Edición mensual - Año XXII - Nº 247 - Argentina $150 - Recargo por envío al interior $5 - Uruguay $160

Julio
247
Su m a r i o JUlIO
4 y 5 ElLlega
calendario mensual.
el receso escolar.

6 a 8 de la Independencia.
9 de Julio: Día de la Declaración

9 y 10 Glosas y palabras alusivas

11 A 13 Acto: Una construcción

1
en movimiento

14 a 16
Cuento:
A fuerza de golpes

17 a 48 Fotocopiables Calendario de JULIO 2019

49 A 51 Secuencia didáctica: Los materiales Pines para el receso de invierno

52 y 53 Las inteligencias múltiples

Proyecto anual de Plástica Visual:

54 y 55 ESI: ¡Tenemos derecho

a tener derechos!

56 y 57 La medida de tiempo
Secuencia didáctica:

58 y 59 Comprometidos y responsables
Miniquest: primer paso para la

60 y 61 búsqueda y el almacenamiento de
la información

63 Próximo número. Humor

9 DE JULIO...
m b r e m o s e n este
Juntos se s e m il la s de
t in o
suelo argen sponsabilidad.
y re
2
fraternidad
 2 Cuento

3 4
Decoramos el aula
para festejar la
Independencia

Exploramos distintas

unidades de medida
3
 Calendario
de
En nuestras páginas
En julio dos hechos importantes fotocopiables
atraviesan las rutinas escolares: encontrarás actividades
primero celebramos el Día de nuestra para trabajar con el
calendario.
Independencia, acontecimiento para el
cual encontrarán en esta publicación
diversas propuestas, y luego nos
despedimos por dos semanas para
disfrutar del receso escolar de invierno.
Este mes, les sugerimos reemplazar
el registro del tiempo, como veníamos
realizando en los meses anteriores,
y utilizar el calendario para que los
chicos registren los días que “vienen
a la escuela” y los que se quedarán en
casa por las vacaciones de invierno,
utilizando los dibujos ESCUELA – CASA
respectivamente.

Los días previos al receso, el cansancio de

los niños y la ansiedad se hacen sentir, por ello
les brindamos una variedad de situaciones de
enseñanza que pueden utilizar para convertir este
momento en un período más tranquilo pero con
verdaderas oportunidades para seguir aprendiendo
juntos.

4
 ¿Qué podemos hacer en
los días previos al receso?
Revisar los cuadernos para poner
en palabras cuánto hemos avanzado
desde el primer día hasta la actualidad,
qué actividades y contenidos resultaron
difíciles y cuáles nos gustaron, qué
deberíamos retomar a la vuelta de estos
días de vacaciones…
Hacer un listado de películas
infantiles para que los chicos se
recomienden mirar entre ellos.
Conversar acerca de los cuidados
que debemos tener durante el invierno gratuitas para compartir con
y, sobre todo, en estos días (medidas de las familias de modo que
seguridad en las rutas si viajamos, cuidado puedan tenerlas en cuenta al
con el monóxido de carbono, enfermedades momento de planificar sus
respiratorias propias de la estación del año y paseos.
normas de prevención). Invitar a abuelos y
Compartir propuestas de páginas web bisabuelos para que cuenten
con actividades recreativas, manualidades y historias de su infancia y
juegos que fomenten la imaginación. de cómo disfrutaban las
Buscar propuestas comunitarias vacaciones de invierno.
(funciones de teatro, muestras, talleres) Favorecer actividades
de promoción de la lectura.
! Intercambio de libros: los chicos traen a la
Te espero, escuela libros que ya leyeron y los intercambian
después del largo recreo! con sus compañeros. Para esta actividad, conversar
Para despedir a los chicos como se merecen, previamente acerca de la responsabilidad que nos
recordándoles que los esperamos siempre en la escuela genera tener en casa un libro de otro lector y los
con las puertas abiertas de par en par, les ofrecemos en cuidados que debemos tener para conservar su estado.
el póster unas tarjetas listas para recortar. Acompañamos Es importante que se registren en una cartelera los
la propuesta con estos regalitos simples y económicos. títulos que se intercambian, el nombre del dueño y de
quien lo recibe.

Recursos TIC
En nuestra página web te ofrecemos una tarjeta
editable para que puedas completar a tu gusto y
entregársela a los niños el último día de clases, una
manera divertida y cariñosa de hacer sentir a los
pequeños que siempre los esperamos para aprender.
¡FELIZ RECESO DE INVIERNO!
5
 de J u l i o Día de la Declaración
9
de la Independencia
Propósitos:
Conocer los hechos
históricos que fundaron
nuestro país.
Valorar la
Independencia como una
construcción histórica y
social.
Reconocer la
importancia de la
participación de los
ciudadanos en la vida
política y social.

Modos de conocer
Buscar información
en distintas fuentes de
información (relatos,
testimonios, fotografías,
textos, películas, etc.).
Escuchar relatos,
historias de vida e
información leída por el
docente.
Buscar información
por medios digitales con
ayuda del docente o de las
familias.
Seleccionar
información que se desea
transmitir a la comunidad.

Contenidos
Acontecimientos
relevantes para la comunidad,
la localidad, la provincia y
la Nación: declaración de la
Independencia Nacional.
Cambios y continuidades
en las formas de celebrar,
6
festejar y recordar.
 Actividades
previas al acto
Recursos TIC
Dónde se Juró la Independencia l En el canal YouTube hay
l Presentamos el póster con las imágenes que ubican la
un video 360º donde puede
Declaración de la Independencia de nuestro país en la casa de
recorrerse la Casa Histórica
Tucumán.
de manera virtual.
l Conversamos acerca de los conocimientos que tienen los
niños sobre el tema: ¿qué saben sobre la Casa de Tucumán? l Buscá el enlace
¿Por qué le habrán puesto a esa habitación el nombre “Salón de directo en el material
la Jura”? ¿Qué se juró? ¿Qué es un juramento? complementario de nuestra
l Ubicamos, en un mapa de la República Argentina, la
página web.
provincia de Tucumán, y en un mapa de dicha provincia
localizamos la capital: San Miguel de Tucumán.
l Los niños aportan fotografías de los distintos paisajes de la
provincia y también de la capital. Con el material recolectado En nuestras páginas
confeccionamos una cartelera.
fotocopiables
l Buscamos utilizando buscadores de Internet algunas y en nuestra página web
imágenes de la casa de Tucumán, antiguas y actuales. Las www.ediba.com
comparamos para descubrir cambios y continuidades en el encontrarás actividades
para trabajar.
tiempo.

Tiempo:
mes de julio.

