
plantear y
resolver un
problema.

Reconoce
relaciones no
explcitas, en
situaciones de
recubrimiento
de superficies,
al elaborar un
modelo
basado en
transformacion
es7.
Usa un modelo
basado en
transformacion
es al plantear
o resolver un
problema.

Describe las caractersticas


de transformaciones de
rotacin, ampliacin y
reduccin con figuras
geomtricas planas.
Grafica la rotacin,
ampliacin y reduccin
de figuras poligonales
regulares para recubrir
una superficie plana.

Comprueba si
el modelo
usado o
desarrollado
permiti
resolver el
problema.

Realiza transformaciones de rotar,


ampliar y reducir, con figuras en
una cuadricula al resol- ver
problemas, con recursos grficos y
otros.

Plantea conjeturas acerca de la semejanza


de dos figuras al realizar sobre estas
rotaciones, ampliaciones y reducciones
en el plano.
Explica como algunas transformaciones
pueden completar partes ausentes en
figuras geomtricas.

Evala ventajas y desventajas de


las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados
al resolver el problema.

Identifica diferencias y errores en las


argumentaciones de otros.

COMPETENCIA: IV Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre 1


CAP

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas


matemticas

Elabora y usa estrategias

Organiza datos en variables


cualitativas en situaciones
que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un
modelo de grafico de barras
y circulares.
Selecciona el modelo grafico

Sugiere preguntas para el


cuestionario de una encuesta
acorde al propsito planteado.
Expresa informacin presentada en
cuadros, tablas y grficos
estadsticos para datos no
agrupados y agrupados.

Recolecta datos cuantitativos


discretos y continuos o
cualitativos ordinales y
nominales de su aula por
medio de la experimentacin o
interrogacin o encuestas.
Organiza datos en grficos de

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Justifica los
procedimientos del
trabajo estadstico
realizado y la
determinacin de la
decisin(es) para
datos no agrupados y

Pgina 37

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

estadstico al plantear y
resolver situaciones que
expresan caractersticas o
cualidades.
Organiza datos en variables
cuantitativas en situaciones
de frecuencia de eventos de
su comunidad y plantea un
modelo basado en
histogramas de frecuencia
relativa.
Ordena datos al realizar
experimentos aleatorios
simples o de eventos que
expresar un modelo que
caracterizan la probabilidad
de eventos y el espacio
muestral.
Plantea y resuelve
situaciones referidas a
eventos aleatorios a partir
de conocer un modelo
referido a la probabilidad.
Comprueba si el modelo
usado o desarrollado
permiti resolver el
problema.

Expresa informacin y el propsito


de cada una de las medidas de
tendencia central para datos no
agrupados aportando a las
expresiones de los dems.
Emplea diferentes grficos
estadsticos para mostrar datos no
agrupados y agrupados de variables
estadsticas y sus relaciones.

Expresa conceptos y relaciones


entre experimento determinstico y
aleatorio, espacio muestral y
sucesos, probabilidad, usando
terminologas y notaciones
aportando a las expresiones de los
dems.
Representa con diagrama del rbol
una serie de sucesos y halla el
espacio muestral de un
experimento aleatorio para
expresarlo por extensin o por
comprensin.

barras y circula- res al resolver


problemas.
Selecciona la medida de
tendencia central apropiada
para representar un conjunto
de datos al resolver
problemas.

agrupados.
Argumenta
procedimientos para
hallar la media,
mediana y moda de
datos no agrupados,
la medida ms
representativa de un
conjunto de datos y
su importancia en la
toma de decisiones.

Determina por extensin y


comprensin el espacio
muestral al resolver
problemas.
Reconoce sucesos simples
relacionados a una situacin
aleatoria.
Calcula la probabilidad por la
regla de Laplace.

Propone conjeturas
acerca del resultado
de un experimento
aleatorio compuesto
por sucesos simples o
compuestos.

Evala ventajas y desventajas


de las estrategias,
procedimientos matemticos
y recursos usados al resolver
el problema.

Identifica diferencias
y errores en una
argumentacin.

Pgina 38

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


CAP

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas


matemticas

Elabora y usa estrategias

Razona y argumenta
generando ideas matemticas

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Relaciona datos en situaciones de


medidas y plantea modelos referidos
a potenciacin de base 10 con
exponente positivo y negativo.
Reconoce la pertinencia de modelos
referidos a la potenciacin en
determinados problemas.

Representa un nmero decimal o


fraccionario, en una potencia con
exponente entero.
Describe las operaciones de
multiplicacin y divisin con potencias
de bases iguales, y de exponentes
iguales.
Expresa la operacin inversa de la
potenciacin empleando radicales
exactos.
Expresa que siempre es posible
encontrar un nmero decimal o fraccin
entre otros dos.
Expresa la equivalencia de nmeros
racionales (fracciones, decimales,
potencia de base 10 y porcentaje) con
soporte concreto, grfico y otros.

Disea y ejecuta un plan orientado a


la investigacin y resolucin de
problemas.

Emplea estrategias
heursticas, recursos grficos y
otros, para resolver problemas
relacionado al aumento o
descuento porcentual
sucesivos.
Halla el valor de aumentos o
descuentos porcentuales
sucesivos al resolver problemas

Emplea estrategias heursticas al


resolver problemas con nmeros
racionales y base 10 con exponente
positivo y negativo.
Emplea procedimientos basados en
teora de exponentes (potencias de
bases iguales, y de exponentes
iguales) con exponentes enteros al
resolver problemas.
Emplea procedimientos para
resolver problemas relacionados a
fracciones mixtas, heterogneas y
decimales.
Emplea procedimientos de
simplificacin de fracciones al
resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas para
resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes.

Evala ventajas y desventajas


de las estrategias,
procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el
problema.

Reconoce relaciones no explicitas en


problemas aditivos de comparacin e
igualacin con decimales, fracciones
y porcentajes, y los expresa en un
modelo.
Usa modelos aditivos que expresan
soluciones con decimales, fracciones
y porcentajes al plantear y resolver
problemas.
Reconoce relaciones no explicitas en
problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa en un
modelo basado en proporcionalidad
directa e indirecta.

Diferencia y usa modelos


basados en la proporcionalidad
directa e indirecta al plantear y
resolver problemas.

Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.


Organiza datos en tablas para expresar
relaciones de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
Expresa la duracin de eventos,
medidas de longitud, peso y temperatura
considerando mltiplos y submltiplos,
C, F, K

Relaciona cantidades y magnitudes


en situaciones, y los expresa en un
modelo de aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos.
Reconoce la restriccin de un
modelo de aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos de acuerdo a
condiciones.

Elabora un organizador de informacin


relacionado a la clasificacin de las
fracciones y decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones porcentuales.
Representa aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos empleando
diagramas, grficos entre otros.

Comprueba si el modelo usado o

Describe que una cantidad es directa-

Emplea convenientemente el
mtodo de reduccin a la unidad y la
regla de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
Emplea estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionados a la
proporcionalidad.

Propone conjeturas a partir de


casos, referidas a la relacin
entre la potenciacin y
radicacin.
Propone conjeturas para
reconocer la teora de
exponentes con nmeros
fraccionarios.
Comprueba a partir de
ejemplos las operaciones con
potencia de base entera,
racional y exponente entero.
Propone conjeturas referidas
a la nocin de densidad,
propiedades y relaciones de
orden en Q.
Justifica que dos nmeros
racionales son simtricos
cuando tienen el mismo valor
absoluto.
Justifica cuando un nmero
racional en su expresin
fraccionaria es mayor que otro.
Justifica cuando una relacin

Pgina 39

CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


desarrollado permiti resolver el
problema.

mente proporcional a la otra.


Organiza datos en tablas para expresar
relaciones de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
Expresa la duracin de eventos,
medidas de longitud, peso y temperatura
considerando mltiplos y submltiplos,
C, F, K
Elabora un organizador de informacin
relacionado a la clasificacin de las
fracciones y decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones porcentuales.
Representa aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos empleando
diagramas, grficos entre otros.

es directa o inversamente
proporcional. Diferencia la
proporcionalidad directa de la
inversa.

Justifica los procedimientos


empleados para obtener un
aumento o descuento
porcentual sucesivo.
Explica el significado del IGV
y de cmo se calcula.

Identifica diferencias y errores


en una argumentacin.

I.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE SEGUNDO GRADO


COMPETENCIA: I ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD. 2

Matematiza situaciones

Identifica relaciones no
explcitas entre trminos y
valores posicionales, y expresa
la regla de formacin de una
progresin aritmtica.

Usa la regla de
formacin de una progresin
aritmtica al plantear y resolver
problemas.

Identifica relaciones no
explcitas en condiciones de
igualdad al expresar modelos
relacionados a ecuaciones
lineales con una incgnita.

Selecciona y usa
modelos referidos a ecuaciones

COMPETENCIA: II Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio 2


Comunica y representa ideas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas
matemticas
matemticas
Describe el desarrollo de una
Disea y ejecuta un plan orientado a la

Plantea conjeturas respecto a la


progresin aritmtica empleando investigacin y resolucin de problemas.
obtencin de la suma de trminos de una
el trmino n-simo, ndice del
progresin aritmtica.
trmino,
razn
o
regla
de
Justifica el vnculo entre una sucesin y
formacin.
una progresin aritmtica.
Emplea tablas y diagramas para
Prueba la progresin aritmtica a partir
reconocer
relaciones
entre
de su regla de formacin (expresado de
trminos y valores posicionales.
manera verbal o simblica).
Describe una ecuacin lineal
reconociendo y relacionando los
miembros, trminos, incgnitas, y
su solucin.
Representa
operaciones
de
polinomios de primer grado con
material concreto.

Halla el n-simo trmino de una


progresin aritmtica con nmeros naturales.

Emplea estrategias heursticas,


recursos grficos y otros al resolver problema
de progresin aritmtica

Calcula la suma de n trminos de una


progresin aritmtica.

Plantea conjeturas a partir de


reconocer pares ordenados que sean
solucin de ecuaciones lineales de dos
incgnitas.

Prueba las propiedades aditivas y


multiplica- tivas subyacentes en las
transformaciones de equivalencia.

Pgina 40

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


lineales al plantear y resolver
problemas.

Codifica condiciones de
desigualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales8 con una
incgnita.

Asocia modelos
referidos a inecuaciones lineales
con situaciones afines.

Reconoce relaciones no
explcitas entre datos de dos
magnitudes en situaciones de
variacin, y expresa modelos
referidos a proporcionalidad
inversa, funciones lineales y
lineales afines11.

Usa modelos de
variacin referidos a la funcin
lineal al plantear y resolver
problemas.
Comprueba si el modelo
usado o desarrollado permiti
resolver el problema.

CA
P
I
N
D

Emplea grficas, tablas que


expresan ecua- ciones lineales de
una incgnita para llegar a
conclusiones.

Representa las soluciones


de inecuaciones lineales de la
forma: x >a o x< a, ax >b o
ax< b.

Emplea la representacin
grfica de una inecuacin lineal
para obtener su conjunto solucin.
Emplea
representaciones
tabulares, grficas, y algebraicas
de la proporcionalidad inversa,
funcin lineal y lineal afn.
Describe las caractersticas de la
funcin lineal y la familia de ella
de acuerdo a la variacin de la
pendiente.
Describe grficos y tablas que
expresan funciones lineales, afines
y constantes.

Emplea operaciones con polinomios y


transformaciones de equivalencia13 al resolver
problemas de ecuaciones lineales.

Emplea estrategias heursticas al


resolver problemas de ecuaciones lineales
expresadas con decimales o enteros.

Justifica la obtencin del conjunto


solucin de una inecuacin lineal.

Emplea estrategias heursticas al


resolver problemas de inecuaciones lineales.

Plantea conjeturas sobre el


comportamiento de la funcin lineal y
lineal afn al variar la pendiente

Prueba que las funciones lineales,


afines y la proporcionalidad inversa crecen
o decrecen por igualdad de diferencias en
intervalos iguales.
Justifica a partir de
ejemplos, reconociendo la pendiente y la
ordenada al origen el comportamiento de
funciones lineales y lineales afn.

Emplea estrategias heursticas y


procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad inversa, funcin lineal y lineal
afn considerando ciertos valores, su regla de la
funcin, o a partir de su representacin.

Determina el conjunto de valores que


puede tomar una variable en una
proporcionalidad inversa, funcin lineal y lineal
afn.

Evala ventajas y desventajas de las


estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el problema.

Identifica diferencias y errores en


las argumentaciones de otros.

COMPETENCIA: III Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin 2


Comunica y representa
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando
ideas matemticas
ideas matemticas

Reconoce relaciones no

Describe prismas y

Disea y
ejecuta un
plan

Propone conjeturas respecto a las


explcitas entre figuras y las
pirmides en relacin al
orientado
a
la
investigacin
relaciones de volumen entre un prisma y
expresa en un modelo basado en nmero de sus lados, caras,
y
resolucin
de
problemas.
la pirmide.
Matematiza situaciones

Pgina 41

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


I
C
A
D
O
R
E
S

prismas o pirmides.

