Pci Paquichari 2023

I.E.
“FEDERAL DEL RÍO ENE”

“PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI – 2023)
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL

RÍO ENE MANTARO
PCI
PAQUICHARI
2023
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I.E. “FEDERAL DEL RÍO ENE”
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA

IE ASHANINKA PAMPA ALEGRE
DIRECTOR
LIC. UBALDO CASTAÑEDA ELIAS
DCOENTES
GRADO/ ÁREA NOMBRE DEL DOCENTE
COMUNICACIÓN VALDIVIEZO GOMEZ, MARÍA ELENA.
CIENCIA Y AMBIENTE BLANCO CHOQUE ZULEMA YESSICA
MATEMATICA JULCAMANYAN MARTINEZ JUAN JOSE
ARTE Y CULTURA QUISPE URBANO ASHLIN NEPTALY
EDUCACION PARA EL TRABAJO POMA HUAMAN JHACKELINE LEYLE
CIENCIAS SOCIALES UBALDO CASTAÑEDA, ELÍAS
EDUCACION FISICA MELGAR VILCA FLORENCIO ADRIAN
EDUCACION RELIGIOSA MAYTA MEDINA, JONATHAN LUIS
“LA EDUCACIÓN ES EL MEJOR AMIGO.

UNA PERSONA EDUCADA ES
RESPETADA EN TODAS PARTES. LA
EDUCACIÓN SUPERA LA BELLEZA Y LA
JUVENTUD”
CHANAKYA.
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Resolución Directoral
N° 008 – DIE-FRE-UREM-P-2023
Paquichari, marzo del 2023.
VISTO:
El documento denominado PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2023 de la

Institución Educativa Federal del Río Ene del Centro Poblado de Paquichari, del Distrito de
Vizcatan del Ene y Provincia Satipo, comprensión de la Unidad de Gestión Educativa Local Río
Ene Mantaro.
CONSIDERANDO:
Que es política de la Institución Educativa Federal del Río Ene del Centro Poblado de
Paquichari, del Distrito de Vizcatan del Ene y Provincia Satipo, comprensión de la Unidad de
Gestión Educativa Local Río Ene Mantaro, de garantizar el normal desarrollo de las actividades
Pedagógicas, Administrativas, Institucionales y extracurriculares planificadas en el proyecto
educativo Institucional de acuerdo a los 05 compromisos para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y las Instituciones Educativas en el próximo año escolar 2023.
De conformidad a la Ley General de Educación N° 28044, 013-2004 – ED Reglamento de EBR, D.S. N°

009-2005-ED Reglamento de la gestión del sistema administrativo; Directiva N°004-VMGP-2005 aprobado
por R.M. N° 0234-2005-ED, Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica
Regular, R.M. N° 0516-2007-ED; Lineamientos para el proceso de Matrícula Escolar en las Instituciones
Públicas de Educación Básica Regular, RESOLUCION MINISTERIAL Nº 474-2022-MINEDU “precisiones
para el retorno presencial o semi presencial de las clases 2023, RM N°183-2023-MINEDU Modifican la
Norma Técnica denominada “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y
programas educativos de la educación básica para el año 2023”.
SE RESUELVE:
1ro. APROBAR el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL para el presente año lectivo 2023 de la
Institución Educativa Federal del Río Ene del Centro Poblado de Paquichari, del Distrito de Vizcatan
del Ene y Provincia Satipo, comprensión de la Unidad de Gestión Educativa Local Río Ene
Mantaro.
2do. COMUNICAR a los agentes educativos para su estricto cumplimiento.
3ro. REMITIR un ejemplar a la Unidad de Gestión Educativa Local de Rio Ene Mantaro para su
conocimiento.
Regístrese, comuníquese y archivase.
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ÍNDICE
Pág.
1. DATOS INFORMATIVOS:_______________________________________________________________7
2. OBJETIVOS__________________________________________________________________________7
2.1. Objetivos del PCI___________________________________________________________________7
2.2. Objetivos del PCI___________________________________________________________________7
3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO_________________________________________________8
3.1. Análisis de demandas_______________________________________________________________8
3.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)____________________________13
3.3. Situaciones significativas______________________________________________________________16
3.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes___________________________________33
4. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL________________________________________________37
4.1. Perfil de egreso_____________________________________________________________________37
4.1.1. Características del perfil______________________________________________________________41
4.2. Perfil y aprendizajes al bicentenario_____________________________________________________47
4.3. Enfoques__________________________________________________________________________49
4.3.1. Enfoques del Currículo Nacional_______________________________________________________49
4.3.2. Enfoques transversales, valores y actitudes______________________________________________50
4.3.3. Enfoques del modelo del servicio educativo intercultural bilingüe – MSEIB______________________51
4.4. Formulación del plan de estudios:______________________________________________________54
4.4.1. Formas de atención y escenario lingüísticos______________________________________________54
4.4.2. Plan de estudios para Fortalecimiento___________________________________________________54
4.5. Cartel de propósito de aprendizaje______________________________________________________54
4.5.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.______________________________________________________55
4.5.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”_____55
4.5.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”_______________________58
4.5.2. ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA. _______________________________ 60
4.5.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”____________________________________________61
4.5.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”_______65
4.5.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”______________________________69
4.5.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”_________________71
4.5.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”_______________73
4.5.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA__________________________________________________________76
4.5.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”______77
4.5.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”__________________________________________79
4.5.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”________________81
4.5.4. ÁREA DE ARTE Y CULTURA.___________________________________________________________84
4.5.4.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICAS- CULTURALES”_____85
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4.5.4.2. Competencia: "CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS"______________ 87
4.5.5. ÁREA DE COMUNICACIÓN. ___________________________________________________90
4.5.5.1. Competencia: "SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA"____ 91

4.5.5.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”___________95
4.5.5.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”_______________99
4.5.6. ÁREA DE COMUNICACIÓN COMO SEGUNDA LENGUA_____________________________________109
4.5.6.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”_______109
4.5.6.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”___113
4.5.6.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”_______115
4.5.7. AREA DE INGLES ___________________________________________________________ 115
4.5.7.1. "SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES"________________________________________ 116
4.5.7.2. "LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES"_____________________________________ 120
4.5.7.3. "ESCRIBE EN INGLES DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA"___________________ 123
4.5.8. ÁREA DE MATEMÁTICA._________________________________________________________126

4.5.8.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”___________________________________131
4.5.8.2. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”__________135
4.5.8.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”___________139
4.5.8.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”____________142
4.5.9. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA________________________________________________147
4.5.9.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”____147
4.5.9.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”_____________________________________150
4.5.8.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
154
4.5.9. AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO_______________________________________ 153
4.5.9.1. Competencia "GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO Y SOCIAL _ 154

4.5.9. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA________________________________________________164
4.5.9.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE SE
LE SON CERCANAS”_____________________________________________________________________164
4.5.9.2._Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”______________________________166
5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:____________________168
5.1. Orientaciones para la implementación del MSEIB._________________________________________168
5.2. Orientaciones para la planificación curricular en reversa.___________________________________165
5.3. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.__________________________________168
5.4. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los aprendizajes.____________________________170
5.5. Orientaciones para la Evaluación Formativa.____________________________________________174
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5.6. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.______________________________________177
5.7. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y Gestión de Riesgos.__________180
5.8. Orientaciones para promover proyectos de innovación pedagógica.__________________________181
5.9. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.__________________________188
ANEXOS:______________________________________________________________________________192
Esquemas de planificación curricular sugeridos_______________________________________________192
Calendario comunal_____________________________________________________________________196
PRESENTACIÓN DEL PCI

El bajo rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en el desarrollo
del pensamiento lógico matemático, la comprensión lectora y las capacidades
comunicativas (como herramientas para resolver situaciones en la vida real) son
problemas prioritarios que aquejan a la comunidad educativa Federal del Río Ene, por
ende el PCI ( Proyecto Curricular Institucional) se centrará en las prácticas educativas
del plan lector, ejecución de proyectos innovadores, materiales y métodos didácticos
acorde a la realidad del Centro Poblado de Paquichari y otros tipos de trabajo aplicativos
– prácticos.
Estas acciones son esenciales para el verdadero protagonismo de los docentes,

su coordinación, ejecución y seguimiento serán el fin de dicho proyecto.
Para la elaboración del PCI se inició con la determinación de la problemática

pedagógica analizando las causas y consecuencias del bajo rendimiento académico y
con ello poder plantear alternativas de solución, determinar las necesidades de
aprendizaje y organizar los temas transversales; además de ello se relacionó los
contenidos a insertarse en cada área curricular como parte del proceso de la
diversificación de contenidos, así mismo nos propusimos en aplicar estrategias
metodológicas para atender necesidades de enseñanza aprendizaje de los alumnos
tomando en cuenta el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB.
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : JUNIN
1.2. UGEL : RÍO ENE MANTARO
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : FEDERAL DEL RÍO ENE
1.4. R.D. DE CREACIÓN : 0485-2013-DUGELs
1.5. MODALIDAD / NIVEL : EBR - SECUNDARIA
1.6. FORMA DE ATENCION : PUBLICA
1.7. ESCENARIO LINGUISTICO : ISPANO
1.8. UBICACIÓN GEOGRAFICA : CENTRO POBLADO PAQUICHARI
1.8.1. REGIÓN : JUNIN
1.8.2. PROVINCIA : SATIPO
1.8.3. DISTRITO : VIZCATAN DEL ENE
1.8.4. C. P. : PAQUICHARI
1.8.5. DIRECCIÓN : C.P. PAQUICHARI
1.9. PERSONAL DIRECTIVO : UBALDO CASTAÑEDA ELIAS
1.10. PERSONAL DOCENTE :
GRADO/ ÁREA NOMBRE DEL DOCENTE

COMUNICACIÓN VALDIVIEZO GOMEZ, MARÍA ELENA.
CIENCIA Y AMBIENTE BLANCO CHOQUE ZULEMA YESSICA
MATEMATICA JULCAMANYAN MARTINEZ JUAN JOSE
ARTE Y CULTURA QUISPE URBANO ASHLIN NEPTALY
EDUCACION PARA EL TRABAJO POMA HUAMAN JHACKELINE LEYLE
CIENCIAS SOCIALES UBALDO CASTAÑEDA, ELÍAS
EDUCACION FISICA MELGAR VILCA FLORENCIO ADRIAN
EDUCACION RELIGIOSA MAYTA MEDINA, JONATHAN LUIS
1.11. METAS DE ATENCION :
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5°
2.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES 08 14 16 13 15
O
BJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DEL PEI
 La Institución Educativa Asháninca Pampa Alegre, tiene por objetivo de mejorar los niveles de
logro de aprendizajes de los estudiantes y/o adolescentes con la implementación de prácticas de
gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros estudiantes encaminados
al logro del perfil de egreso según el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).
 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la Educación Básica
Regular (EBR) de la Red Educativa Rural (RER) “Federal del Río Ene” mejorando las CONDICIONES
DE APRENDIZAJE.
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2.2. OBJETIVOS DEL PCI
La Institución Educativa Asháninca Pampa Alegre, tiene por objetivo de:
 Conocer y aplicar el enfoque de planificación a la reversa y los procesos de planificación en la
elaboración de los documentos pedagógicos.
 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de los estudiantes.
 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de aprendizajes
en el marco de un enfoque por competencias.
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3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO
3.1. Análisis de demandas

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Socio cultural Pérdida de la gastronomía comunal en relación a la gastronomía Promover el consumo de los productos locales, que son
exógena. alimentos totalmente orgánicos y saludables.
Socio cultural Pérdida de la tradición cultural quechua por efecto de la Recuperar y fortalecer las sabidurías y la identidad cultural
globalización. quechua.
Socio cultural Pérdida de la tradición cultural quechua por efecto de la Recuperar y fortalecer las sabidurías y la religiosidad
globalización y la invasión de las sectas religiosas. quechua.
Obesidad y consumo descontrolado de productos chatarra. Promover una cultura de alimentación sana y dieta
Socio cultural
balanceada para poder mantenerse sanos y fuertes.
Abuso infantil y desconocimiento de los derechos de los Promover una cultura del ejercicio de derechos y deberes
Socio cultural
adolescentes. de adolescentes.
Violencia escolar y desánimo por aprender. Promover un ambiente sano y acogedor en las aulas para
Socio educativo provocar un compromiso voluntario de los estudiantes por
su aprendizaje.
Contaminación del medio ambiente y cambio climático. Tomar conciencia de los cambios ambientales que viene
Socio ambiental ocurriendo en la comunidad por procesos de deforestación
y acciones humanas cotidianas.
Contaminación del agua, aire y suelo por actividades económicas. Desarrollar una actitud e coeficiente de cuidado de los
Socio ambiental
recursos ambientales.
Contaminación del medio ambiente y agotamiento de los recursos Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planea y
Socio ambiental
naturales. recuperación de las áreas naturales.
Desconocimiento de la diversidad biológica y cultural del contexto Promover el conocimiento de la realidad económica,
Socio ambiental
de la comunidad. política, ambiental e histórica de estudiantes.
Las familias no tienen un proyecto de vida que los pueda articular Promover la formulación y desarrollo de proyectos de vida,
Socio cultural entre los miembros. que le den verdadero propósito a la vida escolar en la
escuela.
Los Estudiantes desconocen sus características y talentos, por lo Promover el autocompleto y la identidad personal de los
Socio cultural
mismo, no tienen un buen auto concepto de sí mismo. estuantes para generar proyectos de vida en el largo plazo.
Contaminación del medio ambiente del contexto de la Comunidad Sensibilizar a la población sobre el cuidado y conservación
Medio ambiente
de Paquichari. del medio ambiente.
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Los estudiantes no demuestran lo que aprenden durante el año, Desarrollar una evaluación por competencias en base a una
Socio educativo memorizan solo para las evaluaciones y luego se olvidan las situación significativa.
sesiones de aprendizaje.
Inadecuado uso de los servicios higiénicos. Solución realizando un proyecto de campaña de salud
Socio cultural
con apoyo del centro de salud.
Los estudiantes están perdiendo la identidad cultural Recuperamos y revaloremos nuestra identidad
Socio cultural
imitando a otras culturas en la música y vestimenta. cultural.
La comunidad se dedica al cultivo de la hoja de coca y los hijos Desarrollar proyectos productivos.
Socio educativo apoyan en el campo, lo cual no todas realizan las tareas
educativas.
Comunidades que son influenciados fácilmente por la religión Conciencia de credo y captura de espacios de
Socio cultural
afectando a la cosmovisión quechua. reflexión y tolerancia.
Realizar un proyecto de vida dentro de la IE, el cual será Carencia de transformación de la materia prima.
Socio educativo
replicado por sus hijos en el hogar.
Maltrato infantil y de adolescentes por causa de alcoholismo. Realizar escuelas de padres, charlas y talleres de
Socio cultural autoestima, deberes y derechos y paternidad
responsable.
Desconocimiento de lugares turísticos. Realizar planes de paseo, planes de estudio para
Socio cultural
realizar visitas guiados por los profesores.
Escasa producción de plantas frutales por que los comuneros Falta de asistencia técnica.
Socio cultural
no tienen capacitación sobre proyectos de fruticultura.
La indiferencia por parte de las autoridades políticas para Concientizar, gestionar y formar personas capaces de
Socio cultural
promover proyectos de vida e infraestructura y otros. realizar proyectos de vida.
Desconocimiento tecnológico de la crianza de animales y Proyecto de crianza de animales.
Socio cultural
productos agrícolas.
Carencia de Capacitación a mujeres, líderes interesados de Formación de mujeres líderes.
Socio cultural
elaborar artesanías.
Vías de acceso sin mantenimiento por PROVIAS. Concientizar a la comunidad con la participación de
Socio cultural
los estudiantes.
Los adolescentes a veces descuidan su higiene personal. Al Sensibilización del aseo personal con ponentes del
Socio educativo
enfermarse acuden a la posta de salud. centro de salud.
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Extinción de costumbres ancestrales. Tomando en cuenta el calendario comunal y los
Socio cultural sabios comunales en nuestros proyectos de
aprendizaje.
Escasa participación de los padres en el desarrollo educativo Concientizar a los padres de familia en escuelas de
Socio cultural
de sus hijos. padres, charlas, asambleas “Un día como niños”.
La posta médica no está implementada convenientemente. Elaboración de medicina naturalmente con las hierbas
Socio cultural
de su localidad.
Disposición de las viviendas afectada al aspecto de La formación de urbanizaciones o asociación de
interrelación fuera de clase. viviendas y concientizar a los estudiantes de las
Socio cultural
beneficios que nos puede dar las entidades del
estado.
Padres de familia alcohólicos que no se interesan en el futuro En las asamblea de APAFA concientizar a los padres
de sus hijos. de familia del futuro de sus hijos y el daño económico
Socio cultural
que genera el alcoholismo y la influencia para sus
hijos.
No se promueve el arte local. El curso de educación artística debe fomentar el arte
Socio educativo en sus diferentes aspectos: concursos, muestras y
premiar a los más destacados.
No hay tratamiento de los micro rellenos en las comunidades. Promover la cultura de clasificar los desperdicios
Socio cultural y educativo orgánicos e inorgánicos.
Dar buen uso a los desperdicios orgánicos.
Socio cultural Desaparición de las costumbres ancestrales. Revaloración a través de socio dramas en la IE.
Socio ambiental No hay agua potable. Orientar el consumo de agua clorificada.
No se escribe la historia de la comunidad. Indagar y recopilar datos sobre la creación de la
Socio cultural
comunidad.
Socio educativo Poca práctica de hábitos de lectura. Aplicar el plan lector institucional.
Estudiantes con NEE que requieren una atención especial. Talleres de capacitación para trabajar y prácticas la
Socio educativo
inclusividad.
Socio cultural y educativo Problemas de embarazo en adolescentes por falta de Orientación oportuna y cuidado de su cuerpo.
orientación. Padres interesados en el bienestar y futuro de sus
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hijos.
Las comunidades hacen quema de bosques afectando la flora Concientizar desde la escuela que hay especies de
Socio cultural y ambiental
y la fauna. flora y fauna en estado de extinción.
Las comunidades no explotan las ventajas ecoturísticas del Falta promover turismo vivencial.
Socio cultural paisaje de Pampa Alegre. Construcción de viviendas con materiales netamente
ecológicas para recepción de turistas.
Socio cultural Desintegración familiar. Escenificación de causas y consecuencias.
Socio cultural y educativo Carencia de servicios de telecomunicaciones. (tic) Trabajar sobre beneficios y desventajas del internet.
Pérdida de valores en la sociedad. Escuela de padres
Fortalecer la tutoría
Socio cultural
Acuerdos con la comunidad.
Acuerdos de convivencia.
Socio educativo Poca práctica de hábitos de higiene. Sensibilización a través de escuela de padres.
Promiscuidad en padres de familia. Charlas de concientización a cerca de las
Socio educativa
consecuencias.
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3.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)
POSIBLE TÍTULO DE LA
SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Pérdida de la gastronomía Promover el consumo de los Valor nutritivo de los alimentos. ¿Cómo aprovechamos el valor nutritivo
comunal en relación a la productos locales, que son Prácticas culturales. de los productos verdes?
gastronomía exógena. alimentos totalmente orgánicos y Recetas de comidas.
saludables.
Pérdida de la tradición cultural Recuperar y fortalecer las Registro de sabidurías locales. “Participemos en la crianza de la papa
quechua por efecto de la sabidurías y la identidad cultural nativa revalorando las costumbres y
globalización. andina. tradiciones”.
Pérdida de la tradición cultural Recuperar y fortalecer las Cartilla de las sabidurías andinas. “Participemos en la ofrenda a la madre
quechua por efecto de la sabidurías y la religiosidad andina. tierra para fortalecer nuestra identidad”
globalización y la invasión de las
sectas religiosas.
Abuso infantil y Promover una cultura del ejercicio Conocimiento y difusión de nuestros deberes y Investigamos sobre los derechos y
desconocimiento de los de derechos y deberes de niños, derechos. deberes de los niños en la escuela, la
derechos de los y niños, niñas y niñas y adolescentes. comunidad y la familia
adolescentes.
Violencia escolar y desánimo por Promover un ambiente sano y Biografías. Nos preparamos para la convivencia
aprender. acogedor en las aulas para Diarios de vida armoniosa y formulamos nuestro
provocar un compromiso Juegos tradicionales. proyecto de vida.
voluntario de los estudiantes por Proyectos de vida.
su aprendizaje.
Contaminación del medio Tomar conciencia de los cambios Dípticos. Conocemos nuestro medio natural y
ambiente y cambio climático. ambientales que viene ocurriendo Textos instructivos. compartimos cómo cuidarlo
en la comunidad por procesos de Lemas.
deforestación y acciones humanas
cotidianas.
Contaminación del agua, aire y Desarrollar una actitud e Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y ¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el
suelo por actividades coeficiente de cuidado de los suelo. aire y el suelo?
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económicas. recursos ambientales. Exposición de los trabajos realizados a lo largo de la
unidad.
Fichero con textos instructivos.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia Diccionario ecológico. Identificamos los recursos naturales y
ambiente y agotamiento de los ambiental en defensa del planea y Exposiciones. proponemos acciones para su cuidado
recursos naturales. recuperación de las áreas Diseño de materiales.
naturales. Escritura de una noticia.
Texto instructivo para reciclar.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia Textos informativos, argumentativos e instructivos. Nos organizamos y comprometemos
ambiente. ambiental en defensa del planea y Afiches. para cuidar y conservar el ambiente
recuperación de las áreas Campaña. donde vivimos
naturales. Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del jardín.
Modelos de adaptación.
Excesivo consumo de los Sensibilizar y desarrollar • El boletín informativo. Elaboramos boletines informativos
recursos energéticos no conciencia ambiental y uso • Cuadro de aná lisis de los productos que para crear conciencia sobre el uso
renovables y la contaminación racional de los recursos consumimos e influencia de la publicidad. responsable de la energía eléctrica.
ambiental. energéticos. • Afiche de sugerencias de consumo
sostenible y responsable en la familia.
• Actividad de sensibilizació n acerca del
consumo responsable.
Desconocimiento de la Promover el conocimiento de la Á lbum temá tico. Investigamos y elaboramos un á lbum
diversidad biológica y cultural realidad económica, política, Artículo de opinió n. temá tico
del contexto de ambiental e histórica de
estudiantes.
Desconocimiento de la realidad Desarrollar la conciencia histórica La Revista Elaboramos una revista para dar a
local y regional, que los permita y ambiental de los estudiantes. conocer las características de nuestro
forjar una conciencia ambiental país
e histórica.
Las familias no tienen un Promover la formulación y Textos descriptivos, guiones de entrevista, textos Escribimos y compartimos nuestro
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proyecto de vida que los pueda desarrollo de proyectos de vida, narrativos (Historia de su vida pasada), proyecto de vida
articular entre los miembros. que le den verdadero propósito a invitaciones, etc.
la vida escolar en la escuela. o Proyecto de vida.
o Á rbol de vida.
Problemas de género, baja Potenciar la autoestima de niños y • Cuestionario de encuesta. ¡Nos reconocemos como personas
autoestima en prejuicio de las niñas en contexto de buena • Descripciones. ú nicas y valiosas!
niñas en relación a los niños. convivencia escolar. • Carta.
• Autorretrato.
• Registro de informació n.
• Maquetas.
• Puesta en comú n de talentos.
Estudiantes desconocen sus Promover el autocompleto y la Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas Investigamos y difundimos en un folleto
características y talentos, por lo identidad personal de los propias de su regió n). la cultura viva
mismo, tienen un buen auto estuantes para generar proyectos Recetarios con platos típicos de su
concepto de sí mismo. de vida en el largo plazo. regió n.
Folletos para difundir las costumbres y
las tradiciones de su regió n.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de experiencias.
Tinte natural (achiote).
Proyectos de vida.
Aula desorganizada y Promover un ambiente acogedor y • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos para convivir
compañeros desconocidos. organizado que ofrezca mejores • Nombre de los sectores del aula. democrá ticamente!
condiciones para el aprendizaje, • Elecció n del delegado del aula. ”
con sectores totalmente • Equipos organizados de trabajo.
organizados con participación de • Organizació n de la biblioteca de aula.
los estudiantes. • Textos escritos por los estudiantes:
narrativos, informativos, etc.
Pérdida de la diversidad cultural Revaloración de los conocimientos  Textos descriptivos. Investigamos y difundimos las
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y lingüística de la Comunidad y valores ancestrales de nuestros  Trípticos para difundir las riquezas naturales riquezas naturales y culturales de
Nativa de Pampa Alegre. pueblos originarios. de la regió n. nuestra provincia
 Dibujos y reseñ as de los aportes tecnoló gicos
de las culturas prehispá nicas.
 Murales y muestras de cultivo de plantas.
 Hojas de registro y organizadores visuales.
 Afiches para difundir los beneficios que nos
aportan los animales.
 Otros.
Contaminación del medio Sensibilizar a la población sobre el Textos informativos, argumentativos e Nos organizamos y comprometemos
ambiente del contexto de la cuidado y conservación del medio instructivos. para cuidar y conservar el ambiente
comunidad Nativa de pampa ambiente. Afiches. donde vivimos
Alegre. Campañ a.
Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visió n del jardín.
Modelos de adaptació n.
Los estudiantes no demuestran Desarrollar una evaluación por Realizació n del día de Logro como parte del Demostramos lo que aprendimos y
lo que aprenden durante el año, competencias en base a una cierre del añ o escolar con los estudiantes. nos preparamos para recibir la
memorizan solo para los situación significativa. • Villancicos. navidad.
exámenes y luego se olvidan las • Producció n de diversidad de producció n
sesiones de aprendizaje. de textos.
• Resolució n de pruebas de salida en todas
las á reas para certificar los aprendizajes.
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3.3. Situaciones significativas

SITUACIÓN
DEMANDA
y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
Pérdida de la Promover el CONTEXTO Valor nutritivo de los ¿Cómo
gastronomía consumo de los (¿Quiénes?) Los estudiantes del 1º al 5º grado de secundaria (¿Qué alimentos. aprovechamos el
comunal en productos locales, estuvieron aprendiendo?) aprendieron, en la unidad anterior, formas Prácticas culturales. valor nutritivo de los
relación a la que son de organización colectiva y trabajo por comités tomando como Recetas de comidas. productos verdes?
gastronomía alimentos referencia tanto los saberes locales como otras formas de distribución
exógena. totalmente de funciones (¿Para qué?) para un buen trabajo y convivencia en la
orgánicos y escuela y el aula enmarcados en la atención a los intereses colectivos y
saludables. el buen vivir en la comunidad, la escuela y el aula. (¿Qué problema,
necesidad o interés hay ahora?) Sin embargo, es una preocupación que
la mayoría de la población, especialmente padres y madres jóvenes,
haya abandonado desde hace tiempo el consumo de productos verdes
de la temporada. En otros tiempos estos productos verdes (cultivados y
no cultivados) contribuían de manera importante a la diversificación de
la comida y la buena alimentación de la comunidad, especialmente de
niños y niñas. (¿Qué está generando?) Que a pesar de que en esta
temporada en nuestra comunidad se cosecha productor verde estos no
son considerados dentro de una dieta alimenticia balanceada,
desvalorando su valor nutrición sobre todo en hierro que provee a
quienes lo consumen.
Esta situación, por la no variación de la comida, hace que los niños y
niñas tengan algún grado de anemia influyendo negativamente en su
normal crecimiento y el aprovechamiento adecuado en la escuela.
RETO
¿Qué se puede hacer?
Frente a esta situación se plantea el reto: ¿Cómo podemos investigar el
valor nutritivo de productos verdes de mi comunidad? ¿Qué productos
verdes se cosechan en nuestra comunidad? y ¿cuál es su valor nutritivo
que tienen en nuestra alimentación?, ¿Qué prácticas alimentarias con
productos verdes de diferentes pueblos y culturas podemos tomar en
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cuenta? ¿Qué podemos hacer para recuperar el consumo de productos
verdes de la temporada y ayudar a la buena alimentación de la
comunidad?
PRODUCTO
¿Qué se espera?
Se espera que los estudiantes apoyados en sabias y sabios u otras
personas identifiquen los productos verdes cosechados en la
comunidad y elaboren un recetario de menús balanceados para
proponer a las familias y realizar una feria gastronómica en base a
productos verdes.
Pérdida de la Recuperar y (¿Quiénes? Los estudiantes del 1º al 5º grado de secundaria tienen la Registro de sabidurías “Participemos en la
tradición cultural fortalecer las necesidad de aprender (¿qué aprenderán / revitalizaran?) el proceso de locales. crianza de la papa
andina por efecto sabidurías y la la siembra y la crianza de la papa nativa revalorando las diferentes nativa revalorando las
de la identidad cultural costumbres y tradiciones para recuperar nuestra identidad, mejorar costumbres y
globalización. andina. nuestra nutrición y la armonía permanente con la persona, naturaleza y tradiciones”.
el producto que están debilitadas en la comunidad (¿para qué?) para
revalorar nuestras costumbres y tradiciones en las diferentes espacios
de aprendizaje mediante visitas y entrevistas,(¿con qué?) de la
experiencia vivencial de la siembra, el ayni y la crianza de la yuca.
Para lograr esto, (las preguntas reto de la unidad) los retos a responder
serán:
• ¿Qué saberes locales se recuperarán en la siembra, el ayni y la
crianza de la yuca? (Profundización de varios saberes locales)
• ¿En qué se diferencia la siembra, la rotulación de la tierra y la
crianza de la papa con otros contextos? (Comparación de elementos
culturales diferentes)
• ¿Qué aportes de la localidad y de otros pueblos se pueden
tomar en cuenta para fortalecer el trabajo colectivo en la comunidad y
la escuela? (Aportes de diferentes culturas frente a una necesidad)
El producto principal de esta unidad serán los registros de sabidurías
locales.
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Pérdida de la Recuperar y En nuestra comunidad Nativa de Pampa Alegre, participamos en la Cartilla de las sabidurías “Participemos en la
tradición cultural fortalecer las ritualidad originaria y quechua, denominado “PAGAPU” así nuestras andinas. ofrenda a la
andina por efecto sabidurías y la familias participan con bastante respeto, porque es un acto sagrado y Pachamama para
de la religiosidad divino de reciprocidad entre nuestra creencia, el poblador originario se fortalecer nuestra
globalización y la andina. organiza anualmente para dar un agradecimiento a la tierra, para que identidad”
invasión de las todos que disfruten en armonía para encargar a cambio vida, paz,
sectas religiosas. amor, salud, riqueza y otros beneficios.
El encargado para hacer esta sagrada tarea es solo una persona dotada
de saberes y en algunos casos una persona con licencia sagrada,
denominado “BRUJO” o “CURANDERO”, esta actividad generalmente
en nuestra zona se realiza durante la noche, también de día, participan
todas y todos los integrantes de la familia. En algunos escenarios y
ocasiones, esta actividad se acompaña con cantos, danzas, bailes y
meriendas típicas de cada zona.
Sin embargo, este saber de nuestros pueblos viene desapareciendo en
los últimos años por la influencia de la aculturación de la modernidad y
sectas religiosas.
En esta perspectiva, ¿Cómo nos preparamos para el ritual ¿Cómo
logramos fortalecer las tradiciones ancestrales?
El producto principal será las cartillas de registro de las sabidurías
andinas.
Obesidad y Promover una Se ha observado que los estudiantes consumen comidas chatarras Plan alimenticio. “De la chacra a la olla
consumo cultura de como galletas, chisitos, caramelos, refrescos y otros productos que Prevención de la obesidad y consumimos
descontrolado de alimentación sana contienen conservantes; lo cual repercute negativamente en la salud y el cáncer. productos naturales
productos y dieta nutrición, ocasionando enfermedades de infección intestinal en la Campañas de sensibilización para una vida
chatarra. balanceada según mayoría de las niñas y el ausentismo correspondiente, que a su vez por una alimentación saludable”.
las edades. ocasiona gastos económicos en los padres. Esta situación influye en el saludable.
logro de los aprendizajes previstos. Es así que, en esta unidad se
plantea desarrollar el conocimiento de los productos que se producen
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en nuestra comunidad, el valor nutritivo, los efectos positivos y los
daños que causa la comida chatarra en la salud y en el ambiente:
¿Cómo afecta el consumo excesivo de las comidas chatarras a nuestra
salud y al ambiente? ¿Cuáles son los beneficios del consumo de los
alimentos saludables que se producen en nuestra localidad? ¿Cómo
podemos sustituir el exceso de consumo de comida chatarra con
productos de nuestra localidad para tener una vida saludable?
Por todo ello, se puede confirmar que las niñas prefieren el consumo
de alimentos procesados (comida chatarra), razón que justifica la
planificación del presente proyecto para sensibilizar a las niñas en el
consumo de los productos naturales de nuestra comunidad, por ser
nutritivos y sanos.
Violencia escolar Promover un Los estudiantes no tienen una buena convivencia armoniosa, suelen Biografías. Nos preparamos para
y desánimo por ambiente sano y pelear entre ellos, existe el hurto no hay respeto entre ellos no Diarios de vida la convivencia
aprender. acogedor en las cumplen con las tareas escolares no tienen ganas por el estudio no les Juegos tradicionales. armoniosa y
aulas para gusta la lectura menos matemática, no tienen conciencia de valores Proyectos de vida. formulamos nuestro
provocar un cristianos, entre otras cosas. proyecto de vida.
compromiso ¿Cómo ayudamos a los niños a mejorar el clima del aula y su deseo por
voluntario de los aprender?
estudiantes por su En el área de personal social realizaremos una asamblea para
aprendizaje. establecer acuerdos de convivencia y responsabilidades, en el área de
comunicación promoveremos lecturas recreativas que más les guste,
escribiéremos sobre su biografía personal para valorarse como
persona, diarios de vida; en matemática conoceremos el uso de los
diversos materiales a través a del contexto lúdicos; en ciencia y
ambiente trabajaremos con los módulos de laboratorio, en religión
realizaremos actividades de ayuda al próximo; en arte presentaremos
nuestros talentos de acuerdo a los diferentes gustos; en educación
física realizaremos diferentes juegos de rondas y movimiento corporal.
Contaminación Tomar conciencia Los estudiantes han identificado en la unidad anterior las Dípticos. Conocemos nuestro
del medio de los cambios características naturales y culturales de su comunidad y reflexionado Textos instructivos. medio natural y
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ambiente y ambientales que sobre los cambios que esta ha experimentado desde el pasado hasta Lemas. compartimos cómo
cambio climático. viene ocurriendo hoy. En esta unidad aprenderán las dinámicas que se dan entre los cuidarlo
en la comunidad seres vivos y el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de
por procesos de contaminarlos y el cuidado que debemos tener con nuestro ambiente.
deforestación y En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que
acciones humanas vivimos ha cambiado y algunas especies están en peligro de extinción?,
cotidianas. ¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones podemos realizar
para cuidar y proteger nuestros recursos naturales?
Como respuesta a estas interrogantes, los niños y las niñas observarán
el ecosistema de su localidad, identificando los componentes vivos y no
vivos, cómo se encuentran, qué elementos los contaminan;
reconocerán la importancia de las áreas verdes y las acciones que se
pueden llevar a cabo para no contaminar el ambiente; y elaborarán
lemas, dípticos y textos instructivos en pro del buen uso de los recursos
naturales.
Contaminación Desarrollar una El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas Afiches para el cuidado de ¿Cómo se cuidaba y
del agua, aire y actitud e las personas, y es necesario que los niños y las niñas de Primer Grado los recursos: agua, aire y se cuida el agua, el
suelo por coeficiente de reconozcan que con ellos se desarrollan diversas actividades sociales y suelo. aire y el suelo?
actividades cuidado de los económicas de su comunidad, y que repercuten en la forma de vida de Exposición de los trabajos
económicas. recursos sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cómo realizados a lo largo de la
ambientales. aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su subsistencia, por unidad.
ejemplo, mediante la toma de conciencia de un uso responsable y del Fichero con textos
conocimiento de los riesgos a los que se encuentran expuestos debido instructivos.
a la contaminación.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se
encuentran en nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos
recursos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?
A partir de lo señalado, los estudiantes movilizarán sus aprendizajes
utilizando el lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre los recursos
de su comunidad, sus características, cómo se presentan en la
naturaleza y cómo se contaminan, con el fin de promover su
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conservación. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para
una utilización ecoeficiente de los recursos ambientales, a través de
información del uso que se hacía de estos en el pasado y cómo se
realiza en nuestros días, y de actividades que motiven a tomar
acuerdos de lo que nos toca hacer para preservarlos.
Contaminación Desarrollar la Las estudiantes han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido Diccionario ecológico. Identificamos los
del medio conciencia cambiando por las diversas actividades que realizan las personas. Sin Exposiciones. recursos naturales y
ambiente y ambiental en embargo, algunas de estas actividades están causando graves Diseño de materiales. proponemos acciones
agotamiento de defensa del problemas ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover Escritura de una noticia. para su cuidado
los recursos planea y el conocimiento de los recursos naturales que están siendo Texto instructivo para
naturales. recuperación de contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su reciclar.
las áreas conservación.
naturales. En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes
interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra
localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué
actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos
contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los
materiales que ya no utilizamos?
A partir de estas preguntas, los estudiantes podrán movilizar sus
aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para investigar,
reflexionar y aprender sobre los recursos naturales presentes en su
comunidad, y promover acciones para su cuidado. Para ello, dialogarán,
leerán y escribirán diversos tipos de textos; observarán y registrarán
datos; harán pequeños experimentos; participarán en exposiciones; y
aprenderán a reciclar.
Contaminación Desarrollar la Las estudiantes, en la unidad anterior, establecieron relaciones entre la Textos informativos, Nos organizamos y
del medio conciencia forma como vivían sus antepasados, cómo solucionaban sus problemas argumentativos e comprometemos para
ambiente. ambiental en y cómo se vinculaban con el ambiente, en comparación con la forma instructivos. cuidar y conservar el
defensa del como lo hacen sus padres, familiares y ellos mismos en la actualidad. Afiches. ambiente donde
planea y Asimismo, descubrieron que su localidad, región y país tienen riquezas Campaña. vivimos
recuperación de naturales y culturales que no son cuidadas de manera adecuada Debate.
Maqueta.
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las áreas (maltrato de los seres vivos y contaminación) ni protegidas. Cartilla informativa 4R.
naturales. Debido a ese panorama, asumieron como reto responder las siguientes Croquis o dibujo de la visión
preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué del jardín.
vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para Modelos de adaptación.
utilizar los recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para
recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado
de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad,
visitarán e identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su
institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con
los ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus
efectos en la preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y
sensibilizarán a sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el
rol que les corresponde asumir como ciudadanos responsables en la
recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear
áreas verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos;
asimismo, participarán en debates y se comprometerán en el cuidado y
la conservación del ambiente en que ellos viven.
Excesivo Sensibilizar y Actualmente hay un alto nivel de consumo de energía promovido por la • El boletín Elaboramos
consumo de los desarrollar influencia de la publicidad y la moda, lo que genera problemas informativo. boletines
recursos conciencia ambientales; además, la población del planeta aumenta a pasos • Cuadro de aná lisis informativos para
energéticos no ambiental y uso agigantados día a día, lo cual implica que deben cubrir más necesidades de los productos que crear conciencia
renovables y la racional de los básicas que tenemos los seres humanos, como alimento, vivienda, consumimos e influencia sobre el uso
contaminación recursos vestimenta, etc. Estas necesidades superan ampliamente las de la publicidad. responsable de la
ambiental. energéticos. necesidades básicas, lo que produce un desequilibrio. • Afiche de energía eléctrica.
sugerencias de consumo
Hay un importante consumo de energía, entonces se debe tomar sostenible y responsable
conciencia de que el exceso y su mal uso contaminan nuestro planeta. en la familia.
• Actividad de
sensibilizació n acerca del
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Por ello los estudiantes del 6° grado saben lo que contamina el consumo responsable.
ecosistema y agrava los problemas ambientales.
Además, es necesario absolver algunas interrogantes: ¿cómo afecta el