7
Desde la Independencia a la democracia
l Conversamos acerca de las elecciones que se llevarán a cabo
en nuestro país. El docente pregunta: ¿quién sabe cómo votan las
personas mayores? ¿Cómo se elige al ganador? ¿Los congresales
de 1816 también votaron? ¿En qué se parecen las elecciones en las
que participan los adultos?
l Solicitamos a las familias que les cuenten a los niños cómo son
los pasos que se desarrollan en una elección desde que se busca
en el padrón hasta que se emite el voto.
 Glosas
Querida comunidad educativa:
¡Bienvenidos a todos! Autoridades, familias y
estudiantes:
En aquel 9 de Julio de 1816, una casa en
Tucumán abrió sus puertas para que un grupo
de comprometidos patriotas pudieran declarar la
Independencia de la que actualmente es nuestra
República Argentina. Hoy la escuela los recibe a
ustedes para que juntos podamos reflexionar y
celebrar este gran acontecimiento que marcó la
historia de nuestro país y la vida de cada uno de
sus ciudadanos.
Izar la Bandera
La Bandera, símbolo de identidad y unidad, nos
hermana bajo sus colores celeste y blanco.
_ _ _ _ _ _ (nombrar a los estudiantes que izan la
Bandera) tendrán el orgullo de llevarla bien alto en
el mástil para que, desde allí, pueda acompañarnos
en este acto solemne.
Entrada de la Bandera de Ceremonia
¡Aquí está la Bandera idolatrada, la enseña
que Belgrano nos legó, cuando triste la Patria
esclavizada con valor sus vínculos rompió!
Recibimos con un fuerte aplauso a la Bandera
de Ceremonia, hoy más que nunca, emblema de
libertad, independencia y democracia.
Abanderado: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _
Primera escolta: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Segunda escolta: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Himno Nacional
Los invitamos a todos a ponerse de pie para
entonar el Himno Nacional Argentino y poder,
desde un canto colectivo, convocar a cada
ciudadano a reflexionar acerca del compromiso
de cuidar aquello que en el pasado, con
esfuerzo y sacrificio, los hombres y las mujeres
de nuestra Patria supieron conseguir.
Palabras alusivas
Las palabras se dicen, pero también se
hacen. Hay palabras vacías, que se nombran
y solo quedan en el aire resonando hasta que
desaparecen.
Pero también hay palabras que se hacen, que
se vuelven acciones concretas, esas son las que
todos los argentinos necesitamos para seguir
construyendo nuestro futuro.
_ _ _ _ _ _ de _ _ _ _ _ _ (nombrar a quien
es responsable de las palabras alusivas) nos
compartirá su mensaje colmado de palabras que
desean ser hechas con entusiasmo.
Números
Los actos escolares son espacios para aprender.
Los chicos y los maestros trabajan mucho en los días
previos para poder mostrarnos y enseñarnos acerca de
nuestra historia.
Sus producciones encierran lecturas, diálogos,
intercambios, aciertos y errores. Cada uno de los
números, que vamos a disfrutar a continuación, son
fruto del hacer en el aula, del trabajo compartido, de la
participación de todos.
Valoremos con respeto lo que tienen para mostrarnos
rescatando el mensaje que han querido
transmitirnos.
Palabras de la directora
Quien conduce nuestra
institución, quien hace posible
a través de sus decisiones
la escuela que somos, quiere
compartirnos sus palabras acerca
de esta fecha que nos reúne para
celebrar.
Le damos la palabra y la
escuchamos con atención.
Retiro de la Bandera de Ceremonia
La Bandera de Ceremonia cumplió con su tarea
de escoltar este momento tan importante.
La despedimos orgullosos y le agradecemos
con un profundo silencio su valiosa compañía.
Despedida
Este día de fiesta ha culminado en la escuela,
y queremos despedirlos deseando haber podido
contagiarles ese sentimiento de libertad e
independencia que condujo a aquellos hombres
hasta Tucumán.
No será el congreso de aquel 1816, pero en unos
meses todos los argentinos, al igual que aquellos
hombres, estaremos decidiendo el futuro de todos los
argentinos.
Aprendamos de ellos, pongamos siempre el bien
común como prioridad, votemos con responsabilidad y
no dejemos que la democracia sea solo colocar el voto
en la urna. Participemos todos los días, seamos mejores
ciudadanos, miremos a nuestro vecino, seamos
solidarios, hagamos entre todos el país que deseamos.
9
 Palabras
alusivas
El 9 de Julio es una de esas fechas que se evoca en la
escuela con entusiasmo. Con alegría y felicidad, poniendo de
manifiesto un sentimiento patriótico muy fuerte recordamos aquel lejano día en Tucumán cuando
un grupo de representantes de las Provincias Unidas declaró su intención de poner punto final a
siglos de dominio colonial español.
Hoy nos encontramos como comunidad para festejar esa Declaración de la Independencia
y disfrutar de todo lo que convoca esta gran fiesta patria. Fue un hecho colectivo nacido del
profundo sentimiento de libertad que inundaba el corazón de los que vivían en ese entonces
y la fuerza de voluntad de muchos hombres y mujeres que se atrevieron a soñar un país
propio donde el pueblo soberano se hiciera cargo de su destino.
El Congreso de Tucumán de 1816 reunió en la histórica casita a diputados que
sesionaron y debatieron durante muchos meses para proyectar esa nueva nación.
Allí se plantó la semilla de lo que luego sería la República Argentina. Este momento
tan especial de nuestra historia ha marcado una huella en el corazón de todos los
argentinos.
Festejemos hoy con ganas porque la fecha lo amerita, pero festejemos sabiendo que tenemos mucho
por hacer mañana, porque la independencia se construye a diario con un proyecto de sociedad. Juntos
sembremos en este suelo argentino semillas de fraternidad y responsabilidad para que surja un ideal
colectivo que unifique, que cierre heridas, y así podamos evolucionar como pueblo, convirtiéndonos en una
sociedad que sabe hacer valer sus derechos y cumplir con sus obligaciones, que valora la paz, la justicia y el
respeto hacia los demás.
Hagámoslo con el mismo ímpetu y sentido de responsabilidad que tuvieron aquellos hombres que forjaron
nuestra historia y la utopía se hará realidad concreta en esta amada tierra argentina inacabable y generosa.

