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10.1 Funciones y Modelos Cuadraticos

10.1 Funciones y Modelos Cuadraticos

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Unidad 10.

1: Funciones y modelos cuadráticos Matemáticas 5 semanas Etapa 1 – Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes representarán, aplicarán y discutirán las propiedades de números complejos. Además, representarán, interpretarán y resolverán problemas que contienen funciones cuadráticas, y aplicarán el concepto de límites. Convertirán las funciones a los diferentes tipos de representación (verbal, tabla, símbolos y gráficas) e identificarán el dominio, campo de valores, intersecciones y relaciones entre los coeficientes de las funciones y las características de las gráficas. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán de la clase con la capacidad de usar su conocimiento sobre funciones cuadráticas para interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real.

Estándares de contenido y expectativas
Números complejos N.SN.10.1.1 Define, representa gráficamente y realiza cómputos con los números complejos de la forma .  Suma, resta y multiplica números complejos.  Simplifica potencias de números imaginarios puros.  Relaciona los números complejos con las soluciones de las ecuaciones cuadráticas que no tienen solución real. N.SO.10.1.2 Describe cómo las propiedades asociativas, conmutativas y distributivas de los números reales se extienden a las operaciones con números complejos. N.OE.10.1.3 Determina y aplica el conjugado de números complejos para resolver problemas. Modelos cuadráticos A.RE.10.4.1 Identifica, interpreta y traduce a través de diferentes representaciones de funciones cuadráticas. Reconoce que la gráfica de una función cuadrática es una parábola. A.RE.10.4.2 Halla el dominio y el campo de valores de las funciones cuadráticas dentro de un contexto y determina la razonabilidad de las soluciones de las ecuaciones cuadráticas (ceros de funciones cuadráticas). A.MO.10.4.3 Identifica los puntos de intersección de la gráfica de una ecuación cuadrática de la forma y=ax2 y la gráfica de una línea de la forma y = k, y la relaciona con los puntos de intersección de las soluciones de la ecuación cuadrática ax2 =k. A.PR.10.4.4 Traza la gráfica de una ecuación cuadrática y reconoce la relación entre los coeficientes de una función cuadrática y las características de su gráfica (forma, posición, interceptos, ceros, extremos, simetría, vértices). A.RE.10.4.5 Resuelve ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con coeficientes reales sobre el conjunto de números reales y complejos. Resuelve ecuaciones cuadráticas por medio de la factorización, compleción del cuadrado, el método de la raíz, la fórmula cuadrática y la tecnología, e interpreta sus soluciones en el contexto del problema original.  Desarrolla y aplica la fórmula cuadrática en la solución de ecuaciones cuadráticas. Utiliza el discriminante para determinar la naturaleza de las soluciones de una ecuación cuadrática.  Construye y resuelve inecuaciones cuadráticas en una y dos variables, y representa su solución gráficamente. Junio 2012 1

Unidad 10.1: Funciones y modelos cuadráticos Matemáticas 5 semanas Ideas grandes/Comprensión duradera:
     Nuestro sistema numérico incluye diferentes tipos de números que explican diferentes fenómenos. Los números complejos tienen operaciones y propiedades similares a las de los números reales. Las funciones cuadráticas y las gráficas tienen características únicas que nos permiten identificarlas. Las funciones cuadráticas y las gráficas se describen la una a la otra. Las soluciones se hallan y se expresan de diferentes formas.

Preguntas esenciales:
     ¿Por qué tenemos diferentes tipos de números? ¿Cómo podemos probar que las operaciones y las propiedades son universales? ¿Qué hace únicas a las funciones cuadráticas y a las gráficas? ¿Por qué se relacionan las funciones y las gráficas? ¿Cuál es más importante: la metodología o las soluciones finales? ¿Por qué?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)
         Números complejos Números imaginarios Ecuaciones/funciones cuadráticas Números reales Conjugado de números coplejos Características de una función Fórmula cuadrática Desigualdades cuadráticas La relación entre los coeficientes de una función cuadrática y las características de su gráfica (forma, posición, interceptos, ceros, extremos, simetría, vértices) Un nuevo sistema numérico que combina números reales con números imaginarios (i) como . Las propiedades de los números complejos (o sea, las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de los números reales) Las características de una gráfica cuadrática (forma, posición, interceptos, ceros, extremos, simetría, vértices) Números complejos: conjugado, conjunto, ecuación/función cuadrática, números complejos, números imaginarios, números reales, propiedad asociativa, propiedad