excesivo consumo de productos plásticos, ropa, celulares al medio
ambiente?, ¿cómo podremos determinar el nivel de consumo racional
de los recursos energéticos?, ¿qué compromiso podemos asumir para
un consumo responsable?
En esta unidad, los estudiantes responderán estas interrogantes, de

modo que practicarán sus capacidades para investigar, leer, y producir
textos orales y escritos cuando presenten su boletín informativo. Para
ello deben reconocer las principales características de los elementos
que contiene un boletín.
Desconocimiento Promover el Los estudiantes están por concluir una de las etapas de su escolaridad; Á lbum temá tico. Investigamos y
de la diversidad conocimiento de han atravesado por diversas experiencias de aprendizaje lo que les Artículo de opinió n. elaboramos un
biológica y la realidad permite desenvolverse mejor en el ámbito académico y social. A partir á lbum temá tico
cultural del económica, de sus aprendizajes, por ejemplo, son capaces de comprender
contexto de política, ambiental determinadas categorías temporales, ordenar la secuencia de las
e histórica de edades de los miembros de su familia, reconocer hechos y
estudiantes. acontecimientos en situaciones narrativas, manejan nociones de
orientación espacial y temporal (cercanías y distancias; pasado,
presente y futuro); sin embargo, en su pensamiento todavía está
marcada la tendencia a pensar en sí mismos, situación en la que,
generalmente, suelen creer que el “yo” y el “presente” son lo único que
tiene significado.
Hacer que los niños se pongan en contacto con el mundo social, natural
y geográfico es importante para desarrollar sus nociones de sociedad;
asimismo, lo es formar su sentido reflexivo y crítico, su capacidad
propositiva, con el fin de que puedan aportar mejor como ciudadanos y
ciudadanas. Por ello, en la unidad anterior, los estudiantes han
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PROBLEMA
reconocido el espacio geográfico de nuestro país con sus características
y configuraciones. Sin embargo, es necesario también ayudar a los
niños a despertar su conciencia temporal e histórica, ya que requieren
comprender lo que acontece en el mundo en el que viven y conocer el
porqué de sus constantes cambios, y los diversos problemas sociales,
políticos, económicos y culturales.
En esta unidad, proponemos que los niños comenten sobre la realidad
y problemática actual del país y las analicen. Para atender este
propósito, planteamos varias reflexiones: ¿qué aspectos positivos
podemos observar en nuestro país?, ¿qué dificultades encontramos?,
¿cómo está nuestra economía nacional?, ¿qué recursos naturales
sustentan hoy la economía del país?, ¿en el pasado también habrá
existido diversidad de recursos naturales?, ¿cuáles han sido esos
recursos que sustentaron nuestra economía?, ¿todavía existen?, ¿cómo
benefició al país la explotación de estos recursos?, ¿hemos causado
algún efecto negativo al explotarlos?, ¿qué otros recursos en la
actualidad son el sustento de nuestra economía?, ¿estamos utilizando
la tecnología para la explotación de los recursos?, ¿por qué no
podemos desarrollar tecnología?, ¿cómo podríamos utilizar la
tecnología para el beneficio del crecimiento económico y social de
nuestro país?
Desconocimiento Desarrollar la Los estudiantes a lo largo de la educación primaria han desarrollado su La Revista Elaboramos una
de la realidad conciencia pensamiento en relación a categorías espaciales. Desde los primeros revista para dar a
local y regional, histórica y grados han aprendido la relación de proximidad, separación, orden y conocer las
que los permita ambiental de los continuidad. Han desarrollado su percepción del espacio desde características de
forjar una estudiantes. distintos puntos de vista en relación con la distancia y también con la nuestro país
conciencia orientación.
ambiental e Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los
histórica. espacios familiares: casa, calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha
ayudado a tener conciencia del lugar donde viven y a reconocer las
dimensiones del espacio real.
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Por otro lado, el fácil acceso a los medios de comunicación les da
oportunidad de seguir construyendo sus nociones de espacios más
abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen: (país, continente).
El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad,
genera la necesidad de establecer conexiones y hacer comparaciones
entre lo que hay y ocurre en estos entornos para ello es necesario
absolver algunas interrogantes:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos
decir de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades
económicas y productivas se desarrollan en la sierra y selva? ¿Qué
cambios han generado las actividades productivas en la sierra y selva?
¿Qué problemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué
opinamos acerca del actuar de los actores sociales frente a estas
problemáticas?
En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo
en práctica sus capacidades para investigar, leer, y producir textos
orales y escritos al presentar un atlas del Perú y América del sur en el
que reconozcan los grandes ambientes: regiones naturales, relieve,
actividades económicas, descripción del modo de vida de las personas,
recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales
características de los elementos sociales y naturales que los conforman,
así como las actividades económicas que se realizan en ellos, identificar
las problemáticas ambientales existentes en la sierra y selva
reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.
Las familias no Promover la Los estudiantes inician un nuevo año lleno de retos, porque es un Textos descriptivos, Escribimos y
tienen un formulación y tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En años guiones de entrevista, compartimos
proyecto de vida desarrollo de anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar y experimentar varias textos narrativos (Historia nuestro proyecto de
que los pueda proyectos de vida, formas de organización de su aula y de sus grupos de trabajo, han de su vida pasada), vida
articular entre que le den adquirido muchas experiencias y han aprendido lo que es funcional invitaciones, etc.
los miembros. verdadero para ellos. o Proyecto de vida.
propósito a la vida o Á rbol de vida.
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escolar en la En este grado, los vínculos de pertenencia con el grupo de amigos
escuela. cobra mayor importancia; por otra parte, experimentan cambios físicos
y de comportamientos propios de la pubertad, lo que puede ocasionar
en ellos confrontación de ideas y puede tornarse en conflictos entre
pares cuya solución la encuentren entre ellos, aunque otros
necesitarán de la mediación de algunos de sus compañeros o del
docente. Frente a ello, se preguntan: ¿qué normas son importantes en
esta etapa escolar?; ¿cómo podríamos hacer para abordar los conflictos
entre nosotros?; ¿cómo comunicamos nuestras expectativas?
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias

ciudadanas y comunicativa Es de los estudiantes a través de diversas
situaciones de oralidad, lectura y escritura que promuevan la
participación y la reflexión crítica de cada uno de los niños y niñas al
organizarse y organizar su aula, fortaleciendo así una toma de
decisiones que asegure mejores actitudes ciudadanas, como la
participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar una
convivencia democrática.
Problemas de Potenciar la Los estudiantes se encuentran en una etapa de transición: ya no se • Cuestionario de ¡Nos reconocemos
género, baja autoestima de sienten muy niños, pero tampoco son adolescentes. Se van despojando encuesta. como personas
autoestima en niños y niñas en de su egocentrismo y su interrelación social está en construcción, • Descripciones. ú nicas y valiosas!
prejuicio de las contexto de porque todavía presentan dificultades para trabajar en equipo y • Carta.
niñas en relación buena convivencia manejar asertivamente los conflictos de confianza en sí mismos y los • Autorretrato.
a los niños. escolar. demás. En esta etapa, los amigos cobran gran importancia: los niños se • Registro de
agrupan con los niños y las niñas con las niñas. informació n.
• Maquetas.
Desde la escuela, se hace necesario ayudarlos a fortalecer su • Puesta en comú n
autoimagen positiva, conociendo y aceptando sus posibilidades y de talentos.
limitaciones, a partir de experiencias que les ayuden a reconocer sus
características físicas, cualidades y potencialidades como seres únicos y
valiosos. Por lo tanto, el desafío que se les plantea es el siguiente: ¿qué
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PROBLEMA
actividades podemos desarrollar para reconocernos como personas
únicas y valiosas?
En este marco, la presente unidad propicia una serie de actividades que

retan al estudiante a conocerse físicamente, emocionalmente y a
diferenciarse de los demás a partir de reflexionar sobre sí mismos,
entrevistar a sus pares, expresar su punto de vista regulando sus
emociones, indagando a partir de la observación, el registro de
información, el modelado y la revisión de diversos tipos de textos.
En la unidad anterior, los estudiantes del tercero y cuarto grado Textos informativos Investigamos sobre
lograron descubrir sus características, cualidades y talentos, lo que les (afiches), argumentativos, nuestros derechos
permitió conocerse y valorarse más. Sin embargo, muchos de ellos instructivos. para conocer
exigen el cumplimiento de sus derechos, sin tomar conciencia de sus Recetarios. nuestras
responsabilidades. Manual de la responsabilidades.
buena salud.
Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de recreo algunos estudiantes Registros de
se llaman por sobrenombres, tienden al consumo de alimentos poco informació n.
nutritivos y prefieren comprar alimentos chatarra cuyos desperdicios Modelos.
son arrojados en el aula u otros espacios de la escuela. Por otro lado, Mural de
algunos niños evidencian cansancio por las horas de trabajo que deben compromisos.
asumir para ayudar a sus padres y ante eso se preguntan: ¿cuáles son
mis derechos?, ¿qué responsabilidades me corresponden como niño o
niña?
En la presente unidad, se desarrollarán actividades que permitan a los

niños y niñas interactuar con diversos tipos de textos para investigar,
debatir y argumentar sobre la importancia de hacer respetar sus
derechos. Asimismo, tomarán conciencia que frente a un derecho hay
una responsabilidad como, por ejemplo, el respeto a sus compañeros,
cuidado de sí mismo y conservación de su salud, y del ambiente donde
se desenvuelven (aula, escuela, comunidad) y comprometerse para
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asumirlo responsablemente..
Estudiantes que Promover el Los estudiantes, ahora que ya conocen sus características, valoran sus Textos descriptivos, Investigamos y
desconocen sus autocompleto y la cualidades y talentos, así como conocen sus derechos y se han narrativos (mitos y difundimos en un
características y identidad comprometido a asumir sus responsabilidades. leyendas propias de su folleto
talentos, por lo personal de los regió n). la cultura viva
mismo, tienen un estuantes para En este punto, surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos, Recetarios con
buen auto generar proyectos ¿qué cosas nos identifican como comunidad?; ¿son las manifestaciones platos típicos de su regió n.
concepto de sí de vida en el largo culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad? Folletos para
mismo. plazo. difundir las costumbres y
En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan las tradiciones de su
reconocer las prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura regió n.
viva. Para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la Prototipo de
horno solar.
participación en entrevistas, diálogos, exposiciones, experimentación
Manzanas
con modelos de suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de
deshidratadas.
conservación de alimentos (deshidratado), elaboración de prototipos,
Modelo de
debates, redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e
andenes.
informativos), elaboración y difusión de folletos para dar a conocer las Hojas de registro
costumbres y tradiciones de su región. Todo ello les permitirá de experiencias.
identificar el origen y significado de las prácticas culturales, de manera Tinte natural
que las valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad. (achiote).
Proyectos de vida.
Aula Promover un Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus • Normas de ¡Nos organizamos
desorganizada y ambiente vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado, unos han convivencia. para convivir
compañeros acogedor y crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian • Nombre de los democrá ticamente!
desconocidos. organizado que las formas en que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar sectores del aula. ”
ofrezca mejores apodos o rechazar a algunos compañeros. • Elecció n del
condiciones para delegado del aula.
el aprendizaje, Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran • Equipos
con sectores inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las relaciones de convivencia? organizados de trabajo.
totalmente ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para • Organizació n de la
organizados con cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, biblioteca de aula.
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participación de entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver • Textos escritos
los estudiantes. problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía por los estudiantes:
y asertividad. narrativos, informativos,
etc.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas
pautas para el respeto de los derechos de todos y todas, que les
ayuden a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para

que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste
la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo
para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se
dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y
experimenten la democracia como una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos

sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes

experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
Pérdida de la Revaloración de Los estudiantes valoran cómo la cultura viva de sus abuelos y padres  Textos descriptivos. Investigamos y
diversidad los conocimientos encierra sabiduría popular, la cual, si es respetada, podría solucionar  Trípticos para difundir difundimos las
cultural y y valores problemas ambientales y de salud que vivimos actualmente. las riquezas naturales riquezas naturales y
lingüística de los ancestrales de de la regió n. culturales de
pueblos de la nuestros pueblos Ellos descubrieron que los saberes y prácticas de sus abuelos les fueron  Dibujos y reseñ as de nuestra provincia
Hoya de San Juan originarios. heredados por sus antepasados desde la época prehispánica; por ello los aportes
Bautista. se preguntan: tecnoló gicos de las
¿cómo vivían los pueblos o culturas de la época prehispánica?, ¿cómo culturas
utilizaron los recursos naturales en relación con el uso actual?, ¿habrán prehispá nicas.
vivido los mismos problemas?, ¿cómo los superaron?  Murales y muestras de
cultivo de plantas.
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 Hojas de registro y
En esta unidad, los niños y las niñas interactuarán con diversidad de organizadores
textos e indagarán en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad visuales.
y el uso que hicieron de los recursos naturales, como las plantas y  Afiches para difundir
animales, el suelo y agua, en relación con el desarrollo sostenible. Para los beneficios que nos
valorar y difundir estas prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos, aportan los animales.
murales, experiencias de cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán  Otros.
presentados en una galería para sensibilizar y concientizar a la
comunidad respecto del cuidado del medio natural en el que vivimos y
para promover el uso de la tecnología prehispánica como un aporte a
los problemas de agricultura y suelo que vivimos actualmente.
Contaminación Sensibilizar a la Las estudiantes del 1º al 5º grado, en la unidad anterior, establecieron Textos informativos, Nos organizamos y
del medio población sobre el relaciones entre la forma como vivían sus antepasados, cómo argumentativos e comprometemos
ambiente del cuidado y solucionaban sus problemas y cómo se vinculaban con el ambiente, en instructivos. para cuidar y
contexto de San conservación del comparación con la forma como lo hacen sus padres, familiares y ellos Afiches. conservar el
Juan. medio ambiente. mismos en la actualidad. Asimismo, descubrieron que su localidad, Campañ a. ambiente donde
región y país tienen riquezas naturales y culturales que no son cuidadas Debate. vivimos
de manera adecuada (maltrato de los seres vivos y contaminación) ni Maqueta.
protegidas. Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la
Debido a ese panorama, asumieron como reto responder las siguientes visió n del jardín.
preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué Modelos de adaptació n.
vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para
utilizar los recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para
recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado
de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad,

visitarán e identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su
institución educativa y de su localidad.
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Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con

los ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus
efectos en la preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y
sensibilizarán a sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el
rol que les corresponde asumir como ciudadanos responsables en la
recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear
áreas verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos;

asimismo, participarán en debates y se comprometerán en el cuidado y
la conservación del ambiente en que ellos viven.
Los niños y niñas Desarrollar una La Navidad en la I.E. Federal del Río Ene, Cuando llegan estas fechas tan Realizació n del día de Demostramos lo que
no demuestran lo evaluación por destacadas la población los toma como un día más en la vida, pero Logro como parte del aprendimos y nos
que aprenden competencias en reciben regalos de visitantes y/o autoridades Municipales. cierre del añ o escolar con preparamos para
durante el año, base a una Son las fiestas del amor y la fraternidad. Nos reunimos con nuestras los estudiantes. recibir la navidad.
memorizan solo situación personas más queridas. • Villancicos.
para los significativa. Son las fiestas en las que miramos hacia atrás, dando gracias de lo que • Producció n de
exámenes y este año nos ha brindado, y en las que miramos al futuro año que llega diversidad de producció n
luego se olvidan cargado de deseos y buenos propósitos. Es la oportunidad de volver a de textos.
las sesiones de empezar, de iniciar nuevas costumbres. • Resolució n de
Aprednizaje. Y entre las tradiciones, los regalos, las canciones, las personas… en pruebas de salida en todas
Navidad el corazón se va llenando de esperanza, de ilusión, de amor. las á reas para certificar los
aprendizajes.
Desde Entre culturas te proponemos mirar un poquito más allá,
acordarnos de otras familias y de otras personas con las que
compartimos mundo, dejar que la fraternidad nos lleve al compromiso.
Te proponemos creer que en este nuevo año podemos crear un mundo
más justo, lleno de oportunidades para todos y todas.
Por otra parte, es una unidad de consolidación de los aprendizajes,
para lo cual se reforzarán en las competencias que están en proceso.
Te proponemos celebrar que se puede transformar la realidad, y que la
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SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
educación es el mejor regalo para lograrlo. ¿Cómo demostramos lo que
aprendimos?
En esta unidad, los estudiantes interactuarán con diversidad de textos e

indagarán en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad y el uso
que hicieron de los recursos naturales, como las plantas y animales, el
suelo y agua, en relación con el desarrollo sostenible. Para valorar y
difundir estas prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos, murales,
experiencias de cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán
presentados en una galería para sensibilizar y concientizar a la
comunidad respecto del cuidado del medio natural en el que vivimos y
para promover el uso de la tecnología prehispánica como un aporte a
los problemas de agricultura y suelo que vivimos actualmente.
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3.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS E INTERÉS
CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de
la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen
a la escuela adoptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus
necesidades, y comunicarse con libertad confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a
estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieren acompañamiento permanente por parte
de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades
VI Ciclo que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde
el punto de vista cognitivo, están relacionados con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a
partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo
y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y
deportivas debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para
expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de
las glándulas sexuales.
VII Ciclo Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que
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CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
conllevan cambios en la manera de pensar y construir conocimientos e interactuar con otros.

Los cambios de este ciclo experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos
más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo
que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los
adolescentes tienden a la formación de grupos heterogenias, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian
periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta
etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica
que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de
reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “yo”, y sienten la
necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas.
Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que
esta por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a
cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su
pensamiento crítico y su metacognicion a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite
reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.
Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que
debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros,
cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.
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“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI – 2023)

CUADRO N°2 DE NECESIDADES Y SATISFACTORES
NECESIDADES NECESIDADES SEGÚN CATEGORIAS EXISTENCIALES

SEGÚN
CATEGORIAS
SER TENER HACER
AXIOLÓGICAS ESTAR
Salud física, Alimentación, Alimentar, Entorno vital,

salud mental, abrigo, trabajo procrear, entorno social
SUBSISTENCIALE equilibrio, descansar,
S solidaridad,
trabajo
humor,
adaptabilidad
Cuidado, Sistemas de Cooperar, Contorno vital,

adaptabilidad, seguros, ahorro, prevenir, contorno social,
autonomía, seguridad social, planificar, morada
equilibrio,
sistemas de cuidar, curar,
PROTECCIÓN solidaridad
salud, defender
legislaciones,
derechos, familia,
trabajo
Autoestima, Amistades, Hacer el amor, Privacidad,

solidaridad, parejas, familia, acariciar, intimidad, hogar,
respeto, animales expresar espacios de
tolerancia,
AFECTO domésticos, emociones, encuentro
generosidad,
receptividad, plantas, jardines compartir,
cuidar, cultivar,
apreciar
Conciencia Literatura, Investigar, Ámbitos de

crítica, maestros, estudiar, interacciones
receptividad, método, políticas experimentar, formativa,
curiosidad
educacionales, educar, escuelas,
ENTENDIMIENT asombro,
disciplina, políticas analizar, universidades,
O
intuición, comunicacionales meditar, academia,
racionalidad interpretar agrupaciones,
comunidades,
familia
PARTICIPACIÓN Adaptabilidad, Derechos, Afiliarse, Ámbitos de

receptibilidad, responsabilidade cooperar, interacción
solidaridad, s, obligaciones, proponer, participativa,
disposición,
I.E. “FEDERAL DEL RÍO E

SEGÚN
CATEGORIAS SER TENER HACER ESTAR
AXIOLÓGICAS
convicción, trabajo compartir, partidos,
entrega, discrepar, asociaciones,
respeto, pasión, acatar, dialogar, iglesia,
humor
acordar, opinar comunidades,
vecindarios,
familia
Curiosidad, Juegos, Divagar, Privacidad,

receptividad, espectáculos, abstraerse, intimidad,
imaginación, fiestas, calma soñar, añorar, espacios de
despreocupació
OCIO fantasear, encuentro,
n, humor,
tranquilidad, divertirse, jugar tiempo libre,
sensualidad ambientes,
paisajes
Pasión, Habilidades, Trabajar, Ámbitos de

voluntad, destrezas, inventar, producción y
intuición, método, trabajo construir, ideas, retroalimentació
imaginación,
componer, n, talleres,
audacia,
racionalidad, diseñar, atención,
CREACIÓN
autonomía, interpretar agrupaciones,
inventiva, audiencias,
curiosidad espacios de
expresión,
libertad temporal
Pertenencia, Símbolos, Comprometerse Socio-ritmos,

coherencia, lenguajes, , integrarse, entornos de la
diferenciación, hábitos, confrontarse, cotidianeidad,
autoestima,
costumbres, definirse, ámbitos de
asertividad
grupos de conocerse, pertenecía,
IDENTIDAD
referencia, reconocerse, etapas
sexualidad, actualizarse, madurativas
valores, normas, crecer
roles, memoria
histórica, trabajo
LIBERTAD Autonomía, Igualdad de Discrepar, Plasticidad

autoestima, derechos optar, espacio -
voluntad, diferenciarse,
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I.E. “FEDERAL DEL RÍO E

SEGÚN
CATEGORIAS SER TENER HACER ESTAR
AXIOLÓGICAS
pasión, arriesgar, temporal
asertividad, conocer,
apertura, asumirse,
determinación,
desobedecer,
audacia,
rebeldía, meditar
tolerancia
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4. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.1. Perfil de egreso

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente: Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
1• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
en diferentes contextos.
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
3• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
físicas, cotidianas o deportivas.
otros, procurando su bienestar y el de los demás.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
2• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y
de nuestro país y del mundo. a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto objetivos comunes, entre otros.
a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el
rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos 4• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos
para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la
comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
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crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de 7 • El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
su realidad personal y social.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo
5• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
distintos propósitos. mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en 8 • El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
interculturales, democráticas e inclusivas.
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
6 • El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
de vida y cuidando la naturaleza. conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
9 • El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
climático.
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes comunicación y aprendizaje.
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa
artificial.
a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios
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en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y
su entorno sociocultural y ambiental. religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática
personas.
y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
10 • El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta

manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este
y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida académica.
11 • El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
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4.1.1.Características del perfil

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como persona valiosa y  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
se identifica con su cultura en diferentes contextos. características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
la comprensión de los procesos históricos y sociales  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
de nuestro país y del mundo. conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
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respetuosamente en la práctica de distintas  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
actividades físicas, cotidianas o deportivas. desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender el aporte del arte a la hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos que hacen a la cultura y a la sociedad.
utilizando los diversos  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
castellano como segunda lengua y en inglés como producen y comprenden diversos tipos de textos.
lengua extranjera de manera asertiva y responsable  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
para interactuar con otras personas en diversos aumentativos como el braille.
contextos y con distintos propósitos.  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
y artificial utilizando conocimientos científicos en funcionamiento.
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
de vida y cuidando la naturaleza. conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
decisiones a partir de conocimientos matemáticos problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
que aporten a su contexto.
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 Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
emprendimiento económico o social de manera iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
ética, que le permiten articularse con el mundo del colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
trabajo y con el desarrollo social, económico y condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
ambiental del entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova;
trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
tecnologías de la información y de la comunicación creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
(TIC) para interactuar con la información, gestionar demandas y cambios en su contexto.
su comunicación  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
y aprendizaje.
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
aprendizaje en forma permanente para la mejora  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
continua de su proceso de aprendizaje y de sus control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
resultados. mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
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El estudiante comprende y aprecia la dimensión  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de y social de las personas.
las sociedades.  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
El estudiante se reconoce como persona valiosa y  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
se identifica con su cultura en diferentes contextos. características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
la comprensión de los procesos históricos y sociales  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
de nuestro país y del mundo. conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
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sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
respetuosamente en la práctica de distintas  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
actividades físicas, cotidianas o deportivas. desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender el aporte del arte a la hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos que hacen a la cultura y a la sociedad.
utilizando los diversos lenguajes del arte para  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
comunicar sus ideas a otros. y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
castellano como segunda lengua y en inglés como producen y comprenden diversos tipos de textos.
lengua extranjera de manera asertiva y responsable  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
para interactuar con otras personas en diversos aumentativos como el braille.
contextos y con distintos propósitos.  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
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El estudiante indaga y comprende el mundo natural  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
y artificial utilizando conocimientos científicos en funcionamiento.
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
de vida y cuidando la naturaleza. conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
decisiones a partir de conocimientos matemáticos problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
que aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
emprendimiento económico o social de manera iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
ética, que le permiten articularse con el mundo del colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
trabajo y con el desarrollo social, económico y condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
ambiental del entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova;
trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
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El estudiante aprovecha responsablemente las  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
tecnologías de la información y de la comunicación creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
(TIC) para interactuar con la información, gestionar demandas y cambios en su contexto.
su comunicación  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
y aprendizaje.
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
aprendizaje en forma permanente para la mejora  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
continua de su proceso de aprendizaje y de sus control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
resultados. mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de y social de las personas.
las sociedades.  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
4.2. Perfil y aprendizajes al bicentenario

Los aprendizajes al bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos y comunican de una manera más sencilla los 11
aprendizajes del Perfil de egreso.
Aprendizajes hacia el
bicentenario Perfil de egreso
Ciudadanía  El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
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 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua
Comunicación efectiva extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
Vida saludable
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo
con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
Resolución de problemas
contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de
su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
Cultura digital
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
APRENDIZAJES 2022
Ciudadanía
Los estudiantes que construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales en las que participan y conviven respetando a todas las personas con el
propósito de promover el bien común. Un requisito importante, para afianzar la ciudadanía y sentirnos parte de un país, es confiar en las instituciones. Para
ello, debemos ser conscientes, en todos los espacios de vida en sociedad (escuela, casa, barrio, empresas, instituciones, etc.) que tenemos que cerrar las
brechas de la corrupción y la violencia. Esta es una tarea fundamental y no podemos hacerlo solos, juntos llegaremos lejos.
Comunicación efectiva
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Estudiantes que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde una cultura del diálogo respetuoso y la gestión de las emociones;
poniendo en juego su capacidad para pensar reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y escribir garantizando mensajes que
permitan interactuar con empatía y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.
Vida saludable
Estudiantes que desarrollan una vida saludable porque están en armonía consigo mismo, con otras personas y su entorno. Esto implica acceder a una dieta
balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia. Así mismo, lograr el equilibrio entre la recreación, el descanso y la actividad intelectual. Buscamos
formar personas que apuesten por el deporte, el arte y la cultura para una sana convivencia.
Resolución de problemas
Estudiantes protagonistas del cambio porque se conectan con su entorno para mejorarlo, resuelven problemas en los que ponen en juego sus conocimientos,
habilidades y actitudes. Creen que pueden hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con resiliencia y aprovechan positivamente los recursos de aquello que les
tocó -el contexto, la familia y/o la comunidad-, como impulso para mejorar. Crean. Colaboran.
Cultura Digital
Estudiantes que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para interpretar, modificar y optimizar entornos de aprendizaje a lo largo de toda la
vida. Asimismo, desarrollan procesos de búsqueda, selección y evaluación de la información de manera ética, sistemática y pertinente para mejorar las
condiciones de vida de los ciudadanos del mundo.
Enfoques Enfoques del Currículo Nacional
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Los enfoques transversales aportan concepciones

importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se
traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar – empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales
los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.
4.2.1.Enfoques transversales, valores y actitudes

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
De Derechos Disposic ión a c onocer, rec onocer y valorar los derec hos individuales y c olec tivos que tenemos las personas en el ámbito
Conciencia de derechos
privado y público.
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Libertad y responsabilidad Disposic ión a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de ac tuar dentro de una soc iedad.
Diálogo y concertación Disposic ión a c onversar c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos de modo alternativo para c onstruir juntos una
postura c omún.
Respeto por las diferencias Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derec hos, por enc ima de c ualquier diferencia
Inclusivo o Atención a la Equidad en la enseñanza Disposic ión a enseñar ofrec iendo a los estudiantes las c ondiciones y oportunidades que c ada uno nec esita para lograr los
diversidad mismos resultados
Disposic ión a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente en su c apac idad de superac ión y c rec imiento
Confianza en la persona
por sobre c ualquier c ircunstancia
Respeto a la identidad cultural Rec onocimiento al valor de las diversas identidades c ulturales y relac iones de pertenenc ia de los estudiantes
Intercultural Disposic ión a ac tuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo sus propios derec hos y rec onoc iendo
Justicia
derechos a quienes les c orresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona, por enc ima de c ualquier diferenc ia de género
Igualdad y Dignidad
Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a c ada quien lo que le c orresponde, en espec ial a quienes se ven perjudic ados por las
De Igualdad de género Justicia
desigualdades de género
Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identific ar situac
Empatía iones de desigualdad de género, evidenc iando así la c apac idad de c omprender o ac ompañar a las p ersonas en dic has emoc
iones o nec esidades afec tivas.
Solidaridad planetaria y Disposic ión para c olaborar c on el bienestar y la c alidad de vida de las generac iones presentes y futuras, así c omo c on la
equidad Intergeneracional naturaleza
Disposic iónasumiendo
a evaluar el
losc impac
uidadotos
delyplaneta.
c ostos ambientales de las ac c iones y ac tividades c otidianas, y a ac tuar en benefic io de
Ambiental Justicia y solidaridad todas las personas, así c omo de los sistemas, instituc iones y medios c ompartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de vida Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la T ierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes anc estrales.
De orientación al bien Equidad y justicia Los estudiantes c omparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espac ios educ ativos (rec ursos, materiales, instalac
común iones, tiempo, ac tividades, c onoc imientos) c on sentido de equidad y justic ia.
Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus c ompañeros en toda situac ión en la que padec en dific ultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Solidaridad
Empatía Los doc entes identific an, valoran y destac an c ontinuamente ac tos espontáneos de los estudiantes en benefic io de otros,
dirigidos a proc urar o restaurar su bienestar en situac iones que lo requieran.
Responsabilidad Los doc entes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovec han, tomando en c uenta su propio bienestar y el de la c olec tividad.
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Disposic ión para adaptarse a los c ambios, modificando si fuera nec esario la propia c onduc ta para alc anzar determinados
Flexibilidad y apertura objetivos c uando surgen dific ultades, informac ión no c onocida o situac iones nuevas
De búsqueda de la
Excelencia Superación Disposic ión a adquirir c ualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
personal el estado de satisfac c ión c onsigo mismo y c on las c irc instancias.
4.2.2.Enfoques del modelo del servicio educativo intercultural bilingüe – MSEIB
El MSEIB considera los enfoques del currículo nacional de la educación básica vigente que orientan el sistema educativo nacional. En concordancia con los objetivos del
modelo, se agregan y se hace énfasis en los enfoques vinculados al desarrollo educativo de los pueblos indígenas u originarios:
Mantenimiento y desarrollo de las lenguas originarias Orienta a desarrollar un bilingüismo aditivo y de mantenimiento a partir del
tratamiento y desarrollo de las lenguas originarias y el castellano o recuperación
Este enfoque promueve que los estudiantes desarrollen sus competencias
de los referentes y prácticas culturales de los pueblos originarios.
comunicativas en lengua originaria y castelllano9 y, progresivamente, según el
nivel de dominio que alcanzan en cada una de las lenguas, estas sean utilizadas Gestión comunitaria
como medio de construcción de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares Considera la construcción de una visión común y el compromiso de los actores de
a lo largo de toda la escolaridad. De esta manera, se quiere lograr que el individuo la comunidad local, entre ellos, la familia y las autoridades locales, en el
pueda utilizar exitosamente dos o más lenguas a nivel oral y escrito, tanto para la fortalecimiento de una gestión participativa y democrática en la institución
comunicación interpersonal, como para diversas actividades cognitivas. educativa. Ello implica el involucramiento de dichos actores en los diferentes
procesos relacionados al aprendizaje de los y las estudiantes, así como el apoyo
El enfoque de mantenimiento contribuye a generar condiciones favorables para
en la gestión de la IUE. Asimismo, como parte de la implementación del enfoque
que los estudiantes tengan un espacio didáctico y pedagógico para el desarrollo y
intercultural, se recogen y recrean las prácticas socio culturales del entorno para
tratamiento de las lenguas originarias y el castellano durante toda la trayectoria
asegurar la pertinencia y la calidad del servicio educativo en el marco de la
de la educación básica. La situación de desigualdad (diglosia) de las lenguas
diversidad.
originarias
Territorial
requiere de una intervención integral del Estado para la promoción y respeto de

las lenguas originarias en la IE y la comunidad.
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El territorio tiene una importancia prioritaria para promover el desarrollo y relaciones asimétricas en la sociedad buscando construir relaciones más
mejora de la educación, entendido como el entorno socio-cultural y geográfico en equitativas y justas, la valoración de las identidades y saberes para la apertura y el
el cual y con la cual interactuamos las personas e instituciones de manera encuentro en el ámbito nacional.
articulada. Este enfoque propone una mirada multidimensional del desarrollo que Buen vivir
incluye el desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo y el El enfoque del Buen Vivir plantea al ser humano vivir en armonía en armonía
desarrollo económico. consigo mismo, con sus congéneres y con la naturaleza. Implica recuperar y
Intercultural fortalecer la cosmovisión, espiritualidad y la cultura de cuidado de las fuentes de
De acuerdo con el enfoque intercultural, la educación intercultural bilingüe hace vida propio de los pueblos originarios, basados en un modelo de organización
énfasis en la superación de la condición de subalternidad de las comunidades y social comunitaria y económica que se sustenta en un principio de hermandad y
culturas originarias, a través del cuestionamiento y reflexión crítica de las complementariedad entre todo lo existe.
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4.3. Formulación del plan de estudios:

4.3.1.Formas de atención y escenario lingüísticos
La implementación de los planes de estudio en la Instituciones Educativas EIB, de conformidad a la RVM Nº 185-
2019-ED, es de acuerdo a las formas de atención pedagógica que son de tres tipos, con 5 escenarios socio
culturales y lingüísticos identificados:
 Fortalecimiento cultural y lingüístico.
 Revitalización cultural y lingüística.
 EIB en ámbitos Urbanos.
4.3.2. Plan de estudios para Fortalecimiento

La organización y distribución del tiempo semanal en Educación Primaria de EIB de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico
(FCL) se detalla a continuación:
GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
ingles 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad. 2 2 2 2 2
Total horas 35 35 35 35 35
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4.4. Cartel de propósito de aprendizaje
COMPETENCIA
S
TRANSVERSAL
ES
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4.4.1.COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
4.4.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC virtuales con responsabilidad y virtuales generados por las TIC virtuales generados por las TIC virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, y se ética, y logra el nivel esperado con responsabilidad y ética, y con responsabilidad y ética, y con responsabilidad y ética, y se
encuentra en proceso hacia el del ciclo III, realiza desempeños se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III, como los siguientes: el nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
Navega en entornos virtuales y Navega en entornos virtuales, Navega en entornos virtuales y Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual
realiza búsquedas de realiza búsquedas de selecciona aplicaciones y herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza
información como parte de una información y utiliza recursos digitales de distintos desarrolla actividades de información y materiales
actividad. Ejemplo: El herramientas digitales para formatos según un propósito aprendizaje. Ejemplo: El digitales que utiliza
estudiante busca información afianzar sus aprendizajes de las definido cuando desarrolla estudiante cambia el fondo de frecuentemente según las
en un libro digital o en áreas curriculares. aprendizajes de las áreas pantalla de cualquier necesidades, el contexto y las
contenidos de un CD-ROM. curriculares. Ejemplo: El dispositivo. actividades en las que participa.
estudiante representa una idea Ejemplo: El estudiante cambia
utilizando organizadores el nombre de un archivo.
visuales.
Selecciona y organiza Utiliza procedimientos para Realiza diversas búsquedas deOrganiza información, según su
información de acuerdo al descargar, enviar, guardar y información y selecciona y propósito de estudio, de
formato digital en el que está copiar información de diversos utiliza lo más relevante según el
diversas fuentes y materiales
elaborada, para su accesibilidad programas y aplicaciones propósito de aprendizaje. digitales. Ejemplo: El estudiante
y utilización. digitales. organiza información en
carpetas u otros medios
digitales.
• Realiza procedimientos para Aplica normas de
organizar los documentos comportamiento y seguridad en
digitales y utilizar las actividades colaborativas en
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aplicaciones o los recursos de espacios virtuales compartidos,
su entorno virtual con respeto hacia los aportes
personalizado. de sus pares. Ejemplo: El
estudiante utiliza los códigos de
netiqueta54.
Participa en juegos interactivos Participa en juegos interactivos Utiliza espacios y servicios Intercambia experiencias en Participa en entornos virtuales
en los que realiza simulaciones o en redes virtuales siguiendo virtuales de participación en espacios virtuales compartidos con aplicaciones que
y problematizaciones para orientaciones y pautas cuando red cuando intercambia de manera organizada representen objetos reales
desarrollar aprendizajes en las desarrolla actividades de información con sus pares. considerando las normas de como virtuales simulando
áreas curriculares. aprendizaje. trabajo colaborativo con comportamientos y sus
medios sincrónicos (chat, características. Ejemplo: El
videoconferencia) y estudiante utiliza un aplicativo
asincrónicos (foros, wikis, de realidad aumentada, así
correos electrónicos). puede observar el proceso de
traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto
simulado.
Explora51 dispositivos Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales, Elabora documentos,
tecnológicos, como radio, combinando imágenes y textos, combinando textos, imágenes, como videos, audios, presentaciones, hojas de
televisión, videograbadora, y utiliza graficadores o audios y videos, y utiliza un animaciones y presentaciones, cálculo u organizadores gráficos
cámara, tablet, teléfonos procesadores de textos básicos presentador gráfico cuando combinando diferentes para explicar ideas, proyectos y
celulares, entre otros, y los cuando realiza historias, expresa experiencias y recursos multimedia para tareas, con base en información
utiliza en actividades específicas cuentos o expresa ideas. comunica sus ideas. representar sus vivencias, de diversas fuentes, y los
teniendo en cuenta criterios de ideas, conceptos, historias o comparte con sus pares.
seguridad y cuidado. relatos.
Utiliza bloques gráficos52 o Realiza secuencias lógica53 o Realiza programaciones
instrucciones simples en procedimientos para la simples55 que simulan
secuencias lógicas para simular resolución de problemas. procesos o comportamientos
comportamientos de objetos o de objetos construidos de su
seres vivos diseñados propio entorno, para resolver
previamente determinados problemas o
retos.
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• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
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• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
VI CICLO VII CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente
intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas
colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos,
objetos virtuales. documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y valores.