10
 Acto

INDEPENDENCIA:
UNA CONSTRUCCIÓN
EN MOVIMIENTO
PERSONAJES:
Se sugiere que la vestimenta
sea la ropa de todos los días
agregando solo detalles que
diferencien la clase social:
pañuelos, mantillas, moños, jabot,
galera, delantales, etc.
• Estudiantes caracterizados de
pueblo (pañuelos en la cabeza o
al cuello, ponchos y delantales,
etc.).
• Una dama (doña Francisca).
• Congresales.
NARRADOR: Corría el año 1816
y la situación interna del
país era difícil. Luego de los
sucesos de 1810 los cambios se
estaban haciendo notar. Las
diferencias entre el interior
y el centralismo porteño
presentaban un delicado
escenario. El Río de la
Plata seguía escapando a
la reconquista española.
Ante tanto desconcierto
era necesario llamar a un
congreso: el Congreso de
Tucumán.
o utilizan las sillas de escudos,
se agrupan, se pasan secretos,
se ayudan a subir, señalan, etc.
La expresividad será de lucha,
cansancio, persecución, temor,
colaboración, secretos, etc.
Irrumpe DOÑA FRANCISCA,
todos se detienen en una imagen
fija, se baja la música.
DOÑA FRANCISCA:
DE DIFERENTES LUGARES
DEL ANTIGUO VIRREINATO
YA VIAJAN LOS CONGRESALES
HACIA EL SUELO TUCUMANO.
LOS CAMINOS SON TERRIBLES.
LAS DISTANCIAS SON ENORMES.
LAS CONDICIONES, DIFÍCILES,
PARA TODOS ESTOS HOMBRES.
Seguidamente los estudiantes
reparan un semicírculo con sillas,
doña Francisca los dirige. Todos
salen de escena y queda sola
doña Francisca.
DOÑA FRANCISCA:
BIENVENIDOS, CONGRESALES,
A COMENZAR LA TAREA.
PARA TODOS HAY LUGARES...
QUE LA PATRIA HOY LOS ESPERA.
Mientras continúa el relato
la anfitriona, los estudiantes,
vestidos de congresales, ingresan
con papeles bajo el brazo.
HAY MÁS DE DOS MIL VELAS,
MESAS Y SILLAS DE IGLESIAS.
LA CASA ESTÁ PREPARADA,
PARA ACOGER SUS IDEAS.

Para comenzar realizan una

expresión corporal con sillas
Para seguir con la acción los
siguiendo una música similar congresales se sientan en las sillas
a Carmina Burana de Carl Orff y uno a uno van diciendo los versos.
https://www.youtube.com/ A medida que lo hacen, agrupan las
watch?v=FZEp-hpuows,. Los sillas en diferentes zonas del espacio e
estudiantes, caracterizados de
intercambian papeles.
pueblo, ingresan llevando sillas
al hombro, otros se esconden
11
 CONGRESALES:
A TRABAJAR, DIPUTADOS.
LA RESPONSABILIDAD ES MUCHA.
NO ES TIEMPO DE MEDIAS TINTAS.
LA LIBERTAD EXIGE LUCHA.

MEDIO CONTINENTE OBSERVA

LO QUE PASA EN ESTA CASA.
SOMOS LA ÚLTIMA ESPERANZA
DE LA LUCHA AMERICANA.

SAN MARTÍN, DESDE MENDOZA,

NOS PIDE LA INDEPENDENCIA,
PARA INICIAR SIN DEMORAS
SU GESTA LIBERTADORA.

AQUÍ HAREMOS HISTORIA

Y EL MUNDO TENDRÁ BIEN CLARO
QUE HA NACIDO UN NUEVO ESTADO...
LIBRE, FUERTE Y SOBERANO.

Las acciones se detienen

como en una foto cada vez
que habla un congresal.
Se sugiere: brazos en alto o
señalando papeles, algunos
parados sobre las sillas, otros
con gestos de preocupación,
leyendo juntos un papel, etc.
12
NARRADOR: Durante más de tres meses
estuvieron reunidos y el 9 de Julio llegó.

Un congresal va al centro adelante y grita

interrumpiendo.

CONGRESAL LAPRIDA:
SOY FRANCISCO DE LAPRIDA,
PRESIDENTE DEL CONGRESO,
Y EL FUTURO DE LA PATRIA
VA EN ESTE JURAMENTO:

¿QUIEREN QUE LAS PROVINCIAS DE

LA UNIÓN SEAN UNA NACIÓN LIBRE E
INDEPENDIENTE DE LOS REYES DE ESPAÑA
Y SU METRÓPOLI?

Para finalizar todos los congresales se

acercan y uno toma la palabra.

CONGRESAL:
VOTEMOS LA INDEPENDENCIA,
GRITEMOS QUE SÍ QUEREMOS.
LA INDEPENDENCIA ES DE TODOS
Y JUNTOS LA CUIDAREMOS.

TODOS JUNTOS (exclamando):

¡SÍ, QUEREMOS!

Finalizan festejando con un fuerte aplauso.

13
 fu erz a
Ade golpes
Un pequeño dragón tiene que
aprender a volar, y el encargado
de enseñarle es Ulrico, su
hermano mayor.
Ellos, como todos los hermanos
del mundo -porque no son la
excepción-, parecen tenerse
celos y, de vez en cuando,
Ulrico le hace algunas bromas
que obligan a su hermanito a
aprender a fuerza de golpes.

Contenidos y modos
de conocer
Prácticas del Lenguaje
Leer a través del docente y por
sí mismos en torno a lo literario.
Seguir la lectura de quien
lee en voz alta. Escuchar leer al
docente u otros lectores textos
literarios de trama cada vez más
compleja, o por períodos cada
vez más prolongados, sin perder
el hilo argumental.
Preguntar y comentar todo
aquello que sea de interés en
referencia al texto leído u otros
vinculados con este en forma
cada vez más ajustada.
Escuchar y emitir opiniones,
sensaciones y emociones sobre
lo leído en forma cada vez más
clara y precisa. TIEMPO:
Regresar al texto y a las mes de julio.
Hablar y escribir en torno a lo literario.
ilustraciones a medida que Describir, de forma cada vez más precisa,
se lee, para observar el efecto personajes, situaciones y lugares de las obras leídas.
que producen las ilustraciones Escribir otros géneros vinculados con la literatura: producción de
o encontrar las imágenes descripciones.
correspondientes al fragmento
leído. Reflexión sobre el lenguaje.
Elegir textos que se desea Reflexionar sobre la escritura de las palabras.
mirar, escuchar leer, o leer solos, Dudar sobre la correcta escritura de palabras y descubrir,
explicitando los criterios cada reconocer y aplicar algunas convenciones ortográficas propias del
vez con mayor precisión. sistema.
14
 Comenzar a vincular las clases de
palabras con los tipos textuales: distinguir
los adjetivos calificativos.

Recursos
l Póster con secuencia de texto e
imágenes del cuento, material para
armar la galería de los dragones,
cuentos de dragones aportados por los
niños.

Evaluación:
l Observación directa.
l Participación en las diferentes
actividades propuestas.

Actividad habitual
relacionada con la secuencia:
Los niños seleccionan, en sus hogares,
textos de dragones que desean mirar, leer
o escuchar, y los traen a la escuela para
compartir su lectura en el aula.

