Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 3º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-141

-4 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

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Articulación e interdisciplina. Ciencias Sociales: Los hechos de 1810. Situaciones problemáticas. reloj y grupo consonántico. .Integración y estrategias: el proyecto y su organización. mayúsculas y minúsculas. 25 de Mayo de 1810. . Efemérides: Día del animal. Ética: Normas de convivencia familiar. multiplicación y división. La tabla del 7. Tecnología: Circuito de potabilización del agua. Operaciones. Suma. El cuento. • Previsiones psicológicas. Ética: Respeto por los recursos naturales. El punto seguido y aparte.. cuadrados. Lengua: La poesía. Párrafo. Educación vial. Ciencias Sociales: El barrio.Perfil psicológico del niño de 8/9 años.Alfabetización. Familia.999. Relación con los cuerpos. Día de la Independencia. comparaciones. Tecnología: La comunicación y la tecnología. omnívoros. Hechos de la Independencia. Día de las Malvinas. triángulo. Valores de convivencia: Convivir. Cuerpos. La fábula. Uso del diccionario. .El pensamiento del niño entre 4 y 12 años. Equivalencias. • ¿Cómo se estructura esta propuesta? • Medichicos. Matemática: La familia del 1. El dinero. La llegada del otoño. La creación de la Bandera. Proyectos 4 El agua está en nuestras manos (Páginas 104 a 137) 1 Diagnóstico: ¡Preparados. El plano. Valores de convivencia: Compartir.000. Tabla del 8. Efemérides: 9 de Julio. Tabla del 6.Matemática para la vida. rectángulos. acuático y terrestre. Ciencias Naturales: El agua. . Agua potable. Ciencias Sociales: Paisaje urbano y rural. 3 El oxígeno para nuestras vidas (Páginas 72 a 103) Lengua: Lectura. ovíparos y vivíparos..ÍNDICE Primera parte • Entre docentes. La producción: primaria. Tecnología: La industria y la tecnología.Hacia una evaluación posible. Orden alfabético. 5 Los ecosistemas de mi patria (Páginas 138 a 169) 2 El significado de la vida (Páginas 40 a 71) Lengua: Lectura. Instituciones. La fotosíntesis. La sangría. listos. Escuela. . Tecnología: La tecnología en la casa de una familia. Ciclo vital. Lengua: Concordancia género y número. La coma. Fracciones de uso corriente.999. Tabla del 9. ya! (Páginas 10 a 39) Lengua: Lectura comprensiva. Unidades de longitud. Efemérides: Día del Escudo. Ética: El cuidado del ambiente. Valores de convivencia: Respeto. Ciencias Sociales: Organización municipal. Símbolos patrios.999.. Capacidad. mezclas. Relaciones mayor menor igual. El trabajo. . rima. Matemática: El 2.. estados. El abecedario. Ciencias Naturales: Las plantas. Adjetivos. formación de personas. Texto. Figuras: círculos. Matemática: La familia del 3.000 – 5. Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela. ciclo. Árbol genealógico. resta. Sustantivos. Matemática: La familia del 4. Ciencias Naturales: Ecosistemas: aéreo. Valores de convivencia: Optimismo. . • ¿Por qué y para qué este libro? • Previsiones didácticas: . Ética: Ser independiente en el tiempo libre. Valores de convivencia: Buenos modales. novedades. usos. Ética: Valorar la vida. Oración. Ciencias Naturales: Los animales herbívoros. Matemática: Números hasta 999. Ciencias Sociales: Línea cronológica. Texto informativo. Tecnología: La calculadora y el ábaco. Peso. Comprensión. carnívoros. secundaria y terciaria. La historieta. El invierno. Ciencias Naturales: Factores bióticos y abióticos. Efemérides: Día del Medio Ambiente y de la Bandera.