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
su aprendizaje de manera su aprendizaje de manera su aprendizaje de manera su aprendizaje de manera su aprendizaje de manera
autónoma y se encuentra en autónoma y se encuentra en autónoma y se encuentra en autónoma y se encuentra en autónoma y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza desempeños del ciclo III, realiza desempeños del ciclo IV, realiza desempeños del ciclo IV, realiza desempeños del ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
• Determina con ayuda de un • Determina con ayuda de un Determina qué necesita Determina qué necesita Determina metas de
adulto qué necesita aprender adulto qué necesita aprender aprender e identifica las aprender e identifica las aprendizaje viables, asociadas a
considerando sus experiencias y considerando sus experiencias y preferencias, potencialidades y preferencias, potencialidades y sus necesidades, prioridades de
saberes previos para realizar saberes previos para realizar limitaciones propias que le limitaciones propias que le aprendizaje y recursos
una tarea. Fija metas de una tarea. Fija metas de permitirán alcanzar o no la permitirán alcanzar o no la disponibles, que le permitan
duración breve que le permitan duración breve que le permitan tarea. tarea. lograr la tarea.
lograr dicha tarea. lograr dicha tarea.
• Propone al menos una • Propone al menos una Propone por lo menos una Propone por lo menos una Organiza estrategias y
estrategia para realizar la tarea estrategia para realizar la tarea estrategia y un procedimiento estrategia y un procedimiento procedimientos que se propone
y explica cómo se organizará y explica cómo se organizará que le permitan alcanzar la que le permitan alcanzar la en función del tiempo y los
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para lograr las metas. para lograr las metas. meta; plantea alternativas de meta; plantea alternativas de recursos necesarios para
cómo se organizará y elige la cómo se organizará y elige la alcanzar la meta.
más adecuada. más adecuada.
Revisa con la ayuda de un Revisa con la ayuda de un Revisa si la aplicación de la Revisa si la aplicación de la Revisa la aplicación de las
adulto su actuar con relación a adulto su actuar con relación a estrategia y el procedimiento estrategia y el procedimiento estrategias, los procedimientos
las estrategias aplicadas y las estrategias aplicadas y planteados produce resultados planteados produce resultados y los recursos utilizados, en
realiza cambios, si es necesario, realiza cambios, si es necesario, esperados respecto a su nivel esperados respecto a su nivel función del nivel de avance,
para lograr los resultados para lograr los resultados de avance, a partir de la de avance, a partir de la para producir los resultados
previstos. previstos. retroalimentación de sus pares, retroalimentación de sus pares, esperados.
y cambia, de ser necesario, sus y cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta. acciones para llegar a la meta.
Explica cómo ha llegado a la Explica cómo ha llegado a la Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los
meta de aprendizaje que se meta de aprendizaje que se resultados obtenidos, las resultados obtenidos, las procedimientos, los recursos
propuso, las dificultades que propuso, las dificultades que dificultades y los ajustes y dificultades y los ajustes y movilizados, las dificultades, los
tuvo y los cambios que realizó. tuvo y los cambios que realizó. cambios que realizó para cambios que realizó para ajustes y cambios que realizó y
alcanzar la meta. alcanzar la meta. los resultados obtenidos para
llegar a la meta.
4.4.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
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• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación
son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
VI CICLO VII CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más
dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. importante en la realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende que
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una
procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia
metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un
ajuste mostrando disposición al posible cambio. momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza
los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
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ÁREA
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANIA Y
CIVICASOCIAL
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente.
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4.4.2.ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA.
4.4.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos
en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –
a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese sentido, esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo, es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones es que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente es que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir
una posición, sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir
de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal,
de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y
hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente
a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
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Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
VI CICLO VII CICLO
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades3 sus logros y los cambios
y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y
utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos
las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar
diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones
su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva. que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
“construye su identidad” y se su identidad” y logra el nivel “construye su identidad” y se “construye su identidad” y se “construye su identidad” y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel logra el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza VII realiza desempeños como
desempeños como los desempeños como los desempeños como los los siguientes:
 Descubre los cambios  Acepta sus características  Valora sus características  Valora sus características  Valora sus características
propios de su etapa de personales, culturales, sociales personales, culturales, personales, culturales, personales, culturales,
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desarrollo y valora sus y sus logros y valora la sociales, sus logros y sus sociales, sus logros, sus sociales, éticas, sus
características personales y participación de su familia en potencialidades, potencialidades; evalúa sus potencialidades, logros y
culturales. su formación. comprendiendo que cada limitaciones y muestra evalúa sus limitaciones
 Establece semejanzas y  Explica que una persona puede uno tiene un proceso propio disposición para superarlas. planteando estrategias
diferencias entre su propia pertenecer a diferentes grupos de desarrollo.  Reflexiona sobre sus para superarlas.
cultura y la de sus culturales y sociales (religiosos,  Reflexiona sobre las prácticas culturales del país,  Asume una postura crítica
compañeros. ambientalistas, animalistas, de prácticas culturales de su explica la importancia de sobre sus prácticas
 Analiza las causas y género, organizaciones pueblo y muestra aprecio identificarse con sus grupos culturales, del país y del
consecuencias de sus juveniles, etc.) y que eso por su herencia cultural y la sociales (familia, escuela, mundo y explica cómo la
emociones y utiliza enriquece su identidad. del país, sintiéndose parte asociaciones religiosas, pertenencia a diversos
estrategias pertinentes para  Comprende las causas y de él. ambientalistas, ecologistas, grupos (culturales
regularlas. consecuencias de sus  Manifiesta sus emociones y etc.) que configuran su religiosos, de género,
 Asume una posición frente a emociones, sentimientos y sentimientos de acuerdo a identidad y contribuyen a étnicos, políticos, etc.)
un conflicto moral, tomando comportamientos y el de los la situación que se presenta su desarrollo y el de los Influye en la construcción
en cuenta principios éticos. demás, utiliza estrategias de y utiliza estrategias para la demás. de su identidad.
 Manifiesta su deseo de ser autorregulación de acuerdo a autorregulación que le  Expresa sus emociones y  Manifiesta sus emociones,
una persona que no lastime la situación que se presenta. hacen sentir bien. sentimientos y utiliza sentimientos e ideas
a los otros.  Argumenta las razones de su  Sustenta con argumentos estrategias de distinguiendo el contexto y
 Se relaciona con sus posición tomando en cuenta razonados una postura ética autorregulación que le las personas, utiliza
compañeros con equidad y principios éticos sobre lo ante una situación de permiten establecer estrategias para regularlas,
reflexiona sobre los efectos correcto o incorrecto de sus conflicto moral que relaciones justas, asertivas con empatía y asertividad
de las normas sociales en la acciones y de las acciones de involucra los derechos y empáticas para el bien en diversos espacios para
vida de mujeres y hombres, las personas. humanos. con uno mismo y el de los su bienestar y el de los
mostrando rechazo frente a  Manifiesta su deseo de ser una  Expresa su decisión de ser demás. demás.
aquellas que generan persona que no lastime a los una persona que no lastime  Sustenta con argumentos  Asume con argumentos su
desigualdad. otros y rija su vida con una a los otros, colabore con el razonados una postura posición frente a
 Dialoga sobre la importancia perspectiva ética. bien común y rija su vida ética ante una situación de situaciones de conflicto
del cuidado de sí mismo en  Se relaciona con sus con una perspectiva ética. conflicto o dilema moral, moral, considerando las
relación a la salud sexual y compañeros y compañeras con  Se relaciona con todas las considerando principios intenciones de las personas
reproductiva identificando equidad o igualdad y analiza personas con equidad, éticos, la dignidad de los involucradas, las
situaciones que la ponen en críticamente situaciones de analiza críticamente seres humanos. consecuencias de sus
riesgo. desigualdad de género en estereotipos relacionados a  Expresa su decisión de ser posibles decisiones y las
diferentes contextos y la sexualidad y aquellos que una persona que no lastime normas sociales
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promueve el cuidado del otro y son fuente de a los otros, se involucra en establecidas.
la reciprocidad en las discriminación, reconoce acciones para la búsqueda  Expresa su decisión de ser
relaciones de amistad y pareja. conductas violentas en las del bien común y rija su una persona que no
 Propone pautas para prevenir relaciones de amistad o vida con una perspectiva lastime a los otros y rija su
y protegerse de situaciones pareja, mostrando rechazo ética. vida con una perspectiva
que afecten su integridad en frente a ellas, explica la  Se relaciona con mujeres y ética y, cuando es posible,
relación a la salud sexual y importancia del respeto, el varones con equidad y se involucra en acciones
reproductiva, reconociendo la consentimiento, cuidado del respeto y explica la para la búsqueda de
importancia del autocuidado. otro y la reciprocidad. importancia de establecer justicia y el bien común.
 Identifica conductas de vínculos afectivos positivos  Se relaciona con mujeres y
autocuidado frente a basados en la reciprocidad, varones con equidad y
situaciones que vulneran el cuidado del otro y el respeto, explica la
sus derechos y salud sexual consentimiento, importancia de aceptar y
y reproductiva. rechazando toda forma de comprender su sexualidad
violencia. para su desarrollo personal
 Realiza acciones para y tomar decisiones
prevenir y protegerse de responsables en la vivencia
situaciones que afectan su de la sexualidad en
integridad sexual y la de los relación a su proyecto de
demás. vida. Distingue signos de
violencia en las relaciones
de amistad o pareja.
 Realiza acciones para
difundir situaciones que
vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y
propone pautas de
prevención y protección en
la escuela y comunidad.
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4.4.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE”.

El estudiante actú a en la sociedad relacioná ndose con los demá s de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
responsabilidades. Muestra disposició n por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma,
toma posició n frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construcció n del bienestar general, en la consolidació n de los procesos
democrá ticos y en la promoció n de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Interactú a con todas las personas, es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupació n por el otro, respeta las diferencias y
se enriquecerse de ellas. Actú a frente a las distintas formas de discriminació n (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientació n sexual,
edad, nivel socioeconó mico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrá tica.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes es que el estudiante participe en la construcció n de normas, las respete y evalú e en relació n a los principios que las
sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja informaci ó n y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los principios democrá ticos (la auto fundació n, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo pú blico).
 Maneja conflictos de manera constructiva es que actú e con empatía y asertividad frente a ellos, y ponga en prá ctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democrá ticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos pú blicos es que participe en un proceso de reflexió n y diá logo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos
de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien comú n. Supone construir una posició n propia sobre dichos asuntos basá ndose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrá ticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar comú n es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés comú n y con la promoció n y defensa
de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participació n democrá tica.
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Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE”

CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
VI CICLO VII CICLO
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando
respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de
personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone
manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones
acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones
sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones. violencia o la vulneración de derechos.
Cuando el estudiante “convive Cuando el estudiante “convive y Cuando el estudiante “convive Cuando el estudiante “convive Cuando el estudiante “convive
y participa democráticamente” participa democráticamente” y y participa democráticamente” y participa democráticamente” y participa democráticamente”
y se encuentra en proceso al logra el nivel esperado del ciclo VI y se encuentra en proceso al y se encuentra en proceso al y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo VII nivel esperado del ciclo VII ciclo VII realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los realiza desempeños como los como los siguientes:
 Establece relaciones basadas  Demuestra actitudes de respeto  Promueve en el aula y la  Justifica la necesidad de  Demuestra actitudes de
en el respeto y el diálogo a sus compañeros, defiende escuela la integración de rechazar conductas de respeto a las personas con
hacia sus compañeros y sus derechos ante situaciones todos los compañeros y violencia, marginación y necesidades educativas
cuestiona los prejuicios y de vulneración y cuestiona los cuestiona los prejuicios y explotación que afectan a especiales y personas de
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estereotipos más comunes prejuicios y estereotipos por estereotipos culturales más determinados grupos distinta cultura, rechaza
que se dan en su entorno. etnia, género o discapacidad comunes entre vulnerables y personas de situaciones de
 Explica como la diversidad más comunes de su entorno. adolescentes que se dan en distinta cultura en nuestro discriminación que afectan
de distintos pueblos y sus Muestra disposición al los espacios públicos. país. los derechos de los grupos
culturas enriquecen y intercambio de ideas y  Cumple con sus  Argumenta la importancia y vulnerables.
complementan nuestra vida. experiencias con miembros de responsabilidades frente a cumple con sus  Promueve acciones en bien
 Explica la importancia del otras culturas. la preservación de los responsabilidades frente a de la preservación de
cumplimiento de las  Explica la importancia del espacios públicos de su la preservación de los espacios públicos y el
responsabilidades en cuidado de los espacios escuela y localidad. espacios públicos de su cumplimiento de las
relación a la mejora de la públicos y que las personas  Analiza las normas de localidad y región. responsabilidades a nivel
convivencia. cumplan con sus convivencia y los acuerdos a  Evalúa y propone acuerdos de país.
 Analiza si las normas y los responsabilidades. partir del criterio de bien y normas para una  Propone normas que
acuerdos que se toman en  Propone normas que regulan la común y las asume. convivencia armónica en su regulan la convivencia que
la escuela, se basan en los convivencia en la escuela, las  Diferencia conflictos región, en base a los buscan evitar problemas
derechos del niño y del evalúa críticamente a partir de originados por la dinámica principios democráticos y de discriminación, basadas
adolescente frente a ello los principios democráticos y de las relaciones humanas los derechos humanos. la normatividad vigente.
propone normas que las modifica cuando se de aquellos generados por  Expresa argumentos sobre  Explica que el Estado, para
regulan la convivencia en la contraponen con los derechos su estancamiento. Utiliza la importancia que tiene el garantizar la convivencia,
escuela. del niño y del adolescente. estrategias diversas y Estado como institución debe administrar justicia y
 Muestra disposición a  Actúa como mediador en creativas para prevenir y que garantiza el hacer uso de la fuerza, en
intervenir como mediador conflictos de sus compañeros enfrentar conflictos. cumplimiento de las leyes y el marco de la legalidad.
ante conflictos cercanos a haciendo uso de habilidades  Delibera sobre asuntos la defensa nacional en el  Explica cómo se desarrolla
él, utilizando el diálogo y la sociales, el diálogo y la públicos sustentando su marco del Estado de la dinámica del conflicto,
negociación. negociación. posición a partir de la derecho. señala las actitudes que
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos contraposición de los  Explica las características de son fuente de conflicto.
públicos sustentando su públicos sustentando su puntos de vista distintos y los diversos tipos de Pone en práctica su rol
posición en información de posición a partir de otras las del análisis de la postura y conflictos que se dan en la mediador para el manejo
diversas fuentes y posturas y basándose en los posibles intereses, escuela y la comunidad y de conflictos.
aportando a la construcción principios democráticos. aportando ello a la los procedimientos que se  Delibera sobre asuntos
de consensos que Aporta a la construcción de construcción de consensos. deben seguir para su públicos que afectan los
contribuyan al bien común. consensos que contribuyan al  Participa en acciones manejo. Utiliza mecanismos derechos humanos, la
 Propone acciones colectivas bien común. colectivas orientadas al bien como la mediación, la seguridad ciudadana y la
en la escuela en apoyo a  Participa cooperativamente en común y a la promoción y conciliación y el arbitraje. defensa nacional.
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grupos vulnerables en la planeación y ejecución de defensa de los derechos  Delibera sobre asuntos Promueve la construcción
situación de desventaja acciones en defensa de los humanos (civiles, políticos, públicos que afectan el de consensos orientados al
social y económica, derechos de la niñez, y la económicos, sociales, sistema democrático, la bien común basándose en
tomando como base los diversidad cultural, en base al culturales, entre otros). institucionalidad y el estado principios democráticos.
derechos del Niño. análisis de los derechos y de derecho. Promueve la  Gestiona acciones
 Explica y utiliza mecanismos libertades fundamentales construcción de consensos participativas para
democráticos de establecidas en la Constitución orientados al bien común promover y defender los
fiscalización del poder en la Política. basándose en principios derechos humanos y la
escuela.  Utiliza los mecanismos de democráticos. justicia social. Analiza las
participación estudiantil para  Participa en acciones funciones de los
evaluar la gestión de sus colectivas orientadas al organismos e instituciones
autoridades escolares. bien común, a través de la que velan por los derechos
promoción de los derechos humanos en el Perú y el
humanos y de los mundo.
mecanismos de
participación ciudadana.
Sustenta la pertinencia de
recurrir a instancias frente a
casos de vulneración de los
derechos.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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4.4.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

El estudiante sustenta una posició n crítica sobre hechos y procesos histó ricos que ayuden a comprender el siglo XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes, la comprensió n de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y la explicació n de las mú ltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histó rico, es decir, como protagonista de los procesos histó ricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está
construyendo su futuro. Esta competencia implica la combinació n de las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas: Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histó rico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a mú ltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histó rico: Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medició n temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histó rico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos histó ricos cronoló gicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos histó ricos: Es jerarquizar las causas de los procesos histó ricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas
con su cosmovisió n y la época en la que vivieron. También es establecer las mú ltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el
presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
VI CICLO VII CICLO
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y
mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones
entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las
permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y
acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
interpretaciones de los autores de las fuentes. fuentes para comprender variados puntos de vista.
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Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
“construye interpretaciones “construye interpretaciones “construye interpretaciones “construye interpretaciones “construye interpretaciones
históricas” y se encuentra en históricas” y logra el nivel históricas” y se encuentra en históricas” y se encuentra en históricas” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VII realiza
ciclo VI realiza desempeños desempeños como los ciclo VII realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños desempeños como los
como los siguientes: siguientes: como los siguientes: como los siguientes: siguientes:
 Obtiene información de  Utiliza diversas fuentes para  Analiza distintas fuentes  Contrasta las  Produce fuentes orales a
diversas fuentes sobre un indagar sobre un históricas siguiendo distintas interpretaciones del pasado partir del procesamiento de
hecho o proceso histórico, determinado hecho o pautas para identificar sus que se presentan en diversas información obtenida de
distinguiendo entre los proceso histórico, características, fiabilidad y fuentes y explica que estas entrevistas, testimonios, etc.
hechos y las interpretaciones identificando el contexto finalidad. tienen distinta utilidad de  Utiliza constantemente todo
del pasado. Explica que no histórico (características de  Identifica coincidencias y acuerdo al aspecto que estén tipo de fuentes para indagar
hay interpretaciones la época) en el que fueron contradicciones entre ellas, y indagando. sobre un hecho o proceso
correctas o incorrectas del producidas y complementa la información  Explica que las divisiones histórico y evalúa la utilidad
pasado, sino que todas complementando una con que brindan sobre un mismo entre un periodo histórico y de estas.
reflejan diversos puntos de otra. aspecto. otro se usan para diferenciar  Explica que las
vista.  Sitúa en sucesión distintos  Relaciona distintos hechos épocas que tienen un interpretaciones del pasado
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la de la historia regional con conjunto de características se enriquecen cuando se usa
hechos o procesos de la historia local, regional y hechos de la historia que denotan una gran variedad de fuentes.
historia local, regional y nacional, y los relaciona con nacional y mundial y transformación de las  Relaciona distintos hechos o
nacional, y establece la hechos o procesos históricos distingue diversos tipos de sociedades. procesos históricos a
distancia temporal que hay más generales. Identifica duraciones históricas: de  Explica que existen hechos diversas escalas, explica los
entre ellos y la actualidad cómo, en distintas épocas, acontecimientos de corto, que cambian radicalmente cambios y permanencias que
utilizando convenciones hay algunos aspectos que mediano y largo plazo. algunos aspectos de la forma se derivan de ellos.
temporales, así como cambian y otros que  Elabora explicaciones de vida de las personas pero  Analiza como los cambios se
períodos o subperíodos de la permanecen igual. históricas sobre hechos, que otros permanecen igual. producen a ritmos rápidos o
historia nacional y mundial.  Elabora explicaciones sobre procesos o problemas  Elabora explicaciones lentos en diferentes
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos históricos a partir de la históricas sobre problemas momentos y explica que
un hecho o proceso histórico a partir de la clasificación de formulación de preguntas y históricos a partir de dichos cambios no
basadas en sus causas y sus causas y consecuencias, utilizando términos evidencias diversas y el necesariamente conllevan
consecuencias. reconociendo la históricos. planteamiento de hipótesis, progreso.
 Explica las ideas, creencias, simultaneidad en algunos de  Señala las semejanzas entre y utilizando términos  Elabora explicaciones
valores y actitudes de ellos y utilizando términos algunos aspectos de la forma históricos. históricas sobre hechos,
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personajes históricos o históricos. de vida actual con algunos  Menciona ejemplos de cómo procesos o problemas
grupos sociales según el  Explica la importancia de los hechos o procesos históricos se relacionan las causas de históricos, estableciendo
contexto en el que vivieron. hechos o procesos históricos relevantes. un hecho con sus jerarquías entre las múltiples
y menciona las razones por consecuencias. causas y evaluando sus
las que todas las personas  Reconoce que algunos consecuencias en hechos
son actores de la historia. procesos del pasado posteriores o en la
permiten explicar las actualidad. Explica las
situaciones del presente. perspectivas de los
protagonistas de la historia
 Explica cómo las acciones u
omisiones de las personas
han configurado el presente
e intervienen en la
construcción del futuro
4.4.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE”
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras-, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social
dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. Esta
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico, a partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales
que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico: Es usar distintas fuentes: cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el
espacio geográfico, orientarse y desplazarse en él.
 Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone
analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
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VI CICLO VII CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las
riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos ambientales geográfico como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para
herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio representar e interpretar el espacio geográfico.
geográfico, incluyéndose él.
Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “Gestiona Cuando el estudiante “Gestiona Cuando el estudiante “gestiona
responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y
el ambiente” y se encuentra en el ambiente” y se encuentra en el ambiente” y se encuentra en el ambiente” y se encuentra en el ambiente” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VII realiza
ciclo VI realiza desempeños ciclo VI realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños desempeños como los
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: siguientes:
 Describe las características  Describe el espacio  Explica la influencia de los  Explica cómo intervienen los  Explica las razones por las
de un espacio geográfico de geográfico a diferentes elementos naturales y actores sociales en la que se elige un espacio o
acuerdo a las acciones escalas, explicando sus sociales en las condiciones configuración del espacio área geográfica para realizar
realizadas por los actores cambios y permanencias. de vida de la población. geográfico y señala las una actividad, un servicio o
sociales.  Elabora fuentes cuantitativas  Utiliza cuadros y gráficos potencialidades que este ubicar un asentamiento
 Utiliza fuentes cartográficas (estadísticas) y cualitativas estadísticos para explicar los ofrece. poblacional tomando en
para abordar diversos temas. (entrevistas, fotos, etc.) para resultados de sus  Elabora mapas temáticos cuenta sus elementos
 Utiliza herramientas obtener información indagaciones. simples y de síntesis a naturales y sociales.
cartográficas y referencias vinculada a las temáticas de  Utiliza diversas herramientas diferentes escalas, así como  Evalúa las formas de utilizar
para ubicarse y ubicar estudio. cartográficas para otras representaciones, a el espacio geográfico a
diversos elementos en el  Utiliza fuentes cartográficas representar un determinado partir de diversas fuentes y diversas escalas en base a las
espacio geográfico. para abordar diversos temas espacio geográfico. los utiliza para interpretar el acciones realizadas por los
 Describe el rol de los diversos y emplea la información  Explica cómo una espacio geográfico. actores sociales y al impacto
actores sociales en las obtenida en estas fuentes, problemática ambiental o  Analiza un conflicto en las condiciones de vida de
problemáticas ambientales y así como referencias para territorial puede derivar en ambiental y territorial, y la población.
territoriales, así como ante ubicarse y ubicar diversos un conflicto. reconoce la importancia de  Emplea mapas, instrumentos
situaciones de riesgo; y elementos en el espacio.  Describe las acciones u la normatividad para y/o herramientas digitales
planifica y ejecuta acciones  Explica las diferentes omisiones de los actores prevenirlo. para trazar rutas y describir
para el cuidado de su dimensiones de las sociales ante situaciones de  Analiza situaciones de riesgo desplazamientos a diversas
problemáticas ambientales o riesgo de desastres y de desastre considerando las escalas.
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ambiente escolar. territoriales. problemáticas ambientales diferentes escalas y plantea  Elabora diversas fuentes y
 Compara las causas y y/o territoriales. Explica que acciones a realizar frente al utiliza herramientas
consecuencias de diversas la gestión sostenible del cambio climático. cartográficas para
situaciones de desastre de ambiente permitirá mejorar  Realiza acciones para el representar e interpretar el
origen natural o inducido la calidad de vida de las aprovechamiento sostenible espacio geográfico a distintas
ocurridas en distintos personas. de diversos recursos escalas.
espacios. naturales.  Explica las razones por las
 Elabora propuestas para que una problemática
prevenir daños ante riesgo ambiental o territorial es
de desastre en su localidad. compleja, en distintas escalas
y dimensiones, reconociendo
los conflictos reales o
potenciales; y propone
acciones para prevenirlas.
 Plantea estrategias para
reducir la vulnerabilidad
frente a posibles desastres y
para adaptarse al cambio
climático considerando la
participación de distintos
actores sociales.
4.4.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS”

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente econó mico, comprender la funció n de los recursos econó micos en la satisfacció n de las necesidades, y el funcionamiento del
sistema econó mico y financiero. Esta competencia implica la combinació n de las siguientes capacidades:
 Comprende el funcionamiento del sistema econó mico y financiero: Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones
entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones econó micas y financieras: Supone planificar el uso de sus recursos econó micos de manera sostenible, en funció n a sus necesidades y posibilidades. También
implica asumir una posició n crítica frente a los sistemas de producció n y de consumo, así como ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
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VI CICLO VII CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de
inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica
rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona
responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos
económicos” y se encuentra en económicos” y logra el nivel económicos” y se encuentra en económicos” y se encuentra en económicos” y logra el nivel
 Explica que los recursos  Explica los roles que  Explica cómo las empresas y  Explica cómo el Estado  Analiza las interrelaciones
económicos son limitados y desempeñan la familia, las las familias toman decisiones cumple un rol supervisor entre los agentes del sistema
que por ello se debe tomar empresas y el Estado en el económicas y financieras dentro sistema financiero económico y financiero
decisiones sobre cómo sistema económico y considerando los indicadores nacional y define la política nacional y global y reflexiona
utilizarlos. financiero, considerando que económicos, y los factores fiscal y monetaria del país. sobre el impacto de la
 Explica los roles que uno de los roles del Estado que influyen en la oferta y la  Explica la importancia de globalización en su vida y en
desempeñan la familia, las es garantizar el bien común demanda. optar por un fondo la de los demás.
empresas y el Estado en el de las personas y que para  Explica que el Estado toma previsional y reflexiona sobre  Explica la dinámica de los
sistema económico y ello debe asegurar un medidas de política las consecuencias negativas bloques económicos
financiero y que cada uno presupuesto nacional a económica que permiten la que trae el incumplimiento mundiales y el papel de los
tiene un rol frente a los través de los impuestos. sostenibilidad y el desarrollo de obligaciones tributarias y organismos financieros
procesos económicos en el  Explica cómo la escasez de económico del país, y que el crediticias. internacionales. Expresa la
mercado (producción, los recursos influye en las Estado tiene un rol frente a  Decide de forma razonada la importancia que tienen los
distribución, consumo). decisiones de que toma cada los delitos económicos y elección de productos y tratados y convenios
 Promueve el ahorro y la agente económico y que financieros. servicios que ofrece el económicos, el mercado de
inversión de los recursos frente a ello se dan  Formula presupuestos mercado financiero peruano capitales internacionales y el
económicos y financieros a interacciones entre considerando necesidades, a través de la intermediación comercio internacional para
fin de mejorar su bienestar y compradores (demanda) y deudas y futuros proyectos financiera directa e indirecta. el desarrollo del país.
el de su familia. vendedores (oferta). de ahorro e inversión.  Reflexiona sobre los riesgos  Propone alternativas para el
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 Analiza de manera reflexiva  Promueve el ahorro y la  Argumenta la importancia que suponen optar por el uso responsable de los
cómo la publicidad busca inversión de los recursos del Código de Protección y consumo de productos y recursos económicos y
influir en sus consumos, económicos y financieros a Defensa del Consumidor bienes que afectan al financieros del país teniendo
proponiendo frente a ello fin de mejorar su bienestar y para hacer respetar los ambiente y los derechos en cuenta los riesgos y
formas de vivir el de su familia, frente a ello derechos de consumidor. humanos. oportunidades que ofrece el
económicamente propone la formulación de contexto económico global.
responsable. presupuestos personales con  Utiliza las normas que
los ingresos y egresos protegen los derechos de los
individuales o del hogar. consumidores en sus
Asimismo, explica el riesgo decisiones económicas y
que supone para él y la financieras.
sociedad optar por la
informalidad al momento de
tomar decisiones financieras.
 Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
consumidor informado al
tomar decisiones financieras,
reconociendo que cada
elección implica renunciar a
otras necesidades que tienen
que ser cubiertas con los
mismos recursos.
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ÁREA
Educación Física
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
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4.4.3.ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA
4.4.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que le permite construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la
vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo manifestando ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre
otros. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno,
representando mentalmente su cuerpo y desarrollando su identidad.
 Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
VI CICLO VII CICLO

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma
cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad
mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices
equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales compañeros diálogos corporales9 que combinan movimientos en las que expresan
para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
diferentes materiales. determinado contexto.
Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad” y se encuentra en motricidad” y logra el nivel motricidad” y se encuentra en motricidad” y se encuentra en motricidad” y logra el nivel
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 Afianza habilidades motrices  Adapta su cuerpo en la  Regula su cuerpo al combinar  Demuestra autonomía, Reorganiza sus acciones
específicas para mejorar la realización de habilidades con eficacia las habilidades precisión y coordinación en lúdicas y deportivas,
calidad de respuesta en motrices específicas motrices específicas teniendo acciones motrices de su adaptando su cuerpo a los
diferentes acciones, regulando su tono muscular, como referencia la trayectoria preferencia para lograr un cambios que se dan en su
demostrando coordinación en
postura y equilibrio teniendo de objetos y los demás, en objetivo determinado y actúa imagen corporal.
sus movimientos (ajuste del
cuerpo, fluidez y armonía en los como referencia la situaciones predeportivas y en función de sus Regula su cuerpo y da
movimientos, entre otros) al trayectoria de objetos, los deportivas. posibilidades y limitaciones. respuestas motrices eficaces
realizar actividades lúdicas y otros y sus propios  Se adapta a los cambios que Analiza el control y ejecución durante la práctica de
predeportivas. desplazamientos en experimenta su cuerpo en de sus habilidades motrices actividad física, monitoreando
 Resuelve situaciones motrices a situaciones predeportivas y relación a su imagen corporal específicas para mejorarlas las mejoras en el control de su
través del dominio y alternancia deportivas. durante la práctica de durante la práctica de cuerpo en donde se aplique la
de sus lados, de su orientación  Demuestra coordinación con actividades físicas. diferentes actividades físicas. comprensión de las fases de
en un espacio, tiempo, los seguridad y confianza al  Elabora secuencias rítmicas Crea prácticas corporales movimiento, la preparación y
objetos y los demás, tomando
realizar diversos movimientos individuales comunicando sus expresivas para la producción ejecución de las acciones
conciencia de su cuerpo en la
en diferentes situaciones y ideas y emociones, aceptando de secuencias coreográficas motrices, con seguridad y
acción.
 Realiza técnicas de expresión entornos. y valorando sus aportes y el individuales, relacionadas con confianza.
motriz (mímica, gestual,  Adapta su cuerpo al de sus compañeros. historias, mitos, leyendas, Elabora con sus compañeros
postural) para la manifestación reproducir secuencias de  Crea rutinas de movimientos cuentos autóctonos, etc. con seguridad y confianza,
de sus emociones en situaciones movimientos y gestos colectivos (drilles, Crea con sus pares secuencias diálogos corporales
de juego y actividad física y corporales para manifestar coreografías) incorporando rítmicas, musicales, lúdicas y (secuencias rítmicas de
representa secuencias de sus emociones con base en el diferentes materiales (cintas, deportivas propias de su movimiento, gestos,
movimiento y gestos corporales ritmo y la música de su balones, bastones, cuerdas, región, de otras regiones y de coreografías, imágenes,
propios de las manifestaciones región. etc.). otras partes del mundo, como figuras corporales expresivas,
culturales de su región.
 Crea acciones motrices medio de comunicación de etc.) que combinen
 Expresa emociones, ideas y
utilizando diferentes ideas y emociones. movimiento y representación
sentimientos a través de su
cuerpo y el movimiento con materiales (cintas, balones, de expresiones emocionales y
diferentes materiales (cintas, bastones, cuerdas) afectivas, en un determinado
balones, bastones, cuerdas) expresándose a través de su contexto histórico y cultural.
para encontrarse consigo mismo cuerpo y el movimiento, para
y con los demás. encontrarse consigo mismo y
con los demás.
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

4.4.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
El estudiante tiene conciencia reflexiva hacia el logro del bienestar común incorporando prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone la comprensión
y aplicación de la actividad física para la salud y de los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentación e higiene corporal saludables según sus recursos y entorno. Esta
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud, es analizar y comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura,
la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en las diferentes actividades físicas o de la vida cotidiana, para el logro de un estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional), según sus recursos y entorno.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de
vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud
según sus propias necesidades, recursos y entorno.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
VI CICLO VII CICLO
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en
física produce sobre su salud, para mejorar su aptitud física y calidad de vida. Conoce su cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume y las características de la
estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos de su región, analiza actividad física que practica, y elabora un programa de actividad física para
la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental y analiza los mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de
hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol,
aptitud física. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente
tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud12 integrada al
cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula bienestar colectivo
su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de
actividad física de diferente intensidad.
Cuando el estudiante “asume Cuando el estudiante “asume Cuando el estudiante “asume Cuando el estudiante “asume Cuando el estudiante “asume
una vida saludable” y se una vida saludable” y logra el una vida saludable” y se una vida saludable” y se una vida saludable” y ha logrado
encuentra en proceso al nivel nivel esperado del ciclo VI encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo VII
esperado del ciclo VI realiza realiza desempeños como los esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los desempeños como los siguientes:
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 Explica acerca del bienestar  Comprende los beneficios  Evalúa sus necesidades Determina el volumen y la Interpreta las necesidades de
(predisposición, que la práctica de actividad calóricas diarias en función al intensidad de la actividad actividad física que debe
disponibilidad, motivación) física produce sobre su salud gasto energético que le física y selecciona lo que practicar según las
que produce la actividad (física, emocional, demanda la práctica de mejor se adecúa a sus características individuales
física en relación a la salud psicológica, etc.), para actividad física y conoce las posibilidades para mantener para la mejora de su calidad
(física, emocional, mejorar su aptitud física y consecuencias que el y/o mejorar su aptitud física y de vida.
psicológica, etc.) antes, calidad de vida en actividades sedentarismo produce sobre calidad de vida. Promueve campañas en
durante y después de la deportivas de su preferencia. su salud. Comprende los efectos donde se promocione la salud
práctica.  Analiza la cantidad de  Comprende la repercusión negativos que produce el (física, psicológica y
 Analiza la importancia de carbohidratos, proteínas, que tiene la práctica de abuso de la actividad física y emocional) integrada al
realizar ejercicios y grasas, vitaminas y minerales actividad física sobre su el uso de sustancias utilizadas bienestar colectivo y participa
movimientos específicos para que son necesarios para la estado de ánimo y sus para evitar el cansancio e regularmente en sesiones de
la activación y relajación práctica de actividad física y emociones, dosifica su incrementar el rendimiento actividad física que vayan de
explicando su utilidad antes, que ayudan a la mejora del esfuerzo y aprende a físico, evitando su consumo. acuerdo a sus necesidades e
durante y después de la rendimiento físico y mental y observarlo en sus Incorpora prácticas saludables intereses.
práctica de actividad física y evita hábitos perjudiciales compañeros al participar en en su tiempo libre Elabora un plan de actividades
establece relaciones entre los para su organismo como el actividades predeportivas y (actividades en la naturaleza, para mantener o mejorar su
principales trastornos consumo de comida rápida, deportivas. actividades recreativas, bienestar (físico, psicológico y
posturales (escoliosis, cifosis alcohol, tabaco, drogas,  Realiza actividades para deportivas, etc.), evitando el emocional) tomando en
y lordosis), de desórdenes alimenticios, mejorar sus capacidades uso excesivo de las cuenta su gasto calórico
desplazamiento (mala pisada, entre otros. físicas y condicionales, que tecnologías y el sedentarismo, diario, los alimentos que
caída, cruce de piernas) y  Adopta posturas adecuadas contribuyan al mejoramiento elaborando en equipo un plan consume y las características
alimenticios (bulimia, en desplazamientos, saltos y de su rendimiento y su salud, de actividades para la de la actividad física que
anorexia, obesidad) para lanzamientos para evitar según su aptitud física y promoción de la salud. practica e interpretando los
prevenirlos. lesiones y accidentes en la ejecuta de manera autónoma Participa en actividades físicas resultados de las pruebas que
 Realiza ejercicios y actividad física y en su vida ejercicios y movimientos de diferente intensidad de miden su aptitud física.
movimientos que no dañen cotidiana. específicos para la activación acuerdo a sus intereses
su salud en la práctica de  Realiza actividades para y relajación explicando su personales, capacidades
actividad física e interpreta mejorar sus capacidades utilidad e identificando la físicas y condicionales,
los resultados obtenidos en físicas (fuerza, resistencia, intensidad del esfuerzo antes, ejecutando de manera
las pruebas que evalúan la velocidad, flexibildad) durante y después de la autónoma actividades de
aptitud física para mejorar la controlando su frecuencia práctica de actividad física. activación y relajación.
calidad de vida y en relación cardiaca y respiratoria y  Promueve actividades para el
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a sus características realiza ejercicios y cuidado de la salud evitando
personales. movimientos específicos para hábitos perjudiciales para su
 Incorpora nuevas prácticas la activación y relajación organismo como el consumo
de higiene personal al tomar explicando su utilidad e de comida rápida, alcohol,
conciencia de los cambios identificando la intensidad tabaco, drogas, entre otros.
(físicos, orgánicos, del esfuerzo antes, durante y
psicológicos) que después de la práctica de
experimenta su cuerpo en la actividad física.
práctica de actividad física y
en la vida cotidiana.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
4.4.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social,
inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y
tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos. Esta
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
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VI CICLO VII CICLO
Interactúa con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud Organiza eventos lúdicos y deportivos, integrando a todas las personas de la comunidad
de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el educativa y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia,
placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
problemas individuales colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa
adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un
dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego. sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes
del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
“interactúa a través de sus “interactúa a través de sus “interactúa a través de sus “interactúa a través de sus “interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices” y se habilidades sociomotrices” y ha habilidades sociomotrices” y se habilidades sociomotrices” y se habilidades sociomotrices” y ha
encuentra en proceso al nivel logrado el nivel esperado del encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo VI realiza ciclo VI realiza desempeños esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza ciclo VII realiza desempeños
desempeños como los como los siguientes: desempeños como los desempeños como los como los siguientes:
 Interactúa con sus  Responde a situaciones Participa activa y Promueve una actitud de  Organiza eventos
compañeros en diversos motrices que no le son placenteramente en los respeto al trabajar en deportivos integrando a
entornos, y se relaciona favorables, asumiendo las juegos tradicionales y/o equipo basada en la todas las personas de la
asertivamente valorando dificultades y desafíos, así populares, predeportivas y integración de sus comunidad educativa y
el juego como mismo participa con deportivos, mostrando una compañeros, compartiendo promueve la práctica de
manifestación social y entusiasmo en los juegos actitud positiva e con sus pares de distinto actividad física basada en el
cultural de los pueblos y tradicionales y/o integradora al trabajar en género e incluyendo a disfrute del juego, la
evitando la discriminación populares, deportivos y en equipo, conciliando compañeros con desarrollo tolerancia y el respeto,
en la práctica de la organización y distintos intereses entre diferente, asumiendo su asumiendo su
actividades lúdicas y realización de actividades sus compañeros, responsabilidad durante responsabilidad durante
deportivas. físicas en la naturaleza compartiendo con sus todo el proceso al practicar todo el proceso,
 Muestra actitudes de mostrando una actitud de pares de distinto género e diferentes actividades compartiendo con sus
responsabilidad, cuidado hacia el medio incluyendo a compañeros físicas. pares de distinto género e
solidaridad, respeto, ambiente desde su propia con desarrollo diferente en  Se vincula con su incluyendo a compañeros
cuidado de sí mismo y de iniciativa. la práctica de diferentes comunidad al participar con desarrollo diferente
los otros teniendo en  Construye juegos y actividades físicas. activamente en juegos  Promueve el rechazo a
cuenta la no actividades que se adecúen Analiza la importancia de deportivos, tradicionales todo tipo de discriminación
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discriminación en las a las necesidades y los acuerdos grupales en y/o populares, en la por género, etnia,
diferentes actividades posibilidades del grupo y a actividades lúdicas y naturaleza, entre otros, capacidades diferentes,
lúdicas y deportivas y la lógica del juego deportivas para la evitando todo tipo de condición social y religión,
promoviendo la deportivo, integrando a elaboración y construcción discriminación por género, durante la práctica de
integración de sus pares pares de distinto género y de normas democráticas etnia, capacidades actividades lúdicas y
de distinto género y con a compañeros con mostrando una actitud diferentes, condición social deportivas, dentro y fuera
desarrollo diferente. desarrollo diferente, con crítica ante todo tipo de y religión, dentro y fuera de de la IIEE.
 Aplica estrategias una actitud crítica ante discriminación por género, la IIEE.  Aplica su pensamiento
ofensivas y defensivas todo tipo de discriminación etnia, capacidades  Distribuye roles y estratégico en acciones
colectivas utilizando los durante la práctica de diferentes, condición social funciones en el equipo para tácticas en los juegos y
fundamentos en juegos actividades lúdicas y y religión, durante la aprovechar las fortalezas y actividades deportivas de
predeportivas y deportivas, dentro y fuera práctica de actividades características personales interés colectivo en
deportivos, adecuándose a de la IIEE. lúdicas, predeportivas y de cada uno y mejorar la actividades deportivas
las variaciones del  Establece junto a sus pares deportivas, dentro y fuera estrategia de juego del asumiendo roles y
entorno, las reglas y la soluciones estratégicas de la IIEE. grupo estableciendo funciones bajo un sistema
incorporación de incorporando elementos  Establece soluciones a soluciones a situaciones de juego que vincula las
habilidades motrices técnicos y tácticos, situaciones lúdicas y lúdicas deportivas al utilizar habilidades y capacidades
específicas propias de los adecuándose a los cambios deportivas al utilizar y tomar en cuenta las de cada uno de los
deportes. que se dan en el entorno y elementos técnicos y características de cada integrantes del equipo.
las reglas de juego tácticos como elementos integrante del equipo.
propuestas, evaluando el propios de una estrategia
desempeño del grupo a de juego que le permiten
través de posibles aciertos mayor eficacia en la
y dificultades que le sirvan práctica deportiva
para ofrecer alternativas tomando en cuenta las
de solución y mejora de su características de cada
desempeño. integrante del equipo y
mejoren su sentido de
pertenencia e identidad al
grupo.
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ÁREA
ARTE Y CULTURA
1. APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.
2. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
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4.4.4. ÁREA DE ARTE Y CULTURA.