Situaciones de enseñanza
Previas a la lectura de cuentos
El docente les brinda a los niños
algunas pistas para que sean ellos En nuestras páginas
quienes descubran al personaje del
cuento.
fotocopiables
encontrarás actividades
“Hoy vamos a descubrir la lectura para trabajar con el
cuento.
de un cuento que tiene como
protagonista a un personaje que tiene
que aprender a volar. ¿Alguien se
imagina qué personaje puede ser?
Les doy otra pista: en algunos
cuentos vive en castillos; en otros,
puede vivir en cavernas o cuevas
de montañas. ¿A ver, ahora, si ya
pudieron descubrirlo?

15

Bueno, va la tercera pista: estos
personajes de cuentos lanzan
fuego por sus bocas.”
l Unavez que los niños
descubren al personaje, el
docente mostrará la secuencia
del cuento con las ilustraciones y
comenzará a leer.
l Los niños que ya leen por
sí mismos, luego de escuchar,
realizarán una lectura silenciosa
en forma individual.
Posterior a la lectura
l Se destina un tiempo para
el intercambio entre lectores. El
docente plantea los siguientes
interrogantes:
“¡Pobre Dragón! ¿No creen?
¿Cómo se sentirá frente a
las “bromas” que le hace su
hermano? ¿Ustedes tienen
hermanos mayores? ¿Les hacen
cosas parecidas? ¿Qué actitud
adoptan ustedes frente a eso? ¿Se
les ocurre alguna idea de por qué
la autora eligió ese título para el
cuento?”
Al final del cuento el
dragón nos cuenta:
“Ahora soy yo el que
lo extraña. Pero por
suerte, nació Presko”. ¿A
quién extraña? ¿Qué se
les ocurre que puede
pasarle a Presko?
l Losniños realizan
una actividad
fotocopiable
para ejercitar la
comprensión lectora.
l El docente vuelve
al texto y les solicita
a los niños que
16
busquen el fragmento donde
la autora nos cuenta como es
Ulriko. Se lee en voz alta.
l Se conversa acerca de las
características de la descripción:
Describir es contar y explicar
cómo es un objeto, un lugar,
una persona, un animal o un
sentimiento. Es indicar todas sus
características con detalles.
En las descripciones se usan
los adjetivos calificativos.
l Se propone a los niños armar
una galería de personajes. Cada
estudiante dibujará un dragón
y escribirá la descripción del
mismo.
l Se seleccionará un día
durante la última semana del
mes para que otros niños de la
escuela puedan visitar la galería.
Actividad habitual
relacionada con la secuencia
Los niños aportan cuentos de
dragones que seleccionan y traen
desde sus casas. El docente los
lee y comparte el intercambio
entre lectores al finalizar cada
historia.
A partir de todos los cuentos
leídos y escuchados, los niños
realizan un afiche informativo,
donde registran por escrito
las características de estos
personajes.
Al finalizar la lectura de todos
los cuentos, cada niño elige el
que más le gustó, lo dibuja y
escribe el título.
Producción de un nuevo
cuento
l Los niños completan la
actividad fotocopiable titulada
“¡Por suerte, nació Presko!”.
l De manera colectiva escriben
un cuento contando la nueva
aventura.
l Los niños no alfabetizados
escriben a través del docente.
Recursos TIC
En nuestra plataforma de recursos
digitales www.mimochiladigital.com.
ar te ofrecemos una infografía acerca
de las características de los dragones.
Luego de realizar su afiche, los niños
pueden compararlo con este.
En la página http://www.pakapaka.
gob.ar podrás encontrar varios cuentos
de dragones.
Medialuna y las noches mágicas
-El dragón hambriento.
-El dragón que perdió su nombre.
Medialuna y los reinos de las piedras
mágicas
-Al agua, dragón.
De cuento en cuento
-Historia del dragón y la princesa.
Cuentos para imaginar con Norma
Aleandro
-Flori, Ataúlfo y el dragón.
 áctica:
Secuencia did
Los materiales
Objetivos
• Identificar las características distintivas
de materiales en estado sólido y líquido
mediante la observación y exploración.
• Explorar materiales sólidos para
hallar características propias, como
la plasticidad, la elasticidad, la
permeabilidad, la rigidez o la flexibilidad.
• Relacionar las propiedades de los
sólidos con los usos que las personas
hacen.
• Observar sistemáticamente y explorar
materiales líquidos para describir las
características comunes y distintivas:
color, transparencia, olor, viscosidad,
facilidad para formar espuma y mojar.
En nuestras páginas
fotocopiables
encontrarás actividades
para trabajar.
Conceptos
• Materiales líquidos
y sólidos TIEMPO:
Diferencias entre líquidos mes de julio.
y sólidos. Características
distintivas de los líquidos
respecto de los sólidos: fluidez,
propiedad de mojar, forma del recipiente que
los contiene. Diversidad de propiedades en los líquidos.
Características de los líquidos: color, transparencia, olor,
viscosidad, facilidad o no para formar espuma, mayor
o menor facilidad para mojar. Relaciones entre las
propiedades de los sólidos y sus usos. Características de
los sólidos: plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez
o flexibilidad, en relación con la pertinencia para ser
empleados con diferentes finalidades.
49
 Modos de conocer
Recursos Realizar observaciones sistemáticas de los materiales líquidos y sólidos.
Explorar materiales líquidos y sólidos a fin de hallar las características
Textos breves sobre distintivas. Describir las características que presentan los materiales en estado
curiosidades de los sólido y en estado líquido. Organizar y registrar la información obtenida de
materiales (póster), las observaciones, completando cuadros de simple y doble entrada. Elaborar
materiales para la generalizaciones sobre las diferencias y semejanzas en sólidos y líquidos.
elaboración de las Buscar información mediante la lectura de textos sencillos con la finalidad de
experiencias propuestas, complementar información obtenida a través de las observaciones.
colección de objetos
de distintos materiales,
imágenes, recipientes, Secuencias de actividades
afiches, fibrones, • El docente presenta una colección de objetos y les pide a los niños
recursos TIC. completar un cuadro como el siguiente, con el objetivo de que los niños
identifiquen la diferencia entre OBJETO y MATERIAL.
• La colección de objetos puede incluir: vaso de vidrio, hoja de papel, plato
de plástico, servilleta de tela, esfera de telgopor, bloques de madera, elástico,
botones, un folio de nailon, cuchara de metal, entre otras cosas.

Dibujo del objeto Nombre del objeto Material con el que

está hecho
vaso vidrio

• El docente presenta a los niños la siguiente información.

Todo lo que existe está formado por distintos materiales. Las personas a
lo largo de la historia aprendimos a darle distintos usos a los materiales para
hacer nuestra vida más fácil.
Existen materiales naturales que son los que encontramos en la naturaleza,
como la madera, la arena o la lana. También hay materiales que fueron
creados por las personas, como es el caso del plástico y del papel.
• Los niños, en pequeños grupos, buscan imágenes de distintos objetos y
escriben de qué materiales están hechos.