Secantes. Color y temperatura. Gráficos estadísticos. Valores de convivencia: Sabiduría. Sinónimos. respiratorio.000 y 7. Matemática: La familia del 8. Antónimos. Tecnología: Internet y las noticias. Efemérides: Día del Maestro. Valores de convivencia: La comprensión. La tradición. Situaciones problemáticas. y circulatorio. Ética: El esfuerzo en el trabajo. • Dos posters de grupos ortográficos. Alimentos. • Un póster de grupos consonánticos. Ética: Actuar en forma pacífica. Ciencias Sociales: Argentina: clima. Efemérides: Día de la la Tradición. • Álbum ortográfico. Ciencias Sociales: La democracia. músculos. Medición de figuras. 9 Estoy orgulloso de ser argentino (Páginas 270 a 293) Lengua: Raya de diálogo. • Un último esfuerzo. Ciencias Naturales: Sistemas de sostén: huesos. trisílabas. San Martín. Propiedades de las operaciones. Páginas finales del alumno • Leer por placer. Valores de convivencia: La confianza. 8 Con mucha energía (Páginas 238 a 269) Lengua: La leyenda.000 al 9. Ciencias Naturales: Sistema Solar. pronóstico. La hora en punto. la entrevista. salud. El chiste. Pueblos aborígenes Argentinos. 7 Es tiempo de conocernos (Páginas 204 a 237) Páginas finales del docente • Actividades fotocopiables de Lengua y Matemática. Multiplicación y división. Día – Noche. La hora. relieve. graves y esdrújulas. Matemática: La familia del 6. Llegada de la primavera. Ciencias Naturales: Sistemas: digestivo. Matemática: Trayecto y recorridos. leyes. Matemática: Presentación del 10. Lengua: La noticia. Cuerpos redondos y poliedros. Paralelas. Estaciones. • Es hora del balance y Mención de honor.000. Tecnología: Grandes inventos Efemérides: Día de la Raza y de la Familia. Las familias. Tecnología: Satélites artificiales. Mapa. Ciencias Sociales: Descubrimiento de América. Palabras monosílabas.000. Perpendiculares.6 Yo vivo en el Sistema Solar (Páginas 170 a 203) Lengua: Clases de oraciones. Valores de convivencia: La tradición. tiempos mayores de un día. Silabeo. Ética: Costumbres y creencias. La hora y los minutos. Ética: Valoración del tiempo compartido. La Luna – el Sol. Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. Palabras compuestas. Ciencias Naturales: Sonido. articulaciones. Vida de San Martín. polisílabas. sílaba tónica: agudas. Texto instructivo. Ángulos. Probabilidad. Conflictos. Tecnología: Instrumentos al servicio de la salud. El calendario. Unidades de tiempo menores e iguales a un día.000. Ciencias Sociales: Paisajes argentinos. El verbo. .

Es decir que no sea únicamente un libro. sabés tanto como nosotros. que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el contexto que los rodea.B. que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una colección para toda la vida. que sos el primer lector de nuestra edición. No debe estar ausente el placer de enseñar y aprender jugando y el de descubrir un mundo nuevo. que invite a atesorar lo que se irá construyendo con esfuerzo. Este comienzo debe continuarse. principales actores del proceso. que queremos tener el placer de compartir con vos. Para ello te invitamos a recorrer estas páginas con tus niños/as.G. Por eso al comenzar el primer proyecto hemos tenido en cuenta la "articulación entre años”. motivadores sencillos y de fácil comprensión. el camino hacia su crecimiento. pensando en vos querido docente. con firmeza y dedicación. mi libro y yo". de docentes a docentes. como un instrumento que modifique conductas. Y para ello también queremos compartir con vos. aprovechando al máximo las competencias logradas y encontrando. con los que compartirá muchas horas de su vida. pero al mismo tiempo disfrutando de la compañía de sus pares y de su señorita. Nuestro objetivo al diseñar el Proyecto Nº1 de diagnóstico fue lograr que los niños transiten el paso de Jardín. inteligente y esforzado. pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los niños y el amor a su trabajo. Juntos. nuestros objetivos. vos y nosotros trataremos de facilitar el aprendi- R zaje a nuestros niños. Precisamente por ese amor que ponés en práctica a través de tu profesión.Entre docentes enovamos nuestra propuesta de Vamos Juntos con este nuevo libro: "Vamos. Hemos trabajado. edifique las bases de esa "gran persona". . Primer Año y Segundo Año a Tercer Año naturalmente. en la que aspiramos se convierta. postulados que encierran la identidad de Editorial Ediba. Un lector crítico. Es una difícil tarea. en este nuevo período. Los niños llegan a Tercer Año de E. sino que lo considere "su libro" y de esta forma junto con tu invalorable apoyo y la colaboración de la familia. con la primera socialización que reciben de su familia y ya han comenzado la segunda socialización en el Nivel Inicial en Primer Año y Segundo Año. sin pausas y sin traumas. como siempre lo hacemos.

este libro fue creado porque creemos que enseñar y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los niños como los docentes encuentren en él las actividades y estrategias que les permitan cumplir los objetivos básicos de Primer Ciclo: aprender a leer y a escribir. debe traer aires nuevos con respecto a la educación. Para lograrlo. mi libro y yo fue especialmente realizado para que además de ser ameno. 7 Parte de la motivación visual y de situaciones del entorno cotidiano. mi libro y yo": 7 Sigue la currícula vigente. en sus páginas. partiendo de que el niño considere a su libro un compañero más. conversaciones y formulación de suposiciones. como así también el conocimiento del medio que rodea a los niños. a través de cada contenido en forma individual. mediante disparadores visuales. que lo ayudará en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una guía de la planificación de su trabajo. con un equilibrio entre lo constructivista y lo conductista. 7 Fortalece la Identidad Nacional.¿Por qué y para qué este libro? ensamos que un libro para Primer Ciclo debe ser sinónimo de alegría. . presenta actividades para la formación integral de la persona. Vamos. 7 Trata las actitudes positivas en forma cons- P tante. despierte interés y los niños tengan la posibilidad de terminar el trabajo. debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio. 7 Plantea una enseñanza. cuando terminan las clases. identificar los números y resolver situaciones problemáticas a través de las 4 operaciones. Es decir. por su sencillez y frescura. No existe satisfacción más grande para un alumno. 7 Propone el trabajo oral. 7 Secuencia los temas tratados con creciente complejidad y con articulación año por año. ya sea cercano o acercado por los medios de comunicación. "Vamos. en el transcurso del año escolar. En síntesis. que ver que su tarea y su esfuerzo llegan a su fin. Por eso fue ideado por adultos con mirada de niño. entretenido y llamativo.

poniendo en práctica el rescate de los saberes previos y la anticipación e hipotetización. con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia básica. estructurar y organizar las situaciones contenidas. se desarrollan los contenidos del proceso. partiendo de las estructuras cognitivas previas. En esta propuesta. diferentes variantes estratégicas: unidades didácticas. para facilitar su adquisición. objetivos. teniendo en cuenta el estadio psicológico que atraviesan los niños/as de Primero. en una secuencia de creciente complejidad. articulando el conocimiento. la articulación implica una tarea reflexiva. Segundo y Tercer Año. metodología. siguiendo una progresión de su significatividad lógica y psicológica. Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Piaget. recursos. fijación y transferencia a situaciones nuevas.Previsiones didácticas Articulación e interdisciplina uando hablamos de proceso de enseñanza-aprendizaje. Bruner y Ausbel. que permita concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos. secuencias de enseñanza o proyectos. La secuenciación se da a través de un contenido o eje organizador. a partir del cual se estructuran los demás contenidos del área y áreas relacionadas. en teorías de elaboración. debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificación específica de un nivel. como producción a enseñar y el conocimiento como producción a aprender. Es decir es una acción en la que el docente intenta traspasar el tema o la mera información a una estrategia cognitiva que guiará el desarrollo del trabajo y la posterior evaluación. De esta forma podrá adoptar. En este marco la decisión para determinar estrategias concretas de enseñanza. de toma de conciencia del proceso que incluye: expectativas. de una previsión didáctica orientada a la globalización sin perder la especificación de cada nivel. con la problemática del sujeto que aprende. Esta acción permite una globalización cíclica vinculándose con el año o el ciclo antecesor o posterior. estrategias y evaluación. contenidos. que responden a un enfoque didáctico. para este fin. previsiones didácticas infaltables en una planificación armoniosa. Esta relación define una verdadera "construcción metodológica". mi libro y yo". En este sentido el docente es el que toma las decisiones didácticas. Se trata entonces. . La relación entre "qué se enseña" y C "cómo se enseña" es fundamental para una adecuada marcha del proceso de aprendizaje. implícitamente estamos hablando de articulación. mediante la cual se organizan todos los componentes que intervienen en el proceso. "Vamos. Lo que no podrá obviar es la articulación y la interdisciplina. si se desean lograr aprendizajes verdaderamente significativos. La articulación es una previsión didáctica. Esta organización permite el abordaje de un contenido desde diferentes enfoques interdisciplinarios y en situaciones diversas. Se trata de la percepción de la mejor forma de seleccionar. una articulación intra e inter año y ciclo. asimilación y según el procesamiento de la información.

Las diferentes capacidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias. 7 De los contenidos. que concretan la integración: enseñar y formar para lograr educar Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalización del currículo y pasar por los diferentes niveles de especificación o de concreción. producto de la herencia y de la primera socialización que han recibido. para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas. E 7 De los componentes y previsiones didácticas en una planificación. que permitan una adecuada integración a los grupos de trabajo. en una constante integración y contextualización. . INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a Las estrategias permiten la integración La escuela debe abarcar dos aspectos fundamentales en el proceso. con un ser social que debe nutrirse del aprendizaje y la puesta en práctica de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formación integral. 7 De la formación de personas en sus diferentes aspectos y partiendo de la premisa de que trabajamos. al ámbito del aula y de la escuela. 7 De la familia y de la comunidad. poniendo en práctica un enfoque interdisciplinario y articulado.Integración y estrategias l término integración es muy amplio y abarca diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. estableciendo una relación mutua que facilite la red de relaciones de un verdadero socio-constructivismo. Nos podemos referir a la integración: 7 De la diversidad. apuntando a la variedad de chicos/as que concurren a las aulas.

las actitudes. que representan los contenidos de cada área. como así también los demás componentes del proyecto. A través de los objetivos que son las metas a alcanzar en cada proyecto. 7 Se justifica a través de una fundamentación que explica las causas que le dieron origen al proyecto. son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendizajes significativos. 7 Con instrumentos que diseñan la forma de enseñar. 7 Con contenidos interdisciplinarios que facilitan la formación de la identidad. Los referentes teóricos del trabajo por proyectos. con una función que favorece la creación de estrategias de organización de los conocimientos relacionándolos con: el tratamiento de la información y la relación entre los contenidos. a partir del cual se desarrollan todos los contenidos que se van a trabajar. 7 Con un eje organizador.Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Proyecto: integración de estrategias Esta modalidad de trabajo se vincula con la perspectiva globalizadora e integradora. concretándose en las estrategias didácticas. las habilidades y las formas de comportamiento. 7 Utilizando recursos materiales (uso de diversos materiales) y humanos (participación de los actores del proceso). Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad. 7 Con efemérides que apuntan a formar la identidad. 7 Se cimienta en las expectativas de logro 7 . 7 En un tiempo determinado. Están acompañados por un conjun7 ¿Cómo se organiza un proyecto didáctico? Con un título general: macroestructura global que resume el tratamiento de los contenidos a abordar. 7 Incluyendo aprendizajes esperados. que se formulan para la planificación anual. Todos ellos se deben articular y secuenciar con él. en el que se alcanzan los objetivos establecidos de antemano. en torno a problemas o hipótesis que faciliten la transformación de la información procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. que básicamente los alumnos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto.

para que los niños escriban más y controlen corrigiendo sus propios escritos. Podremos empezar a tener confianza en que nuestro trabajo está contribuyendo a construir una formación integral de la persona. como así también la comparación.. acordaron los contenidos fundamentales que los niños y niñas de Primer Ciclo de toda la Argentina deben aprender desde marzo de 2005.B. Hace hincapié en la comunicación. estrategias educativas que favorezcan las relaciones humanas. podemos encontrar en el socioconstructivismo. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento científico: investigar. Contenidos curriculares En cuanto a los contenidos. estaremos cumpliendo un objetivo básico de la formación de personas: "construir y compartir la vida con un proyecto común". la recreación. Además propone la validez del razonamiento propio y de los compañeros para resolver problemas. Se tomó como base la propuesta de los C. ¿Qué significa formar personas? Si creemos que nuestra tarea docente está llamada a responder el desafío de los tiempos que corren. 2º y 3º Año con esta nueva propuesta. Es decir. Los indicadores serán considerados para elaborar la evaluación del proceso. el Consejo de Cultura y Educación de la Nación. el trabajo grupal. sea cual fuere el lugar donde habitan. El objetivo es unificar los saberes. “Vamos. a partir de una reunión entre los ministros de educación de todo el país. la convivencia en el entorno social. para permitir el desarrollo armónico de la igualdad de posibilidades para todos y cada uno de los alumnos. enfatizando algunos aspectos que tienen que ver con la comprensión del entorno y con los procedimientos y estrategias para saber por qué y para qué aprenden determinados contenidos. comprobar. el desarrollo de espíritu crítico y el respeto por la diversidad. mi libro y yo” pone en práctica estos postulados y secuencia los contenidos para 1º. la escucha. la aceptación y el desarrollo de los valores fundamentales que forman la personalidad. oral y escrita. .to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendizajes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los niños/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendizaje esperado. a través de actitudes simples como: el saludo.C. que constituye cada niño/a que ingresa a nuestras aulas. 7 Finalizando con una evaluación que comprobará el logro de los objetivos.

para posteriormente intentar reconocer las letras. En los comienzos como lectores. su atención. En síntesis debemos comprender que. después irán formulando hipótesis acerca del sentido de lo escrito. Muchas veces los docentes nos hemos preguntado si es necesario designar un día con una carga horaria determinada a la lectura. 7 Escribir no es copiar. se habla. si es preciso ampliar esas prácticas lectoras.Alfabetización ctualmente se trata de reconceptualizar la concepción de alfabetización y definir la tarea de alfabetizar. leer y escribir. que debemos proponer situaciones didácticas desde el primer día de clase.. escuchar. se escribe y se escucha. con que está escrito. lingüístico y conceptual. que le dan sentido. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevará a entender. a partir de la lectura de otros y de hablar y escuchar los comentarios de su contenido. si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran. a los alumnos. partiendo de situaciones que hagan necesarias esas prácticas. los niños/as centran en las imágenes que acompañan al texto. 7 La alfabetización es un problema comunicativo. dejando bien en claro para qué se lee. ¿Cómo se concreta el proceso de comprensión lectora? En la comprensión lectora = A construcción de significado Interactúan Lector tiene texto tiene Saberes previos Características específicas Un propósito de lectura . 7 Leer no es descifrar ni deletrear. leer. que les permitan. Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar. También pensamos qué sentido tiene para ellos la lectura. 7 No se aprende a leer y a escribir copiando signos y marcas.. como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales. de todos modos leen ya que construyen el sentido del texto. A porque aunque no sepan hacerlo convencionalmente.

concluiremos diciendo que para lograr la alfabetización de nuestros niños/as. debemos recordar que se aprende a leer. leyendo. a hablar. van aprendiendo nuevas y más complejas formas del lenguaje. Dentro de estas acciones van siendo aprendidos a nivel implícito. la controlan leyendo ratifican la hipótesis sí no Continúan leyendo Para un abordaje exitoso de la alfabetización Se necesitan desarrollar Lectura por placer Escucha de lecturas Escritura con entusiasmo Capacidad de comprender Conversaciones acerca de los significados . que van conceptualizando. a escuchar. Cuanto más se complejizan los significados. escuchando y a escribir. la función y el significado. la forma. dentro de situaciones comunicativas auténticas. paso a paso la alfabetización. hablando.Los alumnos A partir de los conocimientos previos desarrollan un forman propósito de lectura plantean una hipótesis De la lengua Del texto Del tema Del mundo Entretenimiento Búsqueda de información Comunicación Replantean la A manera de síntesis. escribiendo y produciendo textos significativos.

. canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial. Utilizando una corrección fluida en cada página. posibilitando que de esa manera. Por eso. sean actores de su saber. a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas. Acciones que deberán secuenciarse del mismo modo que los contenidos. sistematizando su enseñanza. de la reflexión grupal y de la concreción de 7 Fortalecer la idea de que las matemáticas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones. frente al cual logren trabajar. El desafío principal en estos inicios. sino qué tipos de interacciones se van a dar. los contenidos tengan sentido para las actividades en forma individual. es lograr que los niños/as puedan ser protagonistas del quehacer matemático en el aula. haciendo matemática. Esto implica. resulta fundamental instalar una modalidad específica para el funcionamiento de los contenidos matemáticos en el aula. 7 Formar el concepto de que cada alumno/a es capaz de construir contenidos matemáticos. Para ello se deben plantear a los alumnos/as situaciones. que no sólo deben pensar problemas. que aspirará preparar a los alumnos/as para la vida. en las que reconozcan un problema. el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propósitos fundamentales: L ellos. a partir de él. para que se animen a profundizar y a encontrar respuestas válidas. para que los conocimientos funcionen y evolucionen. qué dinámicas se van a provocar a partir de esa propuesta. como para analizar cómo funcionan esos conocimientos en su contexto social. Esta tarea sistemática asegurará un trabajo consciente que sentará las bases de una matemática. de parte del docente. En los primeros años.Matemática para la vida os niños que llegan a Primer Ciclo. En este sentido. un desafío. En este libro la propuesta se instala a partir del diálogo con el docente. que más tarde podrán transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. a través de los siguientes años de cada ciclo. que la escuela debe ofrecer. de las que puedan apropiarse. estableciendo ciertas reglas básicas (trabajo individual. Es decir que tienen que aprender a buscar recursos para resolver situaciones. para asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulación constante de los que producen dificultades. tanto para resolver problemas. que les permitirá rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. ya han vivido diversas experiencias matemáticas. Entonces el desafío consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemática. colectivo. relacionadas con su vida familiar y social. Cerrando cada proyecto con una autoevaluación. grupal. situaciones de su propio entorno. que desde el inicio. es importante destacar. desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la búsqueda de soluciones. los niños/as se van formando ideas acerca de qué es matemática y qué significa para ellos. forma de corrección y de evaluación).

permitiendo observar los logros globales. para transformarse en un trabajo sostenido y coherente. para mejorar la adquisición de los aprendizajes. integrando contenidos y estrategias. sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos. para que cumpla con los objetivos fundamentales: 7 Conocer los avances de los niños/as en el proceso de aprendizaje y de su formación integral. Para una mejor práctica educativa. L la siguiente forma: 7 Inicial: al iniciar el proceso. es decir al finalizar un proyecto. 7 Orientar el trabajo de los docentes en una dirección acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. Este enfoque otorgado a la evaluación hace que no se realice tan sólo al final de cada propuesta didáctica. de actitudes y de valores. A manera de síntesis podemos decir que la evaluación debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previsión didáctica. mediante una autoevaluación. 7 Sumativa o final: a través de autoevaluación. Si se enseña coherentemente. en aspectos cognitivos. facilitará la superación personal en sus formas de trabajo. despertando en ellos los deseos de trabajar cada vez con más entusiasmo y superación. Para cumplir estos objetivos. La autoevaluación representando a la evaluación sumativa trabajada desde el compromiso de los alumnos/as. 7 Proporcionar la retroalimentación correspondiente. sus formas de trabajo. con una mirada constructivista y reguladora. 7 Del proceso: en forma constante y continua para detectar dificultades y transformarse en correctiva y formativa. sino durante el transcurso del mismo.Hacia una evaluación posible a evaluación es un componente más del proceso de enseñanza aprendizaje y como tal debe pensarse. retroalimentando el proceso y también en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. creando verdaderas conexiones entre los esquemas que los niños/as poseen y los que deben incorporar. que les permitirá mejorar sus formas de trabajo y fortalecer sus aprendizajes. la evaluación permitirá el rescate de los saberes previos. en un total consenso con cada niño. para rescatar los conocimientos previos. se debe usar de . que se articularon en el proceso. coevaluación o evaluación individual. la evaluación correctiva y formativa. comprobará el desempeño de los niños/as en el proceso. de procedimientos. De esta forma los alumnos/as recibirán en el momento oportuno y en la forma adecuada. la evaluación dejará de ser un castigo final. y en los saberes aprendidos.

"¿Dónde hay más?". independientemente de la intuición. la muerte. Surge en ellos el remordimiento. 7 en adelante Busca el elemento más chico y ordena. triángulos y círculos.: presentar dos filas de fichas. sensibles. de ser populares. tocar. de pertenecer al grupo. egocentrismo característico del período anterior. 4 a 7 años Tanteo empírico: toma el más chico y compara pero no puede hacer orden. clasificar y corresponder. aunque no las tenga presentes. la afectividad. Ej. En este proceso internalizará la noción de número. Perfil psicológico del niño de 8/9 años 8 años ¿Cómo son? Descubren la amistad. pero sobre objetos concretos a los que puede ver. las azules separadas y las rojas juntas. el envejecimiento. Puede operar racionalmente (acción interiorizada y reversible). Seriación Se define por el orden creciente o decreciente. Es un pensamiento poco flexible. Tienen un gran sentido del humor. El niño podrá clasificar las figuras por su forma. Tienen gran necesidad de ser aceptados. "Si ocupa más espacio. el niño puede dar E respuestas correctas. Su pensamiento se transforma en reversible (es capaz de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma acción). El niño suele afirmar pero no demuestra lo que afirma. etc. ¿Qué prefieren? Al momento de jugar se separan del otro sexo porque sus intereses son diferentes. Aparece la rivalidad entre sexos.: "ordena las casitas de menor a mayor". . Paulatinamente se va dando el paso de la descentralización. que muchas veces termina en discordia. 4 a 7 años Realiza una equivalencia no duradera. Al principio necesita operar con realidades.Previsiones psicológicas El pensamiento del niño entre los 4 y 12 años l pensamiento del niño entre los 4 y los 7/8 años es preconceptual intuitivo.: se le dan cuadrados. "Pone junto lo que se parece". Ej. Ej. 7 años en adelante Clase. irreversible (imposibilidad de efectuar operaciones intelectuales por estar sometido a lo que percibe). 7 años en adelante Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad. Comprenden que la mentira es algo malo. leales. ¿Cómo se produce el paso de la acción a la operación concreta? Correspondencia Implica una conservación de las transformaciones. Se identifican con modas y características propias de su mismo sexo. Puede seriar. En el ejemplo dirá "hay más azules". 4 a 7 años Colecciones no figurales: reúne los objetos por una categoría (ej: color). A partir de los 7/8 años. los lugares y países. la reproducción. los fenómenos. a la descentralización. Clasificación Agrupa elementos que tienen las mismas características. tiene en cuenta la longitud. el compromiso. Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la actividad física Sienten curiosidad por lo prehistórico. manipular. Son sociables. Esto quiere decir que se maneja con los datos de la percepción y no puede independizarse de ellos (intuición sensible). hay más cantidad".

Puede aplicarse a una actividad y llevar trabajo a su casa. buena compañera. Aparece la coherencia en el pensamiento que le permite discernir. Les gustan las actividades cuerpo a cuerpo. Y es utilizado como herramienta y medio de comunicación. Busca la relación con el mundo. Enfrenta más racionalmente la naturaleza. La actividad plástica y el dibujo son medios que le permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla. logra detallismo y proporcionalidad. Siempre quiere tener la razón. ¿Qué pueden lograr en la escuela? El proceso de lectoescritura está totalmente asimilado. Generalmente ha logrado buena pronunciación y gramática. ¿Qué pueden lograr en la escuela? Es más expansivo. Conversa casi como el adulto. La lateralidad se encuentra bien definida. sabe qué expresar según el contexto. Le interesa el significado asociado a la práctica. Es una época de rebeldía ante todo lo que diga el adulto. Prefiere el trabajo escrito. que parece ser mayor en las niñas Afianza la autoestima y confianza en sí mismo. en un intento de reafirmación ante los cambios que provoca su crecimiento.Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso. Le cuentan lo que hacen otros niños y les preocupa la forma en que trata a un amigo. La pueden sentir como terrible o maravillosa. Les agrada ayudarla y que participe con ellos en las actividades. Se interesa por su cuerpo y aparece la exploración anatómica que. operar con números. y de qué manera. seria. La expresión gráfica se perfecciona. Concede más atención a las relaciones de causa y efecto. dará paso al placer y al interés por el otro sexo ¿Qué prefieren? La mayor parte de los juegos son por separado. Diferencia con creciente agudeza la fantasía y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. Se produce un adelanto en el pensamiento crítico y abstracto ¿Qué esperan del docente? La relación es menos personal. Quieren ser independientes de ella aunque aún prefieren de su ayuda. Trabaja bien individualmente. Su pensamiento es operatorio. Forja sus propias metas. El dominio sobre su cuerpo llega a su perfección. Tiene mayor conciencia de sus compañeros de la escuela. Están más capacitados para esperar su atención. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. 9 años ¿Cómo son? Los grupos son más estables. Son bienvenidos los juegos de imitación y les placen las competencias organizadas en equipo. . Puede clasificar. ¿Qué esperan del docente? Les importa si la maestra es justa o injusta. Comienza a notarse la madurez emocional. debido a que son notables los gustos e intereses entre niños y niñas. Se adapta fácilmente a los procedimientos que incluyen premios a la eficiencia. Prefieren una maestra realista. Les agrada bailar. paulatinamente. Quieren que sea razonable. cerrados (les cuesta incluir a un niño y el adulto es excluido) y heterogéneos (definen roles y relaciones).

Cada proyecto contiene: 7 Portada. Pensamos en palabras cercanas a los niños/as y de significado sencillo. Páginas para trabajar sobre valores. en la carta donde se realiza la reflexión acerca del trabajo en el libro. 7 Cada proyecto comienza con una portada a doble página. 7 También se les explica acerca de cómo se usará el libro. 7 Una mención de honor por haber trabajado con esfuerzo y compromiso. . 7 9 proyectos para desarrollar mensualmente. 7 9 proyectos didácticos con la planificación del mes. los niños escribirán el nombre que le eligieron al personaje y al enviar la carta. que presenta en imágenes los temas que se van a tratar. mi libro y yo. 7 En esta instancia se puede trabajar en forma oral. para que los chicos se acostumbren a trabajar relacionando números con letras y palabras y con el orden alfabético. 7 Efemérides más importantes. con textos de renombrados autores. Aparecen un niño y una niña que formulan dos preguntas para rescatar los saberes previos y anticipar los temas a trabajar. Y yo. 7 Leer por placer. para darle el nombre definitivo. Le pusimos: Hola. Luego realizar una votación. tiene connotaciones de exclusividad para cada niño/a. para que se identificaran con este libro a partir de su nombre. 7 Recortables para pegar en el cuaderno y en el libro. 7 Al finalizar. los invita a trabajar con esfuerzo. formando grupos y conversando para elegirle un nombre. 7 Una carta de reflexión final para enviar y compartir comentarios. 7 ¿Cómo se trabaja? Nuestra propuesta de Vamos. porque la calidez de un saludo inicial nos parece fundamental en el primer encuentro y además tiene que ver con los buenos modales que queremos rescatar para ellos. 7 Actividades interdisciplinarias.¿Cómo se estructura esta propuesta? resenta un libro para el alumno/a que consta de: 7 Un compromiso inicial. 7 Esta colección de libros para Primer Ciclo posee personajes que acompañan a los niños a través de las páginas del libro. 7 Se presentan las áreas que se van a trabajar con los dibujos que las identifican y rimas para que se familiaricen con ellas. 7 Previsiones didácticas y psicológicas. 7 Autoevaluación. 7 Actividades de práctica para fotocopiar y usar como refuerzo. con la participación del docente y de la familia. 7 Un compromiso inicial. 7 Un álbum de grupos ortográficos. correspondiente al mes de marzo con actividades de diagnóstico. 7 El Proyecto N° 1. 7 7 Además el personaje habla sobre el valor que se va a trabajar en ese proyecto. 7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser personas". 7 2 posters gigantes. Es como decirle este libro y vos serán compañeros inseparables y vos sos muy importante en este camino que te invita a recorrer durante este año. ya desde su nombre. 7 Fichas de Matemática y Lengua. 7 Con el índice se pueden realizar actividades de reconocimiento. participarán de un sorteo especial. P Un libro para el docente que consta de: Un índice temático. tiene un fundamento especial. Estos personajes aparecen en la portada inicial de cada libro invitando a los niños/as a que le inventen un nombre.

un valor. Ciencias Sociales. en las que puede participar la familia. que ya fue enunciado en la portada por el personaje del libro. Las actividades permiten el trabajo oral y escrito y remiten al cuaderno para terminar de afianzar lo aprendido. se cierra la propuesta con un trabajo individual. para que los chicos trabajen cómodos. sin interferir en la producción de los niños y niñas. integrando e interdisciplinando los contenidos. sugieren el contacto con otras escuelas y comunidades. se puede realizar un trabajo oral. que refuerzan las actividades propuestas en el proyecto. conversando acerca de lo que saben y después una puesta en común con todos los niños y niñas. 7 El Proyecto N° 1 es de diagnóstico. Se complementan con contenidos de Tecnología y valores. y Naturales. Algunos proyectos. mensual. "Entre todos": se trabaja juntos un valor.A partir de las preguntas. 7 Las efemérides más importantes interactúan en cada proyecto. De todos modos son de fácil comprensión y vocabulario sencillo. de Matemática y Lengua. Se trabaja todo tipo de textos. primero en grupos pequeños. de todos. 7 Se recortan y se trabajan en el cuaderno. 7 Reflexión grupal y mención de honor: Después de haber trabajado durante todo el año los valores. 7 Cierra cada proyecto una autoevaluación: "todo esto aprendí". como así también de la familia. 7 Las guardas de cada página son interactivas. "Aprendemos a ser personas": una vez trabajado el valor en forma comunitaria. referida a diferentes situaciones cotidianas y además brindan un espacio para que el docente corrija cada página. 7 Se intercalan actividades de Lengua. Matemática. Posee dos páginas especiales para trabajar. espacios amplios. en él se trabaja articulando las actividades con Segundo Año. lográndose así: anticipar contenidos. para acostumbrar desde pequeños a los niños/as a diversas tipologías. 7 Las páginas finales proponen: Leer por placer: cuentos y poesías de renombrados autores. 7 Posee recortables para pegar en el libro y en el cuaderno. al finalizar el año se sugiere una reflexión y un análisis de cómo pusieron 7 . En la numeración de las páginas. para favorecer una mejor adaptación y el desarrollo de aprendizajes significativos. recordar lo que saben de los temas a tratar y conversar sobre el valor que plantea cada proyecto. Luego escriben en forma individual las conclusiones grupales y personales en el espacio en blanco. Las imágenes atraen la atención por su colorido y diseño y siempre interactúan con los contenidos. 7 En cada proyecto: 7 La letra utilizada es la imprenta mayúscula y minúscula interactuando en algunas oportunidades con cursiva. para incentivar el placer por leer. con la participación de la comunidad escolar y local. desde el proyecto 1 al 9. se utiliza letra cursiva. dos fichas. exclusivamente. sin perder la secuencia de cada área. porque tienen una breve actividad para completar. donde los chicos pueden trabajar observando sus logros y controlando con las páginas del libro lo que aprendieron. que establece un compromiso. En esta sección puede intervenir la profesora de Educación Artística. 7 En general la propuesta se ofrece con letra clara y grande.

7 Carta de reflexión: es una invitación a los docentes y a los alumnos/as con sus familias a opinar. reconozcan y realicen actividades: 7 Pedir a los niños que busquen en . Con ellas. Ejemplo: Quirquique. Pueden jugar con las figuras al Memo test. Libro del docente 7 Presenta previsiones didácticas con la explicación de las estrategias que creemos necesarias tener en cuenta para lograr un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. de los proyectos 2 al 6. Los niños los trabajarán en su libro a través del álbum y de las fichas fotocopiables del libro del docente. Cada espacio posee un grupo ortográfico para que los chicos. Posters En los dos posters presentamos grupos ortográficos ilustrados. lo comparen con el póster. 7 Armar oraciones con cada palabra del póster. utilizando dados. etc. que está al finalizar el libro. con las características psicológicas de los niños y niñas de 8 y 9 años. que facilitan la planificación mensual y que permiten visualizar a simple vista qué deben aprender los niños/as en ese período. con todos los componentes. 7 Realizar concursos de palabras inventadas que contengan los grupos ortográficos que van aprendiendo. familia. 7 Dramatizar las situaciones que representan las fichas de los posters y a partir de ellas pensar nuevas palabras. Conocimiento que facilita la comprensión de la población escolar de 3° Año. 7 Leer las palabras e identificar las sílabas coloreadas. se entregan figuritas con grupos ortográficos y dibujos. a través de los aprendizajes esperados y sus indicadores. 7 Realizar familias de palabras. 7 66 fichas fotocopiables con actividades de refuerzo para Matemática y Lengua. mes a mes. De esta forma tratamos de que jugando puedan interactuar durante todo el año con la ortografía. 7 9 Proyectos didácticos listos para usar. se les entrega una mención de honor. cucocata. 7 Idear bingos o loterías con los grupos. que están detallados en ella. 7 Álbum de grupos ortográficos: En todos los recortables mensuales. los niños/as deben completar el álbum. 7 Se pueden recortar figuras del póster y trabajarlas por grupo para pensar otras palabras o familia de palabras a partir de ellas. etc. 7 Trabajar con las actividades de las fichas del libro del docente conjuntamente . que contengan cinco grupos cada uno y jugar por grupos de niños. De esta forma se puede trabajar con las tres propuestas haciendo que los niños los identifiquen. acerca del libro. por el esfuerzo puesto en la tarea. 7 Jugar con los sonidos de cada grupo haciéndoles el eco.en práctica las actitudes positivas. Al ser enviada. para usarlas por proyecto y como el docente lo crea necesario. el mismo grupo. 7 Hipotetizar acerca de los personajes de cada imagen. su álbum las figuritas de cada grupo y que ubiquen en el póster. 7 Analizar con el grupo de compañeros la relación entre las palabras y la imagen. deduciendo su forma de vida. Después de que cada uno revisó su comportamiento. 7 Contar por escrito una de las historias hipotetizadas. 7 Previsiones psicológicas. cada carta participa de los premios. 7 Proponer otros ejemplos a partir de cada grupo.

La Tabla de Pitágoras .

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