Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 3º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-141

-4 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

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Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela. Día de las Malvinas. Ética: Ser independiente en el tiempo libre. Oración. Suma.Hacia una evaluación posible. Adjetivos. Párrafo. Texto. listos. El abecedario. Educación vial. Efemérides: 9 de Julio. Hechos de la Independencia. Uso del diccionario. Efemérides: Día del animal. reloj y grupo consonántico. mezclas. Valores de convivencia: Buenos modales. usos. secundaria y terciaria. La historieta. .. 3 El oxígeno para nuestras vidas (Páginas 72 a 103) Lengua: Lectura. .Perfil psicológico del niño de 8/9 años. Tecnología: La tecnología en la casa de una familia. • ¿Cómo se estructura esta propuesta? • Medichicos. Ciencias Sociales: Organización municipal. Ética: Valorar la vida.999. Tabla del 6. • ¿Por qué y para qué este libro? • Previsiones didácticas: . La fábula. 5 Los ecosistemas de mi patria (Páginas 138 a 169) 2 El significado de la vida (Páginas 40 a 71) Lengua: Lectura. El plano. La tabla del 7. cuadrados. resta. multiplicación y división.. rectángulos.000 – 5. Capacidad. El cuento.El pensamiento del niño entre 4 y 12 años. Ciencias Naturales: Ecosistemas: aéreo. Valores de convivencia: Convivir. Valores de convivencia: Compartir. La sangría. Árbol genealógico. 25 de Mayo de 1810.. Ciencias Sociales: Paisaje urbano y rural. Tecnología: Circuito de potabilización del agua. Unidades de longitud. Ciencias Naturales: Los animales herbívoros. carnívoros. El dinero. • Previsiones psicológicas. El invierno. Efemérides: Día del Escudo. ovíparos y vivíparos. Ciencias Sociales: Línea cronológica. Orden alfabético.Alfabetización. La llegada del otoño.ÍNDICE Primera parte • Entre docentes. Día de la Independencia. Símbolos patrios. Ciencias Naturales: Factores bióticos y abióticos. Tecnología: La comunicación y la tecnología. .. Proyectos 4 El agua está en nuestras manos (Páginas 104 a 137) 1 Diagnóstico: ¡Preparados. Ética: El cuidado del ambiente. Tecnología: La calculadora y el ábaco. Matemática: La familia del 4. Cuerpos. El trabajo. La creación de la Bandera. Lengua: Concordancia género y número. Sustantivos. Texto informativo. Figuras: círculos.000. La coma. Peso. . Ciencias Naturales: El agua. formación de personas.Articulación e interdisciplina. Valores de convivencia: Optimismo.999. Equivalencias. Instituciones. La producción: primaria. Lengua: La poesía. Matemática: La familia del 3. Operaciones. Valores de convivencia: Respeto. Fracciones de uso corriente. comparaciones.Matemática para la vida. Ciclo vital. Efemérides: Día del Medio Ambiente y de la Bandera. Matemática: El 2. Situaciones problemáticas. ya! (Páginas 10 a 39) Lengua: Lectura comprensiva. Tabla del 9. Ética: Respeto por los recursos naturales. triángulo. . Relación con los cuerpos. . novedades. Familia. Ciencias Naturales: Las plantas.999. estados. Escuela. . La fotosíntesis. Tecnología: La industria y la tecnología. omnívoros. Matemática: La familia del 1.Integración y estrategias: el proyecto y su organización. Ciencias Sociales: Los hechos de 1810. Ética: Normas de convivencia familiar. Agua potable. rima. Tabla del 8. acuático y terrestre. Ciencias Sociales: El barrio. El punto seguido y aparte. Relaciones mayor menor igual. Matemática: Números hasta 999. ciclo. mayúsculas y minúsculas. Comprensión.

. La Luna – el Sol. Antónimos. leyes. Gráficos estadísticos. Conflictos. Valores de convivencia: La comprensión. 8 Con mucha energía (Páginas 238 a 269) Lengua: La leyenda. Valores de convivencia: La tradición. Tecnología: Internet y las noticias. San Martín. salud. la entrevista. Estaciones. Ética: Actuar en forma pacífica. Propiedades de las operaciones. Color y temperatura. Perpendiculares. Vida de San Martín.000. Las familias. Ciencias Sociales: Argentina: clima. Valores de convivencia: La confianza. • Dos posters de grupos ortográficos. Sinónimos. Paralelas.000 y 7. Tecnología: Satélites artificiales. Ciencias Naturales: Sonido. El verbo. El calendario. Ciencias Sociales: Descubrimiento de América. El chiste. pronóstico. Ciencias Naturales: Sistemas: digestivo. Lengua: La noticia. Matemática: Presentación del 10. Páginas finales del alumno • Leer por placer. Ciencias Sociales: La democracia. Ética: Valoración del tiempo compartido. Pueblos aborígenes Argentinos. 7 Es tiempo de conocernos (Páginas 204 a 237) Páginas finales del docente • Actividades fotocopiables de Lengua y Matemática. Matemática: La familia del 6. sílaba tónica: agudas. Llegada de la primavera.000. tiempos mayores de un día. • Álbum ortográfico. Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. articulaciones. Ciencias Naturales: Sistemas de sostén: huesos. Medición de figuras. Matemática: Trayecto y recorridos. • Un póster de grupos consonánticos. La hora en punto.000. Secantes. Mapa. Palabras monosílabas. La hora. relieve. Tecnología: Instrumentos al servicio de la salud. trisílabas. graves y esdrújulas. polisílabas. • Un último esfuerzo. Ciencias Naturales: Sistema Solar. Situaciones problemáticas. Efemérides: Día de la la Tradición. La tradición. y circulatorio. Ángulos. La hora y los minutos. músculos. Probabilidad. Unidades de tiempo menores e iguales a un día. Texto instructivo.000 al 9. Cuerpos redondos y poliedros. Multiplicación y división.6 Yo vivo en el Sistema Solar (Páginas 170 a 203) Lengua: Clases de oraciones. Silabeo. Ciencias Sociales: Paisajes argentinos. Ética: El esfuerzo en el trabajo. Tecnología: Grandes inventos Efemérides: Día de la Raza y de la Familia. Ética: Costumbres y creencias. Alimentos. • Es hora del balance y Mención de honor. 9 Estoy orgulloso de ser argentino (Páginas 270 a 293) Lengua: Raya de diálogo. Palabras compuestas. Día – Noche. Efemérides: Día del Maestro. Matemática: La familia del 8. respiratorio. Valores de convivencia: Sabiduría.

Hemos trabajado. principales actores del proceso. con firmeza y dedicación. aprovechando al máximo las competencias logradas y encontrando. en la que aspiramos se convierta. Es una difícil tarea. que invite a atesorar lo que se irá construyendo con esfuerzo. mi libro y yo". inteligente y esforzado.B. pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los niños y el amor a su trabajo. No debe estar ausente el placer de enseñar y aprender jugando y el de descubrir un mundo nuevo.Entre docentes enovamos nuestra propuesta de Vamos Juntos con este nuevo libro: "Vamos. con la primera socialización que reciben de su familia y ya han comenzado la segunda socialización en el Nivel Inicial en Primer Año y Segundo Año. Por eso al comenzar el primer proyecto hemos tenido en cuenta la "articulación entre años”. en este nuevo período. postulados que encierran la identidad de Editorial Ediba. nuestros objetivos. Nuestro objetivo al diseñar el Proyecto Nº1 de diagnóstico fue lograr que los niños transiten el paso de Jardín. sabés tanto como nosotros. Un lector crítico. . Y para ello también queremos compartir con vos. Este comienzo debe continuarse. que sos el primer lector de nuestra edición. Precisamente por ese amor que ponés en práctica a través de tu profesión. Es decir que no sea únicamente un libro. que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el contexto que los rodea. pero al mismo tiempo disfrutando de la compañía de sus pares y de su señorita. el camino hacia su crecimiento. sino que lo considere "su libro" y de esta forma junto con tu invalorable apoyo y la colaboración de la familia. como siempre lo hacemos. Para ello te invitamos a recorrer estas páginas con tus niños/as. edifique las bases de esa "gran persona". pensando en vos querido docente. que queremos tener el placer de compartir con vos. que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una colección para toda la vida. de docentes a docentes. Primer Año y Segundo Año a Tercer Año naturalmente. con los que compartirá muchas horas de su vida. sin pausas y sin traumas. vos y nosotros trataremos de facilitar el aprendi- R zaje a nuestros niños. Los niños llegan a Tercer Año de E. motivadores sencillos y de fácil comprensión.G. Juntos. como un instrumento que modifique conductas.

Vamos. debe traer aires nuevos con respecto a la educación. por su sencillez y frescura. que lo ayudará en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una guía de la planificación de su trabajo. 7 Fortalece la Identidad Nacional. Por eso fue ideado por adultos con mirada de niño. este libro fue creado porque creemos que enseñar y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los niños como los docentes encuentren en él las actividades y estrategias que les permitan cumplir los objetivos básicos de Primer Ciclo: aprender a leer y a escribir. mi libro y yo fue especialmente realizado para que además de ser ameno. a través de cada contenido en forma individual. con un equilibrio entre lo constructivista y lo conductista. identificar los números y resolver situaciones problemáticas a través de las 4 operaciones. en sus páginas. "Vamos. 7 Parte de la motivación visual y de situaciones del entorno cotidiano. En síntesis. . 7 Trata las actitudes positivas en forma cons- P tante. mediante disparadores visuales. partiendo de que el niño considere a su libro un compañero más. 7 Propone el trabajo oral.¿Por qué y para qué este libro? ensamos que un libro para Primer Ciclo debe ser sinónimo de alegría. como así también el conocimiento del medio que rodea a los niños. entretenido y llamativo. que ver que su tarea y su esfuerzo llegan a su fin. 7 Secuencia los temas tratados con creciente complejidad y con articulación año por año. cuando terminan las clases. despierte interés y los niños tengan la posibilidad de terminar el trabajo. presenta actividades para la formación integral de la persona. mi libro y yo": 7 Sigue la currícula vigente. 7 Plantea una enseñanza. No existe satisfacción más grande para un alumno. debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio. conversaciones y formulación de suposiciones. Para lograrlo. Es decir. ya sea cercano o acercado por los medios de comunicación. en el transcurso del año escolar.

que responden a un enfoque didáctico. Bruner y Ausbel. debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificación específica de un nivel. Segundo y Tercer Año. contenidos. metodología. .Previsiones didácticas Articulación e interdisciplina uando hablamos de proceso de enseñanza-aprendizaje. estructurar y organizar las situaciones contenidas. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos. a partir del cual se estructuran los demás contenidos del área y áreas relacionadas. Esta acción permite una globalización cíclica vinculándose con el año o el ciclo antecesor o posterior. En esta propuesta. que permita concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Esta relación define una verdadera "construcción metodológica". Es decir es una acción en la que el docente intenta traspasar el tema o la mera información a una estrategia cognitiva que guiará el desarrollo del trabajo y la posterior evaluación. En este sentido el docente es el que toma las decisiones didácticas. La articulación es una previsión didáctica. Lo que no podrá obviar es la articulación y la interdisciplina. como producción a enseñar y el conocimiento como producción a aprender. implícitamente estamos hablando de articulación. diferentes variantes estratégicas: unidades didácticas. En este marco la decisión para determinar estrategias concretas de enseñanza. recursos. Esta organización permite el abordaje de un contenido desde diferentes enfoques interdisciplinarios y en situaciones diversas. objetivos. una articulación intra e inter año y ciclo. poniendo en práctica el rescate de los saberes previos y la anticipación e hipotetización. secuencias de enseñanza o proyectos. Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Piaget. "Vamos. mi libro y yo". siguiendo una progresión de su significatividad lógica y psicológica. con la problemática del sujeto que aprende. partiendo de las estructuras cognitivas previas. Se trata de la percepción de la mejor forma de seleccionar. mediante la cual se organizan todos los componentes que intervienen en el proceso. teniendo en cuenta el estadio psicológico que atraviesan los niños/as de Primero. de una previsión didáctica orientada a la globalización sin perder la especificación de cada nivel. en una secuencia de creciente complejidad. con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia básica. La relación entre "qué se enseña" y C "cómo se enseña" es fundamental para una adecuada marcha del proceso de aprendizaje. para facilitar su adquisición. de toma de conciencia del proceso que incluye: expectativas. asimilación y según el procesamiento de la información. la articulación implica una tarea reflexiva. fijación y transferencia a situaciones nuevas. se desarrollan los contenidos del proceso. si se desean lograr aprendizajes verdaderamente significativos. en teorías de elaboración. De esta forma podrá adoptar. La secuenciación se da a través de un contenido o eje organizador. articulando el conocimiento. estrategias y evaluación. previsiones didácticas infaltables en una planificación armoniosa. Se trata entonces. para este fin.

con un ser social que debe nutrirse del aprendizaje y la puesta en práctica de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formación integral. INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a Las estrategias permiten la integración La escuela debe abarcar dos aspectos fundamentales en el proceso. 7 De la familia y de la comunidad.Integración y estrategias l término integración es muy amplio y abarca diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. que concretan la integración: enseñar y formar para lograr educar Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalización del currículo y pasar por los diferentes niveles de especificación o de concreción. que permitan una adecuada integración a los grupos de trabajo. Las diferentes capacidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias. apuntando a la variedad de chicos/as que concurren a las aulas. E 7 De los componentes y previsiones didácticas en una planificación. Nos podemos referir a la integración: 7 De la diversidad. en una constante integración y contextualización. 7 De la formación de personas en sus diferentes aspectos y partiendo de la premisa de que trabajamos. al ámbito del aula y de la escuela. producto de la herencia y de la primera socialización que han recibido. . 7 De los contenidos. estableciendo una relación mutua que facilite la red de relaciones de un verdadero socio-constructivismo. para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas. poniendo en práctica un enfoque interdisciplinario y articulado.

