Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 3º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-141

-4 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

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Valores de convivencia: Compartir. Ética: Respeto por los recursos naturales.999. Valores de convivencia: Optimismo. Efemérides: Día del Medio Ambiente y de la Bandera. Lengua: La poesía. mayúsculas y minúsculas. ovíparos y vivíparos. Matemática: La familia del 1. Escuela. Lengua: Concordancia género y número.. Agua potable. rima. Párrafo. 25 de Mayo de 1810. Instituciones.. triángulo. El trabajo.000 – 5.ÍNDICE Primera parte • Entre docentes. Día de la Independencia. La sangría. Efemérides: Día del Escudo. rectángulos. Día de las Malvinas. Ética: Ser independiente en el tiempo libre. Tabla del 6. La creación de la Bandera. acuático y terrestre. Efemérides: Día del animal. Tecnología: La industria y la tecnología. Relaciones mayor menor igual. novedades. omnívoros. Matemática: La familia del 4. Ética: Valorar la vida.999. Sustantivos. El dinero. Ciencias Sociales: Línea cronológica. Proyectos 4 El agua está en nuestras manos (Páginas 104 a 137) 1 Diagnóstico: ¡Preparados.Matemática para la vida.. • ¿Cómo se estructura esta propuesta? • Medichicos. Familia. ya! (Páginas 10 a 39) Lengua: Lectura comprensiva. . Ciencias Naturales: Las plantas.El pensamiento del niño entre 4 y 12 años. Orden alfabético. Ciencias Naturales: Los animales herbívoros. • ¿Por qué y para qué este libro? • Previsiones didácticas: . . El plano.Alfabetización. formación de personas. . Tecnología: La calculadora y el ábaco. Operaciones. La producción: primaria. Peso.999. Uso del diccionario. Ciencias Sociales: Paisaje urbano y rural. Árbol genealógico. Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela. • Previsiones psicológicas. La coma. Matemática: El 2. Tecnología: La comunicación y la tecnología. Cuerpos. La fotosíntesis. Matemática: Números hasta 999. Texto informativo. ciclo.Hacia una evaluación posible. Figuras: círculos. El punto seguido y aparte. Equivalencias. Valores de convivencia: Convivir. Adjetivos. multiplicación y división. El cuento. listos.000. cuadrados. Matemática: La familia del 3. 5 Los ecosistemas de mi patria (Páginas 138 a 169) 2 El significado de la vida (Páginas 40 a 71) Lengua: Lectura. .Integración y estrategias: el proyecto y su organización. Educación vial. secundaria y terciaria. La historieta. reloj y grupo consonántico. Ética: El cuidado del ambiente. Tabla del 8. El abecedario. carnívoros. usos. . Ciencias Naturales: El agua. Tecnología: Circuito de potabilización del agua. Relación con los cuerpos. Texto.Perfil psicológico del niño de 8/9 años. La fábula. estados. Capacidad. Unidades de longitud. comparaciones. La tabla del 7. Situaciones problemáticas. resta. Ciclo vital.. Ciencias Sociales: Organización municipal. Ciencias Sociales: Los hechos de 1810. Fracciones de uso corriente. Efemérides: 9 de Julio. 3 El oxígeno para nuestras vidas (Páginas 72 a 103) Lengua: Lectura. Ética: Normas de convivencia familiar. Valores de convivencia: Buenos modales. Tecnología: La tecnología en la casa de una familia. . Suma. Hechos de la Independencia. Oración. Ciencias Naturales: Ecosistemas: aéreo. La llegada del otoño. Valores de convivencia: Respeto. Tabla del 9.Articulación e interdisciplina. Comprensión. Ciencias Naturales: Factores bióticos y abióticos. mezclas. . El invierno. Símbolos patrios. Ciencias Sociales: El barrio.