Selecciona un modelo
relacionado a prismas o
pirmides al plantear y resolver
problemas.

Organiza caractersticas
y propiedades geomtricas en
figuras y superficies, y las
expresa en un modelo referido
a figuras poligonales regulares,
compuestas, tringulos y el
crculo.
Usa modelos, relacionados a
figuras poligonales regulares,
compuestas5, tringulos y el
crculo para plantear y resolver
problemas.

Expresa diseos de
planos y mapas a escala con
regiones y formas.

Diferencia y usa planos o


mapas a escala al plantear o
resolver un problema.

Plantea relaciones
geomtricas en situaciones
artsticas y las expresa en un
modelo que combinan
transformaciones7.

Reconoce la restriccin
de un modelo relacionado a
transformaciones y lo adecuada

aristas y vrtices.

Describe el
desarrollo de prismas,
pirmides y conos
considerando sus
elementos.

Describe prismas y
pirmides indicando la
posicin desde la cual se ha
efectuado la observacin.

Describe las
relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en
polgonos regulares y
compuestos, y sus
propiedades usando
terminologas, reglas y
convenciones matemticas.

Representa figuras
poligonales, trazos de rectas
paralelas, perpendiculares y
relacionadas a la
circunferencia siguiendo
instrucciones y usando la
regla y el comps.
Representa cuerpos en
mapas o planos a escala,
considerando informacin
que muestra posiciones en
perspectiva o que contiene
la ubicacin y distancias
entre objetos.

Describe las
caractersticas de la
composicin de
transformaciones
geomtricas8 de figuras.

Grafica la
composicin de
transformaciones de rotar,

Justifica las propiedades de prismas y


pirmides.
Justifica la pertenencia o no de un
cuerpo geomtrico dado a una clase
determinada de prisma segn sus
caractersticas de forma (regulares,
irregulares, rectos, etc).

Emplea caractersticas y propiedades de polgonos


para construir y reconocer prismas y pirmides.
Halla el rea, permetro y volumen de primas y
pirmides empleando unidades de referencia
(basadas en cubos), convencionales o
descomponiendo formas geomtricas cuyas medidas
son conocidas, con recursos grficos y otros.

Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y


secantes para reconocer caractersticas de ngulos
en ellas.
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales
regulares y compuestas, tringulos, crculos
componiendo y descomponiendo en otras figuras
cuyas medidas son conocidas, con recursos grficos y
otros.
Emplea las propiedades de los lados y ngulos de
polgonos regulares al resolver problemas.
Emplea propiedades de los ngulos y lneas
notables de un tringulo al resolver un problema.

Usa estrategias y procedimientos


relacionadas a la proporcionalidad entre las medidas
de lados de figuras semejantes al resolver problemas
con mapas o planos a escala, con recursos grficos y
otros.

Plantea conjeturas para


reconocer las propiedades de los lados y
ngulos de polgonos regulares.

Justifica la pertenencia o no de
una figura geomtrica dada a una clase
determinada de paralelogramos y
tringulos.
Justifica enunciados relacionados a
ngulos formados por lneas
perpendiculares y oblicuas a rectas
paralelas.

Plantea conjeturas para


reconocer las lneas notables,
propiedades de los ngulos interiores y
exteriores de un tringulo.

Justifica condiciones de
proporcionalidad en el permetro, rea y
volumen entre el objeto real y el de
escala, en mapas y planos.

Justifica la localizacin de
cuerpos a partir de sus coordenadas (con
signo positivo y negativo) y ngulos
conocidos.

Plantea conjeturas respecto a las


partes correspondientes de figuras
congruentes y semejantes luego de una
transformacin.
Explica las
transformaciones respecto a una lnea o
un punto en el plano de coordenadas por
medio de trazos.

Pgina 42

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


respecto a un problema.

Comprueba si el modelo
usado o desarrollado permiti
resolver el problema.

CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

ampliar y reducir en un
plano cartesiano o
cuadrcula.

Realiza composicin de transformaciones de


rotar, ampliar y reducir, en un plano cartesiano o
cuadrcula al resolver problemas, con recursos
grficos y otros.

Evala ventajas y desventajas de las


estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados al resolver el problema.

Identifica diferencias y errores en


las argumentaciones de otros.

COMPETENCIA: IV Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre 2


Comunica y representa ideas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
matemticas
generando ideas
matemticas

Organiza datos en variables cualitativas

Sugiere preguntas para el

Recopila datos

Justifica los
(ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes
cuestionario de una encuesta
cuantitativos discretos y
procedimientos del trabajo
de variadas fuentes de informacin y los expresa
presentada acorde al propsito
continuos o cualitativos ordinales estadstico realizado y la
en un modelo basado en grficos estadsticos.
planteado.
y nominales provenientes de su
determinacin de la (s)

Selecciona el modelo grfico estadstico al


Expresa informacin
comunidad usando una encuesta
decisin(es) para datos no
plantear y resolver situaciones que expresan
presentada en tablas y grficos
de preguntas cerradas.
agrupados y agrupados.
caractersticas o cualidades de una poblacin.
estadsticos para datos no

Organizan datos en

Argumenta
agrupados y agrupados.
histogramas y polgonos de
procedimientos para hallar la

Expresa informacin y el
frecuencias al resolver
media, mediana y moda de
propsito de cada una de las
problemas.
datos agrupados; determina la
medidas de tendencia central, y el

Selecciona la medida de
medida ms representativa de
rango con la media, para datos no
tendencia central apropiada para un conjunto de datos y su
agrupados aportando a las
representar un conjunto de datos importancia en la toma de
expresiones de los dems.
al resolver problemas.
decisiones.

Usa cuadros, tablas y

Determina el rango o

Justifica el proceso de
grficos estadsticos para mostrar
recorrido de una variable y la usa obtencin de frecuencias de
datos no agrupados y datos
como una medida de dispersin.
datos generados a partir de un
agrupados, y sus relaciones.
proceso probabilstico no
uniforme.

Ordena datos al reconocer eventos

Expresa el concepto de la

Reconoce sucesos

Propone conjeturas sobre


independientes provenientes de variadas fuentes
probabilidad de eventos
equiprobables en experimentos
la probabilidad a partir de la
de informacin, de caracterstica aleatoria al
equiprobables usando terminologas
aleatorios.
frecuencia de un suceso en una
expresar un modelo referido a probabilidad de
y frmulas.

Usa las propiedades de la situacin aleatoria.


sucesos equiprobables.

Representa con diagramas


probabilidad en el modelo de

Plantea y resuelve problemas sobre la


de rbol, por extensin o por
Laplace al resolver problemas.
probabilidad de un evento en una situacin
comprensin, sucesos simples o

Reconoce que si el valor


aleatoria a partir de un modelo referido a la
compuestos relacionados a una
numrico de la probabilidad de
probabilidad.
situacin aleatoria propuesta.
un suceso, se acerca a 1 es ms
Matematiza situaciones

Pgina 43

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


probable que suceda y, por el
contrario si va hacia 0 es menos
probable.

Evala ventajas y
desventajas de las estrategias,
procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el
problema.

Comprueba si el modelo usado o


desarrollado permiti resolver el problema.

I.

MATRIZ DE MAPAS DE PROGRESO DEL CICLO

Competenci
as
Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
cantidad.

Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones
de
regularidad,
equivalencia y
cambio

Acta y

Identifica diferencias y
errores en una argumentacin.

CICLO VI
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est
contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y
porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas4, su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros
enteros y racionales,
y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias heursticas, procedimientos para calcular y
estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades
convencionales; con apoyo de diversos recursos.
Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e
identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las
expresa con modelos referidos a patrones geomtricos1, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales
y relaciones de proporcionalidad
inversa.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Usa terminologas, reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones
aritmticas, ecuaciones
lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para
determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con
apoyo de diversos recursos.
Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los

Pgina 44

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


piensa
matemticam
ente en
situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin

Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones
de gestin de
datos e
incertidumbre

I.

expresa con modelos


referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geomtricos2.
Selecciona y usa el
modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales3, ngulos, superficies y volmenes, transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea
matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona entre s.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como calcular
y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales;
rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos.
Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
continuas, medidas
de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la
pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades.
Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y grficos; relacionndolas entre s.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos
para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos mediante el
rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con
apoyo de material concreto y recursos.
Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a
relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y
errores en una argumentacin.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE TERCER GRADO


COMPETENCIA: I ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD. 3

CAP

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

I
N
D
I
C
A

Organiza, a partir de
fuentes de informacin, magnitudes
grandes y pequeas al plantear
modelos con notacin exponencial,
mltiplos y submltiplos del S.I.

Reconoce la pertinencia

Expresa rangos numricos a travs de


intervalos.
Expresa intervalos en su representacin
geomtrica, simblica y conjuntista.
Expresa
un
decimal
como
notacin
exponencial, y asociada a mltiplos y

Disea y ejecuta un plan de mltiples


etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas.

Razona y argumenta generando ideas


matemticas
Propone conjeturas a partir de casos,
para reconocer el valor absoluto con
nmeros racionales.
Justifica
las
relaciones
entre
expresiones simblicas, grficas y
numricas de los intervalos.

Pgina 45

CAP

I
N
D
I
C
A
D

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


D
O
R
E
S

de modelos
en determinadas
situaciones
que
expresan
relaciones entre magnitudes.

submltiplos.
Expresa el valor absoluto como medida de la
distancia de un punto al origen de la recta
numrica.

Identifica dos
o ms
relaciones entre magnitudes, en
fuentes de informacin, y plantea
un modelo de proporcionalidad
compuesta.

Diferencia y usa modelos


basados en la proporcionalidad
compuesta al resolver y plantear
problemas.

Expresa
relaciones
entre
magnitudes
proporcionales compuestas empleando ejemplos.

Emplea esquemas tabulares para organizar y


reconocer dos o ms relaciones directa e
inversamente proporcionales entre magnitudes.

Expresa de forma grfica y simblica nmeros


racionales considerando los intervalos.

Emplea la recta numrica y el valor absoluto para


explicar la distancia entre dos nmeros racionales.

Realiza operaciones con intervalos al


resolver problemas
Realiza clculos de
multiplicacin y divisin considerando la
notacin exponencial y cientfica.

Selecciona
informacin
de
fuentes,
para
obtener
datos
relevantes y los expresa en
modelos referidos a tasas de
inters simple.
Compara y contrasta modelos de
tasas de inters simple al
vincularlos
a
situaciones
de
decisin financiera.

Elabora un organizador relacionado a


la fraccin, el decimal y el porcentaje.
Emplea expresiones como capitales, monto,
inters, y tiempo en modelos de inters simple.
Describe la variacin porcentual en intervalos
de tiempo haciendo uso de representaciones y
recursos.

Emplea convenientemente el mtodo de


reduccin a la unidad y la regla de tres simple,
en problemas relacionados con proporcionalidad
compuesta.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, al resolver problemas de
proporcionalidad directa e inversa reconociendo
cuando son valores exactos y aproximados.
Realiza operaciones con nmeros racionales
al resolver problemas.

Plantea conjeturas respecto al


cambio porcentual constante en un
intervalo
de
tiempo
empleando
procedimientos recursivos.

Explica
el
significado
del
impuesto a las transacciones financieras
(ITF) y como se calcula.

Halla el valor de inters, capital, tasa y


tiempo (en aos y meses) al resolver
problemas.

Emplea
estrategias
heursticas,
recursos grficos y otros para resolver
problemas relacionados al inters simple.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el problema.

Justifica o refuta basndose en


argumentaciones que expliciten el uso de
sus conocimientos matemticos.

Evala si los datos y


condiciones
que
estableci
ayudaron a resolver el problema.

Justifica a travs de intervalos que es


posible la unin, interseccin y la
diferencia de los mismos.
Justifica la densidad entre los
nmeros racionales en la recta numrica.

Propone conjeturas respecto a


que todo nmero racional es un decimal
peridico infinito.

Justifica
la
existencia
de
nmeros irracionales algebraicos en la
recta numrica.

Justifica cuando una relacin es


directa o inversamente proporcional.

COMPETENCIA: II Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio 3


Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas
matemticas

Organiza datos que exprese


Organiza conceptos, caractersticas y
Disea y ejecuta un plan de mltiples
Justifica la generalizacin de la
trminos, posiciones y relaciones que condiciones empleando trminos relacionados etapas orientadas
a la investigacin o regla de formacin de una progresin
permita expresar la regla de formacin de a la progresin geomtrica.
resolucin de problemas.
geomtrica.
una progresin geomtrica.

