Unidad 2 Estándares Derechos básicos de aprendizaje

 Analizo en representaciones gráficas  Expresa una función cuadrática (y = ax2 + bx + c) de distintas formas
cartesianas los comportamientos de cambio
de funciones específicas pertenecientes a
Componente: familias de funciones polinómicas,
Numérico - variacional racionales, exponenciales y logarítmicas.
 Identifico la relación entre los cambios en
los parámetros de la representación
algebraica de una familia de funciones y los
cambios en las gráficas que las representan.
(y = a (x + d)2 + e, o y = a (x ̶ f ) (x ̶ g)) y reconoce el significado
de los parámetros a, c, d, e, f y g, y su simetría en la gráfica.
 Conoce las propiedades y las representaciones gráficas de la familia
de funciones exponenciales h(x) = kax con a >0 y distinto de 1, al
igual que los cambios en los parámetros a y k producen en la forma
de sus gráficas.
 Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer
descripciones de situaciones concretas y tomar decisiones con base
en su interpretación.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
1. Ecuación  Reconoce cuándo solucionar  Iniciar el tema recordando los casos de  Proponer situaciones problema
cuadrática. una ecuación cuadrática por factorización donde la variable es de exponente como: la diferencia entre un
Solución por alguno de los métodos de dos. número y su cuadrado es 20,
factorización factorización.  Proponer trabajo en parejas o en grupos en los que ¿cuál es el número?
deban hallar soluciones a diferentes ecuaciones  Proponer situaciones en las que
cuadráticas. Incluir actividades en las que deban se utilice el teorema de
aplicar el teorema de Pitágoras para plantear la Pitágoras, por ejemplo, dados
ecuación cuadrática. los lados de un triángulo
 Proponer diferentes ecuaciones cuadráticas y rectángulo x, (x + 2) y su
enfatizar en que no siempre su solución pertenece hipotenusa (2x ̶ 2) halla el
Tiempo: 1 semana

al conjunto de los números reales, sino de los valor de x.

números complejos.  Realizar las actividades
propuestas en las páginas 92 y
93.
2. Ecuación  Reconoce cuándo solucionar  Iniciar el tema recordando la factorización de una  Plantear ecuaciones cuadráticas
cuadrática. una ecuación cuadrática por expresión completando cuadrados. que, para resolverlas, se tenga
Solución alguno de los métodos de  Presentar situaciones problema en las que al que realizar una sustracción o
completando factorización. traducir a forma algebraica sea posible plantear un una adición de términos para
cuadrados sistema de ecuaciones y al sustituir en una de ellas completar sus cuadrados.
la expresión correspondiente a una de las variables,  Plantear distintas ecuaciones
se llegue a una ecuación de segundo grado. cuadráticas (algunas con
solución en los números
complejos y otras con solución
en los números reales) y
solicitar a los estudiantes que
determinen cuáles de ellas
tienen solución en los números
complejos.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 96 y
97.
3. Ecuación  Reemplaza correctamente los  Presentar este método como la transformación de  Plantear diferentes ecuaciones
cuadrática. coeficientes de una ecuación una ecuación cuadrática dada en forma estándar a cuadráticas y solicitar a los
Solución con la cuadrática en la fórmula otra ecuación cuadrática equivalente que involucra estudiantes que las resuelvan
fórmula cuadrática. un trinomio cuadrado perfecto. Enfatizar en utilizando la formula
cuadrática identificar el término que hace falta para completar cuadrática.
el trinomio cuadrado perfecto.  Plantear varias ecuaciones
 Proponer una ecuación cuadrática en el tablero y cuadráticas y solicitar a los
solicitar a los estudiantes que la resuelvan usando estudiantes que determinen si la
la formula cuadrática. Luego socializar los ecuación tiene dos soluciones
resultados obtenidos. Enfatizar en que la expresión reales, una única solución real
√
2 2
b −4 ac , puede tener dos soluciones reales, una o dos soluciones complejas, sin
resolverlas.
única solución real o dos soluciones complejas.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 100 y
101.
 4. Función  Identifica la gráfica asociada a  Iniciar el tema recordando los métodos para  Proponer actividades donde se
cuadrática una función cuadrática. resolver una ecuación cuadrática. Hacer énfasis en tenga que trazar la gráfica de
que una ecuación cuadrática puede tener una las funciones cuadráticas a
solución, dos soluciones o no tener solución en el partir de sus características.
conjunto de los números reales.  Plantear situaciones problema
 Enunciar la forma general de las ecuaciones donde los estudiantes tengan
cuadráticas f (x) = y = ax2 + bx + c y enfatizar que que utilizar las funciones
los coeficientes a, b y c pueden ser números reales cuadráticas para resolverlas.
y a ≠ 0.  Plantear diferentes gráficas de
 Graficar varias funciones cuadráticas haciendo uso funciones cuadráticas y
Tiempo: 1 semana