4.4.4.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES ”
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a “leer” y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos
mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados,
basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social,
cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir
juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
 Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico- culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
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VI CICLO VII CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en
características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las
los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones
consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas
un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales
y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación
intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
las intenciones específicas. uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener
una manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan.
Cuando el estudiante “Aprecia de Cuando el estudiante “Aprecia de Cuando el estudiante “Aprecia de Cuando el estudiante “Aprecia de Cuando el estudiante Aprecia de
manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones
artístico culturales” y se encuentra artístico culturales” y logra el nivel artístico culturales” y se encuentra artístico culturales” y se encuentra artístico culturales y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VI realiza en proceso al nivel esperado del en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VII realiza
ciclo VI realiza desempeños como desempeños como los siguientes: ciclo VII realiza desempeños como ciclo VII realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
 Analiza e interpreta las   Interpreta las cualidades  Reconoce y describe el modo en  Reconoce la función  Reconoce la función
cualidades estéticas de estéticas de las expresiones que los elementos, principios, y comunicativa de los elementos, comunicativa y las cualidades
manifestaciones artístico- artístico-culturales de diversos códigos son utilizados para principios y códigos de estéticas de los elementos,
culturales diversas usando entornos, empleando el comunicar mensajes, ideas y manifestaciones artístico- principios y códigos asociados a
referentes personales y lenguaje de las artes y sus sentimientos. culturales de diversas culturas, cada lenguaje del arte.
sociales. Describe las diferentes referentes personales y  Investiga el desarrollo de y se cuestiona sobre aquello  Investiga el desarrollo de
reacciones que las expresiones sociales. Reconoce las diversos estilos y modos de que distingue las artes de otras diversos estilos y modos de
artístico-culturales generan características fundamentales producción (tecnologías expresiones y producciones del producción en las expresiones
(emociones, sensaciones e del lenguaje de las artes aplicadas) en las expresiones ser humano. artístico- culturales a lo largo de
ideas) en él y en los otros, y (principios, elementos y artístico culturales a lo largo de  Investiga las similitudes y la historia, para identificar y
reconoce que corresponden a códigos presentes y las vincula la historia, para identificar y diferencias en el estilo, los describir las transformaciones
diferentes maneras de con los individuos, contextos y describir las transformaciones temas, las intenciones y las que han experimentado en
interpretar la realidad. épocas en las que fueron que han experimentado en cualidades estéticas de diferentes contextos y épocas.
 Analiza las características producidas. diferentes contextos y épocas. manifestaciones artístico- Identifica la manera en que
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principales a través de las  Analiza e investiga las  Interpreta una expresión culturales de diversos contextos manifestaciones
cuales se representan las características principales de artístico-cultural a partir de y épocas. Discute sobre la contemporáneas están
cosmovisiones, intenciones y manifestaciones artístico- criterios propios, e integra la contribución de las artes y los influenciadas por el pasado.
funciones de manifestaciones culturales de diversos información recabada para artistas a la sociedad.  Integra la información recogida
artístico-culturales de diversos contextos e identifica las comparar y dar sentido a las  Interpreta el sentido de una y evalúa la efectividad de una
contextos. reacciones que genera en su expresiones con las que se expresión artístico-cultural y lo manifestación de acuerdo a la
 Integra y analiza la información audiencia. vincula. Asume una postura a justifica utilizando el lenguaje influencia que puede tener
que obtiene para generar  Genera hipótesis sobre el partir de la información que ha propio de las artes. Contrasta su sobre las ideas, sentimientos y
hipótesis sobre los posibles significado a partir de la recogido en su investigación. postura personal con las actitudes de un público
significados e intenciones. información recogida y explica opiniones de sus pares. específico. Interpreta las
Evalúa la eficacia de las técnicas la relación que existe entre los intenciones y los significados y
aplicadas en función del elementos que la componen y lo justifica basándose en los
impacto que tienen en la las ideas que comunica. Evalúa elementos y principios que
audiencia. la eficacia de las técnicas definen su riqueza y posible
aplicadas en función del valor cultural.
impacto que tienen en la
audiencia.
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4.4.5.ÁREA DE ARTE Y CULTURA.

4.4.5.1. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. En la que pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua. Para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los
diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas
de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
colaborativo en relación a una intención específica.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
VI CICLO VII CICLO
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad
ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los
diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con
arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados medios convencionales y no-convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y
para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos
de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los
influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas
creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su
que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
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Cuando el estudiante “crea Cuando el estudiante “crea Cuando el estudiante “crea Cuando el estudiante “crea Cuando el estudiante “crea
proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes
artísticos” y se encuentra en artísticos” y logra el nivel artísticos” y se encuentra en artísticos” y se encuentra en artísticos” y logra el nivel
 Reconoce y usa los  Explora maneras en que  Prueba diferentes maneras  Investiga y combina  Propone nuevas maneras
elementos de los lenguajes los elementos del arte, los de usar y combinar elementos, medios y de combinar elementos
del arte cuando explora materiales, herramientas, elementos del lenguaje de técnicas convencionales y del arte, y practica con una
libremente para ampliar técnicas y procedimientos las artes para potenciar no convencionales para variedad de medios,
sus recursos expresivos, y pueden ser combinados y sus intenciones enriquecer sus formas de materiales y técnicas para
explora con distintas manipulados para ampliar comunicativas o representar, crear seguir desarrollando y
maneras de utilizar sus posibilidades expresivas. Investiga las discursos o narrativas potenciando sus
recursos y técnicas para expresivas y lograr sus posibilidades expresivas de diversas, así como para habilidades comunicativas
ensayar su efecto en intenciones específicas. los medios, técnicas y potenciar sus recursos y expresivas. Empieza a
diversos tipos de  Planifica trabajos de tecnologías y practica con expresivos. desarrollar un estilo
composiciones artísticas. manera independiente o aquellos que no le son  Desarrolla y mejora sus personal.
 Planifica trabajos de colaborativa demuestra familiares, con el fin de ideas en para brindar  Desarrolla ideas que
manera independiente o una conciencia de la dominarlos y aplicarlos en soluciones innovadoras reflejan conocimiento de
colaborativa, demostrando intención y basándose en sus creaciones. para resolver problemas los lenguajes artísticos que
entender la intención de diversos referentes  Planifica sus trabajos de planteados va utilizar y selecciona
su trabajo e incorporando culturales y tecnológicos. manera individual o colectivamente, que referentes artísticos y
referencias de diversos Desarrolla trabajos usando colaborativa, usando respondan a indagaciones culturales particulares de
contextos culturales e las artes de manera diversos referentes previas e información acuerdo a sus intenciones.
históricos (por ejemplo, integrada para artístico-culturales con los proveniente de diversas Realiza proyectos artísticos
cuando crea una escultura promocionar o comunicar que ha entrado en fuentes de información. interdisciplinarios donde
de una figura en asuntos de importancia contacto y que le son Realiza proyectos artísticos combina elementos y
movimiento). Mientras social. significativos. Diseña interdisciplinarios donde principios del arte para
desarrolla sus trabajos,  Documenta de manera soluciones en las que usa nuevas tecnologías lograr sus intenciones y los
explora y manipula los visual y escrita las aplica medios tradicionales que son propias de su va mejorando en
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elementos del arte para decisiones que ha ido y no tradicionales que entorno de aprendizaje. respuesta a la auto-
comunicar sus ideas con tomando durante el brinden soluciones a  Mantiene un registro evaluación y
mayor claridad e incorpora proceso creativo. temas o asuntos de interés visual o escrito de los retroalimentación que
recursos tecnológicos Reflexiona y evalúa las sobre los cuales desea procesos usados para crear recibe durante el proceso
cuando cree necesario. cualidades estéticas de sus comunicarse. sus proyectos. Asume de creación.
 Documenta las fuentes de creaciones, el manejo del  Documenta las diversas diferentes roles en la  Documenta sus procesos
sus ideas y las razones por lenguaje de las artes y el fuentes que ha usado para organización y la de manera visual y escrita
las cuales ha tomado uso efectivo de los generar ideas y muestra presentación de sus demostrando entender
decisiones en su proceso medios, materiales, imágenes o registros de proyectos, tomando en cómo ha seleccionado
creativo. Reflexiona con herramientas y técnicas en cómo ha diseñado su cuenta sus propósitos, el elementos, medios,
sus pares y evalúa las relación a su intención. trabajo de manera público al que se dirige y el materiales y técnicas para
cualidades estéticas y el Reconoce su rol en la individual o colaborativa. contexto, para potenciar el desarrollar sus ideas.
manejo del lenguaje de las creación y las Asume diversos roles en la efecto que espera generar. Selecciona los formatos de
artes en sus creaciones y oportunidades de mejora presentación de sus Evalúa el impacto que presentación de sus
reconoce su rol en el para próximas proyectos y participa de tienen sus proyectos para proyectos, tomando en
proceso creativo. presentaciones. algunas estrategias de él mismo y los demás. cuenta sus propósitos, el
difusión para convocar al público al que se dirige y el
público objetivo al que se contexto, para potenciar el
dirige. efecto que espera generar.
Evalúa el impacto que
tienen sus proyectos para
él mismo y los demás y
sistematiza lo aprendido
para aplicarlo en nuevos
emprendimientos.
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ÁREA
COMUNICACIÓN
1. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA.
3. ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN.
4.4.5.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial
en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir
la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita
e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información
explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y
valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando
los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
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Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA ”

CAPACIDADES:
 .Obtienen información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
VI CICLO VII CICLO
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
del contexto sociocultural. del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee
diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y logra diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y logra
encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo VI encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo VII
Obtiene información explícita, Obtiene e integra información Obtiene e integra información Obtiene e integra información Obtiene e integra información
relevante y complementaria, contrapuesta que se encuentra contrapuesta que se contrapuesta o ambigua que contrapuesta o ambigua que
distinguiéndola de otra cercana en distintas partes del texto, o encuentra en distintas partes se encuentra en distintas se encuentra en distintas
y semejante, e integra datos mediante una lectura del texto, o mediante una partes del texto, o mediante partes del texto, o mediante
que se encuentran en distintas intertextual, en diversos tipos lectura intertextual, en una lectura intertextual, de una lectura intertextual, de
partes del texto, o mediante de texto de estructura compleja diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de
una lectura intertextual, en y vocabulario variado. estructura compleja y estructura compleja que estructura compleja que
diversos tipos de texto de Infiere información deduciendo vocabulario variado y contienen sesgos y contienen falacias, paradojas,
estructura compleja y características de seres, especializado. contradicciones, así como matices, así como vocabulario
vocabulario variado. objetos, hechos y lugares, el Infiere información vocabulario variado y variado y especializado.
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 Infiere información significado de palabras en deduciendo diversas y especializado.  Infiere información
deduciendo características de contexto y expresiones con múltiples relaciones lógicas y Infiere información deduciendo diversas y
seres, objetos, hechos y sentido figurado, así como jerárquicas en el texto, así deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y
lugares, el significado de diversas relaciones lógicas y como características de seres, múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así
palabras en contexto y jerárquicas a partir de objetos, hechos y lugares, el jerárquicas en el texto, así como características de seres,
expresiones con sentido información contrapuesta del significado de palabras en como características de seres, objetos, hechos y lugares, el
figurado, así como diversas texto, o mediante una lectura contexto y expresiones con objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
relaciones lógicas y jerárquicas intertextual. sentido figurado, a partir de significado de palabras en contexto y expresiones con
a partir de información Interpreta el sentido global del información contrapuesta, o contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
contrapuesta del texto, o texto, explicando el tema, mediante una lectura sentido figurado, a partir de información contrapuesta,
mediante una lectura subtemas y propósito, el diseño intertextual. información contrapuesta o ambigua y de detalle del
intertextual. y la composición visual, Interpreta el sentido global de detalle, o mediante una texto, o mediante una lectura
Interpreta el sentido global del considerando las características del texto, explicando el tema, lectura intertextual. intertextual.
texto, explicando el tema, de los tipos y géneros textuales, subtemas, propósito y Interpreta el sentido global Interpreta el sentido global
subtemas y propósito, el diseño clasificando y sintetizando la estrategias discursivas del texto, explicando el tema, del texto, explicando el tema,
y la composición visual información, y elaborando (retórica, diseño y subtemas, propósito y subtemas, propósito y
considerando las características conclusiones sobre el texto. composición, paratextos), estrategias discursivas estrategias discursivas
de los tipos y géneros Explica diferentes puntos de considerando las (retórica, diseño y (retórica, diseño y
textuales, clasificando y vista, contradicciones, algunas características de los tipos y composición, paratextos), composición, paratextos),
sintetizando la información, y figuras retóricas (símil, géneros textuales, considerando las considerando las
elaborando conclusiones sobre metáfora, aliteraciones, entre clasificando y sintetizando la características de los tipos y características de los tipos y
el texto. otras), la trama, motivaciones y información, y elaborando géneros textuales, géneros textuales,
Explica diferentes puntos de evolución personajes, así como conclusiones sobre el texto. clasificando y sintetizando la clasificando y sintetizando la
vista, motivaciones de los estereotipos, en relación al Explica diferentes puntos de información, y elaborando información, y elaborando
personas, personajes, algunas sentido global del texto, vista, contradicciones, sesgos, conclusiones sobre el texto. conclusiones sobre el texto.
figuras retóricas (hipérboles, vinculándolos con su algunas figuras retóricas Explica diferentes puntos de Explica diferentes puntos de
epítetos, antítesis, entre otras), experiencia, sus conocimientos (sinestesia, metáfora, vista, sesgos, falacias, vista, sesgos, falacias,
la trama y los estereotipos, en y otros textos leídos. antítesis, entre otras), la ambigüedades, ambigüedades, paradojas,
relación al sentido global del Reflexiona y evalúa los textos trama, motivaciones y contraargumentos, diversas matices, contraargumentos,
texto, vinculándolo con su que lee, opinando acerca del evolución de personajes, figuras retóricas, la trama y diversas figuras retóricas, la
experiencia, sus conocimientos contenido, la organización estereotipos, así como el uso evolución de personajes, el trama y evolución de
y otros textos leídos. textual, el sentido de diversos de la información estadística, uso de la información personajes, los niveles de
Reflexiona y evalúa los textos recursos textuales y la en relación al sentido global estadística, las significado (alegorías y
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que lee, opinando acerca del intención del autor, explicando del texto, vinculándolo con su representaciones sociales y la simbolismos), el uso de la
contenido, la organización los efectos del texto en los experiencia, otros textos, intención del autor, en información estadística, las
textual, el sentido de diversos lectores a partir de su lenguajes y contextos. relación al sentido global del representaciones sociales y la
recursos textuales y la experiencia y de los contextos Reflexiona y evalúa los textos texto, vinculándolo con su intención del autor, en
intención del autor, y en que se desenvuelve. que lee, opinando acerca del experiencia, otros textos, relación al sentido global del
explicando el efecto del texto Justifica la elección o contenido, la organización lenguajes y contextos. texto, vinculándolo con su
en los lectores a partir de su recomendación de textos de su textual, las estrategias Reflexiona y evalúa los textos experiencia, otros textos,
experiencia y de los contextos preferencia, sustentando su discursivas y la intención del que lee, opinando acerca del lenguajes y contextos.
en que se desenvuelve. posición sobre estereotipos, autor, explicando la eficacia contenido, la organización Reflexiona sobre los textos,
Justifica la elección o creencias, valores presentes en de la información y los textual, las estrategias opinando acerca del
recomendación de textos de su los textos cuando los comparte efectos del texto en los discursivas, las contenido, la organización
preferencia, sustentando su con otros, y comparando textos lectores a partir de su representaciones sociales y la textual, las estrategias
posición sobre estereotipos y entre sí para sistematizar experiencia y de los contextos intención del autor, discursivas, las
valores presentes en los textos características de tipos socioculturales. emitiendo un juicio crítico representaciones sociales y la
cuando los comparte con otros, textuales y géneros discursivos. Justifica la elección o sobre la eficacia de la intención del autor, emitiendo
y comparando textos entre sí recomendación de textos de información y el estilo del un juicio crítico sobre la
para sistematizar su preferencia, sustentando autor, así como los efectos del eficacia y validez de la
características comunes de su posición sobre texto en los lectores a partir información, el estilo del
tipos textuales y géneros estereotipos, creencias, de su experiencia y de los autor, así como los efectos del
discursivos. valores y relaciones de poder contextos socioculturales, texto en los lectores a partir
presentes en los textos Justifica la elección o de su experiencia y de los
cuando los comparte con recomendación de textos de contextos socioculturales.
otros, y comparando textos su preferencia, sustentando Justifica la elección o
entre sí para sistematizar su posición sobre las recomendación de textos de
características de tipos relaciones de poder e su preferencia, sustentando
textuales y géneros ideologías de los textos su posición sobre las
discursivos. cuando los comparte con relaciones de poder e
otros, y comparando textos ideologías de los textos
entre sí para sistematizar cuando los comparte con
características de tipos otros, comparando textos
textuales y géneros entre sí para sistematizar
discursivos o de movimientos características de tipos
literarios. textuales y géneros discursivo
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o de movimientos literarios.
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4.4.5.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS”
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por
nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
 eflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
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Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS”

CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito .
VI CICLO VII CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
comunicativa. lector según la situación comunicativa.
Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe
diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y logra diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y logra
encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo VI encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo VII
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
textos, adecuándose al textos, adecuándose al textos, adecuándose al textos, adecuándose al textos, adecuándose al
destinatario tipo textual y a destinatario, registro formal e destinatario, tipo textual y a destinatario, tipo textual y a destinatario, tipo textual y a
algunas características del informal, tipo textual y a algunas características del diversas características del diversas características del
género discursivo, de acuerdo algunas características del género discursivo, de acuerdo género discursivo, de acuerdo género discursivo de acuerdo al
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al propósito comunicativo, género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, al propósito comunicativo, propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal al propósito comunicativo, usando estratégicamente el usando estratégicamente el usando estratégicamente el
e informal, seleccionando el distinguiendo el registro formal registro formal e informal, registro formal e informal, registro formal e informal,
formato y soporte, e e informal, seleccionando el seleccionando el formato y seleccionando el formato y seleccionando el formato y
incorporando un vocabulario formato y soporte, e soporte, incorporando un soporte, y un vocabulario soporte, y un vocabulario
pertinente que incluye incorporando un vocabulario vocabulario pertinente que pertinente y preciso que pertinente y preciso que
sinónimos y diversos términos pertinente que incluye incluye sinónimos y algunos incluye sinónimos y términos incluye sinónimos y términos
propios de los campos del sinónimos y diversos términos términos especializados. especializados. especializados.
saber. propios de los campos del  Desarrolla sus ideas en torno a Desarrolla sus ideas en torno a  Desarrolla sus ideas en torno a
 Desarrolla sus ideas en torno a saber. un tema de acuerdo al un tema de acuerdo al un tema de acuerdo al
un tema de acuerdo al  Desarrolla sus ideas en torno a propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo,
propósito comunicativo, un tema de acuerdo al ampliando la información de ampliando la información de ampliando la información de
ampliando la información de propósito comunicativo, forma pertinente. Organiza y forma pertinente. Organiza y forma pertinente. Organiza y
forma pertinente. Organiza y ampliando la información de jerarquiza en párrafos, jerarquiza en párrafos, jerarquiza en párrafos,
jerarquiza las ideas en párrafos forma pertinente. Organiza y subtemas, secciones, capítulos, secciones, y capítulos, secciones, y
y subtemas, estableciendo jerarquiza las ideas en párrafos, estableciendo relaciones estableciendo diversas estableciendo diversas
relaciones lógicas (en especial, subtemas o secciones, lógicas (en especial, de relaciones lógicas a través de relaciones lógicas a través de
de consecuencia, contraste y estableciendo relaciones comparación, simultaneidad y un conjunto variado de un conjunto variado de
comparación) a través de lógicas (en especial, de disyunción) a través de referentes, conectores y otros referentes, conectores y otros
algunos referentes y comparación, simultaneidad y diversos referentes, conectores marcadores textuales, y marcadores textuales, y
conectores, y utilizando disyunción) a través de y otros marcadores textuales, y utilizando recursos utilizando recursos
recursos gramaticales y diversos referentes y utilizando recursos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos
ortográficos (como la tildación conectores, y utilizando gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y (como la tildación diacrítica y
diacrítica) que contribuyen al recursos gramaticales y (como la tildación diacrítica) los tiempos verbales) que los tiempos verbales) que
sentido de su texto. ortográficos (como la tildación que contribuyen al sentido de contribuyen al sentido de su contribuyen al sentido de su
 Emplea recursos textuales y diacrítica) que contribuyen al su texto. texto. texto.
figuras retóricas sentido de su texto. Emplea algunas estrategias  Emplea diversas estrategias  Emplea diversas estrategias
(comparaciones e hipérboles,  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales discursivas y figuras retóricas discursivas y figuras retóricas
entre otras) con distintos discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (metáforas, con distintos propósitos, como con distintos propósitos, como
propósitos, como aclarar ideas y figuras retóricas (símiles, antítesis, sinestesia, entre contraargumentar, reforzar o persuadir, contraargumentar,
(ejemplificaciones), reforzar o epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, sugerir sentidos en el texto, así reforzar o sugerir sentidos en el
sugerir sentidos en el texto, así otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas como para caracterizar texto, así como para
como para caracterizar como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o personas, personajes y caracterizar personas,
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personas, personajes y (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así escenarios, o para elaborar personajes y escenarios, o para
escenarios, o para elaborar sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar patrones rítmicos y versos elaborar patrones rítmicos y
patrones rítmicos y versos como para caracterizar personas, personajes y libres, con el fin de producir versos libres, con el fin de
libres, con el fin de producir personas, personajes y escenarios, o para elaborar efectos en el lector (como el producir efectos en el lector
efectos en el lector (como el escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos suspenso y la persuasión). (como el suspenso y la
entretenimiento o el patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir  Reflexiona y evalúa de manera verosimilitud).
suspenso). libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el permanente el texto que  Reflexiona y evalúa de manera
Reflexiona y evalúa de manera efectos (como el suspenso y la persuasión). escribe, revisando si se adecúa permanente el texto que
permanente el texto que entretenimiento, el suspenso o  Reflexiona y evalúa de manera a la situación comunicativa, si escribe, revisando si se adecúa
escribe, revisando si se adecúa la persuasión). permanente el texto que las ideas son coherentes y se a la situación comunicativa, si
a la situación comunicativa, si  Reflexiona y evalúa de manera escribe, revisando si se adecúa relacionan entre sí, así como el las ideas son coherentes y se
las ideas son coherentes entre permanente el texto que a la situación comunicativa, si uso preciso de recursos relacionan entre sí, así como el
sí o se presentan vacíos de escribe, revisando si se adecúa las ideas son coherentes y se cohesivos y vocabulario uso preciso de recursos
información, así como el uso a la situación comunicativa, si relacionan entre sí, así como el especializado, además de los cohesivos y vocabulario
pertinente de conectores, las ideas son coherentes entre uso preciso de recursos recursos ortográficos especializado, además de los
referentes y vocabulario, sí o se presentan vacíos de cohesivos y vocabulario empleados para mejorar y recursos ortográficos
además de los recursos información, así como el uso especializado, además de los garantizar el sentido de su empleados para mejorar y
ortográficos empleados para pertinente de conectores, recursos ortográficos texto. garantizar el sentido de su
mejorar y garantizar el sentido referentes y vocabulario, empleados para mejorar y  Emite un juicio crítico sobre el texto.
de su texto. además de los recursos garantizar el sentido de su modo en que el lenguaje  Emite un juicio crítico sobre el
 Emite un juicio sobre el ortográficos empleados para texto. refuerza o sugiere sentidos en modo en que el lenguaje
sentido de los recursos mejorar y garantizar el sentido Emite un juicio sobre el modo el texto que escribe y produce refuerza o sugiere sentidos en
formales utilizados y el efecto de su texto. en que el lenguaje refuerza o efectos en los lectores, el texto que escribe y produce
de su texto en los lectores,  Emite un juicio sobre el sugiere sentidos en su texto y explicando y sistematizando efectos en los lectores,
sistematizando aspectos sentido de los recursos produce efectos en los aspectos formales, explicando y sistematizando
gramaticales y ortográficos, formales utilizados y el efecto lectores, sistematizando gramaticales y ortográficos, aspectos formales,
características de tipos de su texto en los lectores, aspectos formales, características de tipos gramaticales y ortográficos,
textuales y géneros discursivos, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, textuales y géneros discursivos, características de tipos
así como otras convenciones gramaticales y ortográficos, características de tipos así como otras convenciones textuales y géneros discursivos,
vinculadas con el lenguaje características de diversos tipos textuales y géneros discursivos, vinculadas con el lenguaje así como otras convenciones
escrito. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones escrito. vinculadas con el lenguaje
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
vinculadas con el lenguaje escrito.
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escrito.
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4.4.5.4. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se
asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición
crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
 Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que
participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión
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personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en
los interlocutores.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
VI CICLO VII CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
cuenta los puntos de vista de otros. contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
comunica oralmente en lengua comunica oralmente en lengua comunica oralmente en lengua comunica oralmente en lengua comunica oralmente en lengua
materna” y se encuentra en materna” y logra el nivel materna” y se encuentra en materna” y se encuentra en materna” y logra el nivel
Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
emociones, adecuando su texto emociones, adecuando su texto emociones, adecuando su texto emociones, adecuando su texto emociones, adecuando su texto
oral a sus interlocutores, oral a sus interlocutores, oral a sus interlocutores, oral a sus interlocutores, oral a sus interlocutores,
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contexto, tipo textual y a contexto, tipo textual y a contexto, tipo textual y género contexto, tipo textual y género contexto, tipo textual y género
algunas características del algunas características del discursivo, de acuerdo al discursivo, de acuerdo al discursivo, de acuerdo al
género discursivo, de acuerdo género discursivo, de acuerdo propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo,
al propósito comunicativo, al propósito comunicativo, usando el registro formal e usando estratégicamente el usando estratégicamente el
usando un registro formal o usando un registro formal o informal de modo pertinente registro formal e informal, así registro formal e informal, así
informal de modo pertinente, informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y como recursos no verbales y como recursos no verbales y
así como recursos no verbales y así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el paraverbales para mantener el paraverbales para mantener el
paraverbales para mantener el paraverbales para mantener el interés, conmover al público o interés, conmover al público o interés, conmover al público o
interés, conmover al público o interés, conmover al público o producir diversos efectos. producir diversos efectos. producir diversos efectos.
producir diversos efectos. producir diversos efectos.  Desarrolla ideas en torno a un  Desarrolla ideas en torno a un  Desarrolla ideas en torno a un
 Desarrolla ideas en torno a un  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información tema, ampliando información tema, ampliando información
tema, ampliando información tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza de forma pertinente. Organiza de forma pertinente. Organiza
de forma pertinente. Organiza de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, y jerarquiza las ideas, y jerarquiza las ideas,
y jerarquiza las ideas, y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas estableciendo diversas estableciendo diversas
estableciendo relaciones estableciendo relaciones relaciones lógicas entre ellas a relaciones lógicas entre ellas a relaciones lógicas entre ellas a
lógicas entre ellas (en especial, lógicas entre ellas (en especial, través de un variado conjunto través de un variado conjunto través de un variado conjunto
de comparación, simultaneidad de comparación, simultaneidad de referentes, conectores y de referentes, conectores y de referentes, conectores y
y disyunción) a través de y disyunción) a través de otros marcadores textuales, e otros marcadores textuales, otros marcadores textuales,
diversos referentes y diversos referentes y incorporando un vocabulario incorporando un vocabulario incorporando un vocabulario
conectores, e incorporando un conectores, e incorporando un pertinente que incluye pertinente y preciso que pertinente y preciso que
vocabulario pertinente que vocabulario pertinente que sinónimos y algunos términos incluye sinónimos y términos incluye sinónimos y términos
incluye sinónimos y términos incluye sinónimos y términos especializados. especializados. especializados.
propios de los campos del propios de los campos del  Interactúa en diversas  Interactúa en diversas  Interactúa en diversas
saber. saber. situaciones orales, utilizando situaciones orales, utilizando situaciones orales, utilizando
 Interactúa en diversas  Interactúa en diversas estrategias discursivas y estrategias discursivas y, estrategias discursivas y
situaciones orales, adaptando situaciones orales, utilizando decidiendo estratégicamente decidiendo estratégicamente decidiendo estratégicamente
lo que dice a los puntos de algunas estrategias discursivas cómo y en qué momento cómo y en qué momento cómo y en qué momento
vista y necesidades de sus y adaptando lo que dice a los participar para aclarar, participar para persuadir, participar para persuadir,
interlocutores, para puntos de vista y necesidades persuadir y consensuar, contraargumentar y contraargumentar y
argumentar, aclarar y de sus interlocutores, para utilizando un vocabulario consensuar, utilizando un consensuar, utilizando un
contrastar ideas, utilizando un argumentar, aclarar y preciso que incluye sinónimos y vocabulario preciso o vocabulario preciso o
vocabulario pertinente que contrastar ideas, utilizando un términos propios de los especializado, y recurriendo a especializado y recurriendo a
incluye sinónimos y algunos vocabulario pertinente que campos del saber y recurriendo normas y modos de cortesía normas y modos de cortesía
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términos propios de los incluye sinónimos y términos a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. según el contexto sociocultural.
campos del saber, y propios de los campos del según el contexto sociocultural.  Obtiene información explícita,  Obtiene información explícita,
recurriendo a normas y modos saber y recurriendo a normas y  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, relevante y complementaria,
de cortesía según el contexto modos de cortesía según el relevante y complementaria, compara información compara información
sociocultural. contexto sociocultural. compara información contrapuesta en textos orales contrapuesta en textos orales
 Obtiene información explícita,  Obtiene información explícita, contrapuesta en textos orales que presentan falacias, que presentan falacias,
relevante y complementaria, relevante y complementaria, que presentan sesgos, paradojas, sesgos, paradojas, sesgos,
compara información compara información ambigüedades, expresiones ambigüedades, expresiones ambigüedades, matices,
contrapuesta en textos orales contrapuesta en textos orales con sentido figurado, diversos con sentido figurado, diversos expresiones con sentido
que presentan expresiones con que presentan sesgos y registros y vocabulario que registros y vocabulario preciso figurado, diversos registros y
sentido figurado, y vocabulario expresiones con sentido incluye sinónimos y términos y especializado. vocabulario preciso y
que incluye sinónimos y figurado, diversos registros y propios de los campos del  Infiere información especializado.
términos propios de los vocabulario que incluye saber. deduciendo diversas y Infiere información
campos del saber. sinónimos y términos propios  Infiere información múltiples relaciones lógicas y deduciendo diversas y
 Infiere información de los campos del saber. deduciendo diversas y jerárquicas en el texto oral, así múltiples relaciones lógicas y
deduciendo características de  Infiere información múltiples relaciones lógicas y como características de seres, jerárquicas en el texto oral, así
seres, objetos, hechos y deduciendo características de jerárquicas en el texto oral, así objetos, hechos y lugares, el como características de seres,
lugares, el significado de seres, objetos, hechos y como características de seres, significado de palabras en objetos, hechos y lugares, el
palabras en contexto y lugares, el significado de objetos, hechos y lugares, el contexto y expresiones con significado de palabras en
expresiones con sentido palabras en contexto y significado de palabras en sentido figurado, a partir de contexto y expresiones con
figurado, así como diversas expresiones con sentido contexto y expresiones con información implicada, sentido figurado, a partir de
relaciones lógicas y jerárquicas figurado, así como diversas sentido figurado, a partir ambigua y contrapuesta, información implicada,
a partir de información relaciones lógicas y jerárquicas información contrapuesta e presuposiciones y sesgos del ambigua y contrapuesta,
explícita y presuposiciones del a partir de información implicada, presuposiciones y texto oral. presuposiciones y sesgos del
texto oral. contrapuesta, presuposiciones sesgos del texto oral.  Interpreta el sentido del texto texto oral.
 Interpreta el sentido del texto y sesgos del texto oral. Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales  Interpreta el sentido del texto
oral según modos culturales  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos oral según modos culturales
diversos, relacionando recursos oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas paraverbales, considerando
tema y propósito, clasificando y paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y diversas estrategias discursivas
sintetizando la información, y algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y utilizadas, explicando el tema y
elaborando conclusiones sobre utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y propósito, clasificando y
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lo escuchado. propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre sintetizando la información, y
 Explica diferentes puntos de sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado. elaborando conclusiones sobre
vista, contradicciones, elaborando conclusiones sobre lo escuchado.  Explica diferentes puntos de lo escuchado.
motivaciones de personas, lo escuchado.  Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,  Explica diferentes puntos de
personajes, algunas figuras  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, contraargumentos, diversas vista, falacias, ambigüedades,
retóricas (como hipérboles, vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras figuras retóricas, la trama y paradojas y matices,
epítetos, antítesis), la trama y algunas figuras retóricas (como retóricas (como sinestesia, evolución de personajes, así contraargumentos, diversas
los estereotipos, así como las símil, metáfora, aliteraciones), metáfora, antítesis), la trama, como representaciones figuras retóricas, la trama y
intenciones de sus la trama, motivaciones y motivaciones y evolución de sociales, y las intenciones de evolución personajes, los
interlocutores, en relación al evolución personajes, los personajes, los diferentes roles sus interlocutores, en relación niveles de significado (alegorías
sentido global del texto, diferentes roles sociales y sociales y los estereotipos, así al sentido global del texto, y simbolismos), así como
vinculándolo con su estereotipos, así como las como las intenciones de sus vinculándolo con su representaciones sociales, y las
experiencia y el contexto intenciones de sus interlocutores, en relación al experiencia y el contexto intenciones de sus
sociocultural. interlocutores, en relación al sentido global del texto, sociocultural. interlocutores, en relación al
 Reflexiona y evalúa como sentido global del texto, vinculándolo con su  Reflexiona y evalúa como sentido global del texto,
hablante y oyente textos orales vinculándolo con su experiencia y el contexto hablante y oyente textos orales vinculándolo con su
del ámbito escolar, social y de experiencia y el contexto sociocultural. del ámbito escolar, social y de experiencia y el contexto
medios de comunicación, sociocultural.  Reflexiona y evalúa como medios de comunicación, sociocultural.
opinando sobre la adecuación  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales opinando sobre la adecuación  Reflexiona y evalúa como
del texto a la situación hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de del texto a la situación hablante y oyente textos orales
comunicativa, la pertinencia de del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, comunicativa, la eficacia de del ámbito escolar, social y de
recursos verbales, no verbales medios de comunicación, opinando sobre la adecuación recursos verbales, no verbales medios de comunicación,
y paraverbales, la coherencia y opinando sobre la adecuación del texto a la situación y paraverbales, la coherencia y opinando sobre la adecuación
la cohesión entre las ideas, del texto a la situación comunicativa, la eficacia de la cohesión entre las ideas, del texto a la situación
considerando las diferentes comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales contrastando las diferentes comunicativa, la eficacia de
variedades lingüísticas del país recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y variedades lingüísticas del país recursos verbales, no verbales
para valorar su diversidad a y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, para valorar su diversidad a y paraverbales, la coherencia y
partir de su experiencia y de los la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes partir de su experiencia y de los la cohesión entre las ideas,
contextos socioculturales en contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país contextos socioculturales en contrastando las diferentes
que se desenvuelve. variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a que se desenvuelve. variedades lingüísticas del país
 Justifica su posición sobre el para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los  Justifica su posición sobre el para valorar su diversidad a
contenido del texto, el partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en contenido del texto, la validez partir de su experiencia y de los
propósito comunicativo, las contextos socioculturales en que se desenvuelve de la información, el propósito contextos socioculturales en
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intenciones de los que se desenvuelve  Justifica su posición sobre el comunicativo, las estrategias que se desenvuelve.
interlocutores y el efecto de lo  Justifica su posición sobre el contenido del texto, la discursivas, las intenciones de  Justifica su posición sobre el
dicho, emitiendo un juicio contenido del texto, la confiabilidad de la información, los interlocutores y el efecto de contenido del texto, la validez
sobre estereotipos y valores confiabilidad de la información, el propósito comunicativo, las lo dicho, emitiendo un juicio de la información, el propósito
presentes en los textos orales el propósito comunicativo, estrategias discursivas, las crítico sobre las comunicativo, las estrategias
en que participa. algunas estrategias discursivas, presentes en los textos, las representaciones sociales, las discursivas, los estilos de los
las intenciones de los intenciones de los relaciones de poder e hablantes, las representaciones
interlocutores y el efecto de lo interlocutores y el efecto de lo ideologías presentes en los sociales, las intenciones de los
dicho, emitiendo un juicio dicho, emitiendo un juicio textos. interlocutores y el efecto de lo
sobre los estereotipos, sobre los estereotipos, dicho, emitiendo un juicio
creencias, valores presentes en creencias, valores y relaciones crítico sobre las relaciones de
los textos orales en que de poder presentes en los poder e ideologías presentes
participa. textos orales en que participa. en los textos.
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ÁREA
Castellano como
segunda lengua
1. Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua.
3. Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN COMO SEGUNDA LENGUA
4.4.5.5. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. El estudiante pone
en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir,
consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con
distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. Esta
 Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo
de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y
géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de
forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
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formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio
crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA ”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
IV CICLO V CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las
interpreta el propósito reconociendo la intención comunicativa del interlocutor. Se intenciones del interlocutor. Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor,
expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales; al género discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y
usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos.
incorporando diversas fuentes de información. Utiliza recursos no verbales y Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
paraverbales en diferentes contextos. Evalúa y opina sobre un texto justificando su Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema
posición. En un intercambio, participa espontáneamente para contribuir y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
eficazmente al tema. D
Cuando el estudiante “Se Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se
comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en
castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda
lengua” y se encuentra en lengua” y ha logrado el nivel lengua” y se encuentra en lengua” y se encuentra en lengua” y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del esperado del ciclo V realiza proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VII realiza
Obtiene información relevante, Obtiene información relevante, Obtiene información relevante, Obtiene información relevante, Obtiene información relevante,
el tema central y los subtemas el tema central y los subtemas complementaria y divergente complementaria y divergente complementaria y divergente
a partir de reconocer a partir de reconocer de un texto oral con de un texto oral con de un texto oral con
secuencias temporales lineales, secuencias temporales lineales, vocabulario especializado, vocabulario especializado, vocabulario especializado,
relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y reconociendo secuencias reconociendo secuencias reconociendo secuencias
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diferencia, causa-efecto. diferencia, causa-efecto. temporales lineales y no temporales lineales y no temporales lineales y no
 Infiere información  Infiere información lineales, relaciones de lineales, relaciones de lineales, relaciones de
deduciendo características de deduciendo características de semejanza y diferencia, de semejanza y diferencia, de semejanza y diferencia, de
personas, personajes, personas, personajes, causa-efecto e intención, causa-efecto e intención, causa-efecto e intención-fin, la
animales, objetos, hechos, animales, objetos, hechos, argumentos y argumentos y postura, tesis, argumentos y
lugares, relaciones de causa- lugares, relaciones de causa- contraargumentos. contraargumentos. contraargumentos.
efecto, propósito, tema, tema efecto, propósito, tema, tema  Infiere información  Infiere información  Infiere información
central y temas secundarios, central y temas secundarios, deduciendo características de deduciendo características de deduciendo características de
conclusiones. conclusiones. personas, personajes, personas, personajes, personas, personajes,
 Interpreta el sentido y el  Interpreta el sentido y el animales, objetos, hechos, animales, objetos, hechos, animales, objetos, hechos,
propósito comunicativo del propósito comunicativo del lugares, relaciones de causa- lugares, relaciones de causa- lugares, relaciones de causa-
texto oral a partir de su texto oral a partir de su efecto, implicaturas, propósito, efecto, implicaturas, propósito, efecto, intención-fin,
contexto sociocultural contexto sociocultural tema, ideas principales y tema, ideas principales y implicaturas, propósito, tema,
considerando los recursos considerando los recursos secundarias, conclusiones. secundarias, conclusiones. ideas principales y secundarias,
verbales, no verbales y verbales, no verbales y  Interpreta el sentido y el  Interpreta el sentido y el conclusiones.
paraverbales. paraverbales. propósito comunicativo del propósito comunicativo del  Interpreta el sentido y el
 Reflexiona sobre el texto oral,  Reflexiona sobre el texto oral, texto oral a partir de su texto oral a partir de su propósito comunicativo del
presentando su posición sobre presentando su posición sobre contexto sociocultural contexto sociocultural texto oral a partir de su
las ideas, propósito del texto y las ideas, propósito del texto y considerando los recursos considerando los recursos contexto sociocultural
la postura de su interlocutor, a la postura de su interlocutor, a verbales, no verbales y verbales, no verbales y considerando los recursos
partir de su experiencia y los partir de su experiencia y los paraverbales. paraverbales. verbales, no verbales y
contextos socioculturales de contextos socioculturales de  Reflexiona sobre el texto oral,  Reflexiona sobre el texto oral, paraverbales.
los interlocutores los interlocutores opinando sobre las ideas, opinando sobre las ideas,  Reflexiona sobre el texto oral,
 Expresa oralmente sus ideas a  Expresa oralmente sus ideas a propósito del texto, la postura propósito del texto, la postura opinando sobre las ideas,
través de textos orales través de textos orales de su interlocutor, evaluando la de su interlocutor, evaluando la propósito del texto, la postura
adecuándose a su propósito, adecuándose a su propósito, fiabilidad de la información, las fiabilidad de la información, las de su interlocutor, evaluando la
comunicativo e interlocutores. comunicativo e interlocutores. estrategias discursivas, los estrategias discursivas, los fiabilidad de la información, las
Incluye en su producción oral Incluye en su producción oral recursos verbales, (significado recursos verbales, (significado estrategias discursivas, los
diversas fuentes de diversas fuentes de de palabras y diversas figuras de palabras y diversas figuras recursos verbales, (significado
información, usando un información, usando un retóricas), no verbales (gestos y retóricas), no verbales (gestos y de palabras y diversas figuras
registro formal o informal. registro formal o informal. expresión corporal) y expresión corporal) y retóricas), no verbales (gestos y
 Organiza sus ideas según el  Organiza sus ideas según el paraverbales (ritmo, paraverbales (ritmo, expresión corporal) y
tipo y género textual, tipo y género textual, entonación, volumen de voz, entonación, volumen de voz, paraverbales (ritmo,
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manteniéndose dentro del manteniéndose dentro del pausas), la adecuación del pausas), la adecuación del entonación, volumen de voz,
tema, y relacionándolas tema, y relacionándolas texto a la situación texto a la situación pausas), la adecuación del
mediante diversos recursos mediante diversos recursos comunicativa, a partir de su comunicativa, a partir de su texto a la situación
cohesivos (conectores, cohesivos (conectores, experiencia, de la relación con experiencia, de la relación con comunicativa, a partir de su
referentes y marcadores referentes y marcadores otros textos y los contextos otros textos y los contextos experiencia, de la relación con
textuales). textuales). socioculturales socioculturales otros textos y los contextos
 Interactúa con hablantes  Interactúa con hablantes  Expresa oralmente sus ideas a  Expresa oralmente sus ideas a socioculturales para asumir y
nativos de castellano nativos de castellano través de textos orales través de textos orales justificar una posición frente a
respetando sus puntos de vista respetando sus puntos de vista adecuándose a su propósito, adecuándose a su propósito, ideologías y relaciones de
y necesidades, los turnos de y necesidades, los turnos de comunicativo e interlocutores. comunicativo e interlocutores. poder presentes en el texto.
conversación, agregando conversación, agregando Incluye en su producción oral Incluye en su producción oral  Expresa oralmente sus ideas a
información pertinente y información pertinente y diversas fuentes de diversas fuentes de través de textos orales
relevante al tema. relevante al tema. información, usando un información, usando un adecuándose a su propósito,
registro formal o informal. registro formal o informal. comunicativo e interlocutores.
 Organiza sus ideas según el  Organiza sus ideas según el Incluye en su producción oral
tipo y género textual, tipo y género textual, diversas fuentes de
manteniéndose dentro del manteniéndose dentro del información, usando un
tema, y relacionándolas tema, y relacionándolas registro formal o informal.
mediante diversos recursos mediante diversos recursos  Organiza sus ideas según el
cohesivos (conectores, cohesivos (conectores, tipo y género textual,
referentes y marcadores referentes y marcadores manteniéndose dentro del
textuales), utilizando textuales), utilizando tema, y relacionándolas
estrategias discursivas de estrategias discursivas de mediante diversos recursos
acuerdo al efecto y propósito acuerdo al efecto y propósito cohesivos (conectores,
comunicativo. comunicativo. referentes y marcadores
 Interactúa con diversos  Interactúa con diversos textuales), utilizando
interlocutores en debates y interlocutores en debates y estrategias discursivas de
conversaciones aportando conversaciones aportando acuerdo al efecto y propósito
información relevante y información relevante y comunicativo.
oportuna, las cuales son oportuna, las cuales son  Interactúa con diversos
desarrolladas en el texto oral. desarrolladas en el texto oral. interlocutores en debates y
Respeta los puntos de vista y Respeta los puntos de vista y conversaciones aportando
las necesidades de su las necesidades de su información relevante y
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interlocutor. Respeta los turnos interlocutor. Respeta los turnos oportuna, las cuales son
de la conversación. de la conversación para desarrolladas en el texto oral.
presentar oportunamente su Respeta los puntos de vista y
posición. las necesidades de su
interlocutor. Respeta los turnos
de la conversación para
contraargumentar la posición
de sus interlocutores.
4.4.5.6. Competencia: “LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos. En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas
tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita
e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información
explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y
valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando
los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
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CAPACIDADES:
 .Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona información Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema integrando información para construir el sentido global de un texto contrastándolo
central y las ideas principales. Interpreta integrando información para construir el con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evalúa
sentido de un texto relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural. la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos
Explica la intención de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el
del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.
Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee textos Cuando el estudiante “lee textos Cuando el estudiante “lee textos
textos escritos en Castellano textos escritos en Castellano escritos en Castellano como escritos en Castellano como escritos en Castellano como
como segunda lengua” y se como segunda lengua” y ha segunda lengua” y se encuentra segunda lengua” y se encuentra segunda lengua” y ha logrado el
encuentra en proceso al nivel logrado el nivel esperado del en proceso al nivel esperado del en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo VII
esperado del ciclo VI realiza ciclo VI realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños realiza desempeños como los
desempeños como los como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: siguientes:
siguientes:
Relaciona información en Relaciona información en Relaciona información en Relaciona información en Relaciona información en
textos continuos y textos continuos y textos continuos y textos continuos y textos continuos y
discontinuos, de estructura discontinuos, de estructura discontinuos, de estructura discontinuos, de estructura discontinuos, de estructura
compleja, temas de diversos compleja, temas de diversos compleja, en los que compleja en los que predomina compleja en los que predomina
campos del saber y en los que campos del saber y en los que predomina el vocabulario vocabulario variado y vocabulario variado y
predomina el vocabulario predomina el vocabulario variado y especializado. especializado. especializado de los diversos
variado. variado.  Interpreta el sentido global del Interpreta el sentido global del campos del saber.
 Interpreta el sentido global del Interpreta el sentido global del texto y los diversos propósitos texto y los diversos propósitos  Interpreta el sentido global del
texto y el propósito texto y el propósito comunicativos a partir de comunicativos a partir de texto y los diversos propósitos
comunicativo relacionando las comunicativo relacionando las relacionar las ideas explícitas e relacionar las ideas explícitas e comunicativos a partir de
ideas del texto. ideas de los párrafos. implícitas del texto. implícitas del texto y las relacionar las ideas explícitas e
 Reflexiona sobre textos  Reflexiona sobre textos  Reflexiona críticamente sobre contrasta con otras fuentes de implícitas del texto y las
escritos opinando acerca de las escritos opinando acerca de las textos escritos opinando acerca información escritas a fin de contrasta con otras fuentes de
ideas, hechos y personajes y los ideas, hechos y personajes y los de las ideas, hechos, plantear su propia posición. información escritas a fin de
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relaciona con su contexto relaciona y contrasta con su personajes, argumentando su Reflexiona críticamente sobre plantear su propia posición.
sociocultural, explicando la contexto sociocultural, posición respecto del texto textos escritos opinando acerca  Reflexiona críticamente sobre
utilidad de algunos elementos explicando la utilidad de identificando el contexto social de las ideas, hechos, textos escritos opinando acerca
normativos básicos de la algunos elementos normativos e histórico donde se ha personajes, argumentando su de las ideas, hechos,
lengua que favorecen la básicos de la lengua que producido. Explica la utilidad posición respecto del texto personajes, argumenta su
comprensión. favorecen la comprensión. de algunos elementos identificando el contexto social posición respecto del texto
normativos básicos de la e histórico donde se ha identificando el contexto social
lengua que favorecen la producido y los contrasta con e histórico donde se ha
comprensión. otras opiniones. Explica la producido y contraargumenta
utilidad de algunos elementos otras opiniones. Explica la
normativos básicos de la utilidad de algunos elementos
lengua que favorecen la normativos básicos de la
comprensión. lengua que favorecen la
comprensión.
4.4.5.7. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por
nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
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 Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA ”

CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
VI CICLO VII CICLO

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y registro, utiliza diversas fuentes de información texto a su destinatario, propósito y registro; utiliza diversas fuentes de información
complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a diversos socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género
temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del
el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortográficos texto a través del uso de recursos gramaticales y recursos ortográficos para darle
para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el
y el contexto donde se desarrolla, y evalúa comparando su texto con otros textos contexto donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje justificando su posición.
similares.
Cuando el estudiante “escribe Cuando el estudiante “escribe Cuando el estudiante “escribe Cuando el estudiante “escribe Cuando el estudiante “escribe
diversos tipos de texto en diversos tipos de texto en diversos tipos de texto en diversos tipos de texto en diversos tipos de texto en
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Castellano como segunda Castellano como segunda Castellano como segunda Castellano como segunda Castellano como segunda
lengua” y se encuentra en lengua” y ha logrado el nivel lengua” y se encuentra en lengua” y se encuentra en lengua” y ha logrado el nivel
Escribe adecuando su texto al Escribe adecuando su texto al Escribe adecuando su texto al Escribe adecuando su texto al Escribe adecuando su texto al
destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e
informal y propósito informal y propósito informal y propósito informal y propósito informal y propósito
comunicativo sobre temas comunicativo sobre temas comunicativo sobre temas comunicativo sobre temas comunicativo sobre temas
variados, utilizando fuentes de variados, utilizando fuentes de variados, utilizando diversas variados, utilizando variados, utilizando
información opuesta oral o información opuesta oral o fuentes de información estratégicamente diversas estratégicamente diversas
escrita. escrita, que provienen de opuesta tanto oral como fuentes de información fuentes de información
 Desarrolla las ideas del texto diversos contextos escrita, que provienen de opuesta tanto oral como opuesta tanto oral como
mediante el uso de diferentes socioculturales. diversos contextos escrita, que provienen de escrita, que provienen de
referentes gramaticales.  Desarrolla las ideas del texto socioculturales. diversos contextos diversos contextos
Organiza su texto en párrafos mediante el uso de variados  Desarrolla las ideas del texto socioculturales. socioculturales e históricos.
en torno a diversos temas referentes gramaticales. en torno al género discursivo. Desarrolla las ideas del texto en  Desarrolla las ideas del texto
presentando eventualmente Organiza su texto en párrafos Organiza su texto en párrafos torno al género discursivo. en torno al tema y género
alguna digresión. en torno a diversos temas. en torno a diversos temas. Organiza su texto en párrafos discursivo. Organiza su texto en
 Utiliza diferentes recursos  Utiliza diferentes recursos  Utiliza diferentes recursos en torno a diversos temas. párrafos en torno a diversos
ortográficos, expresiones ortográficos, expresiones ortográficos y diversas Utiliza diferentes recursos temas.
formulaicas, y vocabulario formulaicas, y vocabulario expresiones formulaicas para ortográficos y diversas  Utiliza diferentes recursos
variado para que su texto sea variado y especializado para que su texto sea claro. expresiones formulaicas para gramaticales y ortográficos
claro. que su texto sea claro.  Reflexiona y valora los textos que su texto sea claro. para darle claridad y sentido al
 Reflexiona y valora los textos  Reflexiona y valora los textos que escribe, analizando el  Reflexiona y valora los textos texto que escribe.
que escribe, analizando el que escribe, analizando el contenido, la organización y el que escribe, analizando el  Reflexiona y valora los textos
contenido, la organización y el contenido, la organización y el contexto donde se contenido, la organización y el que escribe, analizando el
contexto. Evalúa la efectividad contexto donde se desenvuelve. Evalúa la contexto donde se contenido, la organización y el
de su texto comparándolo con desenvuelve. Evalúa la efectividad de su texto desenvuelve. Evalúa los usos contexto donde se
textos similares al suyo. efectividad de su texto comparándolo con textos del lenguaje y explica su desenvuelve. Evalúa los usos
comparándolo con textos similares al suyo. posición de lo escrito. del lenguaje y explica su
similares al suyo. posición de lo escrito.
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ÁREA
Inglés como lengua
Extranjera.
1. Se comunica oralmente en inglés.
2. Lee diversos tipos de textos en inglés.
3. Escribe en ingles diversos tipos de textos de
forma reflexiva.
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4.4.6. ÁREA DE INGLES.

4.4.6.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS”
sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. En esta
competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos
de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse,
intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social
donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral en inglés. El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés. El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada. El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores. El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés. Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que
participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión
personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en
los interlocutores.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS”

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
VI CICLO VII CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada; organiza y comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible;
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para- determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para
verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal. formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
comunica oralmente en inglés” comunica oralmente en inglés” comunica oralmente en inglés” comunica oralmente en inglés” comunica oralmente en inglés”
y se encuentra en proceso al y ha logrado el nivel esperado y se encuentra en proceso al y se encuentra en proceso al y ha logrado el nivel esperado
nivel esperado del ciclo VI del ciclo VI realiza desempeños nivel esperado del ciclo VII nivel esperado del ciclo VII del ciclo VII realiza desempeños
realiza desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños como los realiza desempeños como los como los siguientes:
Obtiene información explícita y Obtiene información explícita y Obtiene información explícita, Obtiene información explícita, Obtiene información explícita,
relevante en textos orales en relevante en textos orales en relevante y contrapuesta en relevante y contrapuesta en relevante y contrapuesta en
inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario textos orales en inglés, que textos orales en inglés que textos orales en inglés, con
cotidiano reconociendo el cotidiano que incluye algunos presentan vocabulario variado presentan vocabulario variado vocabulario variado
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propósito comunicativo sinónimos reconociendo el que incluye sinónimos reconociendo el propósito reconociendo el propósito
participando como oyente propósito comunicativo, reconociendo el propósito comunicativo, hechos y comunicativo, hechos,
activo y apoyándose en el participando como oyente comunicativo participando opiniones, participando como opiniones, y posturas del
contexto. activo y apoyándose en el como oyente activo y oyente activo y apoyándose en emisor, participando como
Infiere información en inglés contexto. apoyándose en el contexto. el contexto. oyente activo y apoyándose en
deduciendo características de Infiere información en inglés, Infiere información en inglés Infiere información en inglés el contexto.
personas, animales, objetos, deduciendo características de deduciendo características de deduciendo características de Infiere información en inglés
lugares y hechos, el significado personas, animales, objetos, personas, animales, objetos, personas, animales, objetos, deduciendo características de
de palabras, frases y lugares y hechos, el significado lugares y hechos, el significado lugares y hechos, el significado personas, animales, objetos,
expresiones dentro de un de palabras, frases y de palabras, frases y de palabras, frases y lugares y hechos, el significado
contexto, así como relaciones expresiones en contexto, así expresiones en contexto así expresiones en contexto así de palabras, frases y
lógicas (semejanza y diferencia) como secuencias temporales, como secuencias temporales, como secuencias temporales, expresiones en contexto así
y jerárquicas (ideas principales relaciones de semejanza relaciones de semejanza y propósito comunicativo, como secuencias temporales,
y complementarias) en textos diferencia deduciendo el tema diferencia, relaciones de causa- relaciones de semejanza y propósito comunicativo,
orales e interpreta el sentido central y conclusiones en efecto deduciendo el tema diferencia, relaciones de causa- relaciones de semejanza y
del texto oral apoyándose en textos orales e interpreta el central, ideas complementarias efecto, el tema central, ideas diferencia, relaciones de causa-
recursos verbales, no verbales sentido del texto oral y conclusión en textos orales e complementarias y efecto, el tema central, , ideas
y para-verbales del emisor. apoyándose en recursos interpreta el sentido del texto conclusiones en textos orales a complementarias conclusiones,
Expresa oralmente sus ideas y verbales, no verbales y oral apoyándose en recursos partir de información implícita y posturas del emisor en textos
opiniones en inglés sobre paraverbales del emisor. verbales, no verbales y para- y explícita e interpreta el orales a partir de información
seres, objetos, hechos, lugares, Expresa oralmente sus ideas y verbales del emisor. sentido del texto oral implícita y explícita e interpreta
en textos orales acerca de opiniones en inglés sobre Expresa oralmente sus ideas y apoyándose en recursos el sentido del texto oral
información personal, información personal opiniones en inglés sobre verbales, no verbales y apoyándose en recursos
preferencias alimenticias, instrucciones, hábitos festividades, lugares turísticos, paraverbales del emisor. verbales, no verbales y para-
eventos presentes y futuros, alimenticios, obligaciones, intereses, comidas típicas, Expresa oralmente sus ideas y verbales del emisor.
adecuándose a sus planes e intereses, eventos rutinas, eventos pasados opiniones en inglés para Expresa oralmente sus ideas y
interlocutores y contexto pasados, eventos futuros, y experiencias, planes, realizar una compra, orden, opiniones en inglés para
utilizando recursos no verbales comparaciones adecuándose a posibilidades, obligaciones, pedido e invitación; describir describir síntomas,
y para-verbales para enfatizar sus interlocutores y contexto prohibiciones adecuándose a memorias, actividades pasadas, enfermedades, tratamientos
la información y mantener el utilizando recursos no verbales sus interlocutores y contexto experiencias, situaciones médicos, medio ambiente,
interés. y para-verbales para enfatizar utilizando recursos no verbales irreales y reportes; brindar vacaciones, inventos, planes,
Desarrolla ideas en torno a un la información y mantener el y paraverbales para enfatizar la sugerencias, comparar eventos, experiencias presentes,
tema ampliando información interés. información y mantener el adecuando su texto oral a sus experiencias pasadas, planes
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de forma pertinente. Organiza Desarrolla ideas en torno a un interés. interlocutores y contexto futuros adecuando su texto
las ideas con coherencia, tema ampliando información Desarrolla ideas en torno a un utilizando recursos no verbales oral a sus interlocutores y
cohesión y fluidez a su nivel, de forma pertinente. Organiza tema ampliando información y para-verbales para enfatizar contexto utilizando recursos no
estableciendo relaciones y jerarquiza ideas con de forma pertinente. Organiza la información, mantener el verbales y para-verbales para
lógicas entre ellas (en especial coherencia, cohesión y fluidez y jerarquiza ideas con interés y producir diversos enfatizar la información,
de adición, contraste, a su nivel, estableciendo coherencia, cohesión y fluidez a efectos. mantener el interés y producir
secuencia, causa, relaciones lógicas entre ellas su nivel, estableciendo Desarrolla ideas en torno a un diversos efectos.
consecuencia) a través de (en especial de contraste, relaciones lógicas entre ellas tema ampliando información Desarrolla ideas en torno a un
conectores e incorporando secuencia, causa, (en especial de, contraste, de forma pertinente. Organiza tema ampliando información
vocabulario cotidiano y consecuencia, comparación) a secuencia, causa, y jerarquiza ideas con de forma pertinente. Organiza
construcciones gramaticales través de conectores consecuencia, comparación y coherencia, cohesión y fluidez a sus ideas y las jerarquiza con
determinadas mediante el uso coordinados y subordinados e disyunción) a través de su nivel, estableciendo coherencia, cohesión y fluidez,
de oraciones de mediana incorporando vocabulario conectores coordinados, relaciones lógicas entre ellas a estableciendo diferentes
complejidad. cotidiano y construcciones subordinados y otros través de diferentes conectores relaciones lógicas entre ellas a
Interactúa en diversas gramaticale determinadas referentes incorporando coordinados, subordinados y través de un variado uso de
situaciones orales con otras mediante el uso de oraciones vocabulario variado y otros referentes incorporando conectores coordinados,
personas en inglés formulando de mediana complejidad. construcciones gramaticales vocabulario variado y subordinados y otros
y respondiendo preguntas, Interactúa en diversas determinadas y pertinentes construcciones gramaticales referentes incorporando
haciendo algunos comentarios, situaciones orales con otras mediante el uso de oraciones determinadas y pertinentes vocabulario variado y
explicando y complementando personas en inglés formulando en su mayoría complejas. mediante el uso de diversos especializado y construcciones
ideas adaptando sus respuestas y respondiendo preguntas, Interactúa en diversas tipos de oraciones en su gramaticales determinadas y
a los puntos de vista del haciendo algunos comentarios, situaciones orales con otras mayoría complejas y pertinentes mediante el uso de
interlocutor utilizando explicando y complementando personas en inglés formulando compuestas. diversos tipos de oraciones en
vocabulario cotidiano y ideas adaptando sus respuestas y respondiendo preguntas, Interactúa en diversas su mayoría complejas y
pronunciación y entonación a los puntos de vista del haciendo comentarios, situaciones orales con otras compuestas.
adecuada. interlocutor, aclarando y explicando y complementando personas en inglés formulando Interactúa en diversas
Reflexiona sobre el texto oral contrastando ideas utilizando ideas adaptando sus respuestas y respondiendo preguntas, situaciones orales con otras
que escucha en inglés, vocabulario cotidiano y a los puntos de vista y haciendo comentarios, personas en inglés formulando
opinando sobre personas, pronunciación y entonación necesidades del interlocutor, explicando y complementando y respondiendo preguntas,
animales, objetos, lugares, adecuada. aclarando y contrastando ideas ideas adaptando sus respuestas haciendo comentarios,
secuencias temporales, Reflexiona sobre el texto oral utilizando vocabulario variado y a los puntos de vista y explicando y complementando
propósito comunicativo y que escucha en inglés, pronunciación y entonación necesidades del interlocutor, ideas adaptando sus respuestas
relaciones de semejanza, opinando sobre el tema inteligible. aclarando y contrastando ideas a los puntos de vista y
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diferencia y conclusiones central, características de Reflexiona sobre el texto oral así como decidiendo en que necesidades del interlocutor,
relacionando la información personas, animales, objetos, que escucha en inglés, momento participará en aclarando y contrastando ideas
con sus conocimientos del lugares, secuencias temporales, opinando sobre el tema situaciones como diálogos, así como decidiendo en que
tema. propósito comunicativo y central, características de debates, paneles y momento participará para
relaciones de semejanza, personas, animales, objetos, presentaciones utilizando persuadir y contra argumentar
diferencia y conclusiones lugares, secuencias temporales, vocabulario variado y en situaciones como diálogos,
relacionando la información propósito comunicativo y pronunciación y entonación debates, paneles y
con sus conocimientos del relaciones de semejanza y inteligible. presentaciones utilizando
tema. diferencia, relaciones de causa- Reflexiona sobre el texto oral vocabulario variado y
efecto y conclusiones que escucha en inglés, pronunciación y entonación
relacionando la información opinando sobre el tema inteligible. 126
con sus conocimientos del central, características de Reflexiona sobre el texto oral
tema. personas, animales, objetos, que escucha en inglés,
lugares, secuencias temporales, opinando sobre el tema
propósito comunicativo y central, características de
relaciones de semejanza y personas, animales, objetos,
diferencia, relaciones de causa- lugares, secuencias temporales,
efecto y conclusiones, hechos y propósito comunicativo y
opiniones relacionando la relaciones de semejanza y
información con sus diferencia, relaciones de causa-
conocimientos del tema. efecto y conclusiones, hechos,
opiniones y posturas del emisor
relacionando la información
con sus conocimientos del
tema.
ÁREA DE INGLES.
4.4.6.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS”
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del
sentido ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición
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sobre ellos. En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida. Para construir el sentido de los
textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta
 Obtiene información del texto escrito en inglés. El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés. El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, las
intenciones del autor, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés. Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica
comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar
implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
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VI CICLO VII CICLO
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras
simples y algunos elementos complejos con vocabulario complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de Interpreta el texto integrando la idea principal con información
información explícita e implícita e interpreta el texto específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
seleccionando información relevante y complementaria. formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los
Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir
lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a de su conocimiento y del contexto sociocultural.
partir de su conocimiento y experiencia
Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee Desempeños de TERCER GRADO Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee
diversos tipos de texto en diversos tipos de texto en DE SECUNDARIA Cuando el diversos tipos de texto en diversos tipos de texto en
inglés” y se encuentra en inglés” y ha logrado el nivel estudiante “lee diversos tipos inglés” y se encuentra en inglés” y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VI realiza de texto en inglés” y se proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VII realiza
ciclo VI realiza desempeños desempeños como los encuentra en proceso al nivel ciclo VII realiza desempeños desempeños como los
como los siguientes: siguientes: esperado del ciclo VII realiza como los siguientes: siguientes:
desempeños como los
siguientes:
 Obtiene información relevante y  Obtiene información relevante y  Obtiene información relevante y  Obtiene e integra información  Obtiene e integra información
complementaria ubicada en complementaria distinguiéndola complementaria ubicada en relevante, complementaria y relevante, complementaria,
distintas partes del texto en inglés de otra cercana y semejante; distintas partes del texto en inglés contrapuesta ubicada en distintas contrapuesta ubicada en distintas
integrando datos que se integra datos en diversos tipos de con estructuras gramaticales de partes del texto escrito en inglés partes del texto con estructuras
encuentran dispersos con textos escritos en inglés, con mediana complejidad y con estructuras gramaticales de gramaticales de mediana
estructuras gramaticales simples y estructuras simples y algunos vocabulario variado mediana complejidad y algunas complejidad algunas complejas y
algunos elementos complejos y elementos complejos, con  Infiere información deduciendo El complejas así como vocabulario vocabulario variado y
vocabulario cotidiano vocabulario cotidiano que incluye tema central, características y variado y especializado especializado
 Infiere información deduciendo algunos sinónimos secuencias temporales de textos  Infiere información deduciendo El  Infiere información deduciendo el
características de seres, objetos,  Infiere información deduciendo escritos en inglés acerca de tema central, características, tema central, características,
hechos, lugares, en textos escritos características de seres, objetos, festividades, lugares turísticos, secuencias temporales de textos secuencias temporales de textos
en ingles acerca de información hechos, lugares, en textos escritos intereses, rutinas, eventos escritos en inglés acerca de escritos en inglés acerca de
personal, preferencias en ingles acerca de información pasados experiencias, planes, compras, ordenes, invitaciones; enfermedades, tratamientos
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alimenticias, eventos presentes y personal, instrucciones, hábitos posibilidades, obligaciones, eventos pasados, experiencias, médicos, medio ambiente,
futuros, el significado de palabras alimenticios obligaciones, planes e prohibiciones , , vocabulario reportes; sugerencias, comparar vacaciones, inventos, planes,
y expresiones cotidianas en intereses, eventos pasados y variado en contexto, así como eventos, expresar posibilidades experiencias presentes,
contexto, así como relaciones futuros , el significado de palabras clasificando y sintetizando la futuras, obligaciones y experiencias pasadas, planes
lógicas (causa-efecto) a partir de y expresiones cotidianas en información, y elaborando prohibiciones, vocabulario variado futuros; vocabulario variado en
información explicita e implícita contexto, así como relaciones conclusiones sobre el texto a en contexto, así como clasificando contexto, así como clasificando y
del texto. lógicas (causa-efecto), y partir de información explícita e y sintetizando la información, y sintetizando la información, y
 Interpreta el sentido global del jerárquicas (idea principal y implícita del texto. elaborando conclusiones sobre el elaborando conclusiones sobre el
texto integrando información complementarias), a partir de  Interpreta el sentido global del texto a partir de información texto a partir de información
explícita e implícita identificando información explícita e implícita texto integrando información explícita e implícita del texto. explícita e implícita del texto.
el propósito comunicativo e ideas del texto. explícita e implícita identificando  Interpreta el sentido del texto  Interpreta el sentido del texto
principales.  Interpreta el sentido global del el propósito comunicativo, ideas relacionando información relacionando información
 Reflexiona y evalúa los textos que texto integrando información principales y características relevante y específica elabora relevante y específica y
lee opinando sobre el contenido, explícita e implícita identificando  Reflexiona y evalúa los textos que conclusiones sobre el texto complementaria, elabora
organización textual y sentida de el propósito comunicativo, ideas lee en inglés opinando acercas del  Reflexiona y evalúa los textos que conclusiones sobre el texto
algunos recursos textuales a partir principales y características contenido, organización textual y lee en inglés opinando acercas del  Reflexiona y evalúa los textos que
de su experiencia y contexto.  Reflexiona sobre los textos sentido de diversos recursos contenido, organización textual y lee en inglés opinando acercas del
escritos en inglés que lee textuales, explicando el efecto del sentido de diversos recursos contenido, organización textual y
opinando sobre el contenido, texto en el lector a partir de su textuales, explicando el efecto del sentido de diversos recursos
organización textual y sentido de experiencia y contexto texto en el lector a partir de su textuales, la intención del autor,
algunos recursos textuales a partir experiencia y contexto. explicando el efecto del texto en el
de su experiencia y contexto. lector a partir de su experiencia y
contexto.
ÁREA DE INGLES.
4.4.6.3. Competencia: “ESCRIBE EN INGLES DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA”
Se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta
competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el
lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
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 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa. El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada. El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente. El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés. El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números
naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a
partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Competencia: “ESCRIBE EN INGLES DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFL ”
CAPACIDADES:
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés
VI CICLO VII CICLO
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos
texto y evalúa el uso de algunos recursos formales. que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa
los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
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Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe
en inglés diversos tipos de en inglés diversos tipos de en inglés diversos tipos de en inglés diversos tipos de en inglés diversos tipos de
textos de forma reflexiva” y se textos de forma reflexiva” y ha textos de forma reflexiva” y se textos de forma reflexiva” y se textos de forma reflexiva” y ha
encuentra en proceso al nivel logrado el nivel esperado del encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo VI realiza ciclo VI realiza desempeños esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza ciclo VII realiza desempeños
desempeños como los como los siguientes: desempeños como los desempeños como los como los siguientes:
 Escribe textos de mediana  Escribe textos de mediana  Escribe textos variados en inglés de  Escribe textos variados en inglés de  Escribe diversos tipos de textos en
complejidad en inglés de una complejidad en inglés de una una extensión de 100 a 140 palabras una extensión de 100 a 140 palabras inglés de una extensión de 100 a 140
extensión de 90 a 100 palabras extensión de 90 a 100 palabras, adecuando su texto al destinatario, adecuando su texto al destinatario, palabras, adecuándose al destinatario,
adecuando su texto al destinatario, adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo, registro diferentes propósitos comunicativos y diferentes propósitos comunicativos,
propósito comunicativo y tipo de propósito comunicativo y tipo de formal e informal, tipo de texto, tipos de texto, usando registros tipos de textos, registros formales e
texto, distinguiendo el registro formal texto, distinguiendo el registro formal seleccionando el formato y soporte formales e informales según el informales según el contexto,
e informal utilizando vocabulario e informal incorporando vocabulario adecuados y utilizando vocabulario contexto, seleccionando el formato y seleccionando el formato y soporte
cotidiano y pertinente. cotidiano y pertinente. variado y pertinente. soporte adecuados y empleando adecuados y empleando vocabulario
 Desarrolla sus ideas con coherencia en  Desarrolla sus ideas con coherencia en  Desarrolla sus ideas con coherencia en vocabulario variado y pertinente que variado y pertinente de acuerdo a la
torno a un tema central ampliando la torno a un tema central ampliando la torno a un tema central ampliando la permiten claridad en sus textos. temática tratada que permiten
información de acuerdo al propósito información de acuerdo al propósito información de acuerdo al propósito  Desarrolla sus ideas con coherencia en claridad en sus textos
comunicativo. Organiza y jerarquiza comunicativo de forma pertinente. comunicativo de forma pertinente. torno a un tema central ampliando la  Desarrolla sus ideas con coherencia y
sus ideas en párrafos cortos Organiza y jerarquiza sus ideas en Organiza y jerarquiza sus ideas en información de acuerdo al propósito cohesión en torno a un tema central
estableciendo relaciones lógicas entre párrafos cortos estableciendo párrafos de mediana extensión comunicativo de forma pertinente. ampliando la información de acuerdo
éstas en especial de adición, relaciones lógicas entre éstas en estableciendo relaciones lógicas entre Organiza y jerarquiza sus ideas en al propósito comunicativo de forma
contraste, secuencia, causa y especial de contraste, secuencia, éstas en especial de contraste, párrafos de mediana extensión pertinente. Organiza y jerarquiza sus
consecuencia utilizando conectores causa, consecuencia y comparación a secuencia, causa, consecuencia, estableciendo relaciones lógicas entre ideas en párrafos de diversa extensión
apropiados y vocabulario cotidiano y través de conectores coordinados y comparación y disyunción a través de éstas a través de un conjunto de estableciendo diferentes relaciones
pertinente que contribuyen a dar subordinados e incorporando conectores coordinados y diferentes conectores coordinados, lógicas entre éstas a través de un
sentido al texto. vocabulario cotidiano y pertinente que subordinados e incorporando subordinados y otros referentes e variado uso de diferentes conectores
 Utiliza convenciones del lenguaje contribuyen a dar sentido al texto. vocabulario variado y pertinente que incorporando vocabulario variado y incorporando vocabulario variado y
escrito tal como diversos recursos  Utiliza convenciones del lenguaje contribuyen a dar sentido al texto. pertinente que contribuyen a dar especializado que contribuyen a dar
ortográficos así como construcciones escrito tal como diversos recursos  Utiliza convenciones del lenguaje sentido al texto. sentido al texto.
gramaticales determinadas en su ortográficos así como construcciones escrito tal como diversos recursos  Utiliza diversas estrategias discursivas  Utiliza diversas estrategias discursivas
mayoría estructuras de mediana gramaticales determinadas en su ortográficos así como construcciones del lenguaje escrito tal como recursos del lenguaje escrito tal como recursos
complejidad. mayoría estructuras de mediana gramaticales determinadas y ortográficos variados así como ortográficos variados así como
 Reflexiona sobre el texto que escribe complejidad con la finalidad contribuir pertinentes en su mayoría estructuras construcciones gramaticales construcciones gramaticales
en inglés, revisando si se adecúa al a la claridad del texto. de mediana complejidad y complejas determinadas y pertinentes en su determinadas y pertinentes en su
destinatario, propósito y tema  Reflexiona sobre el texto que escribe con la finalidad contribuir a la claridad mayoría estructuras de mediana mayoría estructuras compuestas y
verificando la coherencia entre las en inglés, revisando si se adecúa al del texto. complejidad y complejas con la complejas con la finalidad contribuir a
ideas, el uso de algunos conectores, el destinatario, propósito, tema y  Reflexiona y evalúa el texto que finalidad contribuir a la claridad del la claridad del texto.
vocabulario empleado, así como los registro verificando la coherencia escribe en inglés, revisando si se texto.  Reflexiona y evalúa el texto que
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recursos ortográficos usados para entre las ideas, el uso de algunos adecúa a la situación comunicativa  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma
mejorar y dar sentido al texto. conectores, el vocabulario adecuado, verificando la coherencia entre las escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a
las estructuras usadas así como los ideas, el uso apropiado de conectores, permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando
recursos ortográficos utilizados para el vocabulario adecuado, las la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso
mejorar y dar sentido al texto. estructuras apropiadas usadas así la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el
como los recursos ortográficos apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario variado y adecuado, las
utilizados para mejorar y garantizar el vocabulario adecuado, las estructuras diferentes estructuras usadas así
sentido del texto. apropiadas usadas así como los como los recursos ortográficos
recursos ortográficos utilizados para utilizados para mejorar y garantizar el
mejorar y garantizar el sentido del sentido del texto.
texto.
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ÁREA
Matemática
4. Resuelve problemas de cantidad.
5. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
6. Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización.
7. Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
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7.5.7. ÁREA DE MATEMÁTICA.