Evaluación: • En el cuaderno se realiza una actividad fotocopiable para identificar

distintos materiales.
• Participación oral
en las actividades
propuestas y resolución
de las mismas.
• Elaboración de
generalidades a partir
de las situaciones
planteadas.
• Comprensión de textos
leídos y escuchados.
 • El docente lee en voz alta las curiosidades
de algunos materiales que se proponen en el
póster.
Retomar la lectura de la curiosidad del papel
para que los niños identifiquen algunas de
sus propiedades a partir de las siguientes
preguntas:
El papel es liviano… ¿Qué más podemos
decir de cómo es este material?
¿Se puede romper? ¿Qué pasa si lo
quemamos? ¿Se moja? ¿Deja pasar la luz?
Cada una de estas preguntas puede
comprobarse empíricamente con la
intervención del docente, sobre todo si se lo
quema.
• Releer la curiosidad de la tela de araña y
pensar en otros materiales que sean:
resistentes frágiles duros blandos
• Registrar las ideas propuestas por los niños.
• Los niños realizan una actividad
fotocopiable para reconocer propiedades de
algunos sólidos.
• Luego de la lectura de la curiosidad del • Utilizando buscadores para niños recopilamos
slime, les proponemos construir los conceptos información que nos permita armar una infografía
de MATERIALES SÓLIDOS y MATERIALES sobre el tiempo que tardan en degradarse algunos
LÍQUIDOS. Para ello el docente presentará una materiales, como una lata de gaseosa, una bolsa de
colección de imágenes que los niños deberán nailon, un recipiente de plástico o una pila.
clasificar según su estado.
• Entre todos, posteriormente, realizarán la Información para el docen
siguiente actividad exploratoria. te
¿Qué necesitamos?
Los diferentes estados en los que se
Un bloque de madera, un bloque de plástico,
agua con colorante y distintos recipientes.
encuentran los materiales tienen características
• Se presentarán las siguientes preguntas
propias que los distinguen a unos de otros.
investigables: ¿puedo cambiar la forma de los Los sólidos: poseen forma propia y volumen estable,
bloques? ¿Qué pasa con el agua si la trasvaso por ello se dice que son resistentes a los cambios en este
a los distintos recipientes? sentido. También presentan resistencia a la compresión.
• Hacemos slime para decidir si es un sólido Los sólidos presentan variadas propiedades, como por
o un líquido. En Internet existen distintas ejemplo:
recetas para hacer con los niños sin bórax, un Algunos son elásticos, otros son rígidos,
ingrediente que puede causar reacciones en también pueden ser flexibles y frágiles.
la piel.
• Una vez que el slime está terminado, el Los líquidos: no poseen forma
docente les realizará las siguientes preguntas: propia, sino que esta se adapta
¿tiene forma propia como los bloques? ¿Qué al recipiente que los contiene. Sí
pasa si lo coloco en un recipiente y luego lo presentan volumen estable.
paso a otro? ¿Puede mojar? ¿Puede fluir? Una de sus principales
• Investigamos acerca de los materiales características es la fluidez, es
viscosos. Buscamos otros ejemplos para decir, la capacidad de
compartir con los niños. moverse de un recipiente
• Luego de la lectura de la curiosidad de a otro adoptando formas
los plásticos investigamos: ¿qué son los variables, aunque algunos
materiales reciclados? ¿Por qué es importante líquidos son viscosos y fluyen
cuidar el medioambiente?
de manera más lenta. 51
 PROYECTO ANUAL
DE PLÁSTICA Las inteligencias
múltiples
VISUAL:

ACTIVIDAD 1
En concordancia con la
inteligencia naturalista los
estudiantes crearán insectos
extraños con elementos a reciclar.

MATERIALES
• Tubos de cocina, cajitas,
cajas, papeles, tapitas, corchos,
descartables, etc. • Papeles:
crepé, de regalo, de diario, glacé,
etc.; de color blanco, negro y gris;
lisos o estampados • Tijera, cinta
de papel y pegamento escolar •
Témperas blanca y negra, pinceles,
recipientes, diarios, etc. (si es
necesario).

CONTENIDOS DE PLÁSTICA VISUAL

Conceptos
Acromáticos: como único elemento constitutivo
de una imagen y en vínculo con otros elementos
visuales.
Modos de conocer
Clasificar y seleccionar, ensayar y probar,
incorporar saberes previos.
Indicador de avance
Manipula materiales, procedimientos y soportes
(convencionales y no convencionales) y los aplica
con intencionalidad.
CONTENIDOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencia naturalista:
“Estos niños y estas niñas tienen gran sensibilidad
para conectarse con la naturaleza en todas sus
expresiones. Sus mecanismos de pensamiento se
explayan cuando están en contacto con el entorno
natural. Tienen la habilidad de entender y disfrutar
de la naturaleza y sus fenómenos. Les atrae salir,
estar en compañía de animales, aprender geografía,
saber sobre los fenómenos climáticos, investigar
sobre la ecología y el medioambiente. Les gustan
los lugares con agua no contaminada, árboles
y flores. Son hábiles en todos los asuntos de
52 medioambiente, biología y ecología. (*)
Procedimiento:
1. El grupo de estudiantes hará una recorrida por algún
entorno natural para recolectar dibujos e información de
insectos observados.
2. Trabajando de a pares de estudiantes inventarán insectos
extraños basados en la información previamente recolectada y
utilizando elementos reciclables y acromáticos (blanco, negro y
gris). Las obras podrán ser tridimensionales o bidimensionales
dependiendo de la necesidad de cada equipo.
3. Los trabajos terminados serán expuestos en un sector de
la escuela, junto a macetas con plantas, o en algún entorno
natural.
ACTIVIDAD 2
En la siguiente actividad los estudiantes trabajarán de a
pares creando una pintura mayoritariamente con las manos,
como medio o “pincel”, utilizando tres colores: predominante,
subordinado y acento.
Procedimiento:
1. Pintar toda la superficie del soporte con un color
homogéneo. Este será el color predominante.
2. Estampar las manos o partes de ellas con otro color. Este
color será el subordinado, ya que ocupará menos superficie
pintada. Se suele utilizar un color cercano a la gama del color
 MATERIALES
• Un recorte de cartulina
acartonada o una tapa de cartón
• Tres témperas diferentes para
compartir • Esponja, pincel ancho,
rodillo, recipientes, diarios, etc.