de la herramienta informática Geogebra y explicar solicitar a los estudiantes que

5. Traslaciones  Reconoce la traslación vertical
horizontales y de una parábola y la asocia con
verticales de una su correspondiente ecuación
parábola cuadrática.
 Reconoce la traslación
horizontal de una parábola y la
asocia con su correspondiente
ecuación cuadrática.
 Identifica la gráfica
correspondiente a una
traslación dada por una función
cuadrática.
6. Aplicaciones de la  Resuelve situaciones problema
ecuación que involucran el
cuadrática planteamiento y solución de
una ecuación cuadrática.
las características de las funciones cuadráticas
como el vértice, el eje de simetría, los cortes con
los ejes y la concavidad.
 Proponer actividades para que los estudiantes
identifiquen las características de las funciones
cuadráticas y luego, tracen sus respectivas gráficas.
 Iniciar el tema recordando las características
básicas de las funciones cuadráticas y sus gráficas
(concavidad, vértices, eje de simetría, cortes con
los ejes).
 Usar la herramienta informática Geogebra para
representar gráficamente diferentes funciones
cuadráticas y explicar los conceptos de traslaciones
horizontales y verticales de las gráficas. Hacer
énfasis en que una traslación vertical de una
función cuadrática se realiza a partir de la adición
o sustracción de una constante, y de la misma
manera, los desplazamientos horizontales se dan
por la adición o sustracción de una constante de la
variable al cuadrado.
 Proponer diferentes actividades para que los
estudiantes tracen las gráficas de funciones
cuadráticas y analicen las características de cada
una de ellas.
 Presentar situaciones problema en las que al
traducir a forma algebraica sea posible plantear un
sistema de ecuaciones y al sustituir en una de ellas
la expresión correspondiente a una de las variables,
se llegue a una ecuación de segundo grado.
determinen sus características.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 104 y
105.
 Trazar gráficas con la
herramienta informática
Geogebra y solicitar a los
estudiantes que determinen las
características de las funciones
cuadráticas.
 Proponer a los estudiantes una
función cuadrática, solicitar
que tracen la respectiva gráfica
y que encuentre otra función a
partir de una traslación
horizontal y otra de una
traslación vertical.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 108 y
109.
 Plantear problemas que
involucren el uso de las
funciones cuadráticas para su
solución.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 111 y
112.
 7. Inecuaciones  Justifica cuándo un intervalo  Revisar los conceptos sobre intervalos para  Proponer ejercicios de
cuadráticas, corresponde a la solución de facilitar la comprensión de la solución de inecuaciones cuadráticas y
máximos y una inecuación cuadrática. inecuaciones cuadráticas. solicitar a los estudiantes que
mínimos de  Identifica el valor máximo que  Recordar a los estudiantes los procedimientos encuentren el conjunto
funciones toma una función cuadrática de utilizados para solucionar una inecuación solución.
cuadráticas una gráfica dada. cuadrática.  Proponer actividades donde a
 Identifica el valor para el cual  En la resolución de inecuaciones cuadráticas, partir de una gráfica de
se obtiene el valor máximo de insistir en la verificación gráfica de algunas de las funciones cuadráticas, los
una función cuadrática. soluciones. estudiantes tengan que
identificar conjuntos que
cumplan con una condición
dada.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 114 y
115.
8. Función inversa  Halla la función inversa de una  Iniciar el tema recordando el tema de función  Proponer actividades donde los
función dada. inyectiva. Proponer ejemplos de funciones estudiantes tengan que
inyectivas y no inyectivas. determinar las funciones
 Explicar a los estudiantes que para hablar de inversas de unas funciones
función inversa se deben tener en cuenta dos dadas.
condiciones:  Proponer funciones y, a través
1. Si en una función, para cada valor de x existe un de la herramienta informática
único valor de y, y viceversa, existe la función WolframAlpha, trazar la
inversa. gráfica de la función inversa,
2. La inversa de una función es una función, si y correspondiente.
Tiempo: 1 semana