Destrezas (Los estudiantes podrán…)
     Hacer una representación gráfica y cómputos de la forma . Sumar, restar y multiplicar números complejos. Simplificar potencias de números imaginarios puros. Relacionar los números complejos con las soluciones de las ecuaciones cuadráticas que no tienen solución real. Describir cómo las propiedades asociativas, conmutativas y distributivas de los números reales se extienden a las operaciones con números complejos. Determinar y aplicar el conjugado de números complejos para resolver problemas. Identificar, interpretar y traducir a través de diferentes representaciones de funciones cuadráticas. Reconocer que la gráfica de una función cuadrática es una parábola. Hallar el dominio y el campo de valores de las funciones cuadráticas dentro de un contexto y determinar la razonabilidad de las soluciones de las ecuaciones cuadráticas (ceros de las funciones cuadráticas). Identificar los puntos de intersección de la gráfica de una ecuación cuadrática de la 2

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Vocabulario de contenido 

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Unidad 10.1: Funciones y modelos cuadráticos Matemáticas 5 semanas
 conmutativa, propiedad distributiva Modelos cuadráticos: coeficientes, completar el cuadrado, discriminante, dominio, extremos, forma, forma factorizada, desigualdades, intersección, máximo, mínimo, puntos, parábola, posición, fórmula cuadrática, desigualdades cuadráticas, raíz, solución, conjunto de solución, forma estándar, simetría, transformar, variable, vértice (s), forma vértice, cero forma y=ax2, y la gráfica de una línea de la forma y = k, y relacionarla con los puntos de intersección de las soluciones de la ecuación cuadrática ax2=k. Trazar la gráfica de una ecuación cuadrática y reconocer la relación entre los coeficientes de una función cuadrática y las características de su gráfica (forma, posición, interceptos, ceros, extremos, simetría, vértices). Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con coeficientes reales sobre un conjunto de números complejos y reales. Resolver ecuaciones cuadráticas por medio de la factorización, compleción del cuadrado, el método de la raíz, la fórmula cuadrática y la tecnología, e interpretar sus soluciones en el contexto del problema original. Desarrollar y aplicar la fórmula cuadrática en la solución de ecuaciones cuadráticas. Utilizar el discriminante para determinar la naturaleza de las soluciones de una ecuación cuadrática. Construir y resolver inecuaciones cuadráticas en una y dos variables, y representar su solución gráficamente.

Etapa 2 – Evidencia de avalúo Tareas de desempeño
Creación de problemas complejos Los estudiantes demostrarán su comprensión de la suma, la resta y la multiplicación de números complejos por medio de la creación y resolución de sus propios problemas. Discute con los estudiantes las cualidades de problemas únicos, como uno que no se adecue a una fórmula sencilla y un problema de la lección que no se use comúnmente. Instrucciones:  Crea seis problemas únicos que impliquen sumar, restar y multiplicar números complejos (dos de cada uno).
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Otra evidencia
Preguntas de quiz/examen (Ver anejo: 10.1 Otra evidencia – Ejemplos de preguntas de examen.)2 1. Factorizada por completo, la expresión 2x2+10x-12 es equivalente a: a) 2(x-6)(x+1) b) 2(x+6)(x-1) c) 2(x+2)(x+3) d) 2(x-2)(x-3) 2. Expresado en forma factorizada, el binomio 4a2-9b2 es equivalente a: a) (2a-3b)(2a-3b) b) (2a+3b)(2a-3b)

