PLANIFICACIÓN

ANUAL

3º Primaria
2024

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 PLANIFICACIÓN ANUAL DEL 03 GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

Dirección regional de educación: XXXXX

XXXXX

Institución educativa: Xxxxxx

Área: Xxxxxx

Ciclo: Xxxxxx Grado: Xxxxxx Secciones: Xxxxxx

Director(a): Xxxxxx

Sub director(a): Xxxxxx

Docente: Xxxxxx

II. FUNDAMENTACIÓN:

Unidad de gestión educativa local:

La presente Programación Anual ha sido elaborada, dentro del marco de una
enseñanza pedagógica; que, a lo largo del 3° grado, se espera que los estudiantes
consoliden, mediante el proceso de aprendizaje que son las competencias, o los
desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollaran durante el
presente año, y que están organizados en unidades de aprendizaje.

El desafío radica en formar estudiantes que “aprendan a aprender” es decir:

liberes, competentes, emprendedores, con conciencia ambiental y educación en
valores dentro del aula la escuela y comunidad, construyendo poco a poco su
autonomía a lo largo de su proceso de formación personal y ser útiles en nuestra
sociedad peruana.

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 VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN
La institución educativa XXXXX “XXXXXXX” es líder en la Comunidad XXXXXXXX con
miras a expandir su liderazgo al distrito de XXXXXXXXXX con una gestión institucional,
administrativa y pedagógica de calidad con transparencia, brindando una formación
integral, innovadora, ecológica y tecnológica .Que se caracterizará en la práctica activa
de valores, disciplina positiva y autonomía que permitan ejercer una ciudadanía activa,
fortaleciendo su autoestima y conciencia social en el contexto actual.

MISIÓN

En el 2024, ser una institución de calidad educativa, líder en la formación integral de

estudiantes, con habilidades, destrezas y actitudes con sólidos valores, como resultado
de un aprendizaje autónomo, capaces de analizar, proponer y enfrentar los retos del
mundo moderno con proyección a su comunidad ejerciendo su ciudadanía activa , con
sentido ético y generando conciencia ambiental, y en el marco del CNEB puedan
culminar la escolaridad de manera satisfactoria, orientados hacia la excelencia,
desarrollándose en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de
violencia brindando soporte socioemocional en la etapa semipresencial y presencial.

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 III. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo
se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido
a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
COMPETENCI
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
A
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
Se comunica mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
oralmente en vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
lengua
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
materna. comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo
escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
Lee diversos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
tipos de textos inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta
escritos en su el texto considerando información relevante para construir su sentido
lengua global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
materna. intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.

Escribe Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al

diversos tipos destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de

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 alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
de textos adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
escritos en su vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión
lengua
de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos
materna. recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.

MATEMÁTICA

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

El área de Matemática tiene por finalidad orientar el proceso de enseñanza y
aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque centrado en la resolución de problemas, el
cual tiene como características el planteamiento y resolución de situaciones
problemáticas en contextos reales o significativos. Las situaciones se organizan en
cuatro contextos: situaciones de cantidad, situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio, situaciones de forma movimiento y localización y situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
En aquellas situaciones, los estudiantes se enfrentan a retos donde usan diversas
estrategias que movilizan una serie de capacidades relacionadas con los sentimientos,
autorregulación de su proceso de aprendizaje y reflexión sobre sus aciertos, errores,
avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
COMPETENCI
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
A
Resuelve Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar,
problemas de igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
cantidad
expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones
aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones.

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 Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o

relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a
igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas
Resuelve de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones
problemas de aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación
de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también,
regularidad,
describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
equivalencia y matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
cambio. descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o
completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación
de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo
ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
Resuelve paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
problemas de traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y
movimiento, describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
forma y través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
localización. superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y
no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una
forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos

(discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y
Resuelve los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala
(múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras
problemas de
simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y
gestión de usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta
datos e información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la
incertidumbre. ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
El área de Ciencia y tecnología tiene por finalidad desarrollar competencias orientadas
al proceso de enseñanza y aprendizaje correspondiente al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento. Al
interactuar con el mundo pretende tener ciudadanos que sean capaces de cuestionarse,
buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y
ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para
aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que
acontecen a su alrededor.
COMPETENCI
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
A
Indaga Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular
mediante preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias.
métodos Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno
científicos para y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
construir evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
conocimientos. procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Explica el
mundo físico Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
basándose en relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus
conocimientos manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales;
sobre los seres entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los
sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación
vivos; materia
del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres
y energía, vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de
biodiversidad, problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Tierra y
Universo.
Diseña y Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles
construye causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de
soluciones solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece
tecnológicas
características de forma, estructura y función y explica una secuencia de
para resolver
pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el
problemas de funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el
su entorno. procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución

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 tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras.