Vincula representaciones de tablas y

Contrasta reglas de formacin de grficas para expresar relaciones entre


una progresin geomtrica con situaciones trminos y valores posicionales de una
afines.
progresin geomtrica
Matematiza situaciones

Pgina 46

O
R
E
S

CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Prueba
que los puntos de
interseccin de dos lineas en el plano
cartesiano satisfacen dos ecuaciones
simultneamente.

Justifica si dos o ms sistemas


son equivalentes a partir de las
soluciones.

Justifica los procedimientos de


resolucin de una inecuacin lineal con
una
incgnita
empleando
transformaciones de equivalencia.

Organiza datos y expresiones a partir


de uno a ms condiciones de igualdad, al
expresar un modelo referido a sistemas de
ecuaciones lineales5.
Selecciona y usa modelos referido a sistemas
de ecuaciones lineales, al plantear y resolver
problemas.

Emplea expresiones y conceptos respecto


a los diferentes elementos que componen el sistema
de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones.

Representa grficamente un sistema de


ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las
soluciones.

Emplea procedimientos para hallar el nsimo trmino de una progresin geomtrica.

Adapta y combina estrategias heursticas,


recursos grficos y otros, para solucionar problemas
referidos a progresin geomtrica.

Identifica relaciones no explcitas que


se presentan en condiciones de desigual- dad, y
expresa modelos relacionados a inecuaciones
lineales7 con una incgnita.
Usa modelos referidos a inecuaciones lineales
al plantear y resolver problemas.
Selecciona informacin de fuentes, para
organizar
datos
de
situaciones
de
equivalencias, y expresa un modelo referido a
ecuaciones cuadrticas de una incgnita.

Describe la resolucin de una inecuacin


lineal relacionando miembros, trminos, incgnitas,
y el conjunto solucin.

Emplea la representacin grfica de una


inecuacin lineal para obtener su conjunto solucin.

Emplea propiedades e identidades algebraicas para


resolver problemas de sistema de ecuaciones lineales.
Ejecuta transformaciones de equivalencias en
problemas de sistema de ecuaciones lineales11 .

Representa la obtencin de polinomios de hasta


segundo grado con material concreto.
Expresa de forma grfica el conjunto solucin de
una ecuacin cuadrtica.

Emplea transformaciones de equivalencias


en
problemas
de
inecuaciones
axb<c,axb>c,axbc, axbc , a0.

Justifica los procedimientos de


resolucin de una ecuacin cuadrtica
completa haciendo uso de propiedades

Organiza a partir de fuentes de


informacin, relaciones de variacin entre dos
magnitudes al expresar modelos referidos a
funciones cuadrticas.

Compara
y
contrasta
modelos
relacionados a las funciones cuadrticas de
acuerdo a situaciones afines.

Elabora representaciones graficas de f(x)=


x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0.

Describe como la variacin de los valores


de a, b, c afecta la grfica de una funcin f(x)= ax2,
f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0.

Reconoce las funciones cuadrticas a


partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus
grficas o sus representaciones simblicas.

Emplea
procedimientos,
estrategias,
recursos grficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadrticas.

Emplea operaciones algebraicas para


resolver problemas de ecuaciones cuadrticas con
una incgnita.

Plantea conjeturas a partir de reconocer el


valor que cumplen los componentes y signos
de una funcin cuadrtica.
Explica los procesos de reflexin de una
funcin cuadrtica respecto al eje X.

Justifica el valor que tiene el intercepto,


intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc.
de una funcin cuadrtica.

Justifica sus conjeturas o las refuta


basndose en argumentaciones que explicten
puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos,
relaciones
y
propiedades
matemticas.

Evala si los datos y condiciones que


estableci ayudaron a resolver el problema.

Determina el eje de simetra, los interceptos,


el vrtice y orientacin de una parbola, en problemas
de funcin cuadrtica.

Adapta y combina estrategias heursticas,


recursos grficos y otros para resolver un problema
de funcin cuadrtica.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el problema.

COMPETENCIA: III Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin 3


Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas Elabora y usa estrategias

Relaciona
elementos
y
propiedades de cuerpos a partir de fuente de
informacin, y los expresa en modelos
basados en prismas y cuerpos de
revolucin2.

Contrasta modelos basados en


prismas y cuerpos de revolucin al
vincularlos a situaciones afines.

Relaciona
informacin
y

Describe y relaciona variados desarrollos


de un mismo prisma o cuerpo de revolucin.

Expresa de forma grfica y simblica


cuerpos basados en prismas y cuerpos de
revolucin.

Expresa
enunciados
generales
relacionados a propiedades en prismas y cuerpos
de revolucin.
Expresa relaciones y propiedades de los tringulos

Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a


la investigacin o resolucin de problemas.

Halla el rea y volumen de prismas y cuerpos de

Razona y argumenta generando ideas


matemticas
Plantea conjeturas respecto a la variacin del
rea y volumen en prismas y cuerpos de
revolucin.

Justifica las propiedades de prismas y


pirmides.
Justifica la clasificacin de prismas (regulares,
irregulares, rectos, oblicuos, paralepipedos,
ortoedros) segn sus atributos de forma.

Plantea
conjeturas
sobre
las

Pgina 47

R
E
S

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


condiciones, referidas a la semejanza y
relaciones de medida entre tringulos5 y las
expresa en un modelo.

Diferencia y usa modelos basados


en seme- janza, congruencia y relaciones de
medida entre ngulos.

Contrasta modelos basados en


relaciones
mtricas,
razones
trigonomtricas, el teorema de Pitgoras y
ngulos de elevacin y depresin al
vincularlos a situaciones.

relacionados a su congruencia, semejanza y


relaciones de medidas.
Expresa lneas y puntos notables del tringulo
usando terminologas matemticas.
Representa tringulos a partir de reconocer sus
lados, ngulos, altura, bisectriz y otros.

Expresa las propiedades de un tringulo


de 30y 60 y 45usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas.

Organiza datos de medidas en


situaciones y los expresa por medio de un
plano o mapa a escala.

Reconoce la pertinencia de los


planos o mapas a escala que expresan las
relaciones de medidas y posicin al plantear
y resolver problemas.

Representa en mapas o planos a escala


el desplazamiento y la ubicacin de cuerpos,
reconociendo informacin que expresa propiedades
y caractersticas de tringulos.

Selecciona informacin para organizar


elementos y propiedades geomtricas al
expresar
modelos
que
combinan
transformaciones geomtricas8.
Compara y contrasta
modelos que
combinan transformaciones geomtricas8 al
plantear y resolver problemas.

Describe caractersticas de sistemas dinmicos y


creacin de mosaicos con figuras poligonales que
aplican transformaciones geomtricas.
Grafica la composicin de transformaciones de
figuras geomtricas planas que combinen
transformaciones isomtricas y la homotecia en un
plano cartesiano.

Evala si los datos y


condiciones que estableci ayudaron a
resolver el problema.

revolucin empleando unidades convencionales o


descomponiendo formas geomtricas cuyas medidas son
conocidas, con recursos grficos y otros.

Usa estrategias para ampliar, reducir tringulos


empleando sus propiedades, semejanza y congruencia,
usando instrumentos de dibujo.
Halla valores de ngulos, lados y proyecciones en razn
a caractersticas, clases, lneas y puntos notables de
tringulos, al resolver problemas.
Aplica el teorema de Pitgoras para determinar
longitudes de los lados desconocidos en tringulos
rectngulos.
Emplea relaciones mtricas para resolver problemas.
Emplea razones trigonomtricas para resolver
problemas.
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales
descomponiendo tringulos conocidos.

Adapta y combina estrategias heursticas, y


emplea procedimientos relacionadas a ngulos, razones
trigonomtricas y proporcionalidad al resolver problemas
con mapas o planos a escala, con recursos grficos y
otros.

Realiza proyecciones y composicin de


transformaciones geomtricas8, con polgonos en
un plano cartesiano al resolver problemas, con
recursos grficos y otros.

propiedades de ngulos determinados por


bisectrices.

Emplea la relacin proporcional entre


las medidas de los lados correspondientes a
tringulos semejantes.

Justifica la clasificacin de polgonos.


Explica
deductivamente
la
congruencia,
semejanza y la relacin pitagrica empleando
relaciones geomtricas.

Justifica las relaciones y estructuras


dentro del sistema de escala, con mapas y
planos.

Justifica
la
combinacin
de
proyecciones
y
composiciones
de
transformaciones geometricas8 con poligonos
en un plano cartesiano.

Justifica sus conjeturas o las refuta


basndose en argumentaciones que
explicten puntos de vista opuestos e
incluyan
conceptos,
relaciones
y
propiedades matemticas.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el problema.

CAP
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E

COMPETENCIA: IV Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre 2


Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona
y
argumenta
generando ideas matemticas

Organiza datos en variables Redacta preguntas cerradas respecto de la variable


Disea y ejecuta un plan de
Justifica que variables
cualitati- va (ordinal y nominal) y estadstica de estudio para los tems de la encuesta.
mltiples
etapas
orientadas
a
la intervienen en una investigacin
cuantitativas, provenientes de variadas Formula una pregunta de inters y define las variables investigacin o resolucin de problemas.
de acuerdo a la naturaleza de la
fuentes de informacin de una muestra claves que pueden atenderse a travs de una encuesta.
variable.
repre- sentativa, en un modelo basado Expresa informacin presentada en tablas y grficos

Argumenta
pertinentes al tipo de variables estadsticas.
en grficos estadsticos.
procedimientos para hallar las
Expresa relaciones entre las medidas de tendencia

Diferencia y usa modelos central y las medidas de dispersin (varianza,


medidas de tendencia central y
basados en grficos estadsticos al desviacin tpica, rango), con datos agrupados y no
de dispersin, y la importancia
plantear y resolver problemas que agrupados.
de su estudio.
expresan caractersticas o cualidades de Representa las medidas de tendencia central y de
Matematiza situaciones

Pgina 48

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


S

una muestra representativa.

dispersin para datos agrupados y no agrupados en


tablas y grficos.

Organiza datos relativos a


frecuencia de sucesos provenientes de
variadas fuentes
de informacin,
considerando
el
contexto,
las
condiciones y restricciones para la
determinacin de su espacio muestral y
plantea un modelo probabilstico

Diferencia y usa modelos


probabilsticos al plantear y resolver
situaciones referidas a frecuencias de
sucesos.

Expresa
conceptos
de
probabilidad
de
frecuencias usando terminologas y frmulas.
Representa
en
fracciones,
decimales,
porcentajes la probabilidad de que ocurra un
evento, la cantidad de casos y de frecuencia para
organizar los resultados de las pruebas o
experimentos.

Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan al
resolver el problema.

I.

Recopila datos provenientes de su


comunidad referidos a variables cualitativas
o cuantitativas usando una encuesta de
preguntas cerradas y abiertas.
Determina la muestra representativa de
un conjunto de datos, usando criterios
aleatorios y pertinentes a la poblacin al
resolver problemas.
Reconoce la pertinencia de un grfico
para representar variables cualitativas al
resolver problemas.
Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones para
sealar diferencias entre ellas.
Determina la media, mediana y moda al
resolver problemas.

Formula una situacin aleatoria


considerando
sus
condiciones
y
restricciones.

Determina el espacio muestral de


un suceso estudiado.

Juzga la efectividad de la ejecucin


o modificacin de su plan al resolver el
problema.

Plantea
conjeturas
relacionadas con los resultados
de la probabilidad entendida
como una frecuencia relativa.

Justifica a travs de
ejemplos
eventos
independientes y condicionales.

Justifica o refuta basndose en


argumentaciones que expliciten
sus puntos de vista e incluyan
conceptos,
relaciones
y
propiedades de los estadsticos.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE CUARTO GRADO


COMPETENCIA: I ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD. 4

CAP

Matematiza situaciones

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Selecciona informacin de
fuentes, para organizar datos que
expresan magnitudes
grandes o
pequeas, al plantear un modelo
referido a la notacin exponencial y
cientfica.

Contrasta
modelos
al
vincularlos a situaciones que expresan
relaciones entre magnitudes.

Comunica y representa ideas


matemticas

Expresa un decimal como


notacin exponencial y cientfica.

Lee, escribe y compara


nmeros racionales en notacin
cientfica utilizando potencias de 10
con exponentes enteros (positivos y
negativos).

Expresa la escritura de una


cantidad o magnitud grande o
pequea haciendo uso de la notacin
exponencial y cientfica.

Elabora y usa estrategias

Disea y ejecuta un plan de mltiples


etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas.

Razona y argumenta generando ideas


matemticas
Plantea conjeturas basado en la
experimentacin, para reconocer nmeros
irracionales en la recta numrica.
Emplea ejemplos y contraejemplos para
reconocer
las
propiedades
de
las
operaciones y relaciones de orden en Q.
Justifica las operaciones como la unin,
interseccin, diferencia, diferencia simtrica
y el complemento con intervalos.
Generaliza que todo nmero irracional son
decimales infinitos no peridico.
Justifica la condicin de densidad y

Pgina 49

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Organiza datos a partir de


vincular informacin, en situaciones de
mezcla, aleacin, desplazamiento de
mviles, y plantea un modelo de
proporcionalidad.