Fuente: http://www.jmap.org/JMAP_RESOURCES_BY_TOPIC.htm

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Unidad 10.1: Funciones y modelos cuadráticos Matemáticas 5 semanas
   Crea dos ecuaciones cuadráticas únicas con soluciones que impliquen números complejos. Una vez hayas creado tus problemas resuélvelos en una hoja aparte. Una vez hayas resuelto tus problemas, compártelos con un compañero. c) (4a-3b)(a+3b) d) (2a-9b)(2a+b)
2 3. Factoriza: 3a -3

Una vez los estudiantes hayan terminado, recoge y corrige sus trabajos. Utiliza la rúbrica de avalúo para evaluarlos (ver anejo: Organizador – Rúbrica de tarea de desempeño). Fuegos artificiales1 Los estudiantes demostrarán su comprensión de las ecuaciones cuadráticas con la siguiente tarea. Pídeles a los estudiantes que lean el siguiente problema y respondan a las preguntas. Utiliza la rúbrica de tarea de desempeño para evaluar el trabajo de los estudiantes (ver anejo: Organizador – Rúbrica de tarea de desempeño). En un espectáculo de fuegos artificiales, se lanza un cohete con fuegos artificiales desde el suelo a una velocidad inicial de 160 pies por segundo. Los espectadores observan y se preguntan qué altura alcanzará el cohete antes de comenzar a descender. La fórmula del movimiento vertical es a(t) = 0.5gt2 + vt + s, donde la constante gravitacional, g, es -32 pies por segundo cuadrado, v es la velocidad inicial y s es la altura inicial. El tiempo está representado por t y se mide en segundos, y la altura, a, se mide en pies. 1. ¿Qué función describe la altura, a, en pies, del cohete a t segundos del lanzamiento? 2. Dibuja la gráfica de la posición del cohete como una función del tiempo de lanzamiento, y haz una descripción verbal de la gráfica. 3. ¿A qué altura se encuentra el cohete a los tres segundos del lanzamiento? 4. Por la seguridad de la audiencia, el cohete, a medida que desciende, debe detonar por lo menos a 250 pies del suelo. El operador puede escoger entre varios fusibles para detonar el cohete. El fusible A detonará el cohete en 3 a 5 segundos, el fusible B lo
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4. ¿Cuál es el conjunto de solución de la ecuación x2-5x-24=0? } a) { { } b) c) { } } d) { 5. Halla las raíces de la ecuación con álgebra. 6. Considera la gráfica de la ecuación , cuando . Si se multiplica a por 3, ¿qué es cierto de la gráfica de la parábola resultante? a) El vértice está tres unidades por encima del vértice de la parábola original. b) La nueva parábola está tres unidades a la derecha de la parábola original. c) La nueva parábola es más amplia que la parábola original. d) La nueva parábola es más estrecha que la parábola original. 7. En el conjunto de ejes a continuación se encuentra la gráfica de la ecuación .

A partir de esta gráfica, ¿cuáles son las raíces de la ecuación ? a) 8 y 0

Fuente: http://ths.thrallisd.com/ourpages/auto/2010/8/9/55375440/DANA%20ALGEBRA%20I.pdf

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Unidad 10.1: Funciones y modelos cuadráticos Matemáticas 5 semanas
detonará en 4 a 6 segundos y el fusible C lo hará en 6 a 8 segundos. ¿Cuál fusible debe usarse y por qué? 5. Supón que el cohete es lanzado desde el tope de un edificio de 200 pies de altura. ¿Cómo cambiará esto la función de la posición del cohete? ¿Cómo se verá la gráfica de la nueva posición en comparación con la gráfica de la función de la primera posición? ¿Qué te dice la nueva gráfica sobre la situación? 6. Supón que eres el operador y quieres lanzar el cohete desde el suelo para que se quede en el aire tres segundos más (13 segundos en vez de 10). ¿Cómo lo lograrás? ¿Qué efecto tendrá esto en la altura máxima que alcance el cohete? b) 2 y -4 c) 9 y -1 d) 4 y -2 8. Greg se encuentra en un vagón al tope de una montaña rusa. La distancia, d, a la que se encuentra el vagón del suelo a medida que desciende está determinada por la ecuación 144 16t2, donde t es el número de segundos que se toma el vagón en bajar a cada punto de la machina. ¿Cuántos segundos se tomará Greg en llegar abajo?