PERSONAL SOCIAL

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

El área de Personal Social tiene por finalidad el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje
correspondiente a los enfoques de desarrollo de la persona, es decir, conlleva el
desarrollo de los seres humanos a constituirse como seres, a fin de alcanzar al máximo
sus potencialidades, en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales. Además, desarrolla la ciudadanía activa, es
decir pretende lograr que los estudiantes logren ser ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida democrática, la
disposición al crecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas.
COMPETENCI
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
A
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar
y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona
las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
Construye su diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o
identidad malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás

respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones
Convive y que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
participa manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y
democráticame evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
nte en la demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza
búsqueda del acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
bien común. deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.

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 Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos
relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una
Construye dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información
interpretacione de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para
s históricas. responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios
ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades

específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones
Gestiona cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su
responsableme bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela,
frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios
nte el espacio y
geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza
el ambiente.
representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre

Gestiona necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio
responsableme cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros
nte los recursos de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades
económicos. económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las
otras personas.

ARTE

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE ARTE

El área de Arte tiene por finalidad que el estudiante se exprese, desarrolle su
creatividad, comprenda la realidad y se desenvuelva en ella. Esta área se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes se vinculen con las competencias relacionadas a
apreciar de manera crítica las manifestaciones artísticas culturales y crear proyectos
desde los lenguajes artísticos.

COMPETENCI
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
A
APRECIA DE Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar,
MANERA escuchar y describir las características claves de una manifestación
CRÍTICA artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las
MANIFESTACIONE ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se
S ARTÍSTICO- origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde

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 fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una
manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e
CULTURALES
intenciones.

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican

experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y
combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad
CREA PROYECTOS
DESDE LOS para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus
LENGUAJES procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
ARTÍSTICOS observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos
que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir
de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

RELIGIÓN

COMPETENCI DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA

A
CONSTRUYE SU
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación.
IENTIDAD COMO
PERSONA Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús
HUMANA, AMADA presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de
POR DIOS, DIGNA amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones
LIBRE Y religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el
TRANSCENDENTE respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
COMPROMETIENDO
LA DOCTRINA EN SU
PROPIA RELIGIÓN
ABIERTA AL
DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON
CERCANA
ASUME LA Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz
EXPERIENCIA EL de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión
ENCUENTRO
religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida
DIOS EN SU personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud.
PROYECTO DE VIDA Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
EN COHERENCIA

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CON SU CREENCIA
RELIGIOSA

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los
en los entornos procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias,
virtuales participar en actividades colaborativas, así como para representar
generados por experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
las TIC
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
Gestiona su planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le
aprendizaje de permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de
manera aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los
autónoma. resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible
cambio.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

 Respeto a la identidad cultural

 Enfoque Intercultural  Justicia
 Diálogo intercultural
 Respeto por las diferencias
 Enfoque de Atención a la diversidad  Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
 Igualdad y Dignidad
 Enfoque de Igualdad de género  Justicia
 Empatía
 Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
 Enfoque Ambiental  Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
 Conciencia de derechos
 Enfoque de Derechos  Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
 Flexibilidad y apertura
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia  Superación personal
 Equidad y justicia
 Solidaridad
 Enfoque de Orientación al bien común  Empatía
 Responsabilidad

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V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