Interpola y extrapola datos


haciendo
uso
de
un
modelo
relacionado a la proporcionalidad al
plantear y resolver problemas.

Organiza datos a partir de


vincular informacin y los expresa en
modelos referidos a tasas de inters
simple y compuesto.

Examina
propuestas
de
modelos de inters simple y compuesto
que involucran extrapolar datos para
hacer predicciones de ganancia.

Expresa de forma grfica y


simblica los nmeros racionales
considerando tambin los intervalos e
irracionales.

Expresa en qu situaciones
se emplea la proporcionalidad.

Emplea esquemas para


organizar y reconocer relaciones
directa
o
inversamente
proporcionales entre magnitudes.

Expresa el cambio porcentual


constante en un intervalo de tiempo
identificndolo como inters compuesto.

Emplea
expresiones
como
capital, inters, monto y tiempo en
modelos de inters compuesto.

Describe
numricamente,
grficamente
y
simblicamente
la
variacin porcentual en intervalos de

tiempo.

Evala si los datos y


condiciones que estableci ayudaron a
resolver el problema.

Realiza clculos de suma, resta,


multiplicacin
y
divisin,
con
notacin
exponencial y cientfica al resolver problemas.

Adapta
y
combina
estrategias
heursticas, recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionado con la notacin
exponencial y cientfica.

Realiza operaciones considerando la


notacin exponencial y cientfica al resolver
problemas.

completitud de la recta real.

Justifica la diferencia entre las


relaciones de proporcionalidad directa,
inversa y compuesta.

Justifica
procedimientos
de
aproximacin a los irracionales, empleando
nmeros racionales.

Plantea conjeturas respecto a


relacionar cualquier nmero con una
expresin decimal.

Realiza
operaciones
con
nmeros
racionales e irracionales algebraicos al resolver
problemas.

Emplea convenientemente el mtodo de


reduccin a la unidad y la regla de tres simple en
problemas relacionados a mezclas, aleacin, reparto
proporcional y magnitudes derivadas del S.I.

Adapta y combina estrategias heursticas,


recursos grficos y otros, al resolver problemas de
proporcionalidad.

Justifica
procedimientos
y
diferencias entre el inters simple y
compuesto.

Explica el significado del porcentaje


del impuesto a la renta, entre otros y como
se calcula.

Adapta y combina estrategias heursticas,


recursos grficos y otros, para resolver problemas
relacionados a tasas de inters simple y compuesto.

Emplea procedimientos de clculo con


porcentajes al resolver problemas.

Justifica o refuta basndose en


argumentaciones que expliciten el uso de
sus conocimientos matemticos.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el problema.
COMPETENCIA: II Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio 4
Comunica y representa ideas Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas
matemticas
matemticas
Determina relaciones no explcitas en fuentes de
Interpola trminos formados
Disea y ejecuta un plan de mltiples
Propone conjeturas basadas en
informacin sobre regularidades, y expresa la por una progresin geomtrica, etapas orientadas
a la investigacin o casos particulares para generalizar la
regla de formacin de sucesiones crecientes, sucesin creciente y decreciente.
resolucin de problemas.
suma de una progresin geomtrica.
decrecientes y de una progresin geomtrica.

Relaciona representaciones

Generaliza caractersticas de una


Contrasta reglas de formacin de una sucesin tabulares, grficas y simblicas de
sucesin creciente y decreciente.
creciente, decreciente y de una progresin una misma progresin geomtrica,
geomtrica, de acuerdo a situaciones afines.
sucesin creciente y decreciente.

Organiza datos a partir de fuentes de


Describe la naturaleza de las
Halla el valor de un trmino de una
Prueba sus conjeturas sobre los
informacin, en situaciones de equivalencias al soluciones (no tiene solucin; una sucesin creciente, decreciente y progresin posibles conjuntos soluciones de un
expresar modelos referidos a sistemas de solucin; infinitas soluciones) en un geomtrica, con recursos grficos y otros.
sistema de ecuaciones lineales.
ecuaciones lineales.
sistema de ecuaciones lineales.

Calcula la suma de n trminos de


Justifica conexiones entre la

Reconoce la pertinencia de modelos


Relaciona representaciones una progresin geomtrica.
representacin grfica y la representacin
referidos a sistemas de ecuaciones lineales en grficas, simblicas y el conjunto
simblica de un sistema de ecuaciones
determinados problemas.
solucin de un mismo sistema de
lineales.
Matematiza situaciones

Pgina 50

CA
P
I
N
D
I
C

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Examina modelos referidos a inecuaciones


lineales que expresen situaciones de restriccin.

Determina relaciones no explcitas en situaciones


de equivalencia al expresar un modelo referido a
ecuaciones cuadrticas.
Examina modelos referidos a ecuaciones
cuadrticas en problemas afines.

Organiza datos en dos variables de


fuentes de informacin al expresar un modelo
referido a funciones cuadrticas.

Selecciona un modelo referido a


funciones cuadrticas al plantear o resolver un
problema.

Examina modelos referidos a funciones


trigonomtricas que expresen una situacin de
cambio peridico.

Evala si los datos y condiciones que


estableci ayudaron a resolver el problema.

ecuaciones lineales.

Describe
las
transformaciones
que
pueden
realizarse en una inecuacin lineal.

Expresa el conjunto solucin


de una inecuacin lineal de forma
grfica y simblica vinculando la
relacin entre ellos.

Expresa de forma grfica y


simblica el conjunto solucin de una
ecuacin cuadrtica.

Plantea un problema que se expresa


a partir de unas soluciones o de un sistema de
ecuaciones lineales dado.

Aplica los diferentes mtodos de


resolucin de un sistema de ecuaciones
lineales12.

Evala el conjunto de valores que


cumplen una condicin de desigualdad en
una inecuacin lineal.

Emplea transformaciones de equivalencias en


problemas de inecuaciones13 (ax+b<cx+d y
con expresiones >,,), a, c0

Explica la obtencin del conjunto


solucin de ecuaciones cuadrticas con
procesos algebraicos.

Expresa que la grfica de


una funcin cuadrtica se describe
como una parbola.

Describe la relacin entre los


elementos que componen una funcin
cuadrtica.

Resuelve problemas de ecuacin cuadrtica


dado un grfico, una descripcin, o su
conjunto solucin.
Aplica los diferentes mtodos de resolucin
de las ecuaciones cuadrticas14.

Representa de forma grfica


una funcin trigonomtrica de seno y
coseno.
Expresa
las
caractersticas principales de la
funcin trigonomtrica de seno y
coseno.

Halla el dominio y rango de funciones


cuadrticas al resolver problemas.

Resuelve problemas de funcin


cuadrtica dado un grfico, una descripcin de
una relacin, o dos pares de entrada-salida
(incluye lectura de estos de una tabla).
Emplea procedimientos con datos de
amplitud, periodo y rango para resolver
problemas que involucra construir la grfica de
una funcin trigonomtrica.

Desarrolla y aplica la definicin de las


funciones seno y coseno para resolver
problemas de tringulos.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el
problema.

Plantea conjeturas respecto al valor de


p al comparar las grficas de un conjunto
de funciones de la forma f(x)=ax2+p, y a la
de f(x)=ax2,
a0.
Justifica por qu una determinada funcin
en la forma f(x)=a(x-p)2+p,
a0 es
cuadrtica.

Justifica que el valor de cada una


de las razones trigonomtricas de un
ngulo agudo (y la amplitud respectiva) es
independiente de la unidad de longitud fija.
Justifica sus conjeturas o las refuta
basndose en argumentaciones que
explicten puntos de vista opuestos e
incluyan
conceptos,
relaciones
y
propiedades matemticas.

COMPETENCIA: III Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin 4


Matematiza situaciones
Comunica
y
representa
ideas Elabora y usa estrategias
matemticas

Relaciona elementos y propiedades


Expresa las propiedades y
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
geomtricas de fuentes de informacin, y expresa relaciones de poliedros y de cuerpos de orientadas a la investigacin o resolucin de
modelos de cuerpos geomtricos compuestos revolucin.
problemas.
basados en poliedros, prismas y de revolucin3.

Expresa enunciados generales

Examina modelos basados en cuerpos relacionados a las propiedades del

Razona y argumenta generando


ideas matemticas

Justifica
objetos
tridimensionales generados por las
relaciones en objetos de dos
dimensiones.

Justifica las relaciones de

Pgina 51

A
D
O
R
E
S

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


geomtricos compuestos y de revolucin al
plantear y resolver problemas.

Selecciona informacin para obtener


datos relevantes en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicacin de cuerpos, y de
superficies, para expresar un modelo referido a
relaciones mtricas de un tringulo rectngulo, el
teorema de Pitgoras y ngulos de elevacin y
depresin.
Examina propuestas de modelos referidos a
relaciones mtricas de un tringulo rectngulo, el
teorema de Pitgoras y ngulos de elevacin y
depresin al plantear y resolver problemas.

poliedro, pirmide, cono y esfera.

Expresa las lneas y puntos


notables
del
tringulo
usando
terminologas, reglas y convenciones
matemticas.

Expresa las relaciones mtricas


en un tringulo rectngulo (teorema de
Pitgoras).

Representa tringulos a partir


de enunciados que expresan sus
caractersticas y propiedades.

Selecciona y combina estrategias para


resolver problemas de rea y volumen de cuerpos
geomtricos compuestos, poliedros y de revolucin.

Discrimina informacin y organiza datos


en situaciones de desplazamientos, altitud y
relieves para expresar un mapa6 plano a escala.

Contrasta mapas6 planos al vincularlo a


situaciones que involucra decidir rutas.

Describe diseos de planos a


escala
con
regiones
y
formas
bidimensionales.

Reconoce relaciones geomtricas al expresar modelos que combinan traslacin, rotacin y


reflexin de figuras geomtricas.

Examina propuestas de modelos que


combinan traslacin, rotacin y reflexin de figuras
respecto a un eje de simetra.

Describe
caractersticas
de
transformaciones geomtricas sucesivas
de formas bidimensionales empleando
terminologas matemticas.
Expresa transformaciones que permitan
cambiar las formas de tringulos
equilteros, paralelogramos y hexgonos
regulares en figuras de animales
(pjaros, peces, reptiles y otros) para
embaldosar un plano.

Selecciona y utiliza la unidad de medida


apropiada para determinar las medidas de ngulos,
permetros, rea en figuras compuestas.

Emplea procedimientos con lneas y puntos


notables del tringulo y la circunferencia al resolver
problemas.

Usa instrumentos para realizar trazos, rectas


paralelas, perpendiculares, transversales relacionadas
a la circunferencia.
Usa
coordenadas
para
calcular permetros y reas de polgonos.
Adapta y combina estrategias heursticas relacionadas
a ngulos, razones trigonomtricas y proporcionalidad
al resolver problemas con mapas planos, con
recursos grficos y otros.

Evala si los datos y condiciones que


estableci ayudaron a resolver el problema.

Realiza
proyecciones
y
composicin
de
transformaciones de traslacin, rotacin, reflexin y de
homotecia con segmentos, rectas y formas
geomtricas en el plano cartesiano al resolver
problemas, con recursos grficos y otros.

inclusin
y
diferencia
entre
poliedros y prismas.

Explica las
relaciones
entre ngulos inscritos, radios y
cuerdas.

Explica las relaciones


entre el ngulo central, y polgonos
inscritos y circunscritos.

Demuestra que todos los


crculos son semejantes.

Explica la relacin entre la


semejanza de tringulos, teorema
de Thales y proporcionalidad
geomtrica.

Expresa
los
procedimientos de diseos de
planos a escala con regiones y
formas bidimensionales.

Justifica que una figura de


dos dimensiones es similar o
congruente a otro considerando el
plano
cartesiano
y
transformaciones.

Justifica sus conjeturas o


las
refuta
basndose
en
argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos,
relaciones
y
propiedades matemticas.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el problema.
CAP

Matematiza situaciones

COMPETENCIA: IV Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre 4


Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando

Pgina 52

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Organiza datos en variables


cuantitativas (discreta y continua) y
cualitativas,
datos
provenientes
de
variadas fuentes de informacin y
determina una muestra representativa en
un
modelo
basado
en
grficos
estadsticos.

Compara y contrasta modelos


grficos estadsticos al plantear y resolver
problemas que expresan caractersticas o
cualidades de una muestra representativa.

Organiza datos relativos a


sucesos compuestos considerando el
contexto provenientes de variadas fuentes
de informacin, las condiciones y
restricciones para la determinacin de su
espacio muestral y plantea un modelo
referido a operaciones con sucesos.

Examina propuestas de modelos


al plantear y resolver situaciones
de
sucesos compuestos.

Redacta preguntas cerradas y abiertas


respecto de la variable estadstica de estudio para
los tems de la encuesta.

Expresa predicciones a partir de datos en


tablas y grficos estadsticos.