Matemática: Presentación del 10. Llegada de la primavera. Conflictos. Lengua: La noticia. Cuerpos redondos y poliedros. Ángulos. San Martín. Tecnología: Satélites artificiales. Texto instructivo.000. y circulatorio. Ética: Costumbres y creencias. Vida de San Martín. Ciencias Sociales: Descubrimiento de América. 7 Es tiempo de conocernos (Páginas 204 a 237) Páginas finales del docente • Actividades fotocopiables de Lengua y Matemática. • Un póster de grupos consonánticos. Matemática: La familia del 6. Color y temperatura. Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. Ciencias Sociales: Paisajes argentinos. Páginas finales del alumno • Leer por placer. Perpendiculares. Matemática: La familia del 8. La hora. Ciencias Naturales: Sistema Solar. Alimentos.000 al 9. Paralelas. Ciencias Naturales: Sistemas: digestivo. 9 Estoy orgulloso de ser argentino (Páginas 270 a 293) Lengua: Raya de diálogo. .000. Gráficos estadísticos. Ciencias Naturales: Sistemas de sostén: huesos. Probabilidad.000. La tradición. Propiedades de las operaciones. Día – Noche. Ética: Valoración del tiempo compartido. • Es hora del balance y Mención de honor. trisílabas. • Dos posters de grupos ortográficos. respiratorio. • Álbum ortográfico. Unidades de tiempo menores e iguales a un día. Mapa. • Un último esfuerzo. Sinónimos. Ética: El esfuerzo en el trabajo. Las familias. Palabras compuestas. El chiste. Tecnología: Instrumentos al servicio de la salud. Tecnología: Internet y las noticias. El verbo. Ciencias Sociales: La democracia. leyes. Antónimos. pronóstico.6 Yo vivo en el Sistema Solar (Páginas 170 a 203) Lengua: Clases de oraciones. Ética: Actuar en forma pacífica. Valores de convivencia: Sabiduría. salud. Valores de convivencia: La comprensión. polisílabas. Valores de convivencia: La confianza. Pueblos aborígenes Argentinos. graves y esdrújulas. Tecnología: Grandes inventos Efemérides: Día de la Raza y de la Familia. Ciencias Naturales: Sonido. articulaciones. El calendario. Efemérides: Día de la la Tradición. La Luna – el Sol. músculos. La hora y los minutos. La hora en punto. Valores de convivencia: La tradición. sílaba tónica: agudas. Situaciones problemáticas. Ciencias Sociales: Argentina: clima. tiempos mayores de un día. Secantes. Medición de figuras. relieve. Palabras monosílabas.000 y 7. Efemérides: Día del Maestro. la entrevista. Silabeo. Matemática: Trayecto y recorridos. Multiplicación y división. 8 Con mucha energía (Páginas 238 a 269) Lengua: La leyenda. Estaciones.

pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los niños y el amor a su trabajo. Los niños llegan a Tercer Año de E. como un instrumento que modifique conductas. con los que compartirá muchas horas de su vida. aprovechando al máximo las competencias logradas y encontrando. el camino hacia su crecimiento. que sos el primer lector de nuestra edición. sino que lo considere "su libro" y de esta forma junto con tu invalorable apoyo y la colaboración de la familia. Nuestro objetivo al diseñar el Proyecto Nº1 de diagnóstico fue lograr que los niños transiten el paso de Jardín. principales actores del proceso.B. vos y nosotros trataremos de facilitar el aprendi- R zaje a nuestros niños. sabés tanto como nosotros. Por eso al comenzar el primer proyecto hemos tenido en cuenta la "articulación entre años”. que invite a atesorar lo que se irá construyendo con esfuerzo. Un lector crítico. inteligente y esforzado. motivadores sencillos y de fácil comprensión.G. sin pausas y sin traumas. edifique las bases de esa "gran persona". No debe estar ausente el placer de enseñar y aprender jugando y el de descubrir un mundo nuevo. Hemos trabajado. como siempre lo hacemos. Para ello te invitamos a recorrer estas páginas con tus niños/as. pero al mismo tiempo disfrutando de la compañía de sus pares y de su señorita. . de docentes a docentes. postulados que encierran la identidad de Editorial Ediba. Es una difícil tarea. en este nuevo período. nuestros objetivos. pensando en vos querido docente. con firmeza y dedicación. que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una colección para toda la vida. Precisamente por ese amor que ponés en práctica a través de tu profesión. Es decir que no sea únicamente un libro. que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el contexto que los rodea. con la primera socialización que reciben de su familia y ya han comenzado la segunda socialización en el Nivel Inicial en Primer Año y Segundo Año. que queremos tener el placer de compartir con vos. en la que aspiramos se convierta. mi libro y yo". Juntos. Primer Año y Segundo Año a Tercer Año naturalmente. Y para ello también queremos compartir con vos.Entre docentes enovamos nuestra propuesta de Vamos Juntos con este nuevo libro: "Vamos. Este comienzo debe continuarse.