Nro. EXPERIENCIA DE
FECHAS SEMANAS
APRENDIZAJE

I Semana Gestión 01 de marzo al 08 marzo 1 semana

I Semana Lectiva 11 de marzo al 10 mayo 9 semanas

II Semana Lectiva 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas

II Semana Gestión 22 de julio a 02 de agosto 2 semanas

III Semana Lectiva 05 de agosto a 11 de octubre 10 semanas

IV Semana Lectiva 14 de oct a 20 de dic 10 semanas

V Semana Gestión 23 de dicie a 27 de diciembre 1 semana

TOTAL 43 semanas

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 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE
Exp. Apren Exp. Exp. Exp. Exp. Exp.
Exp. Apren Exp. Apren Exp. Apren Exp. Apren Exp. Apren Ex
0 Apren Apren Apren Apren Apren
Diagnóstico 4 5 7 8 9 10
1 2 3 6
Nos Descubri
reencontram mos como
os para estar
¡Felices
iniciar un preparado Reflexiona Cumplimos Refl
fiestas Cuidamos Consumimo Proponemos Reflexionamos
nuevo año s ante Festejamos mos sobre Valoramos nuestros lo a
patrias! nuestro s alimentos acciones sobre el uso
PROPÓSITOS escolar y situacione el día de la nuestras nuestras deberes y cele
Orgullosos de medio saludables para el de nuestros
DE aprendemos s de madre decisiones costumbres hacemos ll
nuestra ambiente para cuidar cuidado de recursos para
a convivir con riesgo, valorando para una y respetar
APRENDIZAJE historia, para vivir nuestra nuestra su uso
los demás conociend a la familia mejor tradiciones nuestros sa
costumbres y mejor salud biodiversidad racional
o los convivencia derechos est
tradiciones
fenómeno
s
naturales
3 3 3 3 4 3 3 4 semanas 3 semanas 3 4s
3
semana semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
semanas
s
ENFOQUES Exp. Apren Exp. Exp. Exp. Exp. Exp.
TRANSVERSALE Exp. Apren Exp. Apren Exp. Apren Exp. Apren Exp. Apren Ex
0 Apren Apren Apren Apren Apren
S 4 5 7 8 9
Diagnóstico 1 2 3 6 10
Enfoque
Intercultural x
Enfoque de
Atención a la
diversidad
Enfoque de
Igualdad de
género
Enfoque
Ambiental
Enfoque de
Derechos
Enfoque de
Búsqueda de la
excelencia
Enfoque de
Orientación al
bien común
TUTORIA Y Exp. Apren Exp. Exp. Exp. Exp. Exp.
Exp. Apren Exp. Apren Exp. Apren Exp. Apren Exp. Apren Ex
ORIENTACION 0 Apren Apren Apren Apren Apren
EDUCATIVA* Diagnóstico 4 5 7 8 9 10
1 2 3 6
Buen trato x
Convivencia
escolar y
familiar
Sexualidad
(Conocimiento
y protección)
Tecnología
(Uso
adecuado)
Drogas -
alcoholismo
Proyecto de
vida
Identidad
cultural
(Procedencia –
orígenes)

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VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Recursos tecnológicos:
 Xxxxxx
 Xxxxxx
 Xxxxxx
 Xxxxxx
 Xxxxxx
 Xxxxxx

VIII. EVALUACIÓN

A lo largo del desarrollo de las unidades Al finalizar el periodo lectivo

didácticas se seleccionar las estrategias
adecuadas para observar el desempeño
de las estudiantes.
bimestre/trimestre es importante
tener evidencias del nivel de logro de
las competencias y realizar las
conclusiones descriptivas de las
estudiantes.

Al inicio del año escolar se Se enfatizará en la evaluación formativa,

identificarán las potencialidades y donde el elemento clave es la
necesidades de aprendizaje de los retroalimentación oportuna y reflexiva a
estudiantes a través de una las producciones o actuaciones de los
evaluación diagnóstica. estudiantes.

Se utiliza diversos instrumentos de

evaluación, según el propósito de
aprendizaje, por ejemplo: rúbricas,
lista de cotejo, guía de observación,
exposición, prototipos entre otros.
VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Para el docente

 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de

Educación Básica. Lima. MINEDU
 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de
Educación Secundaria. Lima. MINEDU
 xxxxxx

Para el estudiante

 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de

Educación Básica. Lima. MINEDU
 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de
Educación Secundaria. Lima. MINEDU
 xxxxxx

Lima 00 de Xxxx del 202x

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

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