Expresa relaciones entre las medidas de


tendencia central y las medidas de dispersin
(varianza, desviacin tpica, coeficiente de
variacin, rango).

Representa las caractersticas de un


conjunto de datos con medidas de localizacin
(cuartiles) y coeficiente de variacin.

Expresa conceptos sobre probabilidad


condicional
y
probabilidad
de
eventos
independientes usando terminologas y frmulas.

Expresa operaciones con eventos al


organizar datos y sucesos en diagramas de Venn,
rboles, entre otros.

Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan al
resolver el problema.

Disea y ejecuta un plan de mltiples


etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas.

Recopila datos provenientes de su


comunidad referidos a variables cualitativas o
cuantitativas usando una encuesta de preguntas
cerradas y abiertas.

Determina la muestra representativa de


un conjunto de datos, usando criterios aleatorios
y pertinentes a la poblacin al resolver
problemas.

Reconoce la pertinencia de un grfico


para
representar
variables
cuantitativas
discretas o continuas al resolver problemas.

Determina cuartiles como medidas de


localizacin para caracterizar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Formula una situacin aleatoria considerando
el contexto, las condiciones y restricciones.
Determina el espacio muestral de sucesos
compuestos al resolver problemas.

ideas matemticas

Justifica las tendencias


observadas en un conjunto de
variables relacionadas.

Argumenta
procedimientos para hallar
la
medida de localizacin de un
conjunto de datos.

Plantea
conjeturas
relacionadas a la determinacin
de su espacio muestral y de sus
sucesos.

Justifica el desarrollo de
una distribucin de probabilidad
de una variable aleatoria definida
por un espacio de muestra.

Justifica
o
refuta
basndose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista
e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades de los estadsticos.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el problema.

I.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE QUINTO GRADO


COMPETENCIA: I ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD. 5

CAP

Matematiza situaciones

Relaciona datos a partir de


condiciones con magnitudes
grandes o
pequeas, al plantear un modelo referido a la

Comunica
y
representa
ideas
matemticas

Expresa comparaciones de datos provenientes de medidas, la duracin


de eventos y de magnitudes derivadas y

Elabora y usa estrategias

Disea y ejecuta un plan de mltiples


etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas.

Razona y argumenta generando


ideas matemticas

Explica con proyecciones


geomtricas
la
condicin
de
densidad y completitud en los

Pgina 53

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

notacin exponencial y cientfica.

Examina propuestas de modelos


para reconocer sus restricciones al vincularlos
a situaciones que expresen cantidades
grandes y pequeas.

sus equivalencias usando notaciones y


convenciones.

Expresa la escritura de una


cantidad o magnitud grande o pequea
haciendo uso de la notacin exponencial
y cientfica.

Organiza datos, a partir de vincular


informacin y reconoce relaciones,
en
situaciones
de
mezcla,
aleacin,
desplazamiento de mviles, al plantear un
modelo de proporcionalidad.

Extrapola
datos,
para
hacer
predicciones, haciendo uso de un modelo
relacionado a la proporcionalidad al plantear y
resolver problemas.

Expresa de forma grfica y


simblica los nmeros racionales
considerando tambin los intervalos e
irracionales.

Elabora un organizador de
informacin relacionado al significado de
la proporcionalidad numrica, porcentaje
y proporcionalidad geomtrica.

Emplea
esquemas
para
organizar datos relacionados a la
proporcionalidad.

Realiza operaciones con intervalos al


resolver problemas
Realiza conversiones
de medidas
considerando la notacin
exponencial y cientfica al resolver problemas.

Organiza datos a partir de vincular


informacin y los expresa en modelos
referidos a tasas de inters y compara
porcentajes.
Examina propuestas de
modelos de inters y comparacin de
porcentaje que involucran hacer predicciones.

Emplea
expresiones
como
capital, inters, monto y tiempo en
modelos de inters compuesto.
Describe
numricamente,
grficamente y simblicamente la
variacin porcentual en intervalos de
tiempo.

Adapta
y
combina
estrategias
heursticas, recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionados a la proporcionalidad
reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados. Realiza
operaciones
con
nmeros racionales e irracionales al resolver
problemas.

Adapta
y
combina
estrategias
heursticas, recursos grficos y otros, para
resolver problemas relacionados a tasas de
inters simple y compuesto.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el problema.

Evala si los datos y condiciones que


estableci ayudaron a resolver el problema.

CAP
I
N
D
I
C

nmeros reales.

Justifica las propiedades


algebraicas de los R a partir de
reconocerlas en Q.

Emplea
ejemplos
y
contraejemplos para reconocer las
propiedades de las operaciones y
relaciones de orden en Q.

Argumenta que dado: tres


nmeros racionales fraccionarios q,
p, r (q< p y r>0) se cumple qr< pr;
tres nmeros racionales fraccionarios
q, p, r (q< p y r<0) se cumple qr> pr;
cuatro nmeros reales a, b, c, d (a< b
y c< d) se cumple que a+c<b+d; dos
nmeros reales positivos a y b (a<b)
se cumple que 1/a>1/b. Plantea
conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones a
partir de ejemplos.

Justifica las propiedades de


las proporciones.

Justifica
la
variacin
porcentual constante en un intervalo
de
tiempo
empleando
procedimientos recursivos.

Justifica o refuta basndose


en argumentaciones que expliciten el
uso
de
sus
conocimientos
matemticos.

COMPETENCIA: II Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio 5


Comunica
y
representa
ideas Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando
matemticas
ideas matemticas

Determina
relaciones
no Extrapola trminos formados por una
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
Justifica la razn de cambio
explcitas en fuentes de informacin y progresin
geomtrica,
sucesin orientadas
a la investigacin o resolucin de encontrada en sucesiones y la utiliza
expresa su regla de formacin de una convergente y divergente.
problemas.
para clasificarlas.
sucesin convergente y divergente.
Emplea expresiones algebraicas en

Generaliza caractersticas de

Examina
propuestas una progresin geomtrica y relaciona
una
sucesin
convergente
y
Matematiza situaciones

Pgina 54

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


A
D
O
R
E
S

CAP

I
N

relacionadas a la regla de formacin de


una sucesin convergente y divergente
para
hacer
predicciones
de
comportamientos o extrapolar datos.
Determina relaciones no explcitas en
situaciones de equivalencias, al expresar
modelos referidos a
sistemas de
ecuaciones lineales.
Examina propuestas de modelos
referidos a sistemas de ecuaciones
lineales para resolver un problema.

Compara y contrasta modelos


referidos a ecuaciones cuadrticas en
problemas afines.

Reconoce la pertinencia de un
modelo referido a funciones cuadrticas
al resolver un problema.

Vincula datos y expresiones a


partir de condiciones de cambios
peridicos al expresar un modelo
referido funciones trigonomtricas.

Compara y contrasta modelos


relacionados a funciones trigonomtricas
de acuerdo a situaciones afines.

Evala
si
los
datos
y
condiciones que estableci ayudaron a
resolver el problema.

representaciones tabulares y grficas.

Emplea expresiones y conceptos


respecto a un sistema de ecuaciones
lineales
en
sus
diferentes
representaciones.
Emplea la representacin simblica de
un sistema de ecuaciones lineales para
expresar
otras
representaciones
equivalentes.

Expresa
que
algunas
soluciones de ecuaciones cuadrticas
se muestran a travs de nmeros
irracionales.

Reconoce
las
funciones
cuadrticas
a
partir
de
sus
descripciones verbales, sus tablas, sus
grficas o sus representaciones
simblicas.
Describe la dilatacin y contraccin
grfica de una funcin cuadrtica.

Expresa las caractersticas de


un fenmeno peridico usando la
informacin provista por la grfica.

Traza la grfica de una funcin


de la forma f(x)=A sen (Bx+C)+D, e
interpreta A, B, C y D en trminos de
amplitud,
frecuencia,
periodo,
deslizamiento vertical y cambio de fase.

divergente.

Calcula la suma de los infinitos trminos de


una progresin geomtrica en la que |r|<1.

Halla el valor de un trmino de una sucesin


convergente, divergente y progresin geomtrica.
Adapta y combina estrategias heursticas para
solucionar
problemas referidos a progresin
geomtrica con recursos grficos y otros.

Analiza
y
explica
el
razonamiento aplicado para resolver un
sistema de ecuaciones lineales.

Emplea procedimientos matemticos y propiedades


para resolver problemas de sistema de ecuaciones
lineales.
Halla la solucin de una problema de sistemas de
ecuaciones lineales identificando sus parmetros.

Desarrolla y aplica la frmula general de la


ecuacin cuadrtica al resolver problemas. Aplica
los diferentes mtodos de resolucin de las
ecuaciones cuadrticas15.

Justifica la naturaleza de las


soluciones de una ecuacin cuadrtica
reconociendo el discriminante.

Emplea procedimientos y estrategias,


recursos grficos y otros al resolver problemas
relacionados a funciones cuadrticas.

Justifica el valor de cada una


de las razones trigonomtricas de un
ngulo agudo (y la amplitud respectiva)
es independiente de la unidad de
longitud fija.

Resuelve problemas considerando una


grfica de funcin seno y coseno y otros recursos.

Justifica sus conjeturas o las


refuta basndose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos
e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemticas.

Generaliza
utilizando el
razonamiento inductivo, una regla para
determinar las coordenadas de los
vrtices de las funciones cuadrticas
de la forma
f(x)=a(x-p)2+q, a0.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el problema.
COMPETENCIA: III Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin de cuerpo 5
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas Elabora y usa estrategias
Razona
y
argumenta
generando
ideas
matemticas
matemticas

Diferencia y usa modelos


Expresa las propiedades y
Disea y ejecuta un plan de mltiples
Usa formas geomtricas, sus medidas y sus
basados en cuerpos geomtricos relaciones entre el cilindro, cono y etapas orientadas a la investigacin o resolucin propiedades al explicar objetos del entorno (por

Pgina 55

D
I
C
A
D
O
R
E
S

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


compuestos y de revolucin al plantear
y resolver problemas

Examina propuestas de modelos


referidos a razones trigonomtricas de
ngulos
agudos,
notables,
complementarios y suplementarios al
plantear y resolver problemas.

Organiza datos y los expresa


de forma algebraica a partir de
situaciones para expresar modelos
analticos
relacionados
a
la
circunferencia y la elipse.

Examina
propuestas
de
modelos analticos de la circunferencia y
elipse al plantear y resolver problemas.

Usa un mapa6 plano en


problemas de medida, desplazamiento,
altitud y relieve.

Reconoce las limitaciones de


tramos o rutas a partir de la
interpretacin de mapas planos.

Genera nuevas relaciones y


datos
basados
en
expresiones
analticas para reproducir movimientos
rectos, circulares y parablicos.
Examina propuestas de modelos analticos para reproducir movimientos de
acuerdo a un propsito contextualizado.

Evala
si
los
datos
y
condiciones que estableci ayudaron a
resolver el problema.

pirmide con sus respectivos


troncos.

Representa grficamente el
desarrollo de cuerpos geomtricos
truncados y sus proyecciones.

Presenta
ejemplos
de
razones trigonomtricas con ngulos
agudos, notables, complementarios
y suplementarios en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicacin de
cuerpos y otros.

Describe los movimientos


circulares y parablicos mediante
modelos algebraicos en el plano
cartesiano.

de problemas.

ejemplo, modelar el tronco de un rbol o un torso


humano como un cilindro).

Selecciona
la
estrategia
ms
conveniente para resolver problemas que
involucran el clculo del volumen y reas del
tronco de formas geomtricas.

Plantea conjeturas al demostrar el teorema


de Pitgoras.

Selecciona
la
estrategia
ms
conveniente para resolver problemas que
involucran razones trigonomtricas de ngulos
agudos,
notables,
complementarios
y
suplementarios.

Describe
trayectorias
empleando razones trigonomtricas,
caractersticas y propiedades de
formas geomtricas conocidas, en
planos o mapas.

Calcula el centro de gravedad de figuras


planas. Halla puntos de coordenadas en el
plano cartesiano a partir de la ecuacin de la
circunferencia y elipse.
Aplica el teorema de Pitgoras para encontrar
la distancia entre dos puntos en un sistema de
coordenadas, con recursos grficos y otros.

Usa
coordenadas
para
calcular
permetros y reas de polgonos.

Adapta
y
combina
estrategias
heursticas relacionadas a medidas, y optimizar
tramos al resolver problemas con mapas
planos, con recursos grficos y otros.

Plantea conjeturas respecto a la condicin


de paralelismo y perpendicularidad de dos rectas.

Justifica la obtencin de la pendiente de una


recta, dadas las coordenadas de dos puntos.
Justifica la longitud de un segmento de recta, dadas
las coordenadas de dos puntos extremos.

Justifica la obtencin de la circunferencia y la


elipse a partir de corte en cuerpos cnicos.

Justifica los procedimientos relacionados a


resolver problemas con mapas a escala.