Distancia (en pies)

Tiempo (en segundos)

9. Encuentra la ecuación del eje de simetría y las coordenadas del vértice de la parábola de la gráfica a continuación.

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10. Simplifica: 4i(1 + i) + 3(6 – 2i) 11. Responde a las siguientes preguntas sobre ecuaciones cuadráticas en forma estándar donde a, b y c son números reales.3 a. ¿Qué es cierto del discriminante cuando hay dos soluciones con números reales para una ecuación cuadrática? b. ¿Podría una ecuación cuadrática con coeficientes reales tener una solución racional y una solución irracional? Explica tu razonamiento. c. ¿Qué es cierto del discriminante cuando hay una solución con números reales? d. ¿Qué es cierto del discriminante cuando no hay soluciones con números reales para la ecuación? e. Resume lo que sabes acerca de la relación entre el discriminante y las soluciones de una cuadrática de la forma ax² + bx + c = 0 cuando a, b, y c son números reales con a ≠ 0 en su enunciado formal usando bicondicionales. Diario 1. Si es un factor de , ¿cuál es el valor de b? 2. Un arquitecto está diseñando una entrada de un museo en forma de un arco parabólico representado por la ecuación , donde y todas las dimensiones se expresan en pies. 3. Dibuja la gráfica del arco y determina su altura máxima en pies. 4. ¿Cómo sabes cuál método usar para resolver una ecuación cuadrática? 5. Describe cómo las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de los números reales se aplican a los números complejos. Da un ejemplo.

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Fuente: http://www.apskids.org/Documents/Math%20II%20Unit%201TE%20APS%20Supplement.071409.pdf

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Unidad 10.1: Funciones y modelos cuadráticos Matemáticas 5 semanas
Preguntas de entrada/salida 1. Melisa hizo la gráfica de la ecuación y David hizo la gráfica de la ecuación en la misma red coordenada. ¿Cuál es la relación entre las gráficas que Melisa y David dibujaron? 2. Haz la gráfica de la ecuación en una hoja de papel. Con la gráfica, determina las raíces de la ecuación .  Un cohete modelo es lanzado desde el primer piso. Su altura, h metros del suelo, es una función de tiempo a t segundos desde su lanzamiento y está dada por la ecuación . ¿Cuál sería la altura máxima, al metro más próximo, obtenido con el modelo?

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
 Números complejos: Los estudiantes identificarán las propiedades de campo de los números complejos y harán una jerarquía de conjuntos de números, usando un diagrama de Venn (números complejos, números imaginarios puros, números reales, números racionales, números irracionales, números enteros, números naturales). Para más información, dirigirse a http://www.ttaconline.org/d/sol/Mathematics/Algebra2_OT01LN08.pdf. Introducción a la fórmula cuadrática4: Les da a los estudiantes tres ecuaciones cuadráticas para resolver: una que puede resolverse calculando la raíz cuadrada (solo sacar x2), una que pueda resolverse por factorización y una que pueda resolverse completando el cuadrado (ni siquiera con coeficiente principal y coeficiente de término medio). Los estudiantes pueden trabajar con este ejercicio para calentar. Discutan por qué cada problema se resuelve mejor con el método dado. Entonces dales a los estudiantes una ecuación cuadrática que haya que resolver completando el cuadrado, pero que no sea tan “fácil” como la primera (por ejemplo, y = 2x2 + 3x − 4). Discutan el porqué de que este problema no sea tan fácil al completar el cuadrado. Discutan los problemas anteriores. Luego, comiencen a derivar la fórmula cuadrática, comenzando por la forma estándar de una ecuación cuadrática y completando el cuadrado para derivar la fórmula cuadrática. Finalmente, demuestra cómo usar la fórmula para solucionar cualquier ecuación cuadrática. Tres formas de hallar las raíces de una ecuación cuadrática: los estudiantes practican hallar las raíces de las ecuaciones cuadráticas usando los tres métodos (factorización, completar el cuadrado y la fórmula cuadrática). Usan y trazan la gráfica de la forma de vértice de las ecuaciones y hallan las raíces imaginarias de las ecuaciones cuadráticas. Para hojas de cálculo, dirigirse a: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246