predominante, como por ejemplo:

celeste y azul; rosa y rojo; naranja y
amarillo; etc.
3. Hacer algunas pequeñas marcas
con los dedos utilizando el color acento.
El color acento funciona como un
llamado de atención en la composición,
sirve para destacar un sector de la
obra que se va a mirar primero. Para el
color acento suele elegirse algún color Indicador de avance Son hábiles para bailar, correr, brincar,
contrastante con los anteriores.
Reflexiona y argumenta la toma de construir, tocar, gestualizar y explorar.
4. Firmar las obras terminadas,
decisiones de modo individual y grupal. Tienen tendencia a moverse, tocar las
compartirlas entre todos y exponerlas
en una pared del aula. cosas y gesticular. Son buenos con la
CONTENIDOS DE INTELIGENCIAS motricidad fina y en actividades que
CONTENIDOS DE PLÁSTICA VISUAL MÚLTIPLES utilicen la inteligencia visual espacial.” (*)
Conceptos Inteligencia kinestésica:
“Estos niños y estas niñas presentan (*) Extractos del libro Pedagogía 3000. Guía
Analogías y contrastes. Organización cuantitativa: práctica para docentes padres y uno mismo, de
predominante, subordinado y acento. gran capacidad para controlar los
Noemí Paymal. Capítulo basado en la teoría de
Modos de conocer movimientos del propio cuerpo y las nueve inteligencias múltiples introducida por
Experimentar mediante analogías y contrastes, tanto para manipular objetos con destreza. los doctores Gardner y Armstrong. Disponible
de color como de formas. Perciben el mundo exterior a través en: https://docenteslibresmdq.files.wordpress.
de su cuerpo y de su sentido táctil. com/2009/11/p3000libro.pdf

53
 E S I Tenemos derecho
!
El eje rector que enmarca el
contenido de las actividades
a tener derechos!
propuestas para este mes es:

“Ejercer nuestros derechos”:

En este eje abordaremos la
relación entre la Educación Sexual
Integral y una perspectiva basada
en los derechos de niñas, niños y
adolescentes. La ley 26.150 comienza
su articulado haciendo expresa
referencia a un derecho: el de todos
los educandos a recibir Educación
Sexual Integral. Este derecho no
constituye un hecho aislado sino que
se inscribe en un marco de políticas
públicas relacionadas con la inclusión
y la equidad que la Argentina posee y
promueve.
La perspectiva de niñez y
adolescencia que se instala con la
Convención por los Derechos del Niño las condiciones necesarias para la circulación de la palabra, la
refuerza la noción de que ellos y ellas promoción de la participación de niños, niñas y adolescentes
deben ser cuidados y acompañados en la clase y en la escuela, la promoción de igualdad de trato
por los adultos, a la vez que introduce entre varones y mujeres, el rechazo a todas las formas de
un cambio de paradigma al entender discriminación, burlas, insultos y cualquier otra forma de actitud
que no deben ser reemplazados en denigratoria a las personas basadas en características físicas,
el ejercicio de su voluntad y en la de personalidad, orientación sexual, y cualquier otra distinción
expresión de sus requerimientos. Sin social o cultural y la promoción de prácticas de autoprotección
deslindar las responsabilidades de los y protección hacia los otros y las otras para identificar
adultos, este cambio trae aparejado y denunciar situaciones de maltrato o
un fuerte énfasis en la ampliación del abuso, apuntando a construir formas
colectivas de cuidado. Fotocopiable:
protagonismo infantil y juvenil en la Un recuerdo para
definición, expresión y defensa de sus dejarles a las familias
necesidades. luego de la reunión
informativa sobre el
Se fortalece de esta manera la visión trabajo de ESI.

de niños, niñas y adolescentes como
Activ
sujetos de derechos, con capacidad
de participar, ser escuchados y no
discriminados por ningún motivo.
Cuando nos referimos al
cumplimiento de los derechos de los
niños y de las niñas en la escuela,
pensamos en algunas acciones a
desarrollar por los adultos y las adultas,
como: el afianzamiento de vínculos
positivos entre docentes y alumnos
y la generación de un clima de
confianza y de escucha sobre
54 la base del reconocimiento de
d N° 1
ida
La docente presentará el trabajo a
realizar a partir de preguntas que los
introducirán al tema tomando nota en la pizarra
o algún afiche de las ideas que surjan entre los niños
y las niñas.
¿Qué es un derecho?
¿Qué significa tener derechos?
¿Qué derechos creen que tienen los niños y las niñas?
¿Quiénes deben hacer que se cumplan?
¿Qué sucede cuando no pueden gozar de algún derecho?
Ejemplos.
 Prof. Rosa
na M. A
Lic. Leticia bregú
V. Prego

Actividad N° 2

°3
“Conozco e identifico mis derechos”
v i d ad N
La docente busca la mejor manera de dar a conocer
Act i
la convención de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes; específicamente los derechos que se
? Qué derecho es...?
promovieron a partir de ella (puede ser a través de un video, La propuesta de esta
de un relato con imágenes, etc.). actividad es grupal y puede
Así se va promoviendo un intercambio para que niños y ser realizada junto a las
niñas puedan identificar los diferentes derechos que deberían familias en un espacio de clase
estar garantizados y algunas actividades que propician o abierta en la que los niños y
impiden su cumplimiento. Es importante que se den ejemplos las niñas compartan lo que han
de cada uno de los derechos para que sean comprendidos. trabajado.
Se formarán grupos de 4 o
Algunos de los derechos de niños, niñas y adolescentes son: 5 niños con el familiar que
haya asistido. A cada grupo se
a) Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo. le designará un derecho que
b) Derecho de prioridad. deberá ser representado en dos
c) Derecho a la identidad. escenas, una en la que se esté
d) Derecho a vivir en familia. cumpliendo y otra en la que no.
e) Derecho a la igualdad. En la puesta en común cada
f) Derecho a no ser discriminado. grupo representa lo realizado y
g) Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral. el resto deberá descubrir de qué
h) Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal. derecho se trata.
i) Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social. Al concluir la actividad la
j) Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad. docente realizará un cierre
haciendo referencia a la
k) Derecho a la educación.
importancia de esta temática
l) Derecho al descanso y al esparcimiento. enmarcada en la ESI.
m) Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia,
religión y cultura. Opcional: otro tipo de cierre
n) Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información. de la actividad podría ser la
o) Derecho de participación. graficación (tal vez con la
p) Derecho de asociación y reunión. intervención del área de
q) Derecho a la intimidad. Plástica) del derecho que fue
r) Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso. representado por el grupo.

Los derechos seleccionados para

dicha actividad podrían ser:
Derecho a la identidad.
Derecho a vivir en familia.
Derecho a la igualdad.
Derecho a no ser discriminado.
Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad.
Derecho a la educación.
Derecho al descanso y al esparcimiento.
Derecho a la intimidad.
Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social.
 1 16
p o
SECUENCIA
DIDÁCTICA:

La med i d a d e ti e m
OBJETIVOS
l Elaborar estrategias de medición y
profundizar el proceso de utilización de sistemas
convencionales de medición.