Describe
empleando
transformaciones geomtricas, en
sistemas
articulados
de
mecanismos.

Usa expresiones simblicas


para expresar transformaciones
geomtricas con figuras geomtricas
simples y compuestas.

Realiza proyecciones y composicin de


transformaciones de traslacin, rotacin,
reflexin y homotecia al resolver problemas
relacionados a sistemas dinmicos y mosaicos,
con recursos grficos y otros.
Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan al resolver el problema.

Justifica el efecto de transformaciones


respecto a lneas verticales u horizontales o un punto
empleando puntos de coordenadas y expresiones
simblicas.

Justifica sus conjeturas o las refuta


basndose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemticas.

COMPETENCIA: IV Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre 5

Pgina 56

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


CAP

Matematiza situaciones

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Organiza datos en variables


cuantitativas provenientes de una muestra
representativa y plantea un modelo basado
en un grfico de dispersin.

Examina propuesta de grficos


estadsticos que involucran expresar
caractersticas o cualidades de una muestra
representativa.

Organiza
datos
basados
en
sucesos
considerando el contexto de
variadas fuentes de informacin, las
condiciones y restricciones para la
determinacin de su espacio muestral y
plantea un modelo referido a la probabilidad
condicional.

Examina propuestas de modelos


de probabilidad condicional que involucran
eventos aleatorios.

Juzga la efectividad de la ejecucin


o modificacin de su plan al resolver el
problema.

Comunica y representa ideas


matemticas

Redacta
preguntas
cerradas y abiertas respecto de
la variable estadstica de estudio
para los tems de la encuesta.

Describe la informacin
de investigaciones estadsticas
simples que implican muestreo.

Representa el sesgo de
una distribucin de un conjunto
de datos.

Distingue
entre
preguntas
que
pueden
investigarse a travs de una
encuesta simple, un estudio
observacional
o
de
un
experimento.

Expresa
conceptos
sobre probabilidad condicional,
total, teorema de Bayes y
esperanza matemtica, usando
terminologas y frmulas.

Expresa
operaciones
con eventos al organizar datos y
sucesos en diagramas de Venn,
rboles, entre otros.

Elabora y usa estrategias

Disea y ejecuta un plan de mltiples


etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas.

Elabora una encuesta de un tema de


inters, reconociendo variables y categorizando
las respuestas.

Ejecuta tcnicas de muestreo aleatorio


estratificado al resolver problemas.

Reconoce la pertinencia de un grfico


para representar una variable en estudio al
resolver problemas.

Determina medidas de localizacin


como cuartil, quintil o percentil y desviacin
estndar, apropiadas a un conjunto de datos al
resolver problemas.

Escribe la ecuacin de la grfica de


dispersin y la usa para establecer predicciones;
e interpreta la pendiente de la lnea en el
contexto del problema.

Formula
una
situacin
aleatoria
considerando el contexto, las condiciones y
restricciones.

Determina el espacio muestral de


eventos compuestos e independientes al
resolver problemas.

Juzga la efectividad de la ejecucin o


modificacin de su plan al resolver el problema.

Razona y argumenta generando ideas


matemticas

Justifica sus interpretaciones del


sesgo en la distribucin obtenida de un
conjunto de datos.

Argumenta la diferencia entre un


procedimiento estadstico de correlacin y
causalidad.

Justifica si el diagrama de
dispersin sugiere tendencias lineales, y si
es as, traza la lnea de mejor ajuste.

Explica la comparacin de las


medidas de tendencia central y de
dispersin obtenidas, utilizando una muestra
de una poblacin con las mismas medidas y
con datos obtenidos de un censo de la
poblacin.

Plantea conjeturas relacionadas al


estudio de muestras probabilsticas.

Justifica o refuta basndose en


argumentaciones que expliciten sus puntos
de vista e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades de los estadsticos.

Pgina 57

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

MATRIZ DE MAPAS DE PROGRESO DEL CICLO


Competencias
Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de cantidad.

Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio

Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin

Acta y piensa
matemticament

CICLO VII
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a
operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y
estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan.
Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten
el uso de sus conocimientos matemticos.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las expresa en
modelos de: sucesiones2 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones
cuadrticas o trigonomtricas.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o
trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos.
Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de
formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre
magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan.
Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con
modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonomtricas.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y
congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos.
Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar
medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases para clasificar
formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los
expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos.

Pgina 58

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


e en situaciones
de gestin de
datos e
incertidumbre

Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos,
extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de una situacin
aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.

FORMACION CIUDADANA Y CIVICA


Matriz de formacin ciudadana del ciclo VI
COMPETENCIA - I . Convive respetndose a s mismo y a los dems.
CAP

Interacta con cada persona


reconociendo que todos son
sujetos de derechos y deberes

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Explica que significa ser


sujeto de derecho y por qu se
considera un sujeto de derecho.

Explica
porque
es
importante que las personas
cumplan con sus deberes y
responsabilidades.

Explica
porque
es
importante que las personas
cumplan con sus deberes y
responsabilidades.

Trata con respeto a


hombres y mujeres con o sin
discapacidad.

Respeta al otro aun en


situaciones difciles.

Integra, sin discriminacin


a sus compaeros en las
actividades
que
desarrolla
(trabajos
en
grupo,
jugos,
conversaciones).

Identifica situaciones que


afectan
la
convivencia
democrtica como la exclusin y
la violencia.

Analiza los prejuicios y

Construye
y
asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democrticos
-identifica si las opiniones las
propuestas y las normas que
se toma en el aula y la
escuela
se
basa
en
principios
y
valores
democrticos.
-

Se relaciona interculturalmente con


otros
desde
su
identidad
enriquecindose mutuamente

Maneja conflictos de manera


constructiva a travs de pautas,
estrategias y canales apropiados.

-Da a conocer las experiencias y


tradiciones culturales ms importantes
de su pueblo.
-

-Explica que el conflicto es


inherente a la convivencia humana.
-

Cuida los espacios pblicos


y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible
-Explica
que
tanto
los
elementos
naturales
y
sociales del ambiente son
componentes esenciales del
bien comn.
-

Pgina 59

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


estereotipos ms comunes sobre
gnero y discapacidad.

Explica
como
sus
acciones u omisiones puedan
contribuir a la discriminacin.

Cuestiona situaciones de
inequidad que afectan a las
mujeres
y
personas
con
discapacidad.

Enfrenta con asertividad,


situaciones de inequidad que
afectan a las mujeres y a las
personas con discapacidad en su
entorno escolar y social.

Pide a otros que cambien


su conducta cuando esta afecta al
grupo.
-.
-

COMPETENCIA - II . Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn


CAP

Problematiza asuntos Aplica principios conceptos Asume una posicin sobre un


pblicos a partir del e informacin vinculada a la asunto pblico que le permite
anlisis critico
institucionalidad y a la construir consensos
ciudadana

Propone y gestiona iniciativas para


lograr
bienestar de todos y la
promocin
de
los
derechos
humanos.

I
N
D
I
C
A

- Explica que es un asunto


pblico y lo diferencia de los
asuntos privado
-

-Participa cooperativamente en acciones de


apoyo a personas en una situacin de
vulnerabilidad (desventaja social y econmica)
-

-Describe y distingue las funciones de


los poderes del estado
-

-Dialoga con las opiniones de sus


compaeros, aun cuando no est de
acuerdo con ellas.
-

Pgina 60

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


D
O
R
E
S

FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA 3ro, 4to y5to.

Matriz de formacin ciudadana del ciclo VII


COMPETENCIA I . Convive respetndose a si mismo y a los dems
CAP

Interactua
con
cada
persona reconociendo que
todos son sujetos de
derechos y deberes

Contruye y asume Se
relaciona Maneja
conflictos
de
normas
y
leyes interculturalmente con otros manera
constructiva
a
utilizando
desde
su
identidad travs
de
pautas,
conocimientos
y enriquisiendose mutuamente estrategias
y
canales
principios
apropiados.
demoraticos

Cuida los espacios


pblicos y el ambiente
desde la perspectiva
del
desarrollo
sostenible

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

-Explica que lo comn a todas las


personas es la dignidad humana..
-Reconoce a los demas como
sujetos de derecho.

-Analiza si las normas se


plantean tomando en cuenta
el bien comn y los derechos
humanos.
-

-Analiza el impacto de la
actividad humana en el
ambiente.
-

-Manifiesta su pertenencia cultural a


travs
de
sus
formas
de
comunicacin, conductas, vestimenta,
alimentacin, sin sentir verguenza.
-

-Explica
paso
a
paso,
el
procedimiento que se debe seguir
para la resolucin de conflictos.
-

COMPETENCIA II . Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.


CAP

Problematiza asuntos Aplica principios conceptos Asume una posision sobre un


pblicos a partir del e informacin vinculada a la asunto publico que le permite
anlisis critico
institucionalidad y a la constuir concensos
ciudadania

Propone y gestiona iniciativas para


lograr
bienestar de todos y la
promocin
de
los
derechos
humanos.

-Identifica

-Gestiona en la escuela y la comunidad

explica

la

-Explica

las

caractersticas

-Elabora argumentos razonados a partir

Pgina 61

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

complejidad presente en los


asuntos pblicos nacionales
e internacionales.
-

funciones de los poderes del Estado y


las
instituciones
regionales
y
nacionales del Peru.
-

de la contraposicin de puntos de vista


discrepantes y respuestas multiples.
-

acciones participativas que contribuyen al bien


comun.
-

V. MATRIZ DE PROGRESOS DEL APRENDIZAJE (Estndares)


MAPAS DE
PROGRESO

Interacta en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los derechos humanos y la ley en
cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposicin a enriquecerse con los aportes de la
diversidad.
Reconoce el conflicto como una oportunidad para prender e identifica instancias jurdicas para su resolucin.
Delibera sobre asuntos pblicos, sustentando su postura con informacin relevante y argumentos rigurosos.
Analiza y evala diferentes posiciones comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferente y
logra criticarlos cuando es necesario.
Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional de
las Naciones Unidas
Gestiona proyectos para promover y defender los derechos humanos, la diversidad, la justicia social y la
gestin ambiental.

Analiza los mecanismos de participacin ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas
participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos.

CTA 3ro

I.

Organizacin de las Unidades

Pgina 62

BIM

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

MANEJO
DE
RESIDUOS SLIDOS
PARA EL CUIDADO
DE NUESTRA SALUD
Y
DEL
MEDIO
AMBIENTE EN LA
COMUNIDAD
DE
TOCCSO-SAURI
I II
11
Sem

En la comunidad de Toccso
Sauri no existe conciencia
ambiental por parte de los
estudiantes
y
de
la
comunidad, asimismo se
observa que los estudiantes
no tienen cuidado con su
salud por lo que se hace
necesario sensibilizar a la
poblacin estudiantil y a la
comunidad en general sobre
la importancia de cuidar
nuestro medio ambiente y
nuestra salud. Para el
desarrollo de este proyecto
los
estudiantes
se
organizaran en equipos de
trabajo.
RETO:
Los
estudiantes
elaboraran
tachos
diferenciados,
compost
y
prototipos a fin de concientizar y
mitigar
la contaminacin
ambiental y el cuidado de
nuestra salud en la comunidad
de Toccso Sauri.

TITULO DE
UNID./N/

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES
Plantea preguntas relacionadas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando leyes y
principios.
Formula hiptesis considerando la relacin
entre las variables independientes,
dependientes e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de precisin
que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
Selecciona tcnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)
que se relacionen con las variables estudiadas
en su indagacin.
Selecciona el tipo de grfico ms apropiado
(lineales, circulares, barras, dispersin, etc.) y
las escalas que representa los datos.
Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones cientficas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios crticos y preguntas de otros.
Selecciona y analiza informacin de fuentes
confiables para formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el problema.
Estima posibles gastos y los presenta en una
lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y lo presenta en
un cronograma de trabajo cumpliendo las
fechas lmites.
Selecciona materiales en funcin de sus
propiedades fsicas, qumicas y compatibilidad
ambiental.
Representa grficamente su alternativa de
solucin, incluyendo vistas y perspectivas a
escala donde muestra la organizacin e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases.
Utiliza Ecuaciones matemticas para verificar la
funcionalidad de su prototipo.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y
verifica el funcionamiento de cada parte o fase
de prototipo.
Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con tcnicas convencionales, y con
conciencia de medidas de seguridad.
Explica las dificultades en el proceso de
implementacin.
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento del prototipo, establece sus
limitaciones y estima la eficiencia.
Infiere, fundamenta y comunica posibles
efectos de la aplicacin del prototipo en el
mbito social, ambiental y tico.
Explica como construy su prototipo mediante
un reporte escrito y una presentacin oral.