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Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/peic/lesson_plans/intro_quadratics2.pdf

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 Refiérete al organizador gráfico de las raíces cuadráticas: Después de aprender sobre los tres métodos de resolver ecuaciones cuadráticas (factorización, compleción del cuadrado y la ecuación cuadrática), dirige a los estudiantes para que comparen cuándo puede resultar útil usar los varios métodos de resolver diferentes ecuaciones cuadráticas. A veces un método es más rápido o más útil que otro (p. ej., factorizar suele ser más rápido que usar la fórmula cuadrática si puedes factorizar una ecuación cuadrática, o completar el cuadrado es más rápido que la fórmula cuando no puedes factorizar). Los estudiantes crean un organizador gráfico de 3x5 plegable en que se enumeren todos los métodos, cómo saben cuándo pueden usar el método, cómo se usa y dos problemas de ejemplo. Área posible5: Se introducirá a los estudiantes a las desigualdades cuadráticas con una actividad en que se calcula un área con restricciones, y usando una tabla para explorar soluciones posibles. Si la longitud y anchura de un rectángulo tienen que sumar 10, ¿cuáles son algunas áreas posibles? ¿Cuáles son los extremos? Primero, haz que los estudiantes hagan una tabla en que exploren áreas posibles de un rectángulo cuya longitud y anchura suman 10. Pregúntales: ¿cuál es el área máxima posible? ¿Cuál es el área menor posible? Discute con ellos el concepto de límites a medida que cada dimensión se acerca a 0 ó el área se acerca a 0. A continuación, haz que los estudiantes oscurezcan todos los valores posibles de un lado del rectángulo. Asegúrate de que utilicen círculos abiertos en 0 y en 10. Pregúntales: ¿cómo describiríamos esto en términos algebraicos? [x (10 - x) > 0] Finalmente, pídeles a los estudiantes que oscurezcan todas las áreas que no sean posibles. Discútanlo. Dale seguimiento con el “Ejemplo para plan de la lección –Desigualdades cuadráticas” que se encuentra aquí abajo. El Factor X: Esta lección le enseñará a los estudiantes a factorizar expresiones trinómicas de la forma x2 + bx + c. Los estudiantes utilizarán cuadritos de álgebra para identificar los factores binómicos en la calculadora gráfica para comprobar el resultado. Identificarán además las intercepciones en x y en y de cada función trinomal y explorarán las relaciones entre el trinomio x2 + bx + c, y su forma factorizada (x + m)(x + n). Para más información, dirigirse a http://www.learner.org/workshops/algebra/workshop5/lessonplan1b.html. Investigación de la parábola: Los estudiantes exploran en conjunto una función cuadrática con forma estándar usando una calculadora gráfica. Esta es una lección de investigación para usarse como introducción a las traslaciones y dilaciones de las funciones (ver anejo: 10.1 Ejemplo para plan de lección – Investigación de la parábola). Competencia de lanzar huevos: Representarán funciones cuadráticas en forma de tabla, con una gráfica y con una ecuación. Compararán los datos y alternarán entre representaciones. 1. El maestro les pide a los estudiantes que lean los primeros dos párrafos de la hoja de actividades (para materiales, dirigirse a: http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?ID=L738). 2. Pregúntale a la clase qué notan de la altura del huevo a medida que aumenta la distancia a partir de la línea de inicio. Si los puntos de datos se trazan en un plano coordenado y conectado, ¿qué forma piensas que toma la gráfica? [Los estudiantes deben notar que la altura aumenta y luego se reduce. La forma es una parábola.] 3. Haz que los estudiantes lean el tercer párrafo. Solicita a la clase que describa la forma descrita