4.4.6.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la
combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con
contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental
y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, pequeñas, magnitudes o intercambios financieros; traduciéndolos a expresiones
enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica,
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los
con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido notación científica; y la usa para interpretar e integrar la información contenida en
matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, varias fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia entre
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, temperatura; empleando lenguaje matemático, diversas representaciones.
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas; evalúa y opta por
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige. comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.
Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve
problemas de cantidad y está en problemas de cantidad y logra el problemas de cantidad y está en problemas de cantidad y está en problemas de cantidad y logra el
proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo VI proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo VII
ciclo VI realiza desempeños realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños realiza desempeños como los
Traduce relaciones entre datos Traduce relaciones entre datos Traduce relaciones entre Traduce relaciones entre Traduce relaciones entre
y acciones de comparar e y acciones de comparar e cantidades, magnitudes y tasas cantidades, entre magnitudes cantidades y entre magnitudes
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igualar cantidades (unidades de igualar cantidades (unidades de de interés simple; a derivadas (velocidad), tasas de derivadas, tasas de interés
masa, temperatura, monetarias masa, temperatura, expresiones numéricas con interés simple y compuesto; a simple y compuesto; a
y otros), de aumentos o monetarias), aumentos y números racionales y sus expresiones numéricas con expresiones numéricas con
descuentos porcentuales; a descuentos sucesivos; a operaciones, notación números racionales y raíces racionales y raíces inexactas,
expresiones numéricas que expresiones numéricas que exponencial y modelos inexactas, notación notación científica, o modelos
incluyen operaciones con incluyen operaciones con financieros; al plantear y exponencial y científica, o a financieros; al plantear y
números enteros, relaciones de números enteros, expresiones resolver problemas. modelos financieros; al resolver problemas. Evalúa si
proporcionalidad, y fraccionarias, decimales o Comprueba si dicha expresión plantear y resolver problemas. las expresiones reprodujeron
expresiones porcentuales, porcentuales, y potencias de reproduce todas las Evalúa si la expresión numérica las condiciones plateadas en la
fraccionarias o decimales; al base 10 y con exponente condiciones de la situación. usada reprodujo todas las situación y si le facilitaron su
plantear y resolver problemas. entero, la proporcionalidad Expresa el significado de los condiciones de la situación y le solución.
Expresa el significado del valor directa o inversa; al plantear y racionales como decimales facilitó resolverla.  Expresa el significado de la
posicional de las cifras de un resolver problemas. periódicos, las operaciones con Expresa el significado de las equivalencia entre números
número, las unidades de Expresa el significado de la racionales y sus propiedades, relaciones de equivalencia expresados en notación
medida (masa, temperatura y relación entre los órdenes del las expresiones con notación entre números racionales en su científica y sus operaciones, las
monetarias), porcentaje como sistema de numeración científica; y de términos forma fraccionaria y los propiedades de las raíces
fracción, el descuento decimal, de las relaciones de asociados a modelos decimal periódicos puro o inexactas o el significado de los
porcentual, y el significado del equivalencia entre números financieros de interés simple mixto, la diferencia entre números (π, €, ℮), así como
signo positivo y negativo en un racionales, las equivalencias (tasa mensual, tasa anual e expresión exponencial de base términos asociados a modelos
número entero; el significado entre múltiplos y sub múltiplos impuesto a las transacciones 10 y notación científica, las financieros (capital, monto,
de la equivalencia entre de las unidades de tiempo, financieras). De acuerdo al operaciones con raíces interés, tiempo, impuesto a la
expresiones fraccionarias, masa, temperatura y contexto de la situación, y inexactas y sus propiedades, la renta, índice per cápita);
decimales y porcentuales; monetarias de diferentes usando lenguaje matemático y noción de densidad en los usando lenguaje matemático,
según el contexto de la países. Así como el significado representaciones simbólicas. racionales, asociándolos a expresiones gráficas, simbólicas
situación. Usa lenguaje del descuento o aumento Selecciona, emplea y combina puntos de la recta numérica; y formales.
matemático y diversas porcentual sucesivo, el IGV y estrategias, recursos, así como los términos Selecciona, combina y adapta
representaciones. las propiedades de las procedimientos matemáticos y asociados a modelos estrategias, recursos,
Selecciona y emplea estrategias potencias. De acuerdo al propiedades de las operaciones financieros (impuesto a la procedimientos matemáticos,
de cálculo, estimación y contexto de la situación, con números racionales para renta, tasa de interés simple y propiedades de las operaciones
procedimientos matemáticos usando lenguaje matemático y simplificar, calcular o estimar el compuesto, capitalización); con números racionales y
para realizar operaciones con diversas representaciones. resultado de operaciones, tasas usando lenguaje matemático y raíces inexactas aproximadas,
números enteros, expresiones Selecciona, emplea y combina de interés y el valor de representaciones simbólicas y expresiones con notación
fraccionarias y decimales, y estrategias y procedimientos impuesto a las transacciones formales. científica, operaciones con
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para simplificar expresiones matemáticos y propiedades de financieras, según las  Selecciona, combina y adapta intervalos; optando por lo más
numéricas. Selecciona y usa las operaciones para operar y condiciones de la situación. estrategias, recursos, idóneos para calcular o estimar
unidades e instrumentos de simplificar expresiones Selecciona y usa unidades e procedimientos matemáticos y tasas de interés, operaciones
medición pertinentes para numéricas con números instrumentos de medición propiedades de las operaciones con números racionales o con
con números racionales, raíces
medir o estimar la masa, el enteros y racionales, según sea pertinentes para estimar y números expresados en
inexactas, expresiones con
tiempo o la temperatura, y más conveniente a cada medir el tiempo, la masa, la notación científica e intervalos, notación científica. Selecciona y
realizar conversiones entre situación. Selecciona y usa temperatura; y realizar que le permitan simplificar, usa unidades y sub unidades
unidades, de acuerdo a la unidades e instrumentos de conversiones entre unidades y calcular o estimar el resultado de para estimar o expresar el valor
situación planteada. medición pertinentes para sub unidades, de acuerdo a las operaciones, o del uso de tasas de de una magnitud derivada
Plantea afirmaciones sobre los estimar y medir el tiempo, la condiciones de la situación interés compuesto; según las (velocidad, aceleración); según
criterios de divisibilidad; las masa, la temperatura; y realizar planteada. condiciones de la situación. nivel de exactitud exigido en la
propiedades de las operaciones conversiones entre unidades, Plantea y compara Selecciona y usa unidades, sub situación planteada.
con números enteros y de acuerdo a la situación afirmaciones sobre: relaciones unidades e instrumentos Plantea y compara
pertinentes para estimar y medir
expresiones decimales, así planteada. entre las propiedades de las afirmaciones sobre relaciones
magnitudes derivadas (velocidad y
como las relaciones inversas Plantea afirmaciones sobre operaciones con números entre números, propiedades de
aceleración); según el nivel de
entre las operaciones. Justifica relaciones entre las racionales, la equivalencia exactitud exigido en la situación las operaciones con raíces
dichas afirmaciones con propiedades de la potenciación entre tasas de interés o de planteada. inexactas aproximadas; sobre
ejemplos, y propiedades de los y la radicación e infiere procedimientos para calcular el Plantea y compara afirmaciones la conveniencia o no de
números y operaciones; e relaciones propiedades; el impuesto a la renta. Justifica sobre: las relaciones entre las determinadas tasas o índices al
infiere relaciones entre estas. orden entre dos números dichas afirmaciones utilizando propiedades de las operaciones realizar intercambios
Reconoce errores en sus racionales, equivalencias entre ejemplos y propiedades con números racionales y raíces financieros; las justifica
justificaciones y la de otros, y descuentos porcentuales matemáticas. Comprueba la inexactas, la existencia de un utilizando ejemplos,
las corrige. sucesivos. Justifica dichas validez o falsedad de su numero racional entre otros dos, contraejemplos, propiedades
la equivalencia o comparación de
afirmaciones con base a afirmación usando ejemplos. matemáticas y las relaciones
tasas de interés compuesto, o de
ejemplos, propiedades de las entre estas. Comprueba o
intercambios financieros. Las
operaciones. Reconoce errores justifica usando ejemplos, descarta la validez de una
o vacíos en sus contraejemplos y propiedades afirmación mediante un
argumentaciones y las de matemáticas. Comprueba o contraejemplo el razonamiento
otros, y las corrige. descarta la validez de una inductivo o deductivo.
afirmación mediante un
contraejemplo el razonamiento
inductivo o deductivo.
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ÁREA DE MATEMÁTICA.
4.4.6.5. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales
que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la
combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada, con respecto a las condiciones de la
situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido
algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parábolas, y diversas funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando
de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO ”

CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o
entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y
lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar
usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades
corrige matemáticas
problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra el equivalencia y cambio” y se equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel nivel esperado del ciclo VI encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel nivel esperado del ciclo VII
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 Traduce datos, términos Traduce datos, valores  Traduce datos, valores  Traduce datos, valores Traduce datos, valores
desconocidos, regularidades, desconocidos, regularidades, desconocidos, regularidades, desconocidos, regularidades, desconocidos, regularidades, y
relaciones de equivalencia o relaciones equivalencia o condiciones de equivalencia o condiciones de equivalencia o condiciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes; variación entre dos variación entre magnitudes; a la variación entre magnitudes; a de variación entre magnitudes;
a la regla de formación de regla de formación de una con la regla de formación de una
magnitudes; a secuencias a sucesiones crecientes o
progresiones aritméticas con progresión geométrica, a sistema progresión geométrica, un
soportegráfico, ecuaciones gráficas, la regla de formación de ecuaciones lineales con dos sistema de ecuaciones lineales decrecientes, sistemas de
lineales (ax+b=c; a≠0, aєZ), de progresiones aritméticas, variables, inecuaciones (ax±b<c, con dos incógnitas, inecuaciones ecuaciones lineales con dos
desigualdades (x>a o x<b), ecuaciones (ax+b=c; a≠0, aєZ, a ax±b>c ax±b≤c y ax≥b<c, ∀ a ≠0), (ax+b<cx+d, ax+b≥cx+d, incógnitas, inecuaciones y
funciones lineales, la es decimal), desigualdades (ax y ecuaciones cuadráticas (ax2=c) ax+b≤cx+d; ∀ a y c≠0), ecuaciones lineales de dos
proporcionalidad directa o a >b o ax< b, ∀ a≠0.), funciones y funciones cuadrática (f(x)= x2, ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx variables, funciones cuadráticas
gráficos cartesianos; al plantear lineales y afín, la f(x)= ax2+c ∀ a≠0) con + c = 0, a≠0 y aЄQ), y funciones con coeficientes racionales y
y resolver problemas. proporcionalidad inversa o a coeficientes enteros, y cuadráticas (f(x)= ax2+bx+c ∀ a≠0 funciones exponenciales; al
Comprueba si la expresión gráficos cartesianos; al plantear proporcionalidad compuesta; al y aЄQ); reparto proporcional33; al plantear y resolver problemas.
algebraica usada permitió hallar plantear y resolver problemas. plantear y resolver problemas.
y resolver problemas. Evalúa si la solución cumple
el dato desconocido y si este Evalúa si la solución cumple con Evalúa si la solución cumple con
Comprueba si la expresión con las condiciones iniciales del
valor cumple las condiciones del las condiciones iniciales del las condiciones iniciales del
problema. algebraica usada permitió problema y si estas condiciones problema y si otras expresiones problema, modifica o ajusta la
 Expresa el significado de: la hallar el dato desconocido y si se reproducen en el modelo algebraicas planteadas (modelos) expresión algebraica (modelo)
regla de formación de un patrón este valor cumple las (expresión algebraica). reproducen mejor las para que reproduzca mejor las
gráfico o una progresión condiciones del problema.  Expresa el significado de: la condiciones del problema. condiciones del problema.
aritmética, de la solución de una  Expresa el significado de: la regla de formación de una  Expresa el significado de: la regla Expresa el significado de: la
ecuación lineal, del conjunto regla de formación de progresión geométrica, de las de formación, la suma de regla de formación de una
solución de una condición de progresiones aritméticas y de la soluciones de un sistema de términos y características de una sucesión creciente y
desigualdad; según el contexto suma de sus términos, la ecuaciones lineales, de la progresión geométrica; o de la decreciente, la solución o
de la situación. Usa lenguaje ecuación cuadrática e inecuación solución o soluciones de un
solución de una ecuación conjunto solución de un
matemático y diversas lineal; las interpreta y explica en sistema de ecuaciones lineales, la
lineal, el conjunto solución de sistema de ecuaciones lineales,
representaciones gráficas, el contexto de la situación, ecuación cuadrática, e
tabulares y simbólicas; una condición de desigualdad; usando lenguaje algebraico y inecuación lineal; usando la ecuación cuadrática y sus
estableciendo relaciones entre las interpreta y explica en el haciendo uso de conexiones lenguaje algebraico y haciendo valores máximos o mínimos;
representaciones. contexto de la situación, entre representaciones gráficas, uso de conexiones entre usando lenguaje algebraico y
 Expresa el significado de: la usando lenguaje algebraico y tabulares y simbólicas. representaciones gráficas, representaciones gráficas,
función lineal, su conectando representaciones  Interpreta el significado del tabulares y simbólicas. tabulares y simbólicas.
comportamiento gráfico, sus gráficas, tabulares y simbólicas. comportamiento gráfico de una  Interpreta el significado del Expresa el significado de la
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intercepto con los ejes,  Expresa el significado de la función cuadrática al variar sus dominio y rango de una función dilatación y contracción de una
pendiente, dominio y rango, así relación entre la constante de interceptos, sus valores máximos cuadrática, la relación entre la función cuadrática al variar sus
como de la relación entre la cambio de una función lineal y y mínimos, el eje de simetría, variación de sus coeficientes y su coeficientes, y el crecimiento
función lineal y la relación de el valor de la pendiente, así vértice y orientación; en el representación gráfica; en el de la función exponencial; sus
proporcionalidad; en el contexto contexto de la situación, usando contexto de las situación, usando
como la diferencia entre una desplazamientos horizontales y
de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y lenguaje algebraico y haciendo
lenguaje algebraico y proporcionalidad directa e conectando representaciones uso de representaciones gráficas, verticales. Usa lenguaje
representaciones diversas para inversa; usando lenguaje gráficas, tabulares y simbólicas. tabulares y simbólicas, pasando algebraico y diversas
comunicar sus comprensiones y algebraico y conectando  Selecciona y combina de manera de una a otra con facilidad. representaciones.
establece relaciones entre estas. representaciones gráficas, apropiada estrategias  Combina y adapta estrategias Combina y adapta estrategias
 Selecciona y emplea recursos, tabulares y simbólicas. heurísticas, métodos gráficos, heurísticas, recursos, métodos heurísticas, recursos, métodos
estrategias heurísticas y Selecciona y combina recursos, recursos y procedimientos gráficos, procedimientos y gráficos o procedimientos para
procedimientos pertinentes a estrategias heurísticas y el matemáticos para determinar el propiedades algebraicas, para hallar términos desconocidos
las condiciones de la situación procedimiento matemático valor de los términos determinar términos de una sucesión creciente o
para determinar términos desconocidos de una progresión desconocidos y la suma de
más conveniente a la situación decreciente, solucionar un
desconocidos en un patrón geométrica, simplificar términos de una progresión
para, determinar términos sistema de ecuaciones lineales,
gráfico o progresión aritmética, expresiones algebraicas, sistema geométrica, simplificar
simplificar expresiones desconocidos, la regla de de ecuaciones lineales e expresiones algebraicas, la una ecuación cuadrática y
algebraicas haciendo uso de formación y la suma de “n” inecuaciones; así como, solución o soluciones de exponencial; así como
propiedades de la igualdad, términos de una progresión reconocer el conjunto de valores sistemas de ecuaciones lineales e determinar los parámetros de
solucionar ecuaciones e aritmética, simplificar en una gráfica y la variación de inecuaciones. la función cuadrática, analizar
inecuaciones lineales, y expresiones algebraicas usando los mismos cuando los  Plantea afirmaciones sobre las la gráfica y la variación de los
determinar el dominio y rango factorización y propiedades de coeficientes cambian en la características de una progresión mismos cuando los coeficientes
de una función lineal. las operaciones, solucionar función cuadrática. geométrica, las posibles varían.
 Plantea afirmaciones sobre: las ecuaciones e inecuaciones  Plantea afirmaciones sobre, la soluciones a un sistema de Plantea afirmaciones sobre
propiedades algebraicas u relación entre términos y valores ecuaciones lineales, respecto al
lineales, y evaluar el conjunto características de una sucesión
operativas que sustentan la posicionales de una progresión valor y atributo de “p” en
de valores de una función creciente y decreciente, la
simplificación de ambos geométrica, los puntos de funciones de la forma f(x)=ax2+p,
miembros de una ecuación, las lineal. intersección de dos funciones f(x)=ax2+bx+p, ∀ a≠0; con base a posibilidad o imposibilidad de
condiciones para que dos  Plantea afirmaciones sobre la lineales que satisfacen dos observación de regularidades. solución de una ecuación
ecuaciones sean equivalentes, o relación entre términos de una ecuaciones simultáneamente, la Descarta la validez de cuadrática en base al
tengan una solución posible, progresión aritmética y su regla relación entre dos o más afirmaciones mediante un discriminante. Comprueba la
propiedades o elementos que de formación, las propiedades sistemas de ecuaciones contraejemplo; mediante validez de una afirmación
caracterizan una función lineal; operativas que sustentan la equivalentes, el cambio que propiedades matemáticas o el opuesta a otra o de un caso
las justifica con ejemplos y sus transformación de expresiones produce el signo de coeficiente razonamiento inductivo y especial, mediante ejemplos,
conocimientos matemáticos. algebraicas, la simplificación o cuadrático de una función en su deductivo. contraejemplos, conocimientos
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Reconoce errores en sus solución de ecuaciones y gráfica; Comprueba la validez de geométricos o el razonamiento
justificaciones o las de otros y desigualdades, las diferencias sus afirmaciones mediante inductivo y deductivo.
las corrige. entre la función lineal y afín; y ejemplos, propiedades
entre la proporcionalidad matemáticas o el razonamiento
inductivo y deductivo.
directa e inversa. Justifica la
validez de sus afirmaciones

mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus
justificaciones o las de otros y
las corrige.
4.4.6.6. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos
para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de
las formas geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
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CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación,
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas
círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que
la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
geométricas escala.Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus
áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas. propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
problemas de formas, movimiento problemas de formas, movimiento problemas de formas, movimiento problemas de formas, movimiento problemas de formas, movimiento
y localización, y se encuentra en y localización, y logra el nivel y localización, y se encuentra en y localización, y se encuentra en y localización, y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del ciclo esperado del ciclo VII realiza
VI realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
 Modela las características y Modela las características y Modela las características y Modela las características y Modela las características y
atributos medibles34 de los atributos medibles de los objetos, atributos medibles de los objetos, atributos medibles de los objetos atributos medibles de los objetos
objetos, con formas con polígonos regulares, círculo, con formas geométricas con cuerpos geométricos con formas geométricas
bidimensionales, elementos y prismas y pirámides, sus compuestas, sus elementos y compuestos que resultan de compuestas que resultan de
propiedades, la semejanza de elementos y propiedades; con la propiedades, polígonos, círculos, combinar poliedros, prismas, combinar formas geométricas
triángulos, prismas, pirámides semejanza y congruencias de prismas y pirámides; líneas, pirámides, conos, sus elementos y tridimensionales y cuerpos de
regulares y el cubo; Así como la formas geométricas, Así como la puntos notables y relaciones propiedades; líneas, puntos revolución35, relaciones métricas
ubicación o movimientos de los ubicación, movimientos y métricas de triángulos. Así notables y relaciones métricas de de triángulos. Así también, la
objetos, mediante coordenadas trayectoria de objetos, mediante también, la ubicación, distancia, triángulos, y sus razones ubicación, distancias, alturas
cartesianas, planos o mapas a coordenadas cartesianas, mapas y movimiento y trayectoria de trigonométricas. Así también, la inaccesibles, y trayectorias
escala; y con transformaciones planos a escala, y objetos, mediante la combinación ubicación, distancias, alturas complejas; con razones
como la traslación rotación o transformaciones como la de dos transformaciones en inaccesibles, y trayectorias trigonométricas, mapas y planos
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reflexión. traslación, rotación, ampliación o coordenadas cartesianas, la complejas, con la ecuación de la de diferente escala, la ecuación de
 Expresa el significado de reflexión. distancia entre dos puntos, mapas recta, razones trigonométricas, la parábola y circunferencia.
elementos y las relaciones entre Expresa el significado de y planos a escala. ángulos de elevación y depresión, Ejemplo: Modelar la forma de un
propiedades de prismas, elementos, atributos medibles y Expresa el significado y relación o varias transformaciones lápiz con la unión de dos sólidos
cuadriláteros, triángulos, y las relaciones entre las entre propiedades de los geométricas sucesivas; mapas y como el cilindro y un cono de la
círculos, relaciones de paralelismo propiedades de prismas, polígonos, prismas y el cilindro; así planos de diferente escala. misma base. Esta nueva forma se
y perpendicularidad entre rectas, pirámides, polígonos, y la como de la conservación o cambio Expresa el significado y relación denomina formas geométricas
aun cuando estas cambian de semejanza de triángulos o formas de la forma o tamaño al realizar entre propiedades de poliedros, compuestas.
posición y vistas; interpreta y bidimensionales, aun cuando estas ampliaciones, reducciones, o prismas, cuerpos de revolución, así Expresa el significado de las
explica el significado de estas en el cambian de posición y vistas; rotaciones en figuras planas; como de la conservación y cambio propiedades de los cuerpos de
contexto del problema, haciendo interpreta y explica el significado interpreta y explica el significado en la forma geométrica al realizar revolución o compuestos, así
uso de lenguaje geométrico, de estos en el contexto del de estos en el contexto del la ampliación, reducción, rotación, como la conservación y los
dibujos, construcciones con regla y problema, usando lenguaje problema, usando lenguaje u homotecia en figuras planas; cambios en las medidas de las
compás, y material concreto. geométrico, diversas geométrico y diversas interpreta y explica el significado figura luego de una combinación
 Interpreta enunciados verbales y representaciones, dibujos, representaciones y construcciones de estos en el contexto del de transformaciones geométricas;
gráficos que describen construcciones con regla y con regla y compas. Organiza las problema, usando lenguaje usando lenguaje geométrico,
características, elementos o compás, y material concreto. formas geométricas planas y las geométrico y diversas diversas representaciones o
propiedades de las formas  Interpreta enunciados verbales y agrupa y reagrupa por sus representaciones y construcciones construcciones con regla y
geométricas bi y tri dimensionales, gráficos que describen propiedades. con regla y compas. Organiza las compás. Clasifica las formas
las rectas paralelas y secantes, así características, elementos o Interpreta enunciados verbales, formas geométricas de acuerdo a geométricas pro sus características
como la rotación, traslación, propiedades de las formas terminologías y gráficos que la medida de sus lados o de sus y propiedades comunes o
reflexión de figuras. geométricas bi y tri dimensionales, describen las propiedades, ángulos u otras propiedades distintivas.
 Selecciona y emplea estrategias las rectas paralelas y secantes, así semejanza y congruencia entre comunes. Interpreta enunciados verbales,
heurísticas, recursos o como la composición de triángulos, razones Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que
procedimientos para determinar la transformaciones de rotar, trigonométricas, expresa su terminologías y gráficos que describen las propiedades de los
longitud, el perímetro, área o ampliar y reducir. entendimiento mediante dibujos o describen propiedades, la cuerpos de revolución,
volumen de prismas, cuadriláteros Selecciona y emplea estrategias, construcciones con regla y semejanza y congruencia de compuestos y truncados; expresa
y triángulos; así también describir recursos, y procedimientos para compás. formas bidimensionales mediante su entendimiento usando lenguaje
el movimiento, localización o determinar la longitud, perímetro,  Selecciona y adapta estrategias, dibujos o construcciones con regla geométrico, dibujos o
perspectivas (vistas) de los área o volumen de prismas, recursos, y procedimientos para y compás y lenguaje geométrico. construcciones con regla y
objetos, empleando unidades pirámides, polígonos y círculos, determinar la longitud, área y Combina y adapta estrategias compas.
convencionales y no empleando unidades volumen de prismas, polígonos; heurísticas, recursos y  Combina y adapta estrategias,
convencionales. convencionales (cuales); así como así como para representar las procedimientos más convenientes recursos y procedimientos para
 Plantea afirmaciones sobre describir el movimiento, la diferentes vistas de un forma para determinar la longitud, área y determinar la longitud, área y
relaciones y propiedades de las localización o perspectivas (vistas) tridimensional (frente, perfil y volumen de poliedros, cuerpos volumen de cuerpos geométricos
formas geométricas; con base a de objetos en planos a escala. base) y reconstruirla en base a compuestos; así como distancias compuestos y de revolución, y de
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simulaciones y la observación de Plantea afirmaciones sobre estas, relaciones métricas inaccesibles, empleando unidades áreas irregulares con apoyo de
casos. Las sustenta con ejemplos y relaciones entre las propiedades empleando unidades convencionales. mapas y planos; empleando
sus conocimientos geométricos. de las formas geométricas; en convencionales, y coordenadas Plantea afirmaciones sobre unidades de medida
Reconoce errores en las base a observación de casos o cartesianas. relaciones y propiedades que se convencionales.
justificaciones y las corrige. simulaciones. Las sustenta con Plantea y contrasta afirmaciones pueden establecer entre formas Plantea y contrasta afirmaciones
ejemplos y sus conocimientos sobre relaciones y propiedades geométricas, en base a sobre relaciones y propiedades de
geométricos. Reconoce errores en que se pueden establecer entre experiencias directas o las formas geométricas, a partir de
sus justificaciones y las de otros, y formas geométricas, en base a simulaciones. Comprueba o experiencias directas o
las corrige. simulaciones y la observación de descarta la validez o invalidez de simulaciones. Comprueba, la
casos. Comprueba o descarta la una afirmación mediante un validez de una afirmación opuesta
validez de la afirmación mediante contraejemplo, propiedades a otra o de un caso especial,
ejemplos, propiedades geométricas, y razonamientos mediante contraejemplos,
geométricas, y razonamientos inductivo y deductivo. conocimientos geométricos, y
inductivo y deductivo. razonamientos inductivo y
deductivo.
4.4.6.7. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también
implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos
para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en base a la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o valoración de los procesos.
Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
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CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos
de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas
de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto,
de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de
y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia
evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un de eventos y las justifica.
suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e
incertidumbre, y se encuentra en incertidumbre, y logra el nivel incertidumbre, y se encuentra en incertidumbre, y se encuentra en incertidumbre, y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del ciclo esperado del ciclo VII realiza
VI realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
Organiza y representa datos de Organiza y representa datos de Representa las características de Representa las características de Representa las características de
una población en estudio, una población en estudio una población, según las variables una población, según las variables una población, considerando las
mediante variables cualitativas o mediante variables cualitativas pertinentes, a partir del estudio de pertinentes, a partir del estudio de variables pertinentes a estudiar y
cuantitativas, gráficos de barras, nominales y ordinales o una muestra; las asocia con tablas, una muestra representativa; con la muestra en estudio; con tablas,
gráficos circulares o medidas de cuantitativas discretas y continuas; gráficos estadísticos, medidas de medidas de tendencia central, gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central. Organiza las y su comportamiento a través de tendencia central y desviación desviación estándar, o gráficos tendencia central o dispersión más
condiciones de una situación histogramas, polígonos de estándar según sea más estadísticos. Analiza y representa apropiados para explicar el
aleatoria simple y expresa la frecuencia o medidas de tendencia apropiado. Analiza y representa la la ocurrencia de eventos comportamiento de los datos de la
ocurrencia de sucesos más o central. Organiza y relaciona ocurrencia de eventos independientes y dependientes, y población. Analiza y representa la
menos probables mediante el elementos del espacio muestral de independientes y los representa los representa con la probabilidad ocurrencia de sucesos aleatorios
valor de la probabilidad en su una situación aleatoria; y expresa con la probabilidad en su valor como valor racional desde 0 a 1. simples y compuestos,
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expresión porcentual o decimal. ocurrencia de sus sucesos seguros, decimal o fraccionario. Expresa el significado de la considerando las condiciones en el
Expresa el significado de: la probables o imposibles mediante Expresa el significado de la mediana o los terciles en una que ocurren, determina su espacio
mediana y moda, según el el valor decimal o fraccionario de desviación estándar en relación a distribución de datos, así como la muestral, y calcula su
contexto de la población en su probabilidad. la media para datos no agrupados, relación entre media y desviación probabilidad.
estudio; y del valor de la Expresa el significado de la media, de acuerdo al contexto de la estándar, para caracterizar una  Expresa el significado del valor de
probabilidad para caracterizar la mediana o moda de datos no población; y la probabilidad de población; o la probabilidad de cuartiles y quintiles, medidas de
ocurrencia de eventos de una agrupados, según el contexto y sucesos independientes de una sucesos dependientes e tendencia central o de la
situación aleatoria. Elabora, lee e población del estudio; y el situación aleatoria; usando independientes en base a las desviación estándar en una
interpreta información contenida significado de la probabilidad para diversas representaciones gráficas. condiciones en que ocurren. distribución de datos; así como las
en tablas y gráficos de barras o interpretar la mayor o menor Elabora, interpreta e identifica Describe las características más propiedades de la probabilidad de
circulares, así como en diversos probabilidad de los sucesos de una información contenida en textos, representativas de una población, sucesos simples y compuestos; de
textos que contengan valores de situación aleatoria. Elabora, lee e gráficos, tablas, medidas de a partir de la comparación de acuerdo al contexto de la
medida de tendencia central, o interpreta información de tablas, estadísticas, así como la distintas representaciones. situación. Interpreta, produce y
descripciones de situaciones histogramas, polígonos de probabilidad de sucesos Elabora, interpreta e infiere explica información de diversas
aleatorias. frecuencia; así como diversas aleatorios. información contenida en textos fuentes de información que
 Selecciona y emplea fuentes de información que  Selecciona, combina y adapta informativos, gráficos y tablas, que contenga gráficos, y tablas, o
procedimientos para recopilar contengan valores de las medidas estrategias, métodos, recursos, y contengan medidas de tendencia medidas estadísticas de una
datos de variables (cualitativas o de tendencia central y de la procedimientos para recopilar y central, dispersión y posición, así población y medidas
cuantitativas discretas) ocurrencia de eventos en organizar de manera adecuada como la probabilidad de sucesos probabilísticas en estudio.
pertinentes al estudio en una situaciones aleatorias. datos de variables cualitativas y aleatorios. Combina, adapta y crea
población, mediante encuestas; y Selecciona y combina cuantitativas, en una muestra Combina y adapta recursos, procedimientos, métodos,
las organiza en tablas con el procedimientos para recopilar pertinente al objetivo del estudio métodos, instrumentos y instrumentos y recursos para
propósito de producir datos de variables (cualitativas y a la población estudiada. procedimientos para recopilar, recopilar, representar y analizar el
información. nominales u ordinales, y Selecciona, combina y adapta organizar y representar de manera comportamiento de datos
Selecciona y emplea cuantitativas discretas o estrategias y procedimientos para adecuada datos de variables cualitativos o cuantitativos de una
procedimientos para hallar la continuas) pertinentes al estudio hallar medidas de tendencia cualitativas o cuantitativas; y para población; para determinar
mediana y moda de datos no en una población, mediante central y desviación estándar; así determinar muestras simples; muestras representativas
agrupados, la probabilidad de encuestas y los organiza como la probabilidad de sucesos según la población, y el objetivo mediante el muestreo simple;
sucesos simples de una situación agrupándolos en tablas; con el independientes usando sus del problema o estudio. Combina y medidas de tendencia central,
aleatoria mediante el uso de la propósito de producir propiedades. Revisa los adapta recursos y procedimientos desviación estándar, medidas de
regla de Laplace. Revisa sus información. procedimientos utilizados y los para calcular medidas de localización en una distribución de
procedimientos y resultados. Selecciona y emplea adecua a otros contextos de tendencia central y de desviación datos; así como la probabilidad de
Plantea afirmaciones o procedimientos para hallar estudio. estándar, así como la probabilidad eventos simples o compuestos
conclusiones sobre la información medidas de tendencia central de Plantea afirmaciones, conclusiones de sucesos independientes y que suceden en la población.
cualitativa y cuantitativa (con datos no agrupados; así como e inferencias sobre las dependientes que suceden en la Plantea y contrasta afirmaciones o
datos discretos) de una población determinar la probabilidad de características o tendencias de la población estudiada. Revisa los conclusiones sobre las
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o la probabilidad de ocurrencia de sucesos mediante el uso de la población estudiada o de eventos procedimientos utilizados y los características o tendencias de
eventos que suceden en estas; las regla de Laplace; revisa sus aleatorios que suceden en estas; a adecua a otros contextos de una población o de eventos
justifica con base a la información procedimientos y resultados. partir de sus observaciones o estudio. aleatorios; a partir de sus
obtenida y sus conocimientos Plantea afirmaciones, análisis de datos; las justifica con Plantea y contrasta afirmaciones observaciones o análisis de datos.
estadísticos. Reconoce errores en conclusiones e inferencias directas ejemplos y con base a la sobre la característica o la Justifica sus conclusiones o
sus justificaciones y los corrige. sobre las características más información obtenida en su tendencia de una población, así predicciones con ejemplos y
resaltantes o tendencias de los investigación o sus conocimientos como de eventos aleatorios de contraejemplos, o con base a la
datos de una población o la estadísticos y probabilísticos. una situación aleatoria; justifica información obtenida en su
probabilidad de ocurrencia de  Reconoce errores o vacíos en sus sus predicciones con ejemplos y investigación, y sus conocimientos
eventos; las justifica con base en la justificaciones y las de otros, y las con base a la información estadísticos. Reconoce errores o
información obtenida y sus corrige. obtenida y sus conocimientos vacíos en su conclusiones o las de
conocimientos estadísticos. estadísticos. Reconoce errores o otros estudios, y las corrige.
Reconoce errores en sus vacíos en su conclusiones o las de
justificaciones y las de otros, y los otros estudios, y las corrige.
corrige.
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ÁREA
Ciencia y Tecnología
1. Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
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.
4.4.7. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

4.4.7.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios
de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que
permitan comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
VI CICLO VII CICLO
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y
descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en
fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones37 o base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones. a conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. de los resultados de su indagación.
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Desempeños PRIMER GRADO DE Cuando el estudiante “Indaga Cuando el estudiante “Indaga mediante Cuando el estudiante “Indaga mediante Cuando el estudiante “Indaga
SECUNDARIA mediante métodos científicos para métodos científicos para construir métodos científicos para construir mediante métodos científicos para
Cuando el estudiante “Indaga construir conocimientos” y logra el conocimientos” y se encuentra en conocimientos” y se encuentra en construir conocimientos” y logra el
proceso al nivel esperado del ciclo VII proceso al nivel esperado del ciclo VII
mediante métodos científicos para nivel esperado del ciclo VI realiza nivel esperado del ciclo VII realiza
realiza desempeños como los realiza desempeños como los
construir conocimientos” y se desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
Formula preguntas acerca de las Formula preguntas acerca de las Formula el problema, al delimitarlo a Formula el problema, al delimitarlo a Formula un problema, al
características o causas de un características o causas de un través de preguntas sobre el objeto, través de preguntas sobre el objeto, delimitarlo a través de preguntas
hecho, fenómeno u objeto natural hecho, fenómeno u objeto natural hecho o fenómeno donde observará el hecho o fenómeno donde observará el sobre el objeto, hecho o
o tecnológico observado, o tecnológico observado, comportamiento de las variables, comportamiento de las variables, fenómeno donde observará el
selecciona aquella que puede ser selecciona aquella que puede ser plantea hipótesis, basadas en plantea hipótesis, basadas en comportamiento de las variables,
conocimientos científicos, en las que conocimientos científicos, en las que
indagada y plantea hipótesis en las indagada y plantea hipótesis en las plantea hipótesis alternativas y
establece relaciones de causalidad establece relaciones de causalidad
que establece relaciones de que establece relaciones de entre las variables que serán entre las variables que serán argumenta a favor o en contra de
causalidad entre las variables. causalidad entre las variables. investigadas, así como las que serán investigadas, así como las que serán ellas, respaldándose en
Propone procedimientos para Propone procedimientos para controladas. controladas. información científica, en las que
observar, manipular la variable observar, manipular la variable Propone y fundamenta métodos para Propone y fundamenta estrategias establece relaciones de causalidad
independiente, medir la variable independiente, medir la variable medir parámetros estandarizados, para observar, manipular y medir las entre las variables que serán
dependiente y controlar aspectos dependiente y controlar la manipular las variables y confirmar o variables y comprobar o refutar la investigadas.
que pueden modificar la variable interviniente. Selecciona refutar las relaciones enunciadas en la hipótesis, además considera y Propone y discute alternativas de
experimentación. Selecciona herramientas, materiales e hipótesis. Selecciona herramientas, argumenta la importancia de tener un diseños de procesos y estrategias,
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos materiales e instrumentos para grupo control. Determina el margen fundamentadas en conocimientos
recoger datos, así como información de error de sus mediciones y
instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le científicos y fuentes fiables, para
de fuentes confiables. Propone un selecciona información de fuentes
cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan de cronograma para su indagación. confiables y herramientas, materiales, observar, manipular y medir las
permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su Obtiene, organiza y representa de técnicas e instrumentos para recoger variables con exactitud y precisión
acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas diversas formas datos datos, así como establece el y propone estrategias para evaluar
hipótesis, considerando medidas de seguridad personal y del cualitativos/cuantitativos fiables a cronograma de su indagación. la relación entre las variables
de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el partir de la manipulación y Obtiene, organiza y representa de expresadas en la hipótesis.
espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación. observación sistemática de las diversas formas datos Considera medidas de seguridad
cronograma de su indagación. Obtiene y organiza datos variables dependientes e cualitativos/cuantitativos fiables a personal y del espacio de trabajo y
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir independientes, hace mediciones partir de la manipulación y establece el cronograma de su
repetidas de las variables y ajustes en observación sistemática de las
cualitativos/cuantitativos a de la observación y mediciones indagación.
la técnica para asegurar la precisión de variables dependientes e
partir de la observación y repetidas de la variable
los datos. Considera las medidas de independientes, hace mediciones
 Obtiene, organiza y representa de
mediciones repetidas de la dependiente usando los seguridad personal y del lugar de repetidas de las variables y ajustes en diversas formas datos
instrumentos con propiedad y trabajo. la técnica para asegurar la precisión de cualitativos/cuantitativos fiables a
variable dependiente usando
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los instrumentos con seguridad. Realiza los ajustes Interpreta relaciones de causalidad los datos. Considera las medidas de partir de la manipulación y
propiedad y seguridad. necesarios para mejorar sus entre las variables a partir de los datos seguridad personal y del lugar de observación sistemática de las
obtenidos, calcula la precisión de sus trabajo.
Interpreta relaciones de procedimientos. variables dependientes
resultados y verifica la exactitud de los Explica relaciones de causalidad y independientes y el control de las
e
causalidad entre las variables  Interpreta relaciones de
causalidad entre las variables a mismos. Interpreta sus resultados en correlación entre las variables a partir intervinientes, hace mediciones
en base a cálculos de los base a fuentes de información de los datos obtenidos. Calcula la
partir del cálculo de los valores repetidas de las variables que le
valores obtenidos y confirma o obtenidos y utiliza medidas de confiables para confirmar o refutar las precisión de sus resultados, hace permite evidenciar relaciones de
refuta su hipótesis basado en tendencia central para analizarlos, hipótesis y elabora sus conclusiones. nuevas mediciones, cuando detecta causalidad o correlación y ajustes
Predice el comportamiento de las inconsistencia en sus datos, los
evidencias, las compara con gráfica e interpreta sus resultados variables a partir de sus datos y compara con las hipótesis, con fuentes en la técnica para asegurar la
información confiable y elabora en base a fuentes de información observaciones. de información confiables y elabora precisión de los datos. Considera
conclusiones. confiables para confirmar o Explica el fundamento, procedimiento, conclusiones. Predice el las medidas de seguridad personal
Describe el procedimiento, logros, refutar las hipótesis y elabora producto de la indagación y sustenta comportamiento de las variables a y del lugar de trabajo.
dificultades de su indagación, conclusiones. sus conclusiones utilizando partir de sus datos y observaciones.  Interpreta relaciones entre las
establece la causa de posibles Describe el procedimiento que conocimiento científico. Explica la  Explica el fundamento, variables a partir de los datos
errores en los resultados, propone realizó en su indagación para fiabilidad de los métodos y resultados procedimiento, producto de la obtenidos y de la interpretación
de su indagación, las causas de indagación y sustenta sus conclusiones
mejoras a realizar y sustenta sus demostrar la hipótesis planteada, posibles errores en los resultados y utilizando conocimiento científico. de las medidas de tendencia
conclusiones utilizando explica las causas de posibles propone mejoras a realizar, a través Explica la fiabilidad de los métodos y central, dispersión, el error y la
conocimiento científico. errores en los resultados y de un informe científico. resultados de su indagación, las causas confiabilidad de dichos datos.
propone mejoras a realizar. de posibles errores en los resultados y Predice el comportamiento de las
Sustenta sus conclusiones, en base propone mejoras a realizar, a través variables a partir de sus
a sus resultados y conocimiento de un informe científico. observaciones, la extrapolación de
científico, a través de un informe los datos y elabora conclusiones
científico. comparándolas con las de teorías
científicas.
Explica el fundamento,
procedimiento, producto de la
indagación y sustenta sus
conclusiones utilizando
conocimiento científico,
destacando el grado en que los
resultados satisfacen la pregunta
de indagación y la posibilidad de
aplicarlas a otros contextos.
Explica la fiabilidad de los métodos
y las interpretaciones de los
resultados de su indagación, las
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causas de posibles errores en los
resultados y propone mejoras a
realizar.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
4.4.7.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se
encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida,
así como conservar el ambiente.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir,
establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
VI CICLO VII CICLO

Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con
materia; la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a
biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
de la ciencia y tecnología.
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Cuando el estudiante “Explica el Cuando el estudiante “Explica el Cuando el estudiante “Explica el Cuando el estudiante “Explica el Cuando el estudiante “Explica el
mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial
basándose en conocimientos sobre basándose en conocimientos sobre basándose en conocimientos sobre basándose en conocimientos sobre basándose en conocimientos sobre
seres vivos, materia y energía, seres vivos, materia y energía, seres vivos, materia y energía, seres vivos, materia y energía, seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo” y biodiversidad, Tierra y universo” y biodiversidad, Tierra y universo” y biodiversidad, Tierra y universo” y biodiversidad, Tierra y universo” y
se encuentra en proceso al nivel logra el nivel esperado del ciclo VI se encuentra en proceso al nivel se encuentra en proceso al nivel logra el nivel esperado del ciclo VII
desempeños como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:
Explica, en base a fuentes con Explica, en base a fuentes con Explica, en base a fuentes con Fundamenta, en base a fuentes Explica, en base a fuentes con
respaldo científico, cómo las respaldo científico, que la célula respaldo científico, la relación con respaldo científico, que la respaldo científico, que la
células transforman la energía que contiene estructuras formadas por entre las propiedades periódicas estructura química de los ácidos universalidad del código genético
adquieren del exterior proteínas y lípidos que cumplen de los elementos con el campo nucleicos les permite ser permite la transferencia de genes
(fotosíntesis) y producen funciones especializadas para su eléctrico al interior del átomo y replicados y albergar un código, entre especies, aplica estos
sustancias complejas supervivencia o del organismo del aplica estos conocimientos a aplica estos conocimientos a conocimientos a situaciones
(carbohidratos, proteínas, lípidos) que forma parte y aplica estos situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. cotidianas. Por ejemplo: el gen
que a su vez pueden ser utilizadas conocimientos a situaciones Describe, en base a fuentes con Fundamenta, en base a fuentes codificante de la insulina humana
como fuente de energía y aplica cotidianas. respaldo científico, cómo las con respaldo científico, que los ha sido transferida a bacterias
estos conocimientos a situaciones Explica, en base a fuentes con fuerzas producen movimiento por sistemas biológicos dependen de para la producción de la hormona
cotidianas. respaldo científico, el flujo de la contacto o a distancia sobre un la estructura de la membrana insulina.
Explica, en base a fuentes con materia y energía en los seres cuerpo, representándolas a través celular y la producción de Explica, en base a fuentes con
respaldo científico, cómo las vivos. y aplica estos conocimientos de vectores y aplica estos moléculas para conservar y respaldo científico, que la
características de los organismos a situaciones cotidianas. Por conocimientos a situaciones defender la homeostasis del expresión de genes puede ser
actuales se originaron en ejemplo: el estudiante explica que cotidianas. organismo. regulada en respuesta a estímulos
ancestros comunes extintos la energía del Sol es usada para  Describe cuantitativamente, en Explica, en base a fuentes con externos, aplica estos
sometidos a selección natural y producir azúcar - fotosíntesis - y es base a fuentes con respaldo respaldo científico, la trayectoria conocimientos a situaciones
aplica estos conocimientos a transferida a la cadena trófica de científico las relaciones entre que sigue un cuerpo según las cotidianas.
situaciones cotidianas. los productores a los energía mecánica y trabajo en fuerzas que actuaron sobre él, Explica, en base a fuentes con
Explica, en base a fuentes con consumidores y degradadores. sistemas físicos con disipación y representándolas a través de respaldo científico, que la
respaldo científico, el rol de la  Explica, en base a fuentes con aplica estos conocimientos a vectores y usando funciones transcripción y traducción de los
carga eléctrica en la estructura de respaldo científico, que la situaciones cotidianas. Por trigonométricas, aplica estos genes produce proteínas que
los átomos e iones y aplica estos selección natural o artificial y la ejemplo: el estudiante describe conocimientos a situaciones cumplen funciones específicas
conocimientos a situaciones diversidad dentro de cada especie cómo la energía empleada para cotidianas. debido a su estructura, aplica
cotidianas. Por ejemplo: el permite la evolución y el origen de mover el motor de una grúa se Fundamenta, en base a fuentes estos conocimientos a situaciones
estudiante explica el nuevas especies y aplica estos convierte en trabajo y se disipa en con respaldo científico, que los cotidianas.
funcionamiento de los conocimientos a situaciones forma de calor como resultado de átomos se enlazan entre sí cuando Explica, en base a fuentes con
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condensadores en un circuito cotidianas. la fricción. transfieren o comparten respaldo científico, que las
eléctrico.  Explica, en base a fuentes con Explica, en base a fuentes con electrones, liberando o reacciones químicas y bioquímicas
Describe cuantitativamente, en respaldo científico, cómo las respaldo científico, la relación de absorbiendo energía y que la se ven afectadas por catalizadores
base a fuentes con respaldo propiedades periódicas de los parentesco entre especies reactividad química de las o condiciones del medio (pH,
científico, cómo las fuerzas elementos se relacionan con el actuales y fósiles, en base a la sustancias (elementos, iones, temperatura) y aplica estos
producen movimiento por campo eléctrico al interior del morfología de ambas y la relación grupos reactivos, radicales, etc.) conocimientos a situaciones
contacto o a distancia sobre un átomo y aplica estos entre la evolución de las especies depende de su distribución cotidianas.
cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones con los cambios ambientales electrónica, aplica estos Explica, en base a fuentes
conocimientos a situaciones cotidianas. ocurridos en el pasado y aplica conocimientos a situaciones documentadas, que la estructura
cotidianas. Por ejemplo: el Describe, en base a fuentes con estos conocimientos a situaciones cotidianas. atómica o molecular determina el
estudiante describe a través de un respaldo científico, cotidianas. Explica, en base a fuentes con comportamiento de los materiales
modelo las fuerzas aplicadas al cuantitativamente las relaciones Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las en fenómenos en los que
empujar una puerta o la atracción entre energía mecánica y trabajo respaldo científico, que los genes propiedades físicas de los interviene el calor, la electricidad,
de un imán sobre un objeto en sistemas físicos con disipación y son porciones de ADN que materiales (punto de fusión, el magnetismo, y el
metálico. aplica estos conocimientos a transmiten caracteres de dureza, elasticidad, etc.) están electromagnetismo y aplica estos
Explica, en base a fuentes con situaciones cotidianas. progenitores a descendientes y influenciadas por la estructura y conocimientos a situaciones
respaldo científico, que la Explica, en base a fuentes con aplica estos conocimientos a distribución espacial de sus cotidianas.
distribución de la energía del Sol y respaldo científico, cómo influyen situaciones cotidianas. moléculas, aplica estos Explica, cuantitativa y
la estructura y movimiento de la los agentes que generan los  Explica, en base a fuentes con conocimientos a situaciones cualitativamente, en base a
Tierra determinan el fenómenos meteorológicos y respaldo científico, la relación cotidianas. fuentes documentadas que la
comportamiento de la atmósfera y aplica estos conocimientos a entre la estructura de la Tierra y Explica, en base a fuentes con energía electromagnética afecta a
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. fenómenos observables como la respaldo científico, que el la materia en función de su
situaciones cotidianas. Por Explica las ideas que generaron los gravedad, magnetismo, metabolismo de los seres vivos y la longitud de onda (efecto
ejemplo: el estudiante explica cambios paradigmáticos y sus vulcanismo, energía geotérmica, descomposición de los cuerpos fotoeléctrico, dualidad onda -
cómo la intensidad de la radiación efectos en el pensamiento movimientos convectivos, sismos y influencian la composición de la partícula) y aplica estos
solar sobre la Tierra, cambia a lo humano. Por ejemplo: el corrientes y aplica estos atmósfera, el suelo y océano, conocimientos a situaciones
largo del año generando estudiante explica cuáles fueron conocimientos a situaciones aplica estos conocimientos a cotidianas.
diferentes climas. las ideas y la tecnología que cotidianas. situaciones cotidianas. Establece, en base a fuentes con
Justifica, en base a fuentes con ayudaron a los científicos de la Explica cómo un evento Analiza cuestiones socio científicas respaldo científico, relaciones de
respaldo científico, que la biosfera edad media a reconocer que la paradigmático puede cambiar la en las que se pone en juego las parentesco evolutivo en base a
es un sistema donde fluye materia Tierra no era el centro del cosmovisión de las personas, así intenciones de las demandas de la evidencia de cambios en el ADN y
y energía que es aprovechada por universo. como las cuestiones socio sociedad sobre el trabajo de los aplica estos conocimientos a
los seres vivos y aplica estos  Presenta argumentos para científicas pueden cambiar las científicos y los efectos de sus situaciones cotidianas. Por
conocimientos a situaciones defender su posición respecto a la formas de vida en la sociedad. Por aplicaciones tecnológicas en la ejemplo: el estudiante explica que
cotidianas. influencia de un cambio ejemplo: el estudiante explica que sociedad y el ambiente. Por los mamíferos proceden de los
 Evalúa el impacto de las paradigmático en el pensamiento las enfermedades son ocasionadas ejemplo: el estudiante analiza las reptiles y que los reptiles y las aves
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soluciones tecnológicas en la humano, así como sobre por microorganismos y no por implicancias de la fabricación de proceden de un ancestro común,
comprensión de los fenómenos. cuestiones sociocientíficas y sus causas mágicas, y que pueden ser nuevos medicamentos, considerando su estructura
Por ejemplo: el estudiante explica implicancias en la sociedad y el tratadas con ayuda de considerando la satisfacción de genética.
porque las antenas de televisión ambiente. Por ejemplo: el antibióticos. una necesidad y la Explica, en base a fuentes
son necesarias para mejorar la estudiante defiende las razones  Presenta argumentos para experimentación en seres documentadas, que el Sol está
calidad de la imagen y el sonido por las que apoya o no la teoría de defender su posición respecto a humanos para su validación. compuesto principalmente de
que se desplazan en forma de la evolución. hechos paradigmáticos y  Fundamenta su posición ética hidrógeno y helio, que son los
ondas electromagnéticas. cuestiones sociocientíficas empleando evidencia científica elementos más abundantes del
Da razones para defender su empleando evidencia científica y frente a hechos paradigmáticos y universo, mientras que otros
posición respecto a cuestiones sus implicancias en la sociedad y el cuestiones sociocientíficas. Por átomos más pesados presentes en
socio científicas, teniendo en ambiente. ejemplo: el estudiante la Tierra fueron formados en otras
cuenta sus implicancias en la fundamenta su posición con estrellas y aplica estos
sociedad y el ambiente. Por respecto a la introducción de los conocimientos a situaciones
ejemplo: el estudiante defiende su alimentos transgénicos en el país. cotidianas.
posición respecto al consumo de Analiza las implicancias del
bebidas azucaradas en envases de conocimiento científico en la
plástico. cosmovisión y de las tecnologías
en la forma de vida de las
personas desde diferentes puntos
de vista. Por ejemplo: el
estudiante analiza la teoría de la
evolución y explica el origen del
ser humano como una secuencia
de cambios en especies
ancestrales, lo que se contrapone
con el creacionismo.
Fundamenta una visión de sí
mismo, del ser humano y del
mundo frente a hechos
paradigmáticos, empleando
evidencia histórica.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

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4.4.7.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE

SU ENTORNO”
Tecnológicas para resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de
uso.
Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO ”
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
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VI CICLO VII CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución en
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales,
conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica. diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
Cuando el estudiante “Diseña y Cuando el estudiante “Diseña y Cuando el estudiante “Diseña y Cuando el estudiante “Diseña y Cuando el estudiante “Diseña y
construye soluciones tecnológicas construye soluciones tecnológicas construye soluciones tecnológicas construye soluciones tecnológicas construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su para resolver problemas de su para resolver problemas de su para resolver problemas de su para resolver problemas de su
entorno” y se encuentra en entorno” y logra el nivel esperado entorno” y se encuentra en entorno” y se encuentra en entorno” y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo del ciclo VI realiza desempeños proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del ciclo del ciclo VII realiza desempeños
VI realiza desempeños como los como los siguientes: VII realiza desempeños como los VII realiza desempeños como los como los siguientes:
Determina el alcance del problema Determina el alcance del problema Fundamenta el problema Fundamenta el problema Explica el alcance del problema
tecnológico, y las causas que lo tecnológico, y las causas que lo tecnológico, identifica sus causas, tecnológico, identifica sus causas, tecnológico identificado,
generan, así como su alternativa generan, así como su alternativa así como su alternativa de solución así como su alternativa de solución determina la interrelación de los
de solución en base a de solución en base a en base a conocimientos en base a conocimientos factores involucrados en el
conocimientos científicos o conocimientos científicos o científicos o prácticas locales, los científicos o prácticas locales, los problema, justifica su alternativa
prácticas locales, los prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir requerimientos que debe cumplir de solución en base a
requerimientos que debe cumplir requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para y los recursos disponibles para conocimientos científicos, los
y los recursos disponibles para y los recursos disponibles para construirlo. Explica los posibles construirlo. Explica los posibles requerimientos que debe cumplir
construirlo. construirlo. Explica los beneficios beneficios directos e indirectos beneficios directos e indirectos y los posibles beneficios directos e
Representa gráficamente su directos e indirectos de la solución usando información confiable. usando información confiable. indirectos, en comparación con
alternativa de solución con dibujos tecnológica usando información  Representa gráficamente su Representa su alternativa de soluciones tecnológicas similares.
estructurados y textos, confiable. alternativa de solución con dibujos solución a escala, incluyendo Representa gráficamente su
describiendo sus partes o etapas,  Representa gráficamente su estructurados y textos, vistas y perspectivas o diagramas alternativa de solución a escala,
la secuencia de pasos y alternativa de solución con dibujos describiendo sus partes o etapas, de flujo, describe sus partes o incluyendo vistas y perspectivas o
características de forma, estructurados y textos, la secuencia de pasos y etapas, la secuencia de pasos, diagramas de flujo, describe sus
estructura y función de la misma. describiendo sus partes o etapas, características de forma, selecciona materiales por sus partes o etapas, la secuencia de
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Justifica la selección de los la secuencia de pasos y estructura, función y propone propiedades físicas y químicas y pasos, selecciona materiales por
materiales por sus características características de forma, maneras de probar el herramientas por su sus propiedades físicas y químicas
físicas y químicas, y herramientas estructura y función de la misma. funcionamiento de la solución funcionamiento. En base a fuentes y herramientas por su
por su funcionamiento, incluye los Justifica la selección de los tecnológica. En base a fuentes de de información confiable, funcionamiento. En base a fuentes
recursos a utilizar, posibles costos materiales por sus características información confiable, justifica la establece características de forma, de información confiable,
y establece un cronograma de físicas y químicas, y herramientas selección de los materiales por sus estructura y función de la establece características de forma,
trabajo. por su funcionamiento, incluye los características físicas y químicas y alternativa de solución, estima la estructura y función de la
Lleva a cabo su alternativa de recursos a utilizar, posibles costos herramientas por su incertidumbre en sus mediciones y alternativa de solución, estima la
solución, manipulando los y establece un cronograma de funcionamiento, incluye los propone maneras de probar su incertidumbre en sus mediciones y
materiales, instrumentos y trabajo. recursos a utilizar, posibles costos funcionamiento, incluye los propone maneras de probar su
herramientas según sus funciones,  Lleva a cabo su alternativa de y establece un cronograma de recursos a utilizar, los posibles funcionamiento, incluye los
considerando los requerimientos solución, manipulando los trabajo. costos y establece un cronograma recursos a utilizar, los posibles
establecidos, y normas de materiales, instrumentos y Lleva a cabo su alternativa de de trabajo. costos y establece un cronograma
seguridad. Usa unidades medida herramientas según sus funciones, solución, manipulando los Lleva a cabo su alternativa de de trabajo.
convencionales y verifica el considerando los requerimientos materiales, instrumentos y solución, manipulando los  Lleva a cabo su alternativa de
funcionamiento de cada parte o establecidos, y normas de herramientas según sus funciones materiales, instrumentos y solución, manipulando los materiales,
etapa de la solución tecnológica, seguridad. Usa unidades medida con cierto grado de precisión, herramientas según sus funciones instrumentos y herramientas según
detecta imprecisiones en las convencionales y verifica el considerando los requerimientos con cierto grado de precisión, sus funciones con cierto grado de
dimensiones, procedimientos, funcionamiento de cada parte o establecidos y normas de considerando los requerimientos precisión, considerando los
requerimientos establecidos y normas
error en la selección de materiales etapa de la solución tecnológica, seguridad. Usa unidades de establecidos y normas de
de seguridad. Usa unidades de medida
y realiza ajustes o cambios detecta imprecisiones en las medida convencionales y verifica seguridad. Usa unidades de convencionales y verifica el rango de
necesarios. dimensiones, procedimientos, el rango de funcionamiento de medida convencionales y verifica funcionamiento de cada parte o etapa
Explica cómo construyó su error en la selección de materiales cada parte o etapa de la solución el rango de funcionamiento de de la solución tecnológica, detecta
solución tecnológica, el y realiza ajustes o cambios tecnológica, detecta imprecisiones cada parte o etapa de la solución imprecisiones en las dimensiones,
conocimiento científico o las necesarios. en las dimensiones, tecnológica, detecta imprecisiones procedimientos, error en la selección
prácticas locales aplicados, las  Explica cómo construyó su procedimientos, error en la en las dimensiones, de materiales y realiza ajustes o
dificultades en el diseño y proceso solución tecnológica, el selección de materiales y realiza procedimientos, error en la cambios necesarios. Elabora
estrategias para medir la eficiencia y
de implementación, y las mejoras conocimiento científico o las ajustes o cambios necesarios. selección de materiales y realiza
confiabilidad.
realizadas para el funcionamiento prácticas locales aplicados, las Realiza pruebas repetitivas para ajustes o cambios necesarios.
Realiza pruebas repetitivas para
de su alternativa de solución. dificultades en el diseño y proceso verificar el rango de Realiza pruebas repetitivas para
verificar el rango de funcionamiento
Explica los efectos de la de implementación, y las mejoras funcionamiento de la solución verificar el rango de de la solución tecnológica y menciona
transformación de los materiales realizadas para el funcionamiento tecnológica y menciona las funcionamiento de la solución las variables que influyen en su
utilizados e infiere los efectos de la de su alternativa de solución. variables que influyen en su tecnológica y menciona las funcionamiento, explica cómo la
aplicación de la solución  Explica los efectos de la funcionamiento, explica cómo variables que influyen en su construyó, el conocimiento científico o
tecnológica en el ambiente. transformación de los materiales construyó su solución tecnológica, funcionamiento, explica cómo la las prácticas locales aplicadas, las
utilizados e infiere los efectos de la el conocimiento científico o las construyó, el conocimiento dificultades en el diseño y en el
proceso de implementación,
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aplicación de la solución prácticas locales aplicadas, las científico o las prácticas locales fundamenta las mejoras realizadas y
tecnológica en el ambiente. dificultades en el diseño y en el aplicadas, las dificultades en el explica los efectos de la
proceso de implementación, diseño y en el proceso de transformación de los materiales
utilizados e infiere los efectos de la
fundamenta las mejoras realizadas implementación, fundamenta las
aplicación de la solución tecnológica
y explica los efectos de la mejoras realizadas y explica los
en el ámbito social, ambiental y ético,
transformación de los materiales efectos de la transformación de propone estrategias para reducir
utilizados, así como de la los materiales utilizados e infiere posibles impactos y propone un plan
aplicación de la solución los efectos de la aplicación de la de mejora para incrementar su
tecnológica en el ámbito social y solución tecnológica en el ámbito eficiencia.
ambiental. social, ambiental y ético, propone
estrategias para reducir posibles
impactos y propone un plan de
mejora para incrementar su
eficiencia.
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ÁREA
Educación para el
Trabajo
1. Gestiona proyectos de Emprendimiento Económico
y Social.
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4.4.8. ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

4.4.8.1. Competencia: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL”
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente
para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en
función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades
técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
 Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un
problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar,
y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
 Aplica habilidades técnicas: Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción
de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de
requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: Es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en
función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y
eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención
del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles
impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
CAPACIDADES:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
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VI CICLO VII CICLO
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información
que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre
de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos
ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los
las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas. procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante Gestiona
proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento
económico o social y está en económico o social y logra el nivel económico o social y está en económico o social y está en económico o social y está en
proceso al nivel esperado del ciclo esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del ciclo
VI realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los VII realiza desempeños como los VII realiza desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
 Explora en equipo una situación  Explora en equipo una  Selecciona en equipo una  Investiga en equipo una  Investiga en equipo una
de su entorno mediante la necesidad o problema de su necesidad o problema de su necesidad o problema de su necesidad o problema de su
observación y entrevistas entorno que le interesa mejorar entorno que le interesa mejorar entorno que le interesa mejorar entorno que le interesa mejorar
individuales e identifica una o resolver, indaga sobre los o resolver, establece relaciones o resolver, genera conclusiones o resolver, reconoce patrones
necesidad o problema que le posibles factores que originan la entre los factores que las sobre los factores que las entre los factores que originan
interesa mejorar o resolver y situación mediante entrevistas originan empleando información originan integrando información la necesidad o problema
delimita un grupo de usuarios individuales, y delimita un grupo recogida mediante entrevistas recogida de entrevistas grupales identificado, integrando
que se ve afectado por ello. de usuarios que se ve afectado grupales; y define un grupo de y fuentes estadísticas y teóricas; información recogida en
 Imagina alternativas de solución por ello. usuarios que se ve afectado por y estructura un grupo de entrevistas grupales y fuentes
creativas y las representa a  Imagina alternativas de solución ello usando muestreo simple. usuarios que se ve afectado por estadísticas y teóricas; a partir
través de prototipos, elige una creativas y las representa a  Diseña alternativas de solución, ello usando muestreo de esto estructura un grupo de
en función de su viabilidad y través de prototipos, elige una creativas e innovadoras que estratificado. usuarios que se ve afectado por
potencial de resultados sociales en función de su viabilidad y representa a través de  Diseña alternativas de solución, ello usando muestreo
y ambientales, y reconoce potencial de resultados sociales prototipos y las cuestiona en creativas e innovadoras, elige y estratificado.
implicancias éticas y sociales. y ambientales, y reconoce sus función de la relación inversión redefine una de estas  Diseña alternativas de
 Selecciona los materiales implicancias éticas y sociales. – beneficio e integrando integrando comentarios de soluciones creativas e
necesarios y reflexiona sobre las  Selecciona los materiales comentarios de posibles posibles usuarios y optimizando innovadoras, las representa a
usuarios; explica sus la relación inversión- beneficio y través de prototipos y las
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actividades que debe ejecutar necesarios y reflexiona sobre las implicancias éticas y sociales, maximizando los resultados redefine integrando
para para elaborar la propuesta actividades que debe ejecutar  Determina los insumos y sociales y ambientales; y explica comentarios de posibles
de valor considerando para para elaborar la propuesta materiales que requiere para sus implicancias éticas y usuarios y optimizando la
alternativas de solución ante de valor considerando elaborar la propuesta de valor y sociales. relación inversión – beneficio y
situaciones imprevistas. alternativas de solución ante programa las actividades que  Administra los insumos y la maximización de resultados
 Emplea habilidades técnicas situaciones imprevistas. debe ejecutar para elaborar la materiales que requiere para sociales y ambientales;
para producir un bien o brindar  Emplea habilidades técnicas propuesta de valor, integrando elaborar la propuesta de valor y considerando aspectos éticos y
servicios siendo responsable con para producir un bien o brindar alternativas de solución ante programa las actividades que sociales.
el ambiente y aplicando normas servicios siendo responsable con escenarios complejos o debe ejecutar para elaborar la  Administra los insumos y
de seguridad en el trabajo. el ambiente y aplicando normas situaciones imprevistas. propuesta de valor, integrando materiales que requiere para
 Propone actividades que debe de seguridad en el trabajo.  Selecciona las habilidades alternativas de solución ante elaborar la propuesta de valor y
realizar el equipo explicando sus  Propone actividades que debe técnicas más pertinentes para escenarios complejos o programa las actividades que
puntos de vista y definiendo los realizar el equipo explicando producir un bien o brindar situaciones imprevistas. debe ejecutar para elaborar la
roles asociados a sus cómo integra distintos puntos servicios siendo responsable con  Combina las habilidades propuesta de valor, integrando
propuestas, promueve el de vista y definiendo los roles el ambiente y aplicando normas técnicas más pertinentes para alternativas de solución ante
entusiasmo por lograr el asociados a sus propuestas; de seguridad en el trabajo. producir un bien o brindar escenarios complejos o
objetivo común y cumple con promueve el entusiasmo por  Coordina la planificación de las servicios siendo responsable con situaciones imprevistas.
responsabilidad las tareas lograr el objetivo común y actividades de su equipo el ambiente y aplicando normas  Combina las habilidades
asignadas a su rol. cumple con responsabilidad las influyendo sobre los miembros de seguridad en el trabajo. técnicas más pertinentes para
 Formula preguntas para recoger tareas asignadas a su rol. del equipo sin presionarlos;  Coordina las actividades de su producir un bien o brindar
información que le permitan  Formula preguntas para recoger asume con responsabilidad su equipo consiguiendo que las servicios siendo responsable con
evaluar los procesos y información que le permitan rol y colabora con las tareas de personas se pongan de acuerdo el ambiente y aplicando normas
resultados de su proyecto; evaluar los procesos y sus compañeros compartiendo en sus prioridades y objetivos; de seguridad en el trabajo.
organiza la información que resultados de su proyecto; información, estrategias y guía el desempeño de sus  Coordina las actividades de su
recoge para relacionar la organiza la información que recursos para el logro del compañeros, asumiendo con equipo consiguiendo que las
cantidad de insumos empleados recoge para relacionar la objetivo común. responsabilidad distintos roles personas se pongan de acuerdo
con los beneficios sociales y cantidad de insumos empleados  Propone indicadores y elabora dentro del equipo y propone en sus prioridades y objetivos;
ambientales generados e incluye con los beneficios sociales y instrumentos de recojo de alternativas de solución a acompaña y potencia el
mejoras considerando las ambientales generados e incluye información que le permitan posibles conflictos. desempeño de sus compañeros,
opiniones de los usuarios y las mejoras considerando las evaluar los procesos y Establece indicadores y elabora asumiendo con responsabilidad
lecciones aprendidas. opiniones de los usuarios y las resultados de su proyecto; instrumentos de recojo de distintos roles dentro del equipo
lecciones aprendidas. analiza la información que información que le permitan y propone alternativas de
recoge para cuantificar la evaluar los procesos y solución a conflictos
relación entre inversión y resultados de su proyecto; inesperados.
beneficio e incorpora mejoras sistematiza la información que  Establece indicadores y elabora
para aumentar la calidad del recoge, analiza el equilibrio instrumentos de recojo de
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producto o servicio y la entre inversión y beneficio, la información que le permitan
eficiencia de procesos. satisfacción de usuarios, y los evaluar los procesos y
beneficios sociales y resultados de su proyecto;
ambientales generados; sistematiza la información que
incorporando mejoras para recoge y analiza el equilibrio
aumentar la calidad del entre inversión y beneficio, la
producto o servicio y la satisfacción de usuarios, y los
eficiencia de los procesos. beneficios sociales y
ambientales generados e
incorpora mejoras para
aumentar la sostenibilidad de su
proyecto en el tiempo.
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ÁREA
Educación Religiosa
1. Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
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ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA
4.4.8.2. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”
El estudiante descubre y asume que existe una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana, toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza,
reconoce la acción providente de Dios en su vida, en su comunidad y en la historia humana que le da sentido a los acontecimientos. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a
relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores; consigo mismos por ser parte de la creación; con los demás, como un llamado a vivir la comunión, la corresponsabilidad
y la reconciliación, y con la naturaleza para descubrir el sentido de todo lo creado.
La educación religiosa, desde el conocimiento de Dios, lleva al estudiante a realizar un diálogo interdisciplinar: fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, para actuar con libertad, autonomía y
responsabilidad frente a la vida. Le capacita para el respeto y diálogo con otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista, posibilita el desarrollo espiritual, psicológico y cultural del
estudiante, en su propio contexto histórico y ambiental, ayuda a comprender el patrimonio cultural y artístico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente. El estudiante entiende y experimenta que Dios es Amor, comprende que Dios es su Padre y
creador, que lo ama y le ha dado la vida para ser feliz.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con
los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
VI CICLO VII CICLO
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
con las que le son más cercanas, cuando explica que Dios se revela en la Historia de cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de la Iglesia, el sentido que le
la Salvación descrita en el Antiguo Testamento, como alguien cercano al ser da a su existencia y a la humanidad expresando con convicción sus ideas y su fe. Acoge a
Jesucristo como modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo.
humano, que lo busca, interpela y rescata del mal. Argumenta a la luz del Evangelio,
Asume el amor de Dios en su vida diaria expresándolo con acciones concretas. Interioriza el
el cumplimiento de la promesa de salvación que Dios le hizo al hombre, con la mensaje de Jesús y las enseñanzas de la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las
llegada de Jesucristo, plenitud de la revelación, quien a su vez nos revela el diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la
proyecto de amor del Padre. Propone acciones que favorecen la práctica del bien humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien
común, el respeto por la vida en la sociedad actual y las diferentes expresiones común, la promoción humana y el respeto por los derechos y deberes del hombre,
culturales y religiosas desde el Evangelio y los documentos del Magisterio de la cumpliendo su misión en la comunidad. Actúa con libertad, solidaridad y responsabilidad
Iglesia mostrando sensibilidad ante las necesidades de las personas frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.
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“construye su identidad como “construye su identidad como “construye su identidad como “construye su identidad como “construye su identidad como
persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por
Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, la doctrina de su propia religión, la doctrina de su propia religión, la doctrina de su propia religión, la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le abierto al diálogo con las que le abierto al diálogo con las que le abierto al diálogo con las que le abierto al diálogo con las que le
son más cercanas” y se son más cercanas” y se son más cercanas” y se son más cercanas” y se son más cercanas” y se
encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza esperado del ciclo VI realiza esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los desempeños como los desempeños como los desempeños como los desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
Explica que Dios se revela en la Argumenta que en Jesús se da Fundamenta la intervención de Fundamenta la presencia de El mensaje de Jesucristo y los
Historia de la Salvación descrita el cumplimiento de la promesa Dios en la vida de la Iglesia y Dios en la vida del cristiano y principios de la Doctrina Social
en el Antiguo Testamento y de salvación y asume el valora el sentido que le da a su valora la misión de la Iglesia en de la Iglesia que se manifiestan
comprende que la dignidad de mensaje de la Buena Nueva existencia y a la humanidad. Latinoamérica a la luz de los en el bien común, la promoción
la persona reside en el que trae al mundo. Acoge a Jesucristo como documentos conciliares y humana, el respeto por los
conocimiento y amor a Dios, a Comprende la doctrina que modelo de hombre que enseña eclesiásticos. derechos y deberes del
sí mismo, a los demás y al profesa y valora las a vivir bajo la acción del Comprende la misión hombre.
entorno. manifestaciones religiosas Espíritu Santo y asume la evangelizadora de la Iglesia y  Expresa su espiritualidad y
Analiza que en Jesucristo se propias de su fe para misión evangelizadora en valora la religiosidad de los religiosidad viviendo en
cumple la promesa de la establecer relaciones de coherencia con su creencia pueblos como manifestación santidad, que es una vida en
salvación y valora el proyecto respeto y convivencia con religiosa. de fe. justicia a la luz de la Palabra de
de amor del Padre. quienes no comparten su Dios, con acciones concretas de
creencia religiosa. amor al prójimo usando
adecuadamente su libertad
para construir una sociedad
auténticamente humana.
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ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.

4.4.8.3. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
El estudiante valora a Jesús como modelo, desarrollando valores y virtudes personales que configuran su personalidad libre y responsable propia de quien vive los ideales
del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como El Salvador, asume sus actitudes y las evidencia en el diario vivir, dando testimonio de su
fe; acepta su proyecto de vida confrontando los modelos y paradigmas de hombre que presenta la sociedad con la persona de Jesucristo, lo cual le permite seleccionar y
optar por el que responda a sus expectativas de búsqueda personal, al modelo ideal.
Desarrolla una cosmovisión cristiana de la realidad interpretando críticamente la cultura.
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Los estudiantes deben asumir con renovado entusiasmo y
decisión, el reto de contribuir a la gestación de una nueva sociedad, más justa, más solidaria, más fraterna y más cristiana, de acuerdo con los valores de la civilización
del amor.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Los estudiantes deben actuar según los
principios de la conciencia moral cristiana: verdad, bondad y misericordia en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en
coherencia con los principios evangélicos y su escala de valores morales.
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
VI CICLO VII CICLO

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando propone un proyecto de de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando actúa en coherencia con su
vida personal, según el Plan que Dios tiene para todas las personas buscando el bien proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios morales en las
común en el ejercicio de su conciencia moral autónoma, en base al mensaje del situaciones concretas de la vida. Responde al llamado personal que Dios le hace
Antiguo y Nuevo Testamento y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Examina participando activa y críticamente de la tarea evangelizadora en coherencia con su
en su vida las diversas situaciones que le permiten valorar la presencia amorosa de creencia religiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los
Dios Padre y los frutos que tiene este encuentro en su vida personal y comunitaria. valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones
para transformar su entorno a la luz del Magisterio de la Iglesia.
Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la
experiencia del encuentro experiencia del encuentro experiencia del encuentro personal experiencia del encuentro personal experiencia del encuentro personal
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personal y comunitario con Dios personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios en su y comunitario con Dios en su y comunitario con Dios en su
en su proyecto de vida en en su proyecto de vida en proyecto de vida en coherencia con proyecto de vida en coherencia con proyecto de vida en coherencia con
coherencia con su creencia coherencia con su creencia su creencia religiosa” y se su creencia religiosa” y se su creencia religiosa” y se
religiosa” y se encuentra en religiosa” y se encuentra en encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
ciclo VI realiza desempeños ciclo VI realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
Plantea un proyecto de vida Analiza en su vida la presencia Evalúa los retos de la Iglesia de Analiza las verdades de fe sobre Asume acciones para lograr una
personal y comunitario de amorosa de Dios Padre y valora Jesucristo en el mundo actual y María, Madre de Dios y Madre de comunidad justa, fraterna y
acuerdo al plan de Dios y valora la misión personal que Dios le asume su misión evangelizadora. la Iglesia y valora su misión dentro solidaria, comprometiéndose a la
el bien común como ejercicio ha encomendado acorde a su  Comprende que Dios tiene un de la tarea evangelizadora en defensa de la vida y de la ecología
proyecto de vida para sus hijos y respuesta al llamado que Dios le integral desde su proyecto de vida.
de su conciencia moral fe.
actúa de acuerdo a las obras de hace.  Comprende el llamado a ser
autónoma. Explica que Jesús nos santifica y misericordia como respuesta al Interioriza cómo el mensaje del testigo y misionero de Jesucristo
 Analiza el mensaje del Antiguo nos hace personas humanas encuentro personal con Dios. Evangelio de Jesucristo se inserta en el mundo de hoy y asume el
y Nuevo Testamento y asume auténticas por obra del Espíritu Cultiva el silencio, el encuentro en la vida religiosa de los pueblos, discipulado con su testimonio de
las enseñanzas de los Santo y actúa de manera personal y comunitario con Dios y lo lleva a asumir un rol activo vida a ejemplo de María y de los
documentos del Magisterio de coherente en su vida personal participando en espacios de como miembro de su comunidad Santos como colaboradores en el
la Iglesia. y comunitaria. oración y celebraciones propias de dando testimonio de su fe. Plan de Salvación.
Cultiva el silencio y el Cultiva el silencio y el la Iglesia o comunidad de fe.  Cultiva el silencio, el encuentro  Cultiva el silencio, el encuentro
encuentro personal con Dios encuentro personal con Dios personal y comunitario con Dios personal y comunitario con Dios
valorando momentos de valorando momentos de participando en espacios de participando en espacios de
oración y celebraciones propias de oración y celebraciones propias de
oración y celebraciones propias oración y celebraciones propias
la Iglesia o comunidad de fe. la Iglesia o comunidad de fe.
de la Iglesia o comunidad de fe. de la Iglesia o comunidad de fe.
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5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
5.1. Orientaciones para la implementación del MSEIB.