CONTENIDOS Y MODOS
DE CONOCER
l Unidades de medida: días, semanas, meses
y horas.
l Conocer la distribución de días en la semana
y de meses en el año.
l Utilizar el calendario para ubicar fechas y
determinar duraciones.
l Leer la hora en diferentes tipos de relojes
(digital y de aguja) y calcular duraciones.

RECURSOS:
l Relojes y calendarios.
TIEMPO:
mes de julio.
EVALUACIÓN:
l Formativa y continua.
Se propiciará la autoevaluación y coevaluación
a través de la observación directa, los
intercambios orales y el desarrollo de las
actividades propuestas en esta secuencia.

ACTIVIDADES

El docente presenta el póster

y junto con los estudiantes leen la
información que este presenta.

Buscamos en el aula
instrumentos que utilizamos a diario y
que nos ayudan a medir el tiempo de
manera convencional. Los niños los
dibujan en el cuaderno.
En nuestras páginas
fotocopiables
y en nuestra página web
www.ediba.com
encontrarás actividades
para trabajar.
Se presenta una actividad fotocopiable con el objetivo de que
los estudiantes descubran medidas de tiempo convencionales y no
convencionales.
MEDIDAS DE TIEMPO NO CONVENCIONALES
El docente presenta el siguiente Un instante Mucho tiempo
cuadro en el pizarrón y los chicos
proponen acciones que duren el
tiempo indicado.

56 Leemos las palabras que propone el póster como unidades de

medida no convencionales y les solicitamos que
7
propongan otras. Las registramos por escrito.

MEDIDAS DE TIEMPO CONVENCIONALES

Los niños traen al aula calendarios anuales
y mensuales para explorar en pequeños grupos.
El docente propone las siguientes preguntas y
les indica a los niños que deberán responderlas
mirando estos calendarios:
¿Cuántos meses tiene el año? ¿Cuántos días
tiene cada mes?
¿Cuántas semanas completas tiene el mes de
julio?
¿Cómo se llaman los días de la semana?
¿Cuántos son los días que forman una semana
completa?

El docente presenta el horario del aula.

Los niños lo copian en el cuaderno.

Preparamos entre todos un organizador

de las actividades del aula para que los
estudiantes puedan conocer y gestionar mejor
los tiempos que disponen para las tareas.

EL TIEMPO DE LAS VACACIONES DE INVIERNO

● Los chicos en parejas observan el
calendario del mes de julio y señalan en él
los días de las vacaciones. Luego entre todos
analizan a partir de los siguientes planteos.
Las vacaciones comienzan un día _ _ _ _ _ y
terminan _ _ _ _ _ .
Durante las vacaciones disfrutamos de _ _ _ _ _
fines de semana.
En total tenemos _ _ _ _ _ días de vacaciones.
Regresamos a la escuela el día _ _ _ _ _ .

LA HORA
● El docente presenta un reloj de agujas y otro
digital y les pide a los niños que comenten todo lo
que saben acerca de estos instrumentos.
● El docente les explica a los niños la información
que deben conocer para poder leer un reloj de agujas
y un reloj digital.
La aguja más corta nos señala las horas.
La aguja más larga nos indica los
minutos.
La aguja más finita y rápida marca los
segundos.
El número que se encuentra antes de los
dos puntos (izquierda) marca la hora.
El número que encontramos luego
de los dos puntos (derecha) señala los
minutos.
● Los niños dibujan relojes de agujas y señalan
la hora de los momentos escolares (recreos,
entrada, salida, cambios de hora, horas de espacios
curriculares especiales). También dibujan relojes
digitales con el horario equivalente y los relacionan.
● Se presentan actividades fotocopiables con el
objetivo de que los chicos resuelvan problemas que
exijan determinar la distancia entre dos horarios.
● El docente presenta información sobre la
equivalencia entre horas, fracciones de horas y
minutos.
Una hora dura 60 minutos.
Media hora, 30 minutos.
Un cuarto de hora, 15 minutos.
Tres cuartos de hora, 45 minutos. 57
 Comprometidos y responsables
Cuando se habla de accidentes, Esta anticipación solo es posible si aborda a todos los que
a menudo se dice que son una conforman la escuela, para que cada uno adopte una conducta lógica
fatalidad; sin embargo, no lo son frente al conflicto.
si consideramos que la mayoría
de ellos podrían prevenirse.
Al momento de trabajar en ¿Qué acciones han de seguirse?
prevención se hace imperioso
• Establecer lugares que ofrecen situaciones probables de riesgo para
considerar la diversidad de
alumnos y personal: tomacorrientes, llaves de gas, baños, escenarios,
causas que pueden ocasionarlos,
mástiles, rejillas, barandas, ventanas de pisos superiores, etc.
para poder definir estrategias
• Confeccionar un mapa de riesgo como una herramienta que ayude
eficaces y viables.
a leer los riesgos edilicios.
La actividad escolar vincula el
• Organizar un cronograma para la atención y el cuidado de sectores
riesgo con la acción preventiva
que se presumen peligrosos.
que evita accidentes o
• Mantener actualizada la ficha de datos del alumno con información
situaciones de riesgo.
sobre domicilio, teléfono, domicilio laboral de los padres y ficha de
salud.

58
 • Organizar reuniones periódicas
con familiares o con adultos
responsables de los menores para
acordar la forma de ingreso y
retiro de los niños a la institución.
• Prever la confección de un
“Registro de Accidentes Escolares”
para compartir real información
con las familias, brindándoles
testimonios sobre acciones
realizadas y la contención frente a
la situación.
• Ante un accidente, a pesar de
todas las acciones preventivas,
seguras y consecuentes, debe
prevalecer el criterio y el sentido
común en la toma de decisiones,
siguiendo un protocolo de acción.
Fuentes
consultadas:
• Reglamento
Gral. de Instituciones
Educativas.
Provincia de Buenos Aires.
• Manual de Procedimientos
Institucionales de
Educación Primaria.
Accidente de un alumno Marcela Gu
errero
Frente al hecho ocurrido se
ejecutan las acciones primarias con la
simultaneidad que la situación lo permita:
• Atención inmediata.
• Aviso a los padres.
• Consulta a un profesional que evaluará o indicará la magnitud
o la importancia del hecho (Servicio de Emergencias Médicas).
Por ninguna razón se enviará al alumno a su casa con una nota
explicativa. Lo sucedido se expresa personalmente, ya que el
hecho acaeció cuando la guarda del mismo era competencia de
la escuela.
Aunque el accidente pareciera sin importancia, el docente
no puede diagnosticar. En estos casos se debe hacer una
consulta con personal médico. Si los padres no desean o no
creen conveniente que el docente los acompañe, debe quedar
registrado en un acta breve. Se dejará constancia de que la
escuela procederá a realizar acciones necesarias para conocer la
evolución del menor.
La Dirección General de Cultura y Educación cuenta con una
cobertura de dos seguros: Seguro por Responsabilidad Civil y
Seguro Escolar por Accidentes.
A tal efecto, las autoridades de la institución pondrán en
conocimiento al Inspector de área o modalidad acerca del hecho
ocurrido y de las acciones llevadas a cabo.
Se debe presentar documentación (Formularios de
Responsabilidad Civil, denuncia o exposición, actas descriptivas,
recibo de gastos y otros).
Cabe destacar que la responsabilidad civil institucional en las
Lecciones Paseo es la misma que cuando el niño se halla en la
escuela. Por este motivo se debe cumplimentar la documentación
pertinente a las salidas programadas, en un formulario específico.
Los docentes debemos conocer nuestra responsabilidad
civil y la institución toda no puede faltar a su obligación de
extremar las acciones preventivas al momento de salvaguardar
la integridad física de los niños a cargo.
59
 .Digital
Miniquest:
primer paso para la búsqueda
y el almacenamiento
de la información