Ejemplos para planes de la lección

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Fuente: www.curriculumframer.com

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por la ecuación. [Los estudiantes deben reconocer que se trata de una ecuación cuadrática, cuya gráfica es una parábola. El coeficiente negativo antes del término x2 significa que la parábola se abre hacia abajo y tiene un valor máximo.] 4. Haz que los estudiantes lean el cuarto párrafo. Pregúntales qué saben acerca de la trayectoria del huevo del Equipo C al mirar la gráfica. 5. Después de una discusión de los puntos de inicio, alturas y distancias a partir del punto inicial por cada uno de los tres equipos, solicita a los estudiantes que se tomen un minuto para anotar cuál equipo piensan que ganó la competencia y por qué. 6. Divide a los estudiantes en grupos o parejas para que trabajen la segunda página de la hoja de actividades. Necesitarán una calculadora gráfica o alguna otra herramienta de regresión para hallar las ecuaciones del Equipo A y Equipo C. Juego de “Chutes and ladders” con cuadráticas6: Esta lección está diseñada a servir de repaso de cómo resolver ecuaciones cuadráticas usando los métodos de esta unidad: gráficas, compleción del cuadrado, fórmula cuadrática y factorización. Jugarán el juego de “Chutes and Ladders”, modificado para las ecuaciones cuadráticas, mientras estudian para el examen. Materiales: tableros del juego “Chutes and Ladders” (o cualquier tablero de juego similar), 1 dado por grupo, 1 paquete de tarjetas con 1 ecuación cuadrática en cada tarjeta por grupo, 4 fichas de juego por grupo para moverlas en el tablero. En grupos de cuatro, los estudiantes deben jugar siguiendo las reglas siguientes: 1. Saca una tarjeta. 2. Tira el dado. 3. Si sacas un 1 o un 6, entonces resuelve tu ecuación cuadrática completando el cuadrado. 4. Si sacas un 2 o un 5, entonces resuelve la ecuación cuadrática con la fórmula cuadrática. 5. Si sacas un 3, entonces resuelve la ecuación cuadrática con una gráfica. 6. Si sacas un 4, entonces resuelve la ecuación cuadrática factorizando, de ser posible. Si no lo es, resuélvela de otra forma. 7. Si resuelves tu ecuación correctamente, entonces puedes mover tu ficha el número de espacios correspondiente al que te salió en el dado. 8. Si das una repuesta incorrecta a tu pregunta, entonces la persona que está a tu izquierda tiene la oportunidad de responder a tu pregunta y moverse la cantidad de espacios que te haya salido en el dado. 9. El primero en llegar al final del tablero ¡gana! Los estudiantes corroborarán las respuestas de los demás para asegurarse de que sus oponentes hayan completado sus respuestas correctamente antes de avanzar en el tablero. Al final del periodo de clase, los estudiantes entregarán sus soluciones e incluirán el proceso de respuesta a las preguntas de las tarjetas que se usaron para jugar. Esta lección puede servir de repaso de cualquier tema con otras tarjetas. Desigualdades cuadráticas7: Parte 1: Los estudiantes recibirán instrucciones directas sobre las desigualdades cuadráticas, incluidas las múltiples formas de representar las soluciones, pero limitándose a las ecuaciones cuadráticas que se pueden resolver con factorización. 1. Utiliza la “Actividad de aprendizaje –Área Posible” para introducir el tema de las desigualdades

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Fuente: http://www.learnnc.org/lp/pages/2981 Fuente: www.curriculumframer.com