TIEMPO

PRODUCTO

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


PROYECTO DE
APRENDIZAJE
N 1
Elaboramos
tachos
diferenciados y
compost a fin
de concientizar
y mitigar la
contaminacin
ambiental y las
enfermedades
que afectan
nuestra salud

Inda
ga,
mediant
e
mtodo
s
cientfic
os,
situacio
nes que
pueden
ser
investig
adas
por la
ciencia.

2. Disea
estrategias para
hacer una
indagacin.

3. Genera y registra
datos e
informacin.
4. Analiza datos o
informacin.
5. Evala y
comunica.
1. Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnolgicas y
selecciona
alternativas de
solucin.

PROYECTO DE
APRENDIZAJE
N 2
Solucionando
problemas a
travs de
prototipos a fin
de concientizar
y mitigar la
contaminacin
ambiental y las
enfermedades
que afectan
nuestra salud

1. Problematiza
situaciones.

Dise
a y
produce
prototip
os para
resolver
problem
as de su
entorno
.

2. Disea
alternativas de
solucin al
problema.

3. Implementa y
valida alternativas
de solucin.

4. Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los

04
Sem.

07
Sem.

Tachos
diferenciados
y compost

Prototipo

Pgina 63

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

II.

Organizacin de los Aprendizajes:


APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENC
IA

CAPACIDA
D

INDICADOR

Qu
desarrollo y
logro?

Qu
desarrollo y
logro?

Cmo me
doy cuenta que
aprendi?

Problemat
iza
situaciones
.

Plantea
preguntas
relacionadas
al problema
que puedan
ser
indagadas,
utilizando
leyes y
principios.

Indaga,
median
te
mtodo
s
cientfi
cos,
situacio
nes que
pueden
ser
investi
gadas
por la
ciencia.

Formula
hiptesis
considerand
o la relacin
entre las
variables
independien
tes,
dependiente
se
interviniente
s que
responden
al problema
seleccionad
o por el
estudiante.

PROCESO DE LA INDAGACIN
PREGUNTAS
ACCIN
-Retos-actividades-

REFLEXI
N

Cmo conocer sus


aprendizajes?

Qu hago para
saber lo que est

Qu debe hacer?

aprendiendo?

(saber)
En el saln se realiza la
Qu condiciones
retroalimentacin sobre las fases del
previas debes tomar en
mtodo cientfico y aplicar en el
cuenta para el
presente proyecto.
Planteamiento de
En equipo de trabajo seleccionan a
problema y
diferentes zonas crticas que visitarn
formulacin de
para recoger informacin sobre la
hiptesis?
cantidad de desechos slidos.
En equipo de investigacin realizan la
entrevista al Alcalde de c.p., personal de
servicio, Docentes y alumnos de la I.E.
sobre la administracin de residuos
slidos.
Graficar cuadros de doble entradas para
consignar los datos del diagnstico.
accin(Hacer)
Toma apuntes en el cuaderno sobre el
Cmo realizamos
diagnstico.
nuestros apuntes del
Leen la copia de la informacin sobre los
diagnstico realizado
tipos de contaminacin y las 3 erres.
para luego plantear
En equipo analizan el diagnstico
preguntas y formular
realizado y plantean preguntas y
hiptesis que
formulan hiptesis teniendo en cuenta la
respondan al problema
relacin de variables independientes,
seleccionado sobre los
dependientes e intervinientes que
residuos slidos?
responden al problema seleccionado
sobre residuos slidos.

ACTOR

ESCENA
RIO

RECUR
SO

DURACI
N

Quines
participan?

Dnde?

Con qu?

Cundo?

Por qu es
necesario
Estudiante.
conocer la
cantidad de
desechos en la Comuneros
de la
comunidad?
comunidad.
Padres de
familia.

Por qu es
necesario
plantearse
pregunta y
formular
hiptesis?

Todos los
ambientes de
la I.E.AAC.
Municipio de
C.P.
Plaza de
armas del C.P.
Aulas.

Cuaderno de
campo.
Cmara
fotogrfica.
Balanzas.

Docente.

Guantes
protectores

Personal de
servicio.

grabadora

Personal
Administrativ
o.

1 semana

Plumones.

Pgina 64

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


En equipo presentan, exponen y unifican
el trabajo realizado.

(ser) al cambio de actitud

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENC
IA

CAPACIDA
D

INDICADOR

Qu
desarrollo y
logro?

Qu
desarrollo y
logro?

Cmo me
doy cuenta que
aprendi?

Indaga,
median
te
mtodo
s
cientfi
cos,
situacio
nes que
pueden
ser

Disea
Justifica la
estrategia
seleccin de
s para
herramienta
hacer una
s,
indagacin.
materiales,
equipos e
instrumento
s de
precisin
que
permitan
obtener
datos fiables
y
suficientes.

Dem

Cmo
Intercambian ideas sobre la importancia
seleccionar los residuos slidos en la
compruebas las
Comunidad.
hiptesis
formulados a fin de
reducir la
contaminacin
ambiental?
PROCESO DE LA INDAGACIN
PREGUNTAS
ACCIN
-Retos-actividadesCmo conocer sus
aprendizajes?

Qu debe hacer?

Ser
importante
conocer sobre
las tres erres?

REFLEXI
N
Qu hago para
saber lo que est
aprendiendo?

(saber)
En el saln se realiza la
Qu condiciones
retroalimentacin sobre las hiptesis
previas debes tomar en
formuladas y las variables
cuenta para Justificar la independientes, dependientes e
seleccin de
intervinientes.
herramientas y
En equipo de trabajo seleccionan
demostrar
herramientas, materiales y equipos para
experimentalmente las
demostrar experimentalmente las
hiptesis formuladas?
hiptesis y obtener datos fiables.
En equipo de investigacin se organizan
para ejecutar la experimentacin.
Buscan creativamente materiales para
experimentar y eligen zonas estratgicas
para ubicar los tachos y el compost.

Por qu es
necesario
seleccionar
materiales y
herramientas
para la
experim.?

ACTOR

ESCENA
RIO

RECUR
SO

DURACI
N

Quines
participan?

Dnde?

Con qu?

Cundo?

Estudiante.
Docente.
Personal de
servicio.
Personal
Administrativ
o.

Todos los
ambientes de
la I.E.AAC.

Cuaderno de
campo.

Municipio de
C.P.

Cajas de
cartn

Plaza de
armas del C.P.

Brochas

Aulas.

1 semana

Pinturas
Tiner
Pala

Pgina 65

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

investi
gadas
por la
ciencia.

uestra
experimenta
lmente las
hiptesis
formuladas.

accin(Hacer)
Cmo realizamos la
demostracin
experimental de las
hiptesis formuladas?

(ser) al cambio de actitud


Cmo se puede
diferenciar los residuos
slidos biodegradables
y no biodegradables a

fin de reducir la
contaminacin
ambiental?
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENC
IA

CAPACIDA
D

INDICADOR

Qu
desarrollo y
logro?

Qu
desarrollo y
logro?

Cmo me
doy cuenta que
aprendi?

Indaga,
median
te
mtodo
s
cientfi
cos,

Genera y
Selecciona
registra
el tipo de
datos e
grfico ms
informacin
apropiado
.
(lineales,
circulares,
barras,
dispersin,
etc.) y las
escalas que
representa

Toma apuntes en el cuaderno sobre los


materiales a utilizar y el procedimiento
de la ejecucin del experimento.
Ejecutan el experimentos previo diseo y
de acuerdo a las variables de las
hiptesis formuladas (tachos
diferenciados y compost).
Fijan el experimento en zonas
estratgicas para su demostracin.
En equipo, explican sobre el trabajo
realizado.
Intercambian ideas sobre la importancia
de diferenciar los residuos slidos
biodegradables y no biodegradables
producidos en la I.E.AAC.

Guantes
protectores

Ser importante
diferenciar
residuos slidos
biodegradables y
no
biodegradables?

REFLEXI
N

Cmo conocer sus


aprendizajes?

Qu hago para
saber lo que est
aprendiendo?

(saber)
En la zona de responsabilidad terminan
Qu condiciones
de instalar los tachos diferenciados,
previas debes tomar en
compost.
cuenta para generar,
En equipo de trabajo sealizan los tachos
registrar y analizar
y compost.
datos o informacin?
En equipo de investigacin verifican la
funcionalidad de los experimentos.
Aplican el cuadro de doble entrada para
obtener y luego analizar datos.

Tobo de 4
pulgadas.

Plumones.

PROCESO DE LA INDAGACIN
PREGUNTAS
ACCIN
-Retos-actividadesQu debe hacer?

Pico

Por qu es
necesario
demostrar
experimental
mente las
hiptesis
formuladas?

ACTOR

ESCENA
RIO

RECUR
SO

DURACI
N

Quines
participan?

Dnde?

Con qu?

Cundo?

Por qu es
necesario
Estudiante.
registrar los
datos o
informaciones Docente.
?

Todos los
ambientes de
la I.E.AAC.

Cuaderno de
campo.

Plaza de
armas del C.P.

Cajas de
cartn

Aulas.

Brochas

1 semana

Pgina 66

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

situacio
nes que
pueden
ser
investi
gadas
por la
ciencia.

los datos.
Analiza
datos o
informacin
.

Contrasta y
complement
a los datos o
informacin
de su
indagacin
con el uso
de fuentes
de
informacin.

accin(Hacer)
Cmo realizamos el
anlisis de los datos o
informaciones
obtenidas de la
experimentacin?
(ser) al cambio de actitud
Cmo se puede
preparar abono
orgnico a travs de los
residuos slidos
biodegradables a fin

Toma apuntes en el cuaderno los datos o


informaciones obtenidas in situ en la
zona de responsabilidad.
Realizan el anlisis de los datos
obtenidos utilizando grficos.
En equipo, exponen sobre el trabajo
realizado.
Intercambian ideas sobre la preparacin
de abono orgnico a travs de los
residuos slidos biodegradables en la
I.E.AAC.

Por qu es
necesario
analizar los
datos o
informaciones
obtenidas?
Ser importante
la preparacin de
abono orgnico a
travs de los
residuos slidos
biodegradables?

Pinturas
Tiner
Pala
Guantes
protectores
Plumones.

de reducir la
contaminacin
ambiental?

Pgina 67

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


CTA 4to

III.

Organizacin de las Unidades

Pgina 68

BIM

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

MANEJO
DE
RESIDUOS SLIDOS
PARA EL CUIDADO
DE NUESTRA SALUD
Y
DEL
MEDIO
AMBIENTE EN LA
COMUNIDAD
DE
TOCCSO-SAURI
I II
11
Sem

En la comunidad de Toccso
Sauri no existe conciencia
ambiental por parte de los
estudiantes
y
de
la
comunidad, asimismo se
observa que los estudiantes
no tienen cuidado con su
salud por lo que se hace
necesario sensibilizar a la
poblacin estudiantil y a la
comunidad en general sobre
la importancia de cuidar
nuestro medio ambiente y
nuestra salud. Para el
desarrollo de este proyecto
los
estudiantes
se
organizaran en equipos de
trabajo.
RETO:
Los
estudiantes
elaboraran
tachos
diferenciados,
compost
y
prototipos a fin de concientizar y
mitigar
la contaminacin
ambiental y el cuidado de
nuestra salud en la comunidad
de Toccso Sauri.

TITULO DE
UNID./N/

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES
Plantea preguntas relacionadas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando leyes y
principios.
Formula hiptesis considerando la relacin
entre las variables independientes,
dependientes e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de precisin
que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
Selecciona tcnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)
que se relacionen con las variables estudiadas
en su indagacin.
Selecciona el tipo de grfico ms apropiado
(lineales, circulares, barras, dispersin, etc.) y
las escalas que representa los datos.
Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones cientficas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios crticos y preguntas de otros.
Selecciona y analiza informacin de fuentes
confiables para formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el problema.
Estima posibles gastos y los presenta en una
lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y lo presenta en
un cronograma de trabajo cumpliendo las
fechas lmites.
Selecciona materiales en funcin de sus
propiedades fsicas, qumicas y compatibilidad
ambiental.
Representa grficamente su alternativa de
solucin, incluyendo vistas y perspectivas a
escala donde muestra la organizacin e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases.
Utiliza Ecuaciones matemticas para verificar la
funcionalidad de su prototipo.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y
verifica el funcionamiento de cada parte o fase
de prototipo.
Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con tcnicas convencionales, y con
conciencia de medidas de seguridad.
Explica las dificultades en el proceso de
implementacin.
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento del prototipo, establece sus
limitaciones y estima la eficiencia.
Infiere, fundamenta y comunica posibles
efectos de la aplicacin del prototipo en el
mbito social, ambiental y tico.
Explica como construy su prototipo mediante
un reporte escrito y una presentacin oral.

TIEMPO

PRODUCTO

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


PROYECTO DE
APRENDIZAJE
N 1
Elaboramos
tachos
diferenciados y
compost a fin
de concientizar
y mitigar la
contaminacin
ambiental y las
enfermedades
que afectan
nuestra salud

Inda
ga,
mediant
e
mtodo
s
cientfic
os,
situacio
nes que
pueden
ser
investig
adas
por la
ciencia.