solo si, la gráfica de la función interseca a una  Realizar las actividades

recta horizontal cuando más en un punto. propuestas en las páginas 118 y
 Usar la herramienta informática de Geogebra para 119.
graficar funciones y su respectiva función inversa.
Con ellas, explicar a los estudiantes las diferencias
y similitudes de cada función y su inversa.
9. Función  Representa gráficamente una  Iniciar el tema recordando las propiedades de la  Proponer diferentes gráficas
exponencial función exponencial. potenciación. para que los estudiantes
 Proponer actividades en donde los estudiantes identifiquen la expresión
tengan que escribir una función exponencial a algebraica que corresponde a
partir de la información de la situación propuesta, cada función exponencial.
esto facilitará que describan, identifiquen y  Plantear situaciones para que
determinen el dominio, el rango y el cambio de los estudiantes asignen valores
representación. para completar una función
 Usar la herramienta informática Geogebra para exponencial y luego trazar su
representar gráficamente funciones exponenciales respectiva gráfica.
y a partir de ellas determinar sus características.  Realizar las actividades
 Tener en cuenta que es importante en este tema propuestas en las páginas 122 y
que quede clara la definición de la función 123.
exponencial, su dominio, rango y sus
características.
10. Función  Evalúa el valor de un punto  Iniciar el tema recordando que la logaritmación es  Plantear problemas que
logarítmica dado en una función una operación inversa a la potenciación. involucren el uso de la función
logarítmica.  Usar la herramienta informática de Geogebra para logarítmica para resolverlos.
 Identifica la gráfica asociada a representar funciones exponenciales y a partir de  Plantear actividades para que
una función logarítmica dada. estas, representar las funciones logarítmicas. los estudiantes, a partir de sus
 Plantear las relaciones entre la función exponencial características, puedan
y logarítmica. identificar su representación
 Explicar a los estudiantes la forma general de las gráfica.
funciones logarítmicas, sus características y sus  Realizar las actividades
representaciones gráficas. Hacer énfasis en la propuestas en las páginas 126 y
diferencia entre un logaritmo y un logaritmo 127.
natural.
11. Propiedades de  Emplea las propiedades de los
los logaritmos logaritmos para determinar el
valor de verdad de una
afirmación.
 Iniciar el tema recordando las relaciones entre las
potenciaciones, radicaciones y los logaritmos.
 Platear varios ejercicios para que los estudiantes
representan de diferentes maneras un logaritmo.
 Explicar a los estudiantes cada una de las
propiedades de los logaritmos, usar las
representaciones gráficas de las funciones
logarítmicas para identificar algunas propiedades.
 Solicitar a los estudiantes que escriban cada
propiedad en fichas, y luego las peguen en el salón
para recordarlas.
 Plantear ejercicios de simplificaciones de
expresiones a partir del uso de las propiedades de
los logaritmos, solicitar que enuncien la propiedad
en el momento de utilizarla.
 Plantear actividades para que
los estudiantes encuentren
logaritmos.
 Proponer ejercicios para que
los estudiantes simplifiquen
expresiones a partir del uso de
las propiedades de los
logaritmos.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 129 y
130.