El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe está diseñado para brindar un servicio educativo de calidad y
pertinente a las características socio cultural y lingüística de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
El objetivo general es:
Brindar un servicio educativo de calidad, con pertinente cultural y lingüística, diversificada en formas de atención
que responden a los diversos escenarios sociocultural y lingüísticas del país para mejorar el logro de aprendizajes de
los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
Los objetivos específicos son tres:

 Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo de Servicio Educativo
Intercultural Bilingüe, que respondan a las diferentes características socioculturales y lingüísticas de los
estudiantes de los pueblos indígenas u originarios.
 Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje de los estudiantes y que
promueva la participación comunitaria con sus actores claves, así como la participación de las familias, que
constituye un ambiente favorable y de formación integral de los estudiantes.
 Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos educativos, tecnológicos e
infraestructura para el desarrollo de una educación intercultural bilingüe de calidad de calidad que garantice
la mejora de aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
Este componente plantea una propuesta pedagógica pertinente a las características y necesidades de los
estudiantes con base al dialogo de saberes y tratamiento de lenguas, considerando las orientaciones de la
programación curricular.
I.- PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen desde su referente
socio ambiental y cultural y en su lengua materna para transferir a su segunda lengua a partir de las
actividades socio productivo y la problemática de la comunidad.
1.1. Desarrollo de las áreas curriculares. - Las áreas curriculares deben estar orientadas al
reconocimiento y la valoración de la identidad personal y colectiva de los estudiantes a través del
desarrollo del pensamiento crítico y prepositivo, que permite abordar las desigualdades y las prácticas
discriminatorias y racistas todo ello promoverá el desarrollo de las competencias, la visibilizarían e
incorporación de las prácticas culturales de los pueblos originarios a través del dialogo de saberes.
- Que al momento de precisar los desempeños incorporar los conocimientos y prácticas culturales
de los pueblos originarios (vivenciaciones de sembrío).
1.2. Dialogo de saberes. - Se entiende como un proceso que desarrollan la interrelación dinámica,
enriquecedora, equitativa y permanente entre sistemas de saberes y conocimientos de diferentes
tradiciones culturales, desarrollando en todas las áreas curriculares para construir aprendizajes
significativos.
El dialogo de saberes se puede desarrollar a través de profundización de conocimientos y comparación
de conocimientos y planteamiento de alternativas de solución.
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- Estos procesos se incorporan desde la planificación de las unidades didácticas y se operativizan en
las sesiones de aprendizaje.
1.3. Desarrollo del bilingüismo. - El uso de la lengua materna es importante en el desarrollo afectivo,
social y cognitivo de los niños y niñas porque facilita y contextualiza los aprendizajes.
La propuesta pedagógica de EIB se enmarca en el enfoque del mantenimiento y desarrollo de las
lenguas que implica adicionar a la primera lengua una segunda lengua para desarrollarlas y hacer uso
de estas como instrumento de comunicación y aprendizaje a lo largo de la educación de los
estudiantes.
- Desarrollar las lenguas como área curricular.
- Hacer uso de las lenguas como instrumento de aprendizaje.
1.4. Tratamiento de lenguas según formas de atención. - Es importante la caracterización
psicolingüística que permite identificar las lenguas que habla el estudiante.
- Establece el horario de uso de lenguas.
II.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje y las características
lingüísticas de los estudiantes de forma articulada con la institución educativa, padres y madres de
familia y autoridades comunales.
2.1.- Caracterización sociocultural y lingüística:
2.1.1. La organización de los saberes y conocimientos y prácticas de la comunidad a través del
calendario comunal para las formas de atención EIB, y la identificación de los:
- Problemas y potencialidades de la comunidad.
- Demandas y expectativas de los padres de familia.
- Necesidades e interés de los estudiantes.
2.1.2. La caracterización lingüística consiste en recoger información de las lenguas que se hablan
en la comunidad así como a valoración y actitudes de las personas tienen sobre ellas a
través de la caracterización sociolingüística.
a) Determinar el uso de la lengua originaria o castellano a través de la caracterización
sociolingüísticas que permitirá establecer los niveles de desarrollo de las competencias
comunicativas establecidos en el currículo vigente.
b) Planificar el uso de las lenguas según formas de atención del MSEIB.
c) La caracterización de las necesidades de aprendizaje consiste en lo siguiente:
- Identificación de las necesidades de aprendizajes e interés de los estudiantes.
- Identificar el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en sus distintas
competencias, identificar la brecha de aprendizajes en relación al nivel esperado.
En esta perspectiva se establecen las siguientes orientaciones:
 Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe, teniendo como eje central el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
 Promover la participación de los sabios y líderes comunitarios en el apoyo de la comunidad educativa en la
implementación de la propuesta curricular, de acuerdo a las formas atención pedagógica del MSEIB.
 Implementar la forma de atención pedagógica EIB de “Fortalecimiento Cultural y Lingüístico”: escenario 1 y
2.
 Implementar la forma de atención pedagógica EIB de “Revitalización Cultural y Lingüística: escenario 3 y 4.
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 Promover la conformación del Comité de Revitalización Cultural y Lingüística, integrado por los pobladores
de la comunidad.
 Implementar la forma de atención pedagógica “EIB Urbana: escenario 5, considerando la participación de
las familias o miembros de la localidad, hablantes de alguna de las lenguas originarias o indígenas y
desarrollar las prácticas culturales, a fin de propiciar espacios de aprendizaje.
 Desarrollar estrategias según las formas de atención pedagógica del Modelo del Servicio de Educación
Intercultural Bilingüe.
 Realizar el diagnóstico socio lingüístico y psicolingüístico para establecer los horarios de lenguas de L1 y L2.
 Promover comunidades de aprendizaje de docentes, grupos de inter aprendizaje.
 Movilizar a la comunidad educativa en acciones que contribuyan al fortalecimiento de las culturas y lenguas
originarias, según la atención del MSEIB.
 Brindar soporte y orientaciones pedagógicas a los docentes, actores claves, en la implementación
pedagógica del MSEIB.
 Asumir y dirigir las acciones y estrategias de acompañamiento pedagógico, enmarcado en los protocolos
establecidos por el sector y la normativa vigente. Así mismo, considerar los procesos pedagógicos de cada
forma de atención pedagógica del MSEIB.
 Promover el inter aprendizaje entre los actores de la comunidad educativa con la finalidad de contribuir al
fortalecimiento y revitalización de las prácticas y saberes locales y en el uso de las lenguas originarias,
orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 Contribuir a la formación en servicio de docentes mediante la promoción de la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje EIB, a través del trabajo colaborativo entre pares.
 Generar estrategias de participación efectiva de sabios de la comunidad, así como de las familias, en
losprocesos pedagógicos en función de la atención pedagógica del MSEIB.
5.2. Orientaciones para la planificación curricular en reversa.

El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para luego
determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.
Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma en
que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse
¿qué es lo que espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de logro? y ¿qué
actividades voy a realizar para que esto se logre. Este tipo de diseño nos permite explorar en
mayor profundidad el significado de ideas claves, tales como la definición de preguntas
esenciales y la elaboración de tareas de transferencia de aprendizaje.
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Además nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado en la
cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la
reflexión pedagógica, lo que genera muy buenos resultados en los estudiantes.
La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su quehacer

diario bien sea en el salón de clase o fuera de este, así que el docente está llamado a promover
acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que esta es la visión
común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan ideas
complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra intuitivo,
planificar a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los alumnos a desarrollar
competencias pues usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan y
cómo lo van a demostrar en cada sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la
enseñanza, sino el punto de partida.
En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos
de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en todo
momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
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PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
TIPOS PROCESOS UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
ANUAL
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje
propósito de aprendizaje aprendizaje corresponden corresponden a las competencias, los
aprendizaje con corresponden a las a las competencias, los enfoques transversales y los
base en las competencias, los enfoques transversales y desempeños de grado más
necesidades de enfoques los desempeños de grado precisados aún.
aprendizaje transversales y los precisados.
identificadas. desempeños de grado
que se están
cursando.
Establecer los Los desempeños de Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los avances,
criterios para grado son criterios serán las evidencias que dificultades o desafíos que deben
recoger evidencias que orientarán lo que nos permitirán saber si los superar los estudiantes en el día a
de aprendizaje deben saber hacer los estudiantes han alcanzado día con relación a los propósitos de
sobre el progreso. estudiantes en el o registrado avances aprendizaje. Para ello, se deben
grado. El conjunto de respecto de los propósitos brindar los soportes apropiados a sus
desempeños brinda de aprendizaje definidos necesidades; por ejemplo: buenas
un nivel de en la unidad didáctica, preguntas en el momento oportuno,
competencia. Dichos según la planificación el material y el tiempo dados para
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PLANIFICACIÓN
TIPOS PROCESOS UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
ANUAL
desempeños están anual. Una vez definidas hacer una tarea, etc. Asimismo,
alineados a los las evidencias, se deben implica definir el momento y la
estándares de precisar los criterios de forma en que los criterios serán
aprendizajes evaluación, a partir de los comunicados a los estudiantes, a fin
nacionales, que son el cuales serán valorados los de que estén en mejores condiciones
norte o referente de avances. Por ejemplo: - Las de alcanzar los propósitos.
nuestro trabajo. Las evidencias pueden
evidencias aún no se consistir en definir que los
precisan en este tipo estudiantes elaboren un
de planificación. afiche, realicen un
experimento, sustenten
una propuesta, etc. Los
criterios se construyen a
partir de los desempeños
de grado y se organizan en
instrumentos de
evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo:
rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración u
otros.
Diseñar y Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en plantear la secuencia

organizar en líneas generales, la más detalle la situación didáctica de actividades, estrategias,
situaciones, secuencia de significativa propuesta en materiales o recursos que realizarán
estrategias y situaciones la programación anual, y usarán los estudiantes para
condiciones significativas de las incluso es el momento de alcanzar los propósitos de
pertinentes al unidades didácticas reajustarla a las aprendizaje planteados en la unidad
propósito de que serán el medio necesidades de didáctica, así como brindarles
aprendizaje. para alcanzar los aprendizaje observadas o oportunidades para ayudarlos a
propósitos de que surjan. Además, afrontar sus dificultades, reconocer
aprendizaje implica proponer la sus errores y reflexionar sobre cómo
planteados. secuencia de sesiones de superarlos.
aprendizaje que permitirá
alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados.
5.3. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede
ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en día
siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un «recipiente»
apropiado para contener de forma rigurosa una enseñanza más acorde con una perspectiva de
formación integral1, en equidad y para toda la vida.
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Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para
que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La
introducción del concepto de competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad
para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo xix, tuvo su
efervescencia en el primer tercio de siglo xx, para desarrollarse con dificultades a largo de los otros
dos tercios.
Bajo esta concepción e introducción se propone las siguientes orientaciones relacionados a la
competencia:
 El uso del término «competencia» es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en
la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real y el contexto.
 La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier
persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto, la
competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones
en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, diferentes capacidades y
habilidades.
 La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación competente siempre
implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.
 Para poder decidir qué competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuáles deben ser
sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de la vida.
 Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
 El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica
el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible.
 Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones,
conflictos y problemas cercanos a la vida real.
 El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un
abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter meta disciplinar de una gran parte de sus
componentes.
 Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter multidisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
 No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas
deben tener un enfoque globalizador.
 Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los
medio de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación se presentan y describen cada
una de ellas:
 Para trabajar en el enfoque de competencias se debe partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y a
sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias
del estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía.
 En los estudiantes se debe generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es
más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
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pretende de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
 Así mismo se debe partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten
poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje.
 El desarrollo de competencias implica construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el
estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacciones necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación,
la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
 Este enfoque también nos permite aprender del error o el error constructivo. El error suele ser
considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del alumno. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua
profesor-alumno.
 También se debe generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Durante todo el proceso se debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona
de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje). Por lo menos,
hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla.
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5.4. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los
aprendizajes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de competencias
en la que plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de
manera competente Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello
con la finalidad de lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes
para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben.
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
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Procesos pedagógicos
1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el

INI
docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del
CI
estudiante por su aprendizaje.
O
D
EL
A
P 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes
R previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae
E consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo
N conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,
DI algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el
Z estudiante utiliza para interpretar la realidad.
AJ
E
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras

mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que
no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
CONS
TRUC 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso
CIÓN central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los
DEL procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan
APRE mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
NDIZ
AJE
APLICACI
ÓN O 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en
TRANSFE situaciones nuevas para el estudiante, donde pone
RENCIA
DEL
en práctica la teoría y conceptuación adquirida.
APRENDI
ZAJE
6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el

METAC
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo
OGNICI
puede mejorar su aprendizaje.
ÓN Y
EVALU
ACIÓN
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos
y errores para mejorar el aprendizaje.
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Procesos didácticos por competencias
Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
MATEMÁTICA  Familiarización del problema.

 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
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COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación
PERSONAL SOCIAL  Problematización

 Análisis de la información
 Toma de decisiones.
CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

TECNOLOGÍA CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema (fuentes
secundarias)
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS

SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias, secundarias y
tecnológicas)
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de soluciones
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 Diseño del prototipo

 Construcción y validación del prototipo
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Evaluación y comunicación
5.5. Orientaciones para la Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación
Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes Comparten metas de
aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el
propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del
trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más
y mejores frutos a los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo
se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los
estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
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¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase,
creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los
criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia
Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar
lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños, evaluación
de pares, autoevaluación, entre otros.
El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias formativas  Tienen las mismas posibilidades de participar,
como Palitos con nombre, Luces de dar a conocer lo que han aprendido y recibir
aprendizaje, Ticket de salida, entre otras. retroalimentación del profesor.
 Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que
 Planifica y define varios momentos del están haciendo.
proceso en que chequeará la Comprensión de  Justifican los aspectos logrados y los no
todos sus estudiantes. logrados de su trabajo y el de sus compañeros
 Utiliza estrategias formativas como por en base a los criterios entregados.
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar  Utilizan los espacios entregados para comunicar
criterios de logros u otra, que permiten dudas, preguntas o inquietudes al profesor.
visibilizar de manera concreta y oportuna los
Aprendizajes de sus alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre la
comprensión que tienen sus estudiantes de los
aprendizajes.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en determinar
cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación (oral, escrita,
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visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las herramientas con las que el
profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr,
cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está
haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos
que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara
las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave
para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no
entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de
hacerlo.
4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:
Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son los
responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien dé
instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que se
está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias que
propiciarán este ambiente.
El profesor Los estudiantes

 Estructura la clase y utiliza estrategias  Hacen y responden preguntas que van
formativas (como Palitos con nombre, por direccionando los aprendizajes durante la
ejemplo) de forma tal que todos los estudiantes clase.
participen e intervengan de alguna manera en la  Participa activamente de la clase,
clase. respondiendo preguntas, planteando dudas
 Da tiempo para que los estudiantes puedan o dialogando con sus pares.
pensar y trabajar en base a las preguntas o  Evalúan sus avances en base a los criterios
retroalimentaciones entregadas. que manejan.
 Da la oportunidad a los estudiantes de  Intentan resolver autónomamente sus
trabajar y analizar sus errores antes de corregirlos. dudas y saben determinar y comunicar
 Promueve el diálogo entre los estudiantes y cuándo necesitan ayuda.
entre profesor y estudiantes.  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y
toman decisiones basadas en evidencia.
5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:
Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y
cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y
colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero,
orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
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6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo
los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza que han
implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que aprueban juntos
porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características, intereses y
necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo conocer las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de diferentes
fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se
debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso ) que se usaran
para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así
como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes
conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo
serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y escrita
y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en el momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o adapta
actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la
diversidad.
5.6. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.

Orientaciones para los Espacios Educativos:
Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
directivos, etc.). Además de garantizar la formación del estudiante, estas se deben ser identificadas en
función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE. Según los lineamientos que
establece la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:
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Son aquellos que estan Son espacios que Son espacios que dirige,
directamente ligados con el promueveel usos colectivo opera y gestiona a IE, lo
proceso enseñanza -aprendizaje. (recreación , sensibilzación y utiliza el personal para
Su función es acompañar el actividada fisica) cumplir sus labores
proceso aprendizaje del pedagógicas y de gestión.
estudiante.
ESPACIOS ESPACIOS ESPACIOS

DIDACTICOS RELACIONALES OPERATIVOS
1.- ESPACIOS DIDACTICOS:
Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados
pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en herramientas que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes:
1.1.1 Aula de Educación Secundaria
 Deben ser espacios seguros que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Este espacio es flexible que posibilita el aprendizaje colaborativo, debe estar organizado de modo que el
espacio central este liberado para realizar las diferentes dinámicas de sesión de aprendizaje.
 En este espacio debe existir un área para almacenar los materiales y el desarrollo de la sesión (trabajo en
equipos diferenciados, trabajo individual, lecturas, exposición, debates entre otros).
 El espacio se divide por sectores y cada uno tiene por finalidad formar al estudiante.
1.1.2 Taller de arte
 Es un espacio especializado en la que se desarrollan actividades relacionadas con las artes visuales (artes
plásticas, pintura, escritura, serigrafía, entre otras)
 Se realizan sesiones orientadas a las artes, luego de utilizarlo se debe dejar limpio de residuos todo el espacio.
 Está dividido en varias zonas como la zona del docente donde se ubica para dar las consignas de las
diferentes actividades, la zona central flexible en la que se trabajan proyectos de arte en la que los trabajos
pueden ser individuales o colectivos, la zona de materiales en la que almacenan los materiales y utensilios y la
zona de aseo o limpieza exclusivo para el lavado de manos y limpieza de materiales.
1.1.3 Taller de Educación para el Trabajo
 Son espacios en la que los estudiantes potencian sus competencias para la empleabilidad, aquí se promueve
el desarrollo de habilidades técnicas (emprendimiento, liderazgo, creatividad, innovación, gestión de trabajo
cooperativo, etc.).
 El espacio debe permitir al estudiante a desenvolverse libremente con todos los recursos, según el proyecto
que se desarrollen y cuenta con las siguientes zonas:
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 Zona de investigación/ gestión, para ello primero se debe identificar un problema en el entorno social y
económico, luego se procesa la información recolectada, para traducirlo en un proyecto de
emprendimiento.
 Zona de innovación, en esta zona luego de investigar el estudiante propone soluciones creativas que se
ejecutan aplicando habilidades técnico productivas
 Zona del docente, desde esta zona el docente acompaña y dirige el desarrollo de la clase.
1.1.4 Laboratorio de Ciencia y Tecnología
 Aquí el estudiante lleva a la práctica los conocimientos adquiridos en el área.

 En estos espacios se desarrollan tres áreas: biología (ejercicios de observación de animales y plantas),
química (experimentos de medición de magnitudes físicas) y física (se trabajan con reacciones químicas los
que necesitan espacios ventilados), para ello se puede tener un laboratorio general o diferenciado.
 El laboratorio debe tener las siguientes zonas:
o Debe tener una zona en la que se almacene o deposite todos los materiales y recursos que
manipulan los estudiantes, adicionalmente deben tener espacios para almacenar materiales
reactivos que no debe estar al alcance de los estudiantes.
o Hay una zona de indagación científica que es el área central del laboratorio, aquí realizan
procedimientos de indagación los estudiantes, así también debe haber un espacio para que el
docente realice su clase demostrativa.
o Debe haber una zona para el diseño y construcción de prototipos, aquí se encuentran los materiales
y recursos para el desarrollo de estas competencias.
2.- ESPACIOS OPERATIVOS:
 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo al estudiante,
se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de la formación de los
estudiantes deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de manera adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad de lograr un
buen funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para realizar reuniones con el
órgano directivo para gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que potencien y motiven
la labor del docente, este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos, planificar sesiones de clase,
prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y docentes, en
este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores docentes y estudiantes, así
también se usa como un espacio de coordinación con los docentes tutores para orientar acciones de
situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.
3.- ESPACIOS RELACIONALES:
 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y capacidades para el
fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven la indagación científica, el consumo
responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el suelo y los aprendizajes cooperativos. En estos
espacios se realizan actividades recreativas, sociales y físicas tanto dirigidas como espontáneas.
 Los patios o circulaciones deberá cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con elementos que
eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de circulación, recreativas, sociales y
físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen controles
adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro, perímetro,
estacionamiento
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 Comedor.
4.- ESPACIO DE SOPORTE
 El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que contribuyan al desarrollo de hábitos de vida saludable en
los estudiantes, los productos ofrecidos son preferentemente frescos, nutritivos y naturales.
 El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar destinado a la
prevención y cuidado de la salud, la atención es para todo aquel que lo necesite.
 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del equipamiento
de la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes desarrollen el
lavado de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal, además están deben estar separados
por sexo.
 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos los recursos
TIC que posee la IE, el personal de esta área debe darle mantenimiento y reparación a todos los equipos.
 El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear puntos de
control para el ingreso y salida con la finalidad de resguardar la seguridad de la comunidad educativa y los
recursos educativos.
 Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivos que se utilizarán durante las clases de
Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil de los materiales.
 En la IE “…” los espacios de aprendizaje transciende los muros del aula y de la misma IE, lo que implica que
el desarrollo de aprendizajes se despliega fuera del aula, en ese sentido la comunidad brinda un soporte
físico para el progreso de competencias .
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias que
fortalezcan sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la exploración en el estudiante.
 La comunidad educativa debe garantizar la habitualidad del local educativo, es decir conservar limpio los
espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales, equipos e infraestructura en general, esto
como una responsabilidad conjunta entre quienes lo administren y quienes lo usen.
 Los espacios educativos de la IE “…” deben respetar las diferencias culturales y sociales, entendiendo la
diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de aprendizaje.
 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir
progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE, para ello es necesario
considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio climático. Así también
fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es positivo para los
estudiantes. El contacto con la naturaleza es fundamental para el estudiante porque contribuye
significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional desarrollando así competencias en el
fortalecimiento de la conciencia ambiental, además promueve la indagación científica, aprendizaje
cooperativo y consumo adecuado de los recursos hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe generar un
vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los estudiantes fortalecen su identidad como sujeto y como
parte de un colectivo en la IE.
5.7. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y

Gestión de Riesgos.
Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y pedagógica, la
educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad y una
cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
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 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de
desarrollo local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el proyecto educativo
institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y
tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los fines de la
educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local.
 Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con
programas y proyectos públicos y privados.
5.8. Orientaciones para promover proyectos de innovación pedagógica.

Las buenas prácticas pedagógicas son un conjunto de acciones pedagógicas que se realizan en las instituciones
educativas a través de las cuáles se demuestran las competencias de los docentes de acuerdo a los marcos que
describen el desempeño profesional esperado. Las buenas prácticas docentes parten de la identificación de las
necesidades y oportunidades de aprendizajes de los estudiantes, reflexionan alrededor de ello y proponen
alternativas de mejora que respondan a las necesidades u oportunidades priorizadas.
Las buenas prácticas de directivos y docentes son metodologías, estrategias y actividades pedagógicas pertinentes y
efectivas; cuyo punto de partida es la identificación de una necesidad que afecta el aprendizaje del estudiante. Ello
con el fin de revertir las situaciones problemáticas mediante la incorporación de nuevos recursos y/o herramientas
pedagógicas que cambien la actividad rutinaria y/o cotidiana de la enseñanza, así como de promover la reflexión
sobre la práctica docente dentro del aula o de la Institución Educativa.
Las buenas prácticas reflejan iniciativa, creatividad, compromiso, reflexión y trabajo colaborativo de los docentes y
directivos preocupados por lograr progresos en los aprendizajes de sus estudiantes.
En el contexto actual de la Carrera Pública Magisterial, promover las buenas prácticas docentes y directivas
constituye un medio para profesionalizar la carrera docente y elevar sus estándares.
Las buenas prácticas docentes es parte del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, vale decir, la institución
está obligado a promover la implementación de proyectos de buenas prácticas pedagógicas y de gestión. Por lo
mismo se establece las siguientes orientaciones:
 Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación que incorporen metodologías, estrategias pedagógicas con
impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
 Promover que la innovación Educativa debe aportar a la mejora de la enseñanza y a la transformación de la
cultura escolar. Su sostenibilidad e institucionalización requiere de la evaluación para la mejora continua, la
sistematización de experiencia, la gestión del conocimiento y la participación de los miembros de la comunidad
educativa.
 Promover que los proyectos de innovación educativa de la IE deben ser originales que buscar hacer más efectivo
los procesos pedagógicos con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El Director de la IE los
aprueba con una Resolución Directoral.
 Promover que los proyectos de innovación deben invocar a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias.
Y se sugiere el desarrollo de los siguientes proyectos por categorías.
 Promover que el proyecto de innovación educativa que promuevan la autogestión de los aprendizajes y la
autonomía de los estudiantes consideren las siguientes categorías de proyectos de innovación, las cuáles se
ejemplifican con algunas ideas de proyectos:
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CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
Proyectos de innovación que Narramos y escribimos sobre Incorporar y desarrollar la cultura

promueven la cultura digital o nuestras costumbres de manera digital en el desarrollo de las
soluciones tecnológicas para digital. competencias del CNEB sobre la
resolver problema del entorno. base de la cultura local.
Proyectos de innovación que Reviviendo a nuestros ancestros. Recuperar los roles y funciones de la
promuevan la convivencia o autoridad tradicional en el trabajo
participación democrática de los escolar.
estudiantes en la escuela para su
ejercicio ciudadano.
Proyecto de innovación educativa “Escribiendo para la eternidad” Promover la autonomía y la
que promuevan la autogestión de (Escribir) cogestión del aprendizaje con la
los aprendizajes y la autonomía de Las voces del pueblo. (Canto) familia y la escuela en el desarrollo
los estudiantes. Los colores de mi pueblo. (Pintura) de las competencias de manera
El placer de mis ojos. (Lectura) sostenible.
Mis manos sabias (Artesanía)
Los Yaravíes (Canto)
Las voces del alma (Poetas)
Etc.
Proyectos que promueven la Dialoguemos para mejorar nuestra Promover las participantes de los
comprensión de las ciencias sociales calidad de vida. estudiantes como sujetos de
para ejercer una ciudadanía Cabildo escolar. derecho en la priorización de sus
informada. Llevando a los maestros nuestras necesidades de aprendizaje.
voces.
Proyectos de innovación educativa Cuenta conmigo. Promover una educación inclusiva y
que promueven la inclusión y la ¡Nos apoyamos, Todos somos de atención a la diversidad sin
atención a la diversidad. iguales! discriminación de ningún tipo.
Proyectos de innovación educativa Creando murales con iconografía Promover el desarrollo del arte y la
que promueven en arte y la cultura. local. cultura con participación de la
El libro de la comunidad. comunidad y la I.E.
Las tardes culturales.
Escenificación del originen de la
comunidad.
Proyectos de innovación educativa La maratón familiar. Promover la práctica de deportes en
que promueven el deporte. La maratón intercomunal. los estudiantes y los padreas de
Práctica de juegos tradicionales. familia para conservar la buena
Atletismo salud. “En cuerpo sano, mente sana.
Natación
voleibol.
Futbol
Proyectos de innovación educativa La hora del deporte escolar. Promover el bienestar escolar a
que promueve el bienestar de los través de la implementación de la
estudiantes. alimentación sana y reducción del
estrés escolar con la hora del
deporte escolar.
Proyectos que promueven el trabajo El retoño Promover el trabajo con la familia y
con la familia y otros actores de la El vendedor más grande del mundo. otros actores educativos que
comunidad. Juntos por una mejor educación. permitan el aprendizaje sólido y de
Una trilogía por mejores alta calidad de los estudiantes.
aprendizajes.
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CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
Proyectos que promuevan el trabajo Unidad por los aprendizajes. Promover el trabajo colegiado de
colegiado sistemático de los Nadie se queda atrás. docentes en el trabajo pedagógico.
docentes. Todos, a una sola voz.
Un trabajo sin jefes ni siervos.
5.9. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.

En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral Institucional las
siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en

función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las
particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos,
teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las necesidades
de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia
escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las orientaciones y protocolos
de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el
desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter aprendizaje
de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al mes con los tutores o los tutores para evaluar y planificar las
acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de los docentes.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la Convivencia
Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de
consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la
Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el
Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos del
responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de castigo
físico ni humillante".
Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes
acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.
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• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del
Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado
por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas
intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en
forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando
así contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso
del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la fuerza, en ejercicio de
las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad
corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes,
siempre que no constituya un hecho punible.
• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso del
castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el
fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no
constituya un hecho punible.
• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el que

se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana
se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una sociedad más justa,
de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un diálogo
intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones
humanas.
• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (CPPADD). Es la

comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga de investigar
las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial.
• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o grupo
de personas por sus características innatas o por su posición asumida voluntariamente en la sociedad
como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos discriminatorios
provienen de prejuicios negativos que vulneran la dignidad del ser humano hasta el punto de negar a
ciertos individuos o colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de sus derechos. La
discriminación en todas sus formas está prohibida, de conformidad a lo señalado en el inciso 2 del artículo
2 de la Constitución Política del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en el artículo 323 del
Código Penal peruano.
• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en

comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y costumbres”.
También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la incorporación de este
sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como “pluralismo jurídico”, el cual
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establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está reconocido por la Constitución
Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no atente contra los derechos fundamentales de
las personas.
• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N°
010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de comportamientos
inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo, respetando su dignidad y sin
vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven a las personas involucradas a
responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender las causas de su comportamiento,
cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones afectadas. Estas estrategias implican
diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación, autorregulación, entre otras.
• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar acciones y políticas de
prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el
Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia hacia
las mujeres y los integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a reducir la tolerancia social,
mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman, reproducen y perpetúan las relaciones
desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de justificación a la violencia,
tanto en el ámbito público como en el privado.
• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas, niños y
adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio de sus derechos
o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.
• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra la

información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios seguidos en el Sector
Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU
• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia
escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada brindan
seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El reporte
de casos permite la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la situación de violencia
escolar en las instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel regional y nacional. Asimismo, el
portal SíseVe ofrece, a directivos y docentes, materiales orientadores para la promoción de la convivencia
escolar, prevención de la violencia y atención de casos.
• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario. Se
encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima autoridad administrativa de la
entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y documentar todas las etapas del procedimiento
administrativo disciplinario, asistiendo a las autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.
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• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad
campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en este nivel y que se
amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del Convenio
OIT 169. Este reglamento es previamente aprobado por la comunidad, que es la que tiene la potestad de
cambiarlo.
• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como
consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y
recuperación frente a la violencia.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la integridad
física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir dentro o fuera de la
institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta violenta
contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o
en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una
institución educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma.
• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la salud.
Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos, correazos, entre
otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o por privación de las
necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar a ocasionarlo, sin importar el
tiempo que se requiera para su recuperación.
• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico, trastornos del
desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar, denigrar, amenazar,
asustar, entre otros similares.
• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su satisfacción.
Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos, coito interfemoral,
actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro objeto que pueda causar
daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a realizas en el cuerpo del agresor o tercera
persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza los servicios higiénicos, obligado a
presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio virtual o presencial, entre otros).
Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se considera necesaria que medie la violencia o amenaza
para considerarse como violencia sexual.
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ANEXOS:
Esquemas de planificación curricular sugeridos
PLANIFICACIÓN ANUAL XXX GRADO
I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Forma de Atención Pedagógica y Lingüística
Escenario Lingüístico
Grado y sección
Docente
Director
II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR 2022.
Nº UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Nº
Cuidamos la naturaleza y los

Mi barrio, el lugar en el que
ambientamos nuestra aula.
¿Cómo cuidamos nuestra
tradiciones de ayer y hoy

Nos conocemos para una
Celebramos el fin de año

¿A qué jugaban nuestros
Escribimos el libro de la
Nuestras costumbres y
PROPÓSITOS DE
Demostramos lo que
APRENDIZAJE:
Nos organizamos y
ÀREAS
mejor convivencia
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
comunidad.
aprendimos
seres vivos
TRANSVERSALES
padres?
salud?
vivo
Nº DÌAS LECTIVOS
1 Se desenvuelve en los entornos
Comp.
trans.
virtuales generados por las TIC

2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
3 Construye su identidad X X X X
4 Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
Personal Social
del bien común

5 Construye interpretaciones X X
históricas
6 Gestiona responsablemente el X X
espacio y el ambiente
7 Gestiona responsablemente los X X
recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera X X X X X
Educación
autónoma a través de su
física
motricidad.
Cap. Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
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9 Asume una vida saludable X X X
10 Interactúa a través de sus X X X X X
habilidades socio motrices
11 Se comunica oralmente en su
Comunicación
lengua materna
12 Lee diversos tipos de textos
LM
escritos en su lengua materna

13 Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
14 Aprecia de manera crítica X X
manifestaciones artístico-
Cultura
Arte y
culturales
15 Crea proyectos desde los X X X X
lenguajes artísticos
16 Se comunica oralmente en
Castellano como L2
castellano como segunda lengua.

17 Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
segunda lengua.
18 Escribe diversos tipos de textos
en castellano como segunda
lengua.
22 Resuelve problemas de cantidad X X X X
23 Resuelve problemas de X X X
Matemática
regularidad, equivalencia y
cambio
24 Resuelve problemas de forma, X X X
movimiento y localización
25 Resuelve problemas de gestión X X
de datos e incertidumbre
26 Indaga mediante métodos X X X X X X
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología
27 Explica el mundo físico X X X X X

basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
28 Diseña y construye soluciones X X X
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
29 Construye su identidad como persona X X X
humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la
Educación
religiosa
doctrina de su propia religión, abierto

al diálogo con las que le son cercanas
30 Asume la experiencia del encuentro X X
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN X X X X X X X X X X
EDUCATIVA
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Unidad didáctica N° 01
Descubrimos y reconocemos cómo somos y cómo nos sentimos
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado
Trimestre: Total Alumnos
Forma de atención
Escenario
pedagógica y
Lingüístico
cultural:
Duración aproximada Inicio- cierre DEL: AL:
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales



III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONTEX
TO
RETO
PRODUC
TO
IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Interactuamos y descubrimos qué
aprenderemos en esta unidad
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Sesión 45: Participamos en una asamblea

para evaluar y reflexionar sobre nuestros
logros en la presente unidad
PLANIFICADOR SEMANAL/MENSUAL
BLOQUES LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
I
II
III
BLOQUES LUNES 18 MARTES 19 MIERCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
I
II
III
BLOQUES LUNES 23 MARTES 24 MIERCOLES 25 JUEVES 26 VIERNES 27
I
II
III
BLOQUES LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
I
II
III
V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


 .

VI.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título:
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado y sección
Unidad Didáctica Nº Total Alumnos
Forma de atención pedagógica y Escenario
cultural: Lingüístico
Duración Fecha
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
En grupo clase
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Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos
En grupo clase
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? funcionaron y cuáles no?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
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Anexo 1
Ficha de autoevaluación
Utilicé
expresiones Usé gestos Escuché con Pregunté
Levanté la
Expresé mis como “un para atención la respetuosamente
APELLIDOS mano para
ideas con día”, “de expresar participación de cuando tuve dudas y
Nº Y pedir la
claridad. pronto”, mejor mi mis comenté sobre algo
palabra.
NOMBRES “aquello”, anécdota. compañeros/as. interesante.
etc.
Lo No lo Lo No lo No lo Lo No lo
Lo hice Lo hice No lo hice Lo hice No lo hice
hice hice hice hice hice hice hice
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LISTA DE COTEJO
Desempeños del grado
Nombres y apellidos
 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
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Calendario comunal
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Para la sistematización del calendario se realiza los siguientes procesos:
Identificación de señas o indicadores, que permiten conocer la comunicación de la madre naturaleza que a través de sus elementos dan pautas, anuncios, informaciones
muy útiles para el desenvolvimiento de la población. Es la expresión de la profunda relación entre el hombre andino y la madre naturaleza.
Actividades económicas productivas, se refiere a las acciones cotidianas que realiza el hombre en esta parte de la región ligadas al trabajo agrícola, pecuaria y en el hogar,
claro está, organizado en función al calendario de los ciclos productivos; responden a la pregunta: ¿qué actividades realizan y cómo lo hacen y quiénes participan?
Festividades y organicidad, se describe el conjunto de actividades festivas que se realizan en las comunidades durante el año. Por el principio de complementariedad de la
cultura andina, estas festividades muchas veces ya toman el nombre de la religiosidad judeo-cristiana, de los santos, santas, de la Virgen María, etc.
Rituales y saberes. En esta parte se describe el conjunto de conocimientos y saberes ligados a la cosmovisión andina, son las distintas prácticas de relación recíproca con la
madre tierra ya sea para invocar su protección o para llamar la atención o defender de algún fenómeno dañino, etc. En estas prácticas se resume la sabiduría del poblador
andino.
CALENDARIO COMUNAL GENERAL REFERENCIAL UGEL RÍO ENE MANTARO.

SEÑAS O ACTIVIDADES ECONOMICAS GASTRONOMI FESTIVIDADES Y
MESES RITUALES Y SABERES ESTACIÓN
INDICADORES PRODUCTIVAS A ORGANICIDAD
Enero Aumento de los Cultivo de la hoja de la coca y Pachamanca Aniversario del centro Reuniones familiares y festejo de lluviosa
mosquitos, señal que cacao como producto bandera Puca picante poblado. cumpliaños.
continuara las lluvias del centro poblado. Caldo de gallina
Página 209 de 211


Febrero -Salen las nubes Cultivo de la hoja de la coca y Pachamanca lluviosa
como señal de que cacao como producto bandera Puca picante
va continuar las del centro poblado. Caldo de gallina
lluvias con más
intensidad, por eso
se dicen
-Aparecen gran
variedad de flores:
Que significa va
escampar las lluvias.
Marzo - Cultivo de la hoja de la coca y Pachamanca - lluviosa
-Aparecen loros en cacao como producto bandera Puca picante
cantidad en del centro poblado. Caldo de gallina
madrugadas
rodeando la chacra,
como señal de que el
choclo ha madurado.
Abril - El cantar de los Cultivo de la hoja de la coca y Pachamanca -La fiesta de semana santa y -
chikwa es señal de cacao como producto bandera Puca picante pascua de resurrección, se
que las lluvias se del centro poblado. Caldo de gallina realiza en todos el distrito y la
despiden. Provincia de Satipo.
-
Mayo
Junio
julio
Agosto
Setiembre
Página 210 de 211


Octubre
Noviembr
e
Diciembre
Página 211 de 211

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I.E.

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4.5.5. ÁREA DE COMUNICACIÓN. ___________________________________________________90

4.5.5.1. Competencia: "SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA"____ 91

4.5.7.1. "SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES"________________________________________ 116

4.5.7.2. "LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES"_____________________________________ 120

4.5.7.3. "ESCRIBE EN INGLES DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA"___________________ 123

4.5.8. ÁREA DE MATEMÁTICA._________________________________________________________126

4.5.9.1. Competencia "GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO Y SOCIAL _ 154

PRESENTACIÓN DEL PCI

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3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO

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3.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)

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3.3. Situaciones significativas

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