7. Disea
estrategias para
hacer una
indagacin.

8. Genera y registra
datos e
informacin.
9. Analiza datos o
informacin.
10.
Evala y
comunica.
5. Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnolgicas y
selecciona
alternativas de
solucin.

PROYECTO DE
APRENDIZAJE
N 2
Solucionando
problemas a
travs de
prototipos a fin
de concientizar
y mitigar la
contaminacin
ambiental y las
enfermedades
que afectan
nuestra salud

6. Problematiza
situaciones.

Dise
a y
produce
prototip
os para
resolver
problem
as de su
entorno
.

6. Disea
alternativas de
solucin al
problema.

7. Implementa y
valida alternativas
de solucin.

8. Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los

04
Sem.

07
Sem.

Tachos
diferenciados
y compost

Prototipo

Pgina 69

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

Pgina 70

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

CTA 5To

I.-Organizacin de las Unidades

Pgina 71

BIM

I II
11
Sem

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

MANEJO
DE
RESIDUOS SLIDOS
PARA EL CUIDADO
DE NUESTRA SALUD
Y
DEL
MEDIO
AMBIENTE EN LA
COMUNIDAD
DE
TOCCSO-SAURI
En la comunidad de Toccso
Sauri no existe conciencia
ambiental por parte de los
estudiantes
y
de
la
comunidad, asimismo se
observa que los estudiantes
no tienen cuidado con su
salud por lo que se hace
necesario sensibilizar a la
poblacin estudiantil y a la
comunidad en general sobre
la importancia de cuidar
nuestro medio ambiente y
nuestra salud. Para el
desarrollo de este proyecto
los
estudiantes
se
organizaran en equipos de
trabajo.
RETO:
Los
estudiantes
elaboraran
tachos
diferenciados,
compost
y
prototipos a fin de concientizar y
mitigar
la contaminacin
ambiental y el cuidado de
nuestra salud en la comunidad
de Toccso Sauri.

TITULO DE
UNID./N/

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

TIEMPO

Plantea preguntas relacionadas al problema


que puedan ser indagadas, utilizando leyes y
principios.
Formula hiptesis considerando la relacin
entre las variables independientes,
dependientes e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.

PRODUCTO

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]


PROYECTO DE
APRENDIZAJE
N 1
Elaboramos
tachos
diferenciados y
compost a fin
de concientizar
y mitigar la
contaminacin
ambiental y las
enfermedades
que afectan
nuestra salud

11.
Problemati
za situaciones.

Indaga,
mediant
e
mtodos
cientfic
os,
situacion
es que
pueden
ser
investiga
das por
la
ciencia.

PROYECTO DE
APRENDIZAJE
N 2
Solucionando
problemas a
travs de
prototipos a fin
de concientizar
y mitigar la
contaminacin
ambiental y las
enfermedades
que afectan
nuestra salud

Disea y
produce
prototip
os para
resolver
problem
as de su
entorno.

12.
Disea
estrategias para
hacer una
indagacin.

Justifica la seleccin de herramientas,


materiales, equipos e instrumentos de precisin
que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
Selecciona tcnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)
que se relacionen con las variables estudiadas
en su indagacin.

13.
Genera y
registra datos e
informacin.

Selecciona el tipo de grfico ms apropiado


(lineales, circulares, barras, dispersin, etc.) y
las escalas que representa los datos.

14.
Analiza
datos o
informacin.

Contrasta y complementa los datos o


informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.

15.
Evala y
comunica.

Sustenta sus conclusiones usando


convenciones cientficas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios crticos y preguntas de otros.

9. Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnolgicas y
selecciona
alternativas de
solucin.

Selecciona y analiza informacin de fuentes


confiables para formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el problema.
Estima posibles gastos y los presenta en una
lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y lo presenta en
un cronograma de trabajo cumpliendo las
fechas lmites.

10.
Disea
alternativas de
solucin al
problema.

Selecciona materiales en funcin de sus


propiedades fsicas, qumicas y compatibilidad
ambiental.
Representa grficamente su alternativa de
solucin, incluyendo vistas y perspectivas a
escala donde muestra la organizacin e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases.
Utiliza Ecuaciones matemticas para verificar la
funcionalidad de su prototipo.

11.
Implement
a y valida
alternativas de
solucin.

Ejecuta el procedimiento de implementacin y


verifica el funcionamiento de cada parte o fase
de prototipo.
Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con tcnicas convencionales, y con
conciencia de medidas de seguridad.
Explica las dificultades en el proceso de
implementacin.

04
Sem.

07
Sem.

Tachos
diferenciados
y compost

Prototipo

Pgina 72

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

HISTORIA Y GEOGRAFIA Y, ECONOMIA COMPETENCIA CAPACIDADES E INDICADORES


MATRIZ DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DEL CICLO VI 1ro. Y 2do.
COMPETENCIA I Construye interpretaciones histricas.
CA
P

Interpreta crticamente fuentes


diversas

Comprende el tiempo histrico y emplea


categoras temporales.

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

-Clasifica diferentes tipos de fuentes segn


el momento que fueron producidas: fuentes
primarias o fuentes secundarias.
-

-Utiliza fluidamente las convenciones temporale


de dcadas, siglos y milenios para hacer
referencia al tiempo.
-

Elabora explicaciones histricas


reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
-Clasifica las causas y las consecuencias segn
sus dimensin, es decir, en sociales, polticas,
econmicas,culturales,etc.
-

Pgina 73

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

COMPETENCIA II Acta responsablemente en el ambiente.


CA
P

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Explica las relaciones entre los


elementos naturales y sociales
que intervienen en la
construccin de espacios
geogrficos.
-Identifica las potencialidades que
le ofrece el territorio.
-

Evalua problemticas
ambientales y territoriales
desde multiples perspectivas.

Evala situaciones de riesgo y


propone acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente a los
desastres

-Analiza un conflicto
socioambiental y territorial desde
sus multiples dimensiones
(poltica, econmica,
social,cultural, etc)
-

-Compara situaciones de desastre de


origen natural e inducido ocurridas en
distintos escenarios y analiza sus
causas.
-

Maneja y elabora diversas


fuentes de informacin y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geogrfico.
-Utiliza diversas fuentes
cartogrficas para el abordaje de
problemticas ambientales y
territoriales.
-

COMPETENCIA III Actua responsablemente respecto a los recursos economicos.


CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E

Comprende las relaciones entre los


elementos del sistema econmico y
financiero
-Explica roles que desempea la familia, las
empresas y el Estado en el Sistema
econmico y financiero.
-

Toma conciencia de que es parte de un


sistema econmico.

Gestiona los recursos de manera


responsable

-Analiza de manera reflexiva como la publicidad


busca influir en sus consumos.
-

-Formula un presupuesto personal con los ingresos


y egresos personales o del hogar.
-

Pgina 74

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

COMPETENCIA IV Participa en asuntos pblicos para promover el bien comun.


CA
P

Problematiza asuntos pblicos


a partir del anlisis critico.

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

-explica que es un asunto public y


lo diferencia de asunto privados.
-

Aplica principios, conceptos e


informacion vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadania
-Describe y distingue las funciones
de los poderes del estado.
-

Asume una posision sobre un


asunto publico que le permita
construir consensos
-Dialoga con las opiniones de sus
compaeros, aun cuando no este de
acuerdo con ellas.
-

Propone iniciativas y usa


mecanismos para el bienestar
de todos y la promocin de los
derechos humanos.
-Participa cooperativamente en
accione s de apoyo a personas en
una situacin de vulnerabilidad.
(desventaja social y econmica)

MATRIZ DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DEL CICLO VII (3ro. 4to. 5to.)
COMPETENCIA I Construye interpretaciones histricas.
CA
P

Interpreta crticamente fuentes


diversas

Comprende el tiempo histrico y emplea


categoras temporales.

I
N
D
I

-Identifica cuales son las caracteristicas de


la Fuente y la finalidad de su produccion.
-

-Explica que las divisiones entre un periodo


histrico y otro se usan para diferenciar pocas
que tienen un conjunto de caractersticas que
denotan una transformacin de sociedades.

Elabora explicaciones histricas


reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
-Formula preguntas relacin con el problema
histrico que se esta estudiando.
-

Pgina 75

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

C
A
D
O
R
E
S

COMPETENCIA II Actua responsablemente en el ambiente.


CA
P

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Explica las relaciones entre los


elementos naturales y sociales
que intervienen en la
construccin de espacios
geogrficos.
-Explica las transformaciones de
un territorio como resultado de la
intervencion de actors sociales.
-

Evalua problemticas
ambientales y territoriales
desde multiples perspectivas.

Evala situaciones de riesgo y


propone acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente a los
desastres

-Explica la complejidad de una


problemtica ambiental y
territorial desde diferentes escalas
y dimensiones.
-

-Evalua las acciones u omiciones de


los actores sociales frente a
situaciones de riesgo de desastres
considerando diferentes escalas.

Maneja y elabora diversas


fuentes de informacin y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geogrfico.
-Selecciona informacin de
diversas fuentes para analizar
aspectos ambientales.
-

Pgina 76

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

COMPETENCIA III Actua responsablemente respecto a los recursos economicos.


CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Comprende las relaciones entre los


elementos del sistema econmico y
financiero
-Reflexiona criticamente sobre el rol del
estado frente a los delitos financieros
(robo,de identidad, fraude electronico,
lavado de activos, evasion de
impuesto,etc.)
-

Toma conciencia de que es parte de un


sistema econmico.

Gestiona los recursos de manera


responsable

-Explica que las desiciones que toma estn en


relacin con las condiciones econmicas y
financieras del contexto (crisis, desempleo
inflacin).
-

-Propone alternativas para optimizar la


administracin de los recursos.
-

COMPETENCIA IV Participa en asuntos pblicos para promover el bien comun.


CA
P

Problematiza asuntos pblicos


a partir del anlisis critico.

I
N

-IIdentifica y explica la
complejidad presente en los

Aplica principios, conceptos e


informacion vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadania
- Expica las caractersticas y
funciones de los poderes del

Asume una posision sobre un


asunto publico que le permita
construir consensos
-Elabora argumentos razonados a
partir de la contraposicin de puntos

Propone iniciativas y usa


mecanismos para el bienestar
de todos y la promocin de los
derechos humanos.
-Gestiona en la escuela y la
comunidad acciones participativas

Pgina 77

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

D
I
C
A
D
O
R
E
S

asuntos publicos nacionale e


internacionales-.
-

estado y las instiruciones


regionales y nacionales del Peru.
-

de vista discrepantes y respuestas


multiples.
-

que contribuye al bien comn.


-

PERSONA FAMILIA YRELACIONES HUMANAS

MATRIZ DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS DEL CICLO VI 1ro. Y 2do.


COMPETENCIA I Afirma su identidad.
CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Se valora asi mismo


-Define sus caractersticas personales en
base al conocimiento sobre si mismo y los
cambios que experimenta en su vida familir,
escolar y cultural.
-

Autorregula sus emociones y


comportamiento
-Analiza sus emociones y sentimientos en
diferentes situaciones de su vida explicando las
causas y anticipando y reconociendo los efectos
en si mismo.
-

COMPETENCIA II Se desenvuelve eticamente


Pgina 78

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

CA
P

Se cuestiona ticamente ante


situaciones cotidianas

Sustenta sus principios eticos

Reflexiona sobre las relaciones entre sus


principios y acciones

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

-Identifica el dilema moral que enfrenta los


sentimientos y razonesindividuales con las
normas y convenciones sociales en
situaciones diversas.
-

-Seala las ideas principales de argumentos


diversos sobre temas ticos.
-

-Autoevalua las propias motivaciones y resultado


de sus acciones.
-

MATRIZ DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS DEL CICLO VII (3ro. 4to. Y 5to.)
COMPETENCIA I Afirma su identidad.
CA
P
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Se valora asi mismo


-Interpreta sus caracteristicas personales
para decider formas de actuacion que
respondan a diferentes situaciones de su
entorno familiar escolar y cultural.
-

Autorregula sus emociones y


comportamiento
-Interpreta sus hemociones y sentimiento
analizando sus causas y consecuencias para
fomentar el bienestar propio y de los dems en
diferentes situaciones de su vida.
-

Pgina 79

[PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL]

COMPETENCIA II Se desenvuelve eticamente


CA
P

Se custiona ticamente ante


situaciones cotidianas

Sustenta sus principios eticos

Reflexiona sobre las relaciones entre sus


principios y acciones

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

-Identifica las coincidencias y discrepancias


entre horizontes personales y colectivos en
situaciones de conflicto moral.
-

- Defiende argumentos referidos a posiciones


ticas diversas y/o en conflicto en situaciones de
conflicto moral (real o simulado)
-

-Diferencia resultados y posibles consecuencias a


parti de la evaluacin de sus acciones.
-

Pgina 80