En este artículo, los niños Proceso

resolverán una Miniquest o
Cacería para navegar por sitios
seguros y buscar información
puntual en los mismos. Al
ser una actividad guiada y
orientada, se evita la dispersión,
puesto que deberán focalizarse
específicamente en aquello que
se les pide.
Tarea
En grupos de 3 o 4 niños,
completarán una Tabla en
Word con la descripción de las
características de algún animal
de la granja. Se incorporarán
aspectos como: foto, descripción,
alimentación, productos que se
obtienen de ellos. La docente
deberá tener la tabla armada
para que cada grupo la complete
con el animal elegido. Se coloca,
a continuación, un ejemplo.
Sería importante que cada
grupo tuviera la tabla impresa
para facilitar la búsqueda de la
información:
Animal elegido:
Foto/s
1. Ingresar a la página
https://pixabay.com/es/photos/animales%20de%20granja/
2. Navegar por el sitio para que se interioricen sobre las diferentes
fotos que pueden encontrar. Finalizado esto, que elijan uno para hacer
la tarea, procurando que cada grupo trabaje
con uno distinto. En este caso, se selecciona
el cerdo a modo de ejemplo.
3. Guardar alguna imagen (o más de una
si lo consideran pertinente), siguiendo el
procedimiento indicado a continuación:
4. Ingresar al sitio del INTA para chicos, que posee información,
juegos, videos, audios, biblioteca digital, fichas para utilizar con los
niños en el aula, etc., sobre distintos
temas. Pero en este caso, se los
direcciona a la información sobre los
animales de la granja:
http://intachicos.inta.gob.ar/
contenidos/ficha/granjas-y-animales
5. Leer la información del animal
seleccionado, buscando aquello que
necesitan para completar el cuadro.

¿Qué come? 6. Completar el cuadro

Para colocar las fotos, Animal elegido:
¿En qué lugar de la granja vive?
deberán dar un click

¿Es un animal doméstico o salvaje?
de mouse sobre Menú Foto/s

Insertar y, luego, en ¿Qué come cuando recién nace? Leche de la mamá

¿Qué productos se obtienen de él?
Detallar si usan o consumen alguno de
esos productos
Contar por qué lo eligieron, el nombre que
les gustaría ponerle y lo que más les gusta
Imagen desde Archivo:
¿Qué come cuando es grande?
¿Es un animal doméstico o salvaje?
¿Qué productos se obtienen de él?
Contar por qué lo eligieron, el nombre que
les gustaría ponerle y lo que más les gusta
¡De todo! Maíz, soja, frutas, hortalizas, lo
que sobra de la comida del hombre
Es un animal doméstico
Se come la carne. También el cuero se usa
para hacer zapatos, cepillos, valijas, carteras
En este espacio, fomentar que escriban algo
creativo en base a la información leída.
 Mg. Lic. Mariela Delauro

Evaluación Conclusión
Pedir que cada grupo presente a los demás la Tabla Son varias las ventajas de las Miniquest.
completa, contando todo lo que aprendieron sobre En el siguiente esquema, se sintetizan
el animal de la granja que les tocó. Si falta algún dato algunas de ellas en base a la actividad
puntual, que entre todos ayuden a completarlo. Una vez realizada.
que esto esté listo, pasar a jugar para poner a prueba
todo lo aprendido sobre los animales. En este caso en
En este caso, ingresar al juego “Animaladas” que está en particular, a través
el sitio del INTA: de esta Miniquest,
http://intachicos.inta.gob.ar/contenidos/juego/ los niños aprenden
Animaladas Tiene distintos niveles. A medida que sobre los animales
responden de manera correcta, reciben un estímulo de la granja, la
positivo. Si cometen algún error, les proporciona pistas alimentación
para que puedan orientarse. diferente de cada
La idea es que finalicen la actividad con este juego para uno, la importancia
que se diviertan mientras aplican lo aprendido. que tienen para
nosotros por los
productos que se obtienen de ellos. Por
eso, a modo de conclusión y cierre de
la actividad, pedirles que hagan una lista
de todos los productos que consumen a
diario que provienen de la granja y sus
animales.

©1997 Maestra Primer Ciclo
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Pascual
de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina.
Impreso en IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires.
Distribución Argentina: para el interior del país:
Año XXII - Nº 247 Julio 2019
D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal,
Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541.
Para Capital Federal:– Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit.
30-53210748-9 – Uruguay: BON GIORNO SRL, Cerrito 701, Montevideo
IMPRESO EN ARGENTINA
Registro de propiedad intelectual: Nº 5247958 ISSN: 0329-0107
Pr o x i m o
numero
Día del Niño
17 de Agosto:
Recordamos al Gral. José de San Martín
Seguir a un autor: Florencia Esses
Cuento: Un avión sin piloto
Figuras: plegado de papel
Gestión del riesgo escolar
SI TIENE ALGUNA
INFORMACIÓN,
CONTÁCTENOS:
INFO@MISSINGCHILDREN.ORG.AR
0800 333 5500
CARLOS MANUEL ÁLVEZ
Falta desde: 9 de mayo de 2019
2002
Fecha de nacimiento: 18 de abril de
foto: 17 años . Edad actua l: 17 años
Edad en la
r de resid encia : Gral. Rodr íguez , Buenos Aires
Luga
CARLOS ATTIAS BOUDOUX
Falta desde: 23 de febrero de 2019
Edad en la foto: 12 años. Edad actual: 12 años
Lugar de residencia: Ciudad Autónoma de Buenos Aires
SOL GEMMA SALAZAR SALAS
Falta desde: 23 de enero de 2019
años
Edad en la foto: 9 años. Edad actual: 9
Fecha de nacimiento: 25 de mayo de 2009
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