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cuadráticas. 2. Relaciona los problemas con lo estudiado anteriormente sobre las desigualdades cuadráticas. Haz hincapié en que las soluciones de las ecuaciones relacionadas dividen la línea numérica en regiones. 3. Corrobora las respuestas a las desigualdades originales. Comienza probando con más de un punto por cada región para reforzar la idea de que si un punto funciona, funcionan todos los puntos en una región. 4. Recuérdales a los estudiantes que deben asegurarse de considerar si los extremos forman parte de la solución y que los oscurezcan, o no, si corresponde. 5. Céntrate en las ecuaciones cuadráticas que puedan resolverse con factorización y que tengan dos raíces. Los estudiantes verán otras posibilidades en la próxima parte de la lección. 6. Dales tiempo para que practiquen. 7. Expresa las soluciones en términos algebraicos y con notación de intervalos. 8. Elige ejemplos que se relacionen con la actividad anterior (“Área posible”) e interpreta las soluciones en el contexto de las dimensiones posibles dado un enunciado sobre un área. Esta es una buena oportunidad para hacer un contraste entre la ecuación y el problema del mundo real que representa. A menudo hay valores de la variable que crean un enunciado numérico verdadero, pero que dejan de tener sentido cuando se usa una ecuación cuadrática factorizada para representar la longitud y anchura de un rectángulo (ej: (x - 3)(x + 5) > 9 tiene soluciones, como x = -8, que no tienen sentido si usamos (x - 3) y (x + 5) para representar los ángulos de un rectángulo.) Parte 2: Los estudiantes recibirán instrucciones directas sobre cómo resolver desigualdades cuadráticas más difíciles, incluidas las que contienen ceros irracionales, así como desigualdades que siempre o nunca son ciertas. 1. Comiencen con gráficas que les resulten familiares, pero que tengan raíces irracionales. Solicita a los estudiantes que resuelvan las desigualdades cuadráticas con raíces irracionales. Haz que usen la calculadora para producir aproximaciones decimales y tracen la gráfica de sus conjuntos de solución. 2. Adviérteles a los estudiantes que no todas las desigualdades cuadráticas producen conjuntos de solución como los que han visto hasta ahora. Rétalos a averiguar qué está sucediendo en un reducido conjunto de ejemplos que incluyan trinomios cuadrados perfectos (con solo un extremo) y trinomios que no tengan raíces reales (el conjunto de solución es o todos los números reales o el conjunto nulo, dependiendo de la dirección de la desigualdad). 3. Haz prácticas mixtas. 4. Selecciona ejemplos que se relacionen con la actividad anterior, “Área posible”. Interpreta las soluciones en el contexto de las dimensiones posibles dado un enunciado sobre un área. Esto resulta útil para establecer que los números irracionales siguen siendo parte de la familia mayor de números reales y que deben interpretarse como medidas. 5. Utiliza las aproximaciones decimales para ayudarles a los estudiantes a entender el número como distancia, pero haz hincapié en que son aproximaciones, o sea, el decimal no es verdaderamente equivalente a la raíz.

Recursos adicionales
  http://www.youtube.com/watch?v=1LsJaR72UFM http://www.scribd.com/doc/20023004/Identificar-Funciones-Pares-e-Impares-Version-Blog 10

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Unidad 10.1: Funciones y modelos cuadráticos Matemáticas 5 semanas
         http://www.scribd.com/doc/10040975/NUMEROS-COMPLEJOS http://www.scribd.com/doc/10012176/FORMULA-CUADRATICA www.profjserrano.wordpress.com http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_guidebook_ES.pdf http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf Matemáticas Integradas I, II, III de McGraw Hill Pre cálculo: Funciones y graficas de Raymond Barnett Algebra I de Glencoe Álgebra de Juan Sánchez

Conexiones a la literature
Nota: Aunque los siguientes libros están dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, éstos apuntan a los principios fundamentales de matemáticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la excepción. Estos libros son una excelente introducción a las unidades de estudio.  A Más allá de la coincidencia de Martin Plimmer  El matemático del rey de Juan Carlos Arce  Algebra Unplugged de Kenn Amdahl y Jim Loats  Solving Quadratic Equations by Completing Squares de Natalya Vinogradova (2007), disponible en línea en nctm.com  Letters of a young Mathematician de Ian Stewart

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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