mi libro y yo": 7 Sigue la currícula vigente. en sus páginas. este libro fue creado porque creemos que enseñar y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los niños como los docentes encuentren en él las actividades y estrategias que les permitan cumplir los objetivos básicos de Primer Ciclo: aprender a leer y a escribir. partiendo de que el niño considere a su libro un compañero más. cuando terminan las clases. en el transcurso del año escolar. 7 Plantea una enseñanza. que lo ayudará en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una guía de la planificación de su trabajo. debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio. Por eso fue ideado por adultos con mirada de niño. 7 Trata las actitudes positivas en forma cons- P tante. con un equilibrio entre lo constructivista y lo conductista. 7 Fortalece la Identidad Nacional. presenta actividades para la formación integral de la persona. despierte interés y los niños tengan la posibilidad de terminar el trabajo. 7 Propone el trabajo oral. Vamos. No existe satisfacción más grande para un alumno. Para lograrlo. 7 Secuencia los temas tratados con creciente complejidad y con articulación año por año. por su sencillez y frescura. debe traer aires nuevos con respecto a la educación. mi libro y yo fue especialmente realizado para que además de ser ameno.¿Por qué y para qué este libro? ensamos que un libro para Primer Ciclo debe ser sinónimo de alegría. "Vamos. que ver que su tarea y su esfuerzo llegan a su fin. ya sea cercano o acercado por los medios de comunicación. 7 Parte de la motivación visual y de situaciones del entorno cotidiano. Es decir. a través de cada contenido en forma individual. . En síntesis. como así también el conocimiento del medio que rodea a los niños. identificar los números y resolver situaciones problemáticas a través de las 4 operaciones. mediante disparadores visuales. conversaciones y formulación de suposiciones. entretenido y llamativo.

mi libro y yo". debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificación específica de un nivel. contenidos. recursos. siguiendo una progresión de su significatividad lógica y psicológica. en teorías de elaboración. La relación entre "qué se enseña" y C "cómo se enseña" es fundamental para una adecuada marcha del proceso de aprendizaje. Esta acción permite una globalización cíclica vinculándose con el año o el ciclo antecesor o posterior. que responden a un enfoque didáctico. La secuenciación se da a través de un contenido o eje organizador. Esta organización permite el abordaje de un contenido desde diferentes enfoques interdisciplinarios y en situaciones diversas. Bruner y Ausbel. Se trata entonces. En este marco la decisión para determinar estrategias concretas de enseñanza. implícitamente estamos hablando de articulación.Previsiones didácticas Articulación e interdisciplina uando hablamos de proceso de enseñanza-aprendizaje. de toma de conciencia del proceso que incluye: expectativas. . En este sentido el docente es el que toma las decisiones didácticas. fijación y transferencia a situaciones nuevas. Lo que no podrá obviar es la articulación y la interdisciplina. previsiones didácticas infaltables en una planificación armoniosa. para facilitar su adquisición. en una secuencia de creciente complejidad. con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia básica. como producción a enseñar y el conocimiento como producción a aprender. partiendo de las estructuras cognitivas previas. de una previsión didáctica orientada a la globalización sin perder la especificación de cada nivel. si se desean lograr aprendizajes verdaderamente significativos. Es decir es una acción en la que el docente intenta traspasar el tema o la mera información a una estrategia cognitiva que guiará el desarrollo del trabajo y la posterior evaluación. secuencias de enseñanza o proyectos. para este fin. estructurar y organizar las situaciones contenidas. mediante la cual se organizan todos los componentes que intervienen en el proceso. teniendo en cuenta el estadio psicológico que atraviesan los niños/as de Primero. metodología. a partir del cual se estructuran los demás contenidos del área y áreas relacionadas. La articulación es una previsión didáctica. Se trata de la percepción de la mejor forma de seleccionar. diferentes variantes estratégicas: unidades didácticas. estrategias y evaluación. la articulación implica una tarea reflexiva. Segundo y Tercer Año. que permita concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. asimilación y según el procesamiento de la información. En esta propuesta. "Vamos. De esta forma podrá adoptar. Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Piaget. Esta relación define una verdadera "construcción metodológica". con la problemática del sujeto que aprende. poniendo en práctica el rescate de los saberes previos y la anticipación e hipotetización. articulando el conocimiento. se desarrollan los contenidos del proceso. una articulación intra e inter año y ciclo. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos. objetivos.