que se formulan para la planificación anual. Los referentes teóricos del trabajo por proyectos. 7 En un tiempo determinado. en torno a problemas o hipótesis que faciliten la transformación de la información procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. con una función que favorece la creación de estrategias de organización de los conocimientos relacionándolos con: el tratamiento de la información y la relación entre los contenidos. 7 Con efemérides que apuntan a formar la identidad. 7 Incluyendo aprendizajes esperados. concretándose en las estrategias didácticas. Están acompañados por un conjun7 ¿Cómo se organiza un proyecto didáctico? Con un título general: macroestructura global que resume el tratamiento de los contenidos a abordar. que básicamente los alumnos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto. como así también los demás componentes del proyecto. Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad. son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendizajes significativos. 7 Se justifica a través de una fundamentación que explica las causas que le dieron origen al proyecto. 7 Con un eje organizador. las actitudes. 7 Con contenidos interdisciplinarios que facilitan la formación de la identidad. 7 Utilizando recursos materiales (uso de diversos materiales) y humanos (participación de los actores del proceso). que representan los contenidos de cada área. 7 Se cimienta en las expectativas de logro 7 . en el que se alcanzan los objetivos establecidos de antemano. Todos ellos se deben articular y secuenciar con él. A través de los objetivos que son las metas a alcanzar en cada proyecto.Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Proyecto: integración de estrategias Esta modalidad de trabajo se vincula con la perspectiva globalizadora e integradora. a partir del cual se desarrollan todos los contenidos que se van a trabajar. las habilidades y las formas de comportamiento. 7 Con instrumentos que diseñan la forma de enseñar.

acordaron los contenidos fundamentales que los niños y niñas de Primer Ciclo de toda la Argentina deben aprender desde marzo de 2005. la recreación. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento científico: investigar. que constituye cada niño/a que ingresa a nuestras aulas. podemos encontrar en el socioconstructivismo. el Consejo de Cultura y Educación de la Nación. Es decir. enfatizando algunos aspectos que tienen que ver con la comprensión del entorno y con los procedimientos y estrategias para saber por qué y para qué aprenden determinados contenidos.. Hace hincapié en la comunicación. como así también la comparación. estrategias educativas que favorezcan las relaciones humanas. Contenidos curriculares En cuanto a los contenidos. “Vamos. el desarrollo de espíritu crítico y el respeto por la diversidad. estaremos cumpliendo un objetivo básico de la formación de personas: "construir y compartir la vida con un proyecto común". para permitir el desarrollo armónico de la igualdad de posibilidades para todos y cada uno de los alumnos. 2º y 3º Año con esta nueva propuesta. oral y escrita. sea cual fuere el lugar donde habitan.to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendizajes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los niños/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendizaje esperado. la aceptación y el desarrollo de los valores fundamentales que forman la personalidad. Los indicadores serán considerados para elaborar la evaluación del proceso.C. mi libro y yo” pone en práctica estos postulados y secuencia los contenidos para 1º. . a través de actitudes simples como: el saludo. Se tomó como base la propuesta de los C. para que los niños escriban más y controlen corrigiendo sus propios escritos. El objetivo es unificar los saberes.B. comprobar. ¿Qué significa formar personas? Si creemos que nuestra tarea docente está llamada a responder el desafío de los tiempos que corren. el trabajo grupal. la convivencia en el entorno social. Podremos empezar a tener confianza en que nuestro trabajo está contribuyendo a construir una formación integral de la persona. la escucha. Además propone la validez del razonamiento propio y de los compañeros para resolver problemas. a partir de una reunión entre los ministros de educación de todo el país. 7 Finalizando con una evaluación que comprobará el logro de los objetivos.

que debemos proponer situaciones didácticas desde el primer día de clase. dejando bien en claro para qué se lee. se habla. su atención. leer y escribir. de todos modos leen ya que construyen el sentido del texto. En síntesis debemos comprender que. 7 Leer no es descifrar ni deletrear. Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar. A porque aunque no sepan hacerlo convencionalmente.Alfabetización ctualmente se trata de reconceptualizar la concepción de alfabetización y definir la tarea de alfabetizar. los niños/as centran en las imágenes que acompañan al texto. También pensamos qué sentido tiene para ellos la lectura. si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran. que le dan sentido. escuchar. como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales. si es preciso ampliar esas prácticas lectoras. 7 Escribir no es copiar. a los alumnos.. a partir de la lectura de otros y de hablar y escuchar los comentarios de su contenido.. partiendo de situaciones que hagan necesarias esas prácticas. leer. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevará a entender. para posteriormente intentar reconocer las letras. ¿Cómo se concreta el proceso de comprensión lectora? En la comprensión lectora = A construcción de significado Interactúan Lector tiene texto tiene Saberes previos Características específicas Un propósito de lectura . 7 La alfabetización es un problema comunicativo. que les permitan. En los comienzos como lectores. con que está escrito. 7 No se aprende a leer y a escribir copiando signos y marcas. se escribe y se escucha. después irán formulando hipótesis acerca del sentido de lo escrito. lingüístico y conceptual. Muchas veces los docentes nos hemos preguntado si es necesario designar un día con una carga horaria determinada a la lectura.

Dentro de estas acciones van siendo aprendidos a nivel implícito. concluiremos diciendo que para lograr la alfabetización de nuestros niños/as. dentro de situaciones comunicativas auténticas.Los alumnos A partir de los conocimientos previos desarrollan un forman propósito de lectura plantean una hipótesis De la lengua Del texto Del tema Del mundo Entretenimiento Búsqueda de información Comunicación Replantean la A manera de síntesis. la forma. la función y el significado. a hablar. que van conceptualizando. escuchando y a escribir. escribiendo y produciendo textos significativos. a escuchar. paso a paso la alfabetización. hablando. Cuanto más se complejizan los significados. la controlan leyendo ratifican la hipótesis sí no Continúan leyendo Para un abordaje exitoso de la alfabetización Se necesitan desarrollar Lectura por placer Escucha de lecturas Escritura con entusiasmo Capacidad de comprender Conversaciones acerca de los significados . debemos recordar que se aprende a leer. van aprendiendo nuevas y más complejas formas del lenguaje. leyendo.

a partir de él. qué dinámicas se van a provocar a partir de esa propuesta. Cerrando cada proyecto con una autoevaluación. Esto implica. Acciones que deberán secuenciarse del mismo modo que los contenidos. forma de corrección y de evaluación). ya han vivido diversas experiencias matemáticas. Por eso. sino qué tipos de interacciones se van a dar.Matemática para la vida os niños que llegan a Primer Ciclo. sean actores de su saber. los niños/as se van formando ideas acerca de qué es matemática y qué significa para ellos. el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propósitos fundamentales: L ellos. de parte del docente. de la reflexión grupal y de la concreción de 7 Fortalecer la idea de que las matemáticas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones. canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial. sistematizando su enseñanza. los contenidos tengan sentido para las actividades en forma individual. Para ello se deben plantear a los alumnos/as situaciones. . estableciendo ciertas reglas básicas (trabajo individual. que más tarde podrán transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. colectivo. desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la búsqueda de soluciones. es lograr que los niños/as puedan ser protagonistas del quehacer matemático en el aula. En este sentido. que aspirará preparar a los alumnos/as para la vida. En este libro la propuesta se instala a partir del diálogo con el docente. situaciones de su propio entorno. Esta tarea sistemática asegurará un trabajo consciente que sentará las bases de una matemática. a través de los siguientes años de cada ciclo. Es decir que tienen que aprender a buscar recursos para resolver situaciones. En los primeros años. grupal. que desde el inicio. es importante destacar. frente al cual logren trabajar. para que se animen a profundizar y a encontrar respuestas válidas. haciendo matemática. que la escuela debe ofrecer. Entonces el desafío consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemática. 7 Formar el concepto de que cada alumno/a es capaz de construir contenidos matemáticos. un desafío. para asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulación constante de los que producen dificultades. posibilitando que de esa manera. Utilizando una corrección fluida en cada página. que no sólo deben pensar problemas. para que los conocimientos funcionen y evolucionen. resulta fundamental instalar una modalidad específica para el funcionamiento de los contenidos matemáticos en el aula. que les permitirá rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. de las que puedan apropiarse. relacionadas con su vida familiar y social. El desafío principal en estos inicios. tanto para resolver problemas. como para analizar cómo funcionan esos conocimientos en su contexto social. en las que reconozcan un problema. a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas.

De esta forma los alumnos/as recibirán en el momento oportuno y en la forma adecuada. Para una mejor práctica educativa. sino durante el transcurso del mismo. sus formas de trabajo.Hacia una evaluación posible a evaluación es un componente más del proceso de enseñanza aprendizaje y como tal debe pensarse. 7 Orientar el trabajo de los docentes en una dirección acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. en un total consenso con cada niño. despertando en ellos los deseos de trabajar cada vez con más entusiasmo y superación. 7 Sumativa o final: a través de autoevaluación. que les permitirá mejorar sus formas de trabajo y fortalecer sus aprendizajes. y en los saberes aprendidos. en aspectos cognitivos. 7 Del proceso: en forma constante y continua para detectar dificultades y transformarse en correctiva y formativa. para rescatar los conocimientos previos. Este enfoque otorgado a la evaluación hace que no se realice tan sólo al final de cada propuesta didáctica. La autoevaluación representando a la evaluación sumativa trabajada desde el compromiso de los alumnos/as. 7 Proporcionar la retroalimentación correspondiente. creando verdaderas conexiones entre los esquemas que los niños/as poseen y los que deben incorporar. Si se enseña coherentemente. es decir al finalizar un proyecto. se debe usar de . Para cumplir estos objetivos. para mejorar la adquisición de los aprendizajes. coevaluación o evaluación individual. retroalimentando el proceso y también en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. de procedimientos. sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos. comprobará el desempeño de los niños/as en el proceso. la evaluación permitirá el rescate de los saberes previos. facilitará la superación personal en sus formas de trabajo. permitiendo observar los logros globales. la evaluación dejará de ser un castigo final. que se articularon en el proceso. integrando contenidos y estrategias. L la siguiente forma: 7 Inicial: al iniciar el proceso. mediante una autoevaluación. para que cumpla con los objetivos fundamentales: 7 Conocer los avances de los niños/as en el proceso de aprendizaje y de su formación integral. A manera de síntesis podemos decir que la evaluación debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previsión didáctica. de actitudes y de valores. para transformarse en un trabajo sostenido y coherente. con una mirada constructivista y reguladora. la evaluación correctiva y formativa.

la muerte. Se identifican con modas y características propias de su mismo sexo. el compromiso. Paulatinamente se va dando el paso de la descentralización. Tienen un gran sentido del humor. leales. Aparece la rivalidad entre sexos. Puede seriar. Son sociables. sensibles. Su pensamiento se transforma en reversible (es capaz de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma acción). de ser populares. los fenómenos. 4 a 7 años Realiza una equivalencia no duradera. 7 en adelante Busca el elemento más chico y ordena. que muchas veces termina en discordia. tiene en cuenta la longitud. El niño suele afirmar pero no demuestra lo que afirma. independientemente de la intuición. En el ejemplo dirá "hay más azules". 4 a 7 años Tanteo empírico: toma el más chico y compara pero no puede hacer orden. de pertenecer al grupo. En este proceso internalizará la noción de número. El niño podrá clasificar las figuras por su forma. el niño puede dar E respuestas correctas. pero sobre objetos concretos a los que puede ver. 7 años en adelante Clase. 7 años en adelante Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad.: presentar dos filas de fichas. Tienen gran necesidad de ser aceptados. el envejecimiento. a la descentralización. etc. Clasificación Agrupa elementos que tienen las mismas características. "Si ocupa más espacio.Previsiones psicológicas El pensamiento del niño entre los 4 y 12 años l pensamiento del niño entre los 4 y los 7/8 años es preconceptual intuitivo. Perfil psicológico del niño de 8/9 años 8 años ¿Cómo son? Descubren la amistad. manipular. "Pone junto lo que se parece". . clasificar y corresponder. las azules separadas y las rojas juntas. "¿Dónde hay más?". Ej. ¿Qué prefieren? Al momento de jugar se separan del otro sexo porque sus intereses son diferentes.: "ordena las casitas de menor a mayor". aunque no las tenga presentes. irreversible (imposibilidad de efectuar operaciones intelectuales por estar sometido a lo que percibe). Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la actividad física Sienten curiosidad por lo prehistórico.: se le dan cuadrados. Puede operar racionalmente (acción interiorizada y reversible). tocar. ¿Cómo se produce el paso de la acción a la operación concreta? Correspondencia Implica una conservación de las transformaciones. Ej. la reproducción. Al principio necesita operar con realidades. triángulos y círculos. Es un pensamiento poco flexible. Ej. Seriación Se define por el orden creciente o decreciente. Surge en ellos el remordimiento. A partir de los 7/8 años. Comprenden que la mentira es algo malo. 4 a 7 años Colecciones no figurales: reúne los objetos por una categoría (ej: color). los lugares y países. hay más cantidad". la afectividad. egocentrismo característico del período anterior. Esto quiere decir que se maneja con los datos de la percepción y no puede independizarse de ellos (intuición sensible).

Les agrada bailar. Les gustan las actividades cuerpo a cuerpo. Le interesa el significado asociado a la práctica. Su pensamiento es operatorio. Prefieren una maestra realista. cerrados (les cuesta incluir a un niño y el adulto es excluido) y heterogéneos (definen roles y relaciones). Se produce un adelanto en el pensamiento crítico y abstracto ¿Qué esperan del docente? La relación es menos personal. Puede clasificar. Conversa casi como el adulto. La pueden sentir como terrible o maravillosa. ¿Qué esperan del docente? Les importa si la maestra es justa o injusta.Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso. ¿Qué pueden lograr en la escuela? El proceso de lectoescritura está totalmente asimilado. Prefiere el trabajo escrito. debido a que son notables los gustos e intereses entre niños y niñas. Concede más atención a las relaciones de causa y efecto. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. . La expresión gráfica se perfecciona. ¿Qué pueden lograr en la escuela? Es más expansivo. y de qué manera. Trabaja bien individualmente. Se adapta fácilmente a los procedimientos que incluyen premios a la eficiencia. La actividad plástica y el dibujo son medios que le permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla. operar con números. 9 años ¿Cómo son? Los grupos son más estables. Quieren que sea razonable. Busca la relación con el mundo. Se interesa por su cuerpo y aparece la exploración anatómica que. en un intento de reafirmación ante los cambios que provoca su crecimiento. Diferencia con creciente agudeza la fantasía y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. Tiene mayor conciencia de sus compañeros de la escuela. Están más capacitados para esperar su atención. logra detallismo y proporcionalidad. Enfrenta más racionalmente la naturaleza. buena compañera. La lateralidad se encuentra bien definida. seria. Y es utilizado como herramienta y medio de comunicación. Forja sus propias metas. Generalmente ha logrado buena pronunciación y gramática. Son bienvenidos los juegos de imitación y les placen las competencias organizadas en equipo. que parece ser mayor en las niñas Afianza la autoestima y confianza en sí mismo. Aparece la coherencia en el pensamiento que le permite discernir. El dominio sobre su cuerpo llega a su perfección. Es una época de rebeldía ante todo lo que diga el adulto. dará paso al placer y al interés por el otro sexo ¿Qué prefieren? La mayor parte de los juegos son por separado. Comienza a notarse la madurez emocional. Les agrada ayudarla y que participe con ellos en las actividades. Quieren ser independientes de ella aunque aún prefieren de su ayuda. Siempre quiere tener la razón. sabe qué expresar según el contexto. Puede aplicarse a una actividad y llevar trabajo a su casa. paulatinamente. Le cuentan lo que hacen otros niños y les preocupa la forma en que trata a un amigo.

Y yo. correspondiente al mes de marzo con actividades de diagnóstico. ya desde su nombre. 7 Actividades interdisciplinarias. 7 9 proyectos para desarrollar mensualmente. con textos de renombrados autores. 7 2 posters gigantes. 7 ¿Cómo se trabaja? Nuestra propuesta de Vamos. Le pusimos: Hola. 7 Una mención de honor por haber trabajado con esfuerzo y compromiso. 7 También se les explica acerca de cómo se usará el libro. mi libro y yo. con la participación del docente y de la familia. 7 Una carta de reflexión final para enviar y compartir comentarios.¿Cómo se estructura esta propuesta? resenta un libro para el alumno/a que consta de: 7 Un compromiso inicial. 7 Un álbum de grupos ortográficos. en la carta donde se realiza la reflexión acerca del trabajo en el libro. Cada proyecto contiene: 7 Portada. 7 Esta colección de libros para Primer Ciclo posee personajes que acompañan a los niños a través de las páginas del libro. 7 Fichas de Matemática y Lengua. para que se identificaran con este libro a partir de su nombre. 7 Se presentan las áreas que se van a trabajar con los dibujos que las identifican y rimas para que se familiaricen con ellas. . los niños escribirán el nombre que le eligieron al personaje y al enviar la carta. 7 Cada proyecto comienza con una portada a doble página. Estos personajes aparecen en la portada inicial de cada libro invitando a los niños/as a que le inventen un nombre. para que los chicos se acostumbren a trabajar relacionando números con letras y palabras y con el orden alfabético. 7 7 Además el personaje habla sobre el valor que se va a trabajar en ese proyecto. 7 Efemérides más importantes. Es como decirle este libro y vos serán compañeros inseparables y vos sos muy importante en este camino que te invita a recorrer durante este año. porque la calidez de un saludo inicial nos parece fundamental en el primer encuentro y además tiene que ver con los buenos modales que queremos rescatar para ellos. que presenta en imágenes los temas que se van a tratar. los invita a trabajar con esfuerzo. Aparecen un niño y una niña que formulan dos preguntas para rescatar los saberes previos y anticipar los temas a trabajar. participarán de un sorteo especial. Luego realizar una votación. 7 El Proyecto N° 1. 7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser personas". 7 Al finalizar. Páginas para trabajar sobre valores. tiene connotaciones de exclusividad para cada niño/a. para darle el nombre definitivo. 7 Previsiones didácticas y psicológicas. 7 9 proyectos didácticos con la planificación del mes. tiene un fundamento especial. formando grupos y conversando para elegirle un nombre. 7 Leer por placer. 7 En esta instancia se puede trabajar en forma oral. 7 Con el índice se pueden realizar actividades de reconocimiento. 7 Actividades de práctica para fotocopiar y usar como refuerzo. 7 Autoevaluación. Pensamos en palabras cercanas a los niños/as y de significado sencillo. 7 Recortables para pegar en el cuaderno y en el libro. P Un libro para el docente que consta de: Un índice temático. 7 Un compromiso inicial.

7 Se recortan y se trabajan en el cuaderno. porque tienen una breve actividad para completar. Ciencias Sociales. Se trabaja todo tipo de textos. y Naturales. integrando e interdisciplinando los contenidos. En la numeración de las páginas. al finalizar el año se sugiere una reflexión y un análisis de cómo pusieron 7 . 7 Reflexión grupal y mención de honor: Después de haber trabajado durante todo el año los valores. En esta sección puede intervenir la profesora de Educación Artística. 7 Las guardas de cada página son interactivas. Algunos proyectos. sin interferir en la producción de los niños y niñas. Posee dos páginas especiales para trabajar. Luego escriben en forma individual las conclusiones grupales y personales en el espacio en blanco. 7 Las efemérides más importantes interactúan en cada proyecto. se cierra la propuesta con un trabajo individual. "Entre todos": se trabaja juntos un valor. que establece un compromiso. 7 En general la propuesta se ofrece con letra clara y grande. "Aprendemos a ser personas": una vez trabajado el valor en forma comunitaria. se utiliza letra cursiva. donde los chicos pueden trabajar observando sus logros y controlando con las páginas del libro lo que aprendieron. un valor. para que los chicos trabajen cómodos.A partir de las preguntas. mensual. de Matemática y Lengua. para favorecer una mejor adaptación y el desarrollo de aprendizajes significativos. 7 Posee recortables para pegar en el libro y en el cuaderno. en él se trabaja articulando las actividades con Segundo Año. sin perder la secuencia de cada área. recordar lo que saben de los temas a tratar y conversar sobre el valor que plantea cada proyecto. para acostumbrar desde pequeños a los niños/as a diversas tipologías. para incentivar el placer por leer. De todos modos son de fácil comprensión y vocabulario sencillo. desde el proyecto 1 al 9. como así también de la familia. Las actividades permiten el trabajo oral y escrito y remiten al cuaderno para terminar de afianzar lo aprendido. 7 Cierra cada proyecto una autoevaluación: "todo esto aprendí". primero en grupos pequeños. 7 Las páginas finales proponen: Leer por placer: cuentos y poesías de renombrados autores. con la participación de la comunidad escolar y local. dos fichas. se puede realizar un trabajo oral. en las que puede participar la familia. 7 Se intercalan actividades de Lengua. lográndose así: anticipar contenidos. Las imágenes atraen la atención por su colorido y diseño y siempre interactúan con los contenidos. conversando acerca de lo que saben y después una puesta en común con todos los niños y niñas. 7 El Proyecto N° 1 es de diagnóstico. Matemática. que ya fue enunciado en la portada por el personaje del libro. sugieren el contacto con otras escuelas y comunidades. Se complementan con contenidos de Tecnología y valores. 7 En cada proyecto: 7 La letra utilizada es la imprenta mayúscula y minúscula interactuando en algunas oportunidades con cursiva. de todos. espacios amplios. que refuerzan las actividades propuestas en el proyecto. referida a diferentes situaciones cotidianas y además brindan un espacio para que el docente corrija cada página. exclusivamente.

deduciendo su forma de vida. Ejemplo: Quirquique. que facilitan la planificación mensual y que permiten visualizar a simple vista qué deben aprender los niños/as en ese período. de los proyectos 2 al 6. De esta forma tratamos de que jugando puedan interactuar durante todo el año con la ortografía.en práctica las actitudes positivas. 7 Analizar con el grupo de compañeros la relación entre las palabras y la imagen. familia. 7 Trabajar con las actividades de las fichas del libro del docente conjuntamente . que están detallados en ella. Libro del docente 7 Presenta previsiones didácticas con la explicación de las estrategias que creemos necesarias tener en cuenta para lograr un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. mes a mes. 7 Se pueden recortar figuras del póster y trabajarlas por grupo para pensar otras palabras o familia de palabras a partir de ellas. Con ellas. 7 Dramatizar las situaciones que representan las fichas de los posters y a partir de ellas pensar nuevas palabras. 7 Jugar con los sonidos de cada grupo haciéndoles el eco. 7 Contar por escrito una de las historias hipotetizadas. por el esfuerzo puesto en la tarea. etc. el mismo grupo. 7 Realizar familias de palabras. 7 Idear bingos o loterías con los grupos. que está al finalizar el libro. etc. reconozcan y realicen actividades: 7 Pedir a los niños que busquen en . se les entrega una mención de honor. con todos los componentes. Conocimiento que facilita la comprensión de la población escolar de 3° Año. Posters En los dos posters presentamos grupos ortográficos ilustrados. Pueden jugar con las figuras al Memo test. 7 Carta de reflexión: es una invitación a los docentes y a los alumnos/as con sus familias a opinar. 7 Álbum de grupos ortográficos: En todos los recortables mensuales. utilizando dados. cucocata. 7 9 Proyectos didácticos listos para usar. Cada espacio posee un grupo ortográfico para que los chicos. 7 Hipotetizar acerca de los personajes de cada imagen. 7 Previsiones psicológicas. a través de los aprendizajes esperados y sus indicadores. 7 Leer las palabras e identificar las sílabas coloreadas. Al ser enviada. 7 Proponer otros ejemplos a partir de cada grupo. con las características psicológicas de los niños y niñas de 8 y 9 años. Después de que cada uno revisó su comportamiento. Los niños los trabajarán en su libro a través del álbum y de las fichas fotocopiables del libro del docente. De esta forma se puede trabajar con las tres propuestas haciendo que los niños los identifiquen. para usarlas por proyecto y como el docente lo crea necesario. que contengan cinco grupos cada uno y jugar por grupos de niños. su álbum las figuritas de cada grupo y que ubiquen en el póster. 7 66 fichas fotocopiables con actividades de refuerzo para Matemática y Lengua. acerca del libro. se entregan figuritas con grupos ortográficos y dibujos. 7 Realizar concursos de palabras inventadas que contengan los grupos ortográficos que van aprendiendo. cada carta participa de los premios. los niños/as deben completar el álbum. lo comparen con el póster. 7 Armar oraciones con cada palabra del póster.

La Tabla de Pitágoras .

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