12. Ecuaciones  Emplear las propiedades de los  Iniciar el tema recordando las propiedades de las
exponenciales y logaritmos para solucionar una potencias y de los logaritmos. En la misma
logarítmicas ecuación. sintonía, recordar los procedimientos para resolver
una ecuación.
 Plantear ecuaciones exponenciales y logarítmicas y
resolverlas explicando el paso a paso, las
propiedades utilizadas y la solución obtenida.
 Permitir que los estudiantes realicen varios
ejercicios de solución de ecuaciones exponenciales
y logarítmicas para que identifiquen las
propiedades y las operaciones utilizadas en la
solución de cada ejercicio
 Proponer actividades de situaciones problema para
que, a partir de una ecuación exponencial o
logarítmica, se dé solución.
 Proponer actividades problema
que involucren el uso de las
ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.
 Plantear ejercicios que
conduzcan a los estudiantes a la
construcción de ecuaciones
exponenciales o logarítmicas.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 134 y
135.
 13. Concepto de  Encuentra las relaciones y
sucesión propiedades que determinan la
formación de secuencias
numéricas.
 Determina y utiliza la
expresión general de una
sucesión para calcular cualquier
valor de la misma y para
Tiempo: 1 semana
compararla con otras
sucesiones.
14. Sucesiones  Identifica la diferencia en una
aritméticas secuencia numérica.
 Emplea la diferencia de una
secuencia aritmética para hallar
un término de la misma.
 Reconoce la fórmula del
término general de una
secuencia aritmética.
 Plantear situaciones que requieran el uso de una
operación reiterada y solicitar a los estudiantes que
encuentren expresiones algebraicas que permitan
modelar la situación planteada.
 Introducir el concepto de sucesión a partir de la
relación del conjunto de los números naturales con
otro conjunto numérico. Hacer énfasis en el
dominio y el rango de cada sucesión.
 Plantear algunas sucesiones y solicitar a los
estudiantes que encuentren los primeros cinco
términos de cada una ellas.
 Proponer algunas sucesiones y explicar cuándo son
crecientes y cuándo son decrecientes.
 Introducir el concepto de las sucesiones aritméticas
y proponer varios ejemplos. Hacer énfasis en la
forma general de expresar un término general a
partir de las características de una sucesión
aritmética.
 Proponer un ejercicio donde a partir de los
primeros términos se obtenga el término general.
Explicar el paso a paso del procedimiento
utilizado.
 Explicar a los estudiantes las características de la
sucesión de Fibonacci y dialogar sobre la
importancia que ha tenido para la matemática y la
humanidad.
 Plantear actividades donde los
estudiantes deban encontrar
algunos términos de una
sucesión.
 Proponer situaciones para que
los estudiantes determinen si
las sucesiones son crecientes o
decrecientes.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 138 y
139.
 Plantear situaciones donde los
estudiantes hallen el término
general a partir de la diferencia
entre dos términos de una
sucesión y un término
cualquiera.
 Proponer situaciones problemas
que involucren las sucesiones
aritméticas para su solución.
 Realizar las actividades
propuestas en la página 142.
 15. Sucesiones  Identificar el término general
geométricas de una sucesión geométrica.
Tiempo: 1 semana
16. Series aritméticas  Resuelve y modela problemas
y geométricas utilizando series.
 Reconoce y utiliza series para
modelar situaciones.
 Iniciar el tema planteando una sucesión geométrica
y solicitar a los estudiantes que encuentren la
regularidad entre cada uno de los términos. Luego
introducir el concepto de sucesión geométrica.
 Proponer un ejercicio donde a partir de la razón
común y un término se pueda encontrar el término
general. Explicar el paso a paso de los
procedimientos utilizados, luego plantear ejercicios
para que los estudiantes practiquen.
 Proponer el desarrollo de actividades con
sucesiones geométricas, con los resultados
obtenidos, determinar los aspectos en los cuales
debe profundizar al momento de trabajar en el
tema.
 Proponer a los estudiantes un problema en el que
se vean los dos tipos de series, por ejemplo, un
plan de ahorro A en el que se depositan $ 1000
inicialmente y cada mes se depositan $ 100 más de
lo que se depositó el mes anterior, y un plan de
ahorro B en el que se depositan $ 1000
inicialmente y cada mes se deposita el 10% más de
lo que se depositó el mes anterior, ¿en cuál de los
planes se obtiene mayor rendimiento?
 Plantear actividades donde a
partir de dos términos de la
sucesión los estudiantes puedan
encontrar el término general.
 Proponer actividades donde a
partir de un término general los
estudiantes puedan encontrar
los términos que componen la
sucesión.
 Proponer actividades
problemas cuya solución
involucre el uso de las
sucesiones geométricas.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 144 y
145.
 Plantear actividades problemas
donde, a partir de las series
aritméticas o geométricas, se dé
solución.
 Proponer algunos términos de
una sucesión y solicitar a los
estudiantes que encuentren la
sumatoria respectiva.
 Realizar las actividades
propuestas en las páginas 150 y
151.