en una constante integración y contextualización.Integración y estrategias l término integración es muy amplio y abarca diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. con un ser social que debe nutrirse del aprendizaje y la puesta en práctica de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formación integral. al ámbito del aula y de la escuela. apuntando a la variedad de chicos/as que concurren a las aulas. Las diferentes capacidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias. producto de la herencia y de la primera socialización que han recibido. para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas. que concretan la integración: enseñar y formar para lograr educar Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalización del currículo y pasar por los diferentes niveles de especificación o de concreción. estableciendo una relación mutua que facilite la red de relaciones de un verdadero socio-constructivismo. INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a Las estrategias permiten la integración La escuela debe abarcar dos aspectos fundamentales en el proceso. 7 De los contenidos. 7 De la familia y de la comunidad. poniendo en práctica un enfoque interdisciplinario y articulado. Nos podemos referir a la integración: 7 De la diversidad. . que permitan una adecuada integración a los grupos de trabajo. 7 De la formación de personas en sus diferentes aspectos y partiendo de la premisa de que trabajamos. E 7 De los componentes y previsiones didácticas en una planificación.

7 Utilizando recursos materiales (uso de diversos materiales) y humanos (participación de los actores del proceso). que se formulan para la planificación anual. Los referentes teóricos del trabajo por proyectos. 7 Se cimienta en las expectativas de logro 7 . 7 Con un eje organizador.Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Proyecto: integración de estrategias Esta modalidad de trabajo se vincula con la perspectiva globalizadora e integradora. a partir del cual se desarrollan todos los contenidos que se van a trabajar. son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendizajes significativos. las actitudes. Todos ellos se deben articular y secuenciar con él. las habilidades y las formas de comportamiento. que representan los contenidos de cada área. 7 Con efemérides que apuntan a formar la identidad. como así también los demás componentes del proyecto. 7 Se justifica a través de una fundamentación que explica las causas que le dieron origen al proyecto. concretándose en las estrategias didácticas. en torno a problemas o hipótesis que faciliten la transformación de la información procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. en el que se alcanzan los objetivos establecidos de antemano. Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad. Están acompañados por un conjun7 ¿Cómo se organiza un proyecto didáctico? Con un título general: macroestructura global que resume el tratamiento de los contenidos a abordar. A través de los objetivos que son las metas a alcanzar en cada proyecto. que básicamente los alumnos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto. 7 Incluyendo aprendizajes esperados. con una función que favorece la creación de estrategias de organización de los conocimientos relacionándolos con: el tratamiento de la información y la relación entre los contenidos. 7 Con instrumentos que diseñan la forma de enseñar. 7 En un tiempo determinado. 7 Con contenidos interdisciplinarios que facilitan la formación de la identidad.

a partir de una reunión entre los ministros de educación de todo el país. mi libro y yo” pone en práctica estos postulados y secuencia los contenidos para 1º. sea cual fuere el lugar donde habitan. 2º y 3º Año con esta nueva propuesta. podemos encontrar en el socioconstructivismo. “Vamos. Hace hincapié en la comunicación. El objetivo es unificar los saberes. .. el Consejo de Cultura y Educación de la Nación. comprobar. la aceptación y el desarrollo de los valores fundamentales que forman la personalidad. ¿Qué significa formar personas? Si creemos que nuestra tarea docente está llamada a responder el desafío de los tiempos que corren. la escucha. estrategias educativas que favorezcan las relaciones humanas. acordaron los contenidos fundamentales que los niños y niñas de Primer Ciclo de toda la Argentina deben aprender desde marzo de 2005. 7 Finalizando con una evaluación que comprobará el logro de los objetivos. enfatizando algunos aspectos que tienen que ver con la comprensión del entorno y con los procedimientos y estrategias para saber por qué y para qué aprenden determinados contenidos. Es decir. estaremos cumpliendo un objetivo básico de la formación de personas: "construir y compartir la vida con un proyecto común". Podremos empezar a tener confianza en que nuestro trabajo está contribuyendo a construir una formación integral de la persona. para permitir el desarrollo armónico de la igualdad de posibilidades para todos y cada uno de los alumnos. como así también la comparación. la convivencia en el entorno social. el desarrollo de espíritu crítico y el respeto por la diversidad. que constituye cada niño/a que ingresa a nuestras aulas. Además propone la validez del razonamiento propio y de los compañeros para resolver problemas. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento científico: investigar.B. Contenidos curriculares En cuanto a los contenidos. oral y escrita.C. a través de actitudes simples como: el saludo. el trabajo grupal. para que los niños escriban más y controlen corrigiendo sus propios escritos. Se tomó como base la propuesta de los C. la recreación.to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendizajes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los niños/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendizaje esperado. Los indicadores serán considerados para elaborar la evaluación del proceso.

7 La alfabetización es un problema comunicativo. En los comienzos como lectores. 7 Leer no es descifrar ni deletrear. después irán formulando hipótesis acerca del sentido de lo escrito. si es preciso ampliar esas prácticas lectoras. que le dan sentido. a partir de la lectura de otros y de hablar y escuchar los comentarios de su contenido. leer y escribir.. se habla. 7 Escribir no es copiar. se escribe y se escucha. A porque aunque no sepan hacerlo convencionalmente. partiendo de situaciones que hagan necesarias esas prácticas. que debemos proponer situaciones didácticas desde el primer día de clase. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevará a entender. En síntesis debemos comprender que.Alfabetización ctualmente se trata de reconceptualizar la concepción de alfabetización y definir la tarea de alfabetizar. Muchas veces los docentes nos hemos preguntado si es necesario designar un día con una carga horaria determinada a la lectura. los niños/as centran en las imágenes que acompañan al texto. con que está escrito. 7 No se aprende a leer y a escribir copiando signos y marcas. su atención. ¿Cómo se concreta el proceso de comprensión lectora? En la comprensión lectora = A construcción de significado Interactúan Lector tiene texto tiene Saberes previos Características específicas Un propósito de lectura . escuchar.. de todos modos leen ya que construyen el sentido del texto. dejando bien en claro para qué se lee. leer. si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran. para posteriormente intentar reconocer las letras. Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar. como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales. lingüístico y conceptual. a los alumnos. que les permitan. También pensamos qué sentido tiene para ellos la lectura.

Dentro de estas acciones van siendo aprendidos a nivel implícito. la forma. a escuchar. hablando. la función y el significado. concluiremos diciendo que para lograr la alfabetización de nuestros niños/as. debemos recordar que se aprende a leer. escuchando y a escribir. Cuanto más se complejizan los significados. paso a paso la alfabetización. la controlan leyendo ratifican la hipótesis sí no Continúan leyendo Para un abordaje exitoso de la alfabetización Se necesitan desarrollar Lectura por placer Escucha de lecturas Escritura con entusiasmo Capacidad de comprender Conversaciones acerca de los significados . que van conceptualizando.Los alumnos A partir de los conocimientos previos desarrollan un forman propósito de lectura plantean una hipótesis De la lengua Del texto Del tema Del mundo Entretenimiento Búsqueda de información Comunicación Replantean la A manera de síntesis. dentro de situaciones comunicativas auténticas. escribiendo y produciendo textos significativos. a hablar. van aprendiendo nuevas y más complejas formas del lenguaje. leyendo.

Utilizando una corrección fluida en cada página. grupal. Entonces el desafío consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemática. es importante destacar. tanto para resolver problemas. que desde el inicio. es lograr que los niños/as puedan ser protagonistas del quehacer matemático en el aula. Esta tarea sistemática asegurará un trabajo consciente que sentará las bases de una matemática. que más tarde podrán transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. Por eso. los niños/as se van formando ideas acerca de qué es matemática y qué significa para ellos. sistematizando su enseñanza. Es decir que tienen que aprender a buscar recursos para resolver situaciones. Cerrando cada proyecto con una autoevaluación. Acciones que deberán secuenciarse del mismo modo que los contenidos. a partir de él. desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la búsqueda de soluciones. frente al cual logren trabajar. para que se animen a profundizar y a encontrar respuestas válidas. sino qué tipos de interacciones se van a dar. En los primeros años. haciendo matemática. a través de los siguientes años de cada ciclo. qué dinámicas se van a provocar a partir de esa propuesta. de parte del docente. que les permitirá rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. un desafío. El desafío principal en estos inicios. Para ello se deben plantear a los alumnos/as situaciones. los contenidos tengan sentido para las actividades en forma individual. de la reflexión grupal y de la concreción de 7 Fortalecer la idea de que las matemáticas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones. para que los conocimientos funcionen y evolucionen. en las que reconozcan un problema. En este sentido. estableciendo ciertas reglas básicas (trabajo individual. el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propósitos fundamentales: L ellos. colectivo. situaciones de su propio entorno. En este libro la propuesta se instala a partir del diálogo con el docente.Matemática para la vida os niños que llegan a Primer Ciclo. 7 Formar el concepto de que cada alumno/a es capaz de construir contenidos matemáticos. canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial. que aspirará preparar a los alumnos/as para la vida. forma de corrección y de evaluación). relacionadas con su vida familiar y social. que no sólo deben pensar problemas. a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas. ya han vivido diversas experiencias matemáticas. posibilitando que de esa manera. Esto implica. como para analizar cómo funcionan esos conocimientos en su contexto social. que la escuela debe ofrecer. . sean actores de su saber. resulta fundamental instalar una modalidad específica para el funcionamiento de los contenidos matemáticos en el aula. de las que puedan apropiarse. para asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulación constante de los que producen dificultades.

Para una mejor práctica educativa. para que cumpla con los objetivos fundamentales: 7 Conocer los avances de los niños/as en el proceso de aprendizaje y de su formación integral. para rescatar los conocimientos previos. L la siguiente forma: 7 Inicial: al iniciar el proceso. despertando en ellos los deseos de trabajar cada vez con más entusiasmo y superación. de procedimientos.Hacia una evaluación posible a evaluación es un componente más del proceso de enseñanza aprendizaje y como tal debe pensarse. sino durante el transcurso del mismo. 7 Orientar el trabajo de los docentes en una dirección acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. que se articularon en el proceso. la evaluación permitirá el rescate de los saberes previos. para transformarse en un trabajo sostenido y coherente. 7 Proporcionar la retroalimentación correspondiente. en un total consenso con cada niño. la evaluación dejará de ser un castigo final. Este enfoque otorgado a la evaluación hace que no se realice tan sólo al final de cada propuesta didáctica. es decir al finalizar un proyecto. con una mirada constructivista y reguladora. Si se enseña coherentemente. coevaluación o evaluación individual. sus formas de trabajo. y en los saberes aprendidos. De esta forma los alumnos/as recibirán en el momento oportuno y en la forma adecuada. retroalimentando el proceso y también en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Para cumplir estos objetivos. comprobará el desempeño de los niños/as en el proceso. sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos. de actitudes y de valores. 7 Sumativa o final: a través de autoevaluación. A manera de síntesis podemos decir que la evaluación debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previsión didáctica. la evaluación correctiva y formativa. mediante una autoevaluación. facilitará la superación personal en sus formas de trabajo. se debe usar de . 7 Del proceso: en forma constante y continua para detectar dificultades y transformarse en correctiva y formativa. permitiendo observar los logros globales. en aspectos cognitivos. La autoevaluación representando a la evaluación sumativa trabajada desde el compromiso de los alumnos/as. que les permitirá mejorar sus formas de trabajo y fortalecer sus aprendizajes. integrando contenidos y estrategias. para mejorar la adquisición de los aprendizajes. creando verdaderas conexiones entre los esquemas que los niños/as poseen y los que deben incorporar.

aunque no las tenga presentes. 4 a 7 años Colecciones no figurales: reúne los objetos por una categoría (ej: color). . "Pone junto lo que se parece". Surge en ellos el remordimiento. ¿Qué prefieren? Al momento de jugar se separan del otro sexo porque sus intereses son diferentes. Es un pensamiento poco flexible. Perfil psicológico del niño de 8/9 años 8 años ¿Cómo son? Descubren la amistad. que muchas veces termina en discordia. la reproducción. Su pensamiento se transforma en reversible (es capaz de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma acción). a la descentralización. "¿Dónde hay más?". los fenómenos. el niño puede dar E respuestas correctas. Se identifican con modas y características propias de su mismo sexo. Seriación Se define por el orden creciente o decreciente. Ej. independientemente de la intuición. de ser populares. las azules separadas y las rojas juntas. etc. sensibles. tiene en cuenta la longitud. Paulatinamente se va dando el paso de la descentralización. hay más cantidad". 4 a 7 años Tanteo empírico: toma el más chico y compara pero no puede hacer orden. Puede operar racionalmente (acción interiorizada y reversible). En este proceso internalizará la noción de número. de pertenecer al grupo. la afectividad. triángulos y círculos. Al principio necesita operar con realidades. Esto quiere decir que se maneja con los datos de la percepción y no puede independizarse de ellos (intuición sensible). 7 años en adelante Clase. los lugares y países. 7 años en adelante Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad. ¿Cómo se produce el paso de la acción a la operación concreta? Correspondencia Implica una conservación de las transformaciones. Son sociables. clasificar y corresponder. egocentrismo característico del período anterior. Tienen un gran sentido del humor. leales. Tienen gran necesidad de ser aceptados. pero sobre objetos concretos a los que puede ver.: presentar dos filas de fichas. el envejecimiento. A partir de los 7/8 años.: "ordena las casitas de menor a mayor". 7 en adelante Busca el elemento más chico y ordena. Ej. En el ejemplo dirá "hay más azules". irreversible (imposibilidad de efectuar operaciones intelectuales por estar sometido a lo que percibe). "Si ocupa más espacio. el compromiso. la muerte. 4 a 7 años Realiza una equivalencia no duradera. Clasificación Agrupa elementos que tienen las mismas características.Previsiones psicológicas El pensamiento del niño entre los 4 y 12 años l pensamiento del niño entre los 4 y los 7/8 años es preconceptual intuitivo. Aparece la rivalidad entre sexos.: se le dan cuadrados. Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la actividad física Sienten curiosidad por lo prehistórico. tocar. El niño podrá clasificar las figuras por su forma. Puede seriar. Ej. manipular. El niño suele afirmar pero no demuestra lo que afirma. Comprenden que la mentira es algo malo.

9 años ¿Cómo son? Los grupos son más estables. Diferencia con creciente agudeza la fantasía y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. Quieren ser independientes de ella aunque aún prefieren de su ayuda. La lateralidad se encuentra bien definida. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. Conversa casi como el adulto. paulatinamente. Puede clasificar. Prefiere el trabajo escrito. Son bienvenidos los juegos de imitación y les placen las competencias organizadas en equipo. cerrados (les cuesta incluir a un niño y el adulto es excluido) y heterogéneos (definen roles y relaciones). en un intento de reafirmación ante los cambios que provoca su crecimiento. debido a que son notables los gustos e intereses entre niños y niñas. Aparece la coherencia en el pensamiento que le permite discernir. Generalmente ha logrado buena pronunciación y gramática. y de qué manera. seria. logra detallismo y proporcionalidad. Enfrenta más racionalmente la naturaleza. Siempre quiere tener la razón. Le cuentan lo que hacen otros niños y les preocupa la forma en que trata a un amigo. Quieren que sea razonable. buena compañera. Le interesa el significado asociado a la práctica. Es una época de rebeldía ante todo lo que diga el adulto. Busca la relación con el mundo. Se adapta fácilmente a los procedimientos que incluyen premios a la eficiencia. Prefieren una maestra realista. Se produce un adelanto en el pensamiento crítico y abstracto ¿Qué esperan del docente? La relación es menos personal. Les gustan las actividades cuerpo a cuerpo. Se interesa por su cuerpo y aparece la exploración anatómica que. ¿Qué pueden lograr en la escuela? Es más expansivo. . La expresión gráfica se perfecciona. Concede más atención a las relaciones de causa y efecto. dará paso al placer y al interés por el otro sexo ¿Qué prefieren? La mayor parte de los juegos son por separado. Tiene mayor conciencia de sus compañeros de la escuela. Trabaja bien individualmente. Comienza a notarse la madurez emocional. Forja sus propias metas. ¿Qué pueden lograr en la escuela? El proceso de lectoescritura está totalmente asimilado. La pueden sentir como terrible o maravillosa. operar con números.Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso. Les agrada ayudarla y que participe con ellos en las actividades. Están más capacitados para esperar su atención. que parece ser mayor en las niñas Afianza la autoestima y confianza en sí mismo. Su pensamiento es operatorio. Puede aplicarse a una actividad y llevar trabajo a su casa. Les agrada bailar. La actividad plástica y el dibujo son medios que le permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla. sabe qué expresar según el contexto. ¿Qué esperan del docente? Les importa si la maestra es justa o injusta. Y es utilizado como herramienta y medio de comunicación. El dominio sobre su cuerpo llega a su perfección.

7 7 Además el personaje habla sobre el valor que se va a trabajar en ese proyecto. tiene un fundamento especial. ya desde su nombre. 7 Efemérides más importantes. 7 9 proyectos para desarrollar mensualmente. 7 Actividades de práctica para fotocopiar y usar como refuerzo. 7 Un álbum de grupos ortográficos. formando grupos y conversando para elegirle un nombre. 7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser personas". con textos de renombrados autores. Es como decirle este libro y vos serán compañeros inseparables y vos sos muy importante en este camino que te invita a recorrer durante este año. 7 Una carta de reflexión final para enviar y compartir comentarios. 7 Una mención de honor por haber trabajado con esfuerzo y compromiso. 7 Esta colección de libros para Primer Ciclo posee personajes que acompañan a los niños a través de las páginas del libro. Cada proyecto contiene: 7 Portada. los niños escribirán el nombre que le eligieron al personaje y al enviar la carta. P Un libro para el docente que consta de: Un índice temático. que presenta en imágenes los temas que se van a tratar. 7 Con el índice se pueden realizar actividades de reconocimiento. 7 Se presentan las áreas que se van a trabajar con los dibujos que las identifican y rimas para que se familiaricen con ellas. Páginas para trabajar sobre valores. para darle el nombre definitivo. 7 En esta instancia se puede trabajar en forma oral. 7 El Proyecto N° 1. 7 Leer por placer. 7 Autoevaluación. 7 Un compromiso inicial. Estos personajes aparecen en la portada inicial de cada libro invitando a los niños/as a que le inventen un nombre. participarán de un sorteo especial. 7 Actividades interdisciplinarias. en la carta donde se realiza la reflexión acerca del trabajo en el libro. para que los chicos se acostumbren a trabajar relacionando números con letras y palabras y con el orden alfabético. 7 Al finalizar. 7 Recortables para pegar en el cuaderno y en el libro. Y yo. Luego realizar una votación. 7 ¿Cómo se trabaja? Nuestra propuesta de Vamos. 7 También se les explica acerca de cómo se usará el libro. tiene connotaciones de exclusividad para cada niño/a. 7 Fichas de Matemática y Lengua. 7 Previsiones didácticas y psicológicas. 7 2 posters gigantes. con la participación del docente y de la familia. Pensamos en palabras cercanas a los niños/as y de significado sencillo. 7 Cada proyecto comienza con una portada a doble página. porque la calidez de un saludo inicial nos parece fundamental en el primer encuentro y además tiene que ver con los buenos modales que queremos rescatar para ellos. correspondiente al mes de marzo con actividades de diagnóstico.¿Cómo se estructura esta propuesta? resenta un libro para el alumno/a que consta de: 7 Un compromiso inicial. mi libro y yo. Le pusimos: Hola. Aparecen un niño y una niña que formulan dos preguntas para rescatar los saberes previos y anticipar los temas a trabajar. 7 9 proyectos didácticos con la planificación del mes. para que se identificaran con este libro a partir de su nombre. . los invita a trabajar con esfuerzo.

lográndose así: anticipar contenidos. espacios amplios. donde los chicos pueden trabajar observando sus logros y controlando con las páginas del libro lo que aprendieron. desde el proyecto 1 al 9. para incentivar el placer por leer. 7 En cada proyecto: 7 La letra utilizada es la imprenta mayúscula y minúscula interactuando en algunas oportunidades con cursiva. dos fichas. Las imágenes atraen la atención por su colorido y diseño y siempre interactúan con los contenidos. sugieren el contacto con otras escuelas y comunidades. que ya fue enunciado en la portada por el personaje del libro. "Entre todos": se trabaja juntos un valor. 7 El Proyecto N° 1 es de diagnóstico. se utiliza letra cursiva. un valor. recordar lo que saben de los temas a tratar y conversar sobre el valor que plantea cada proyecto. 7 Reflexión grupal y mención de honor: Después de haber trabajado durante todo el año los valores. De todos modos son de fácil comprensión y vocabulario sencillo. mensual. en él se trabaja articulando las actividades con Segundo Año. para que los chicos trabajen cómodos. sin perder la secuencia de cada área. al finalizar el año se sugiere una reflexión y un análisis de cómo pusieron 7 . con la participación de la comunidad escolar y local. conversando acerca de lo que saben y después una puesta en común con todos los niños y niñas. que establece un compromiso. se puede realizar un trabajo oral. 7 Las efemérides más importantes interactúan en cada proyecto. de Matemática y Lengua. Luego escriben en forma individual las conclusiones grupales y personales en el espacio en blanco. y Naturales. 7 Cierra cada proyecto una autoevaluación: "todo esto aprendí". exclusivamente. para acostumbrar desde pequeños a los niños/as a diversas tipologías. se cierra la propuesta con un trabajo individual. para favorecer una mejor adaptación y el desarrollo de aprendizajes significativos. 7 Se intercalan actividades de Lengua. sin interferir en la producción de los niños y niñas. 7 En general la propuesta se ofrece con letra clara y grande. "Aprendemos a ser personas": una vez trabajado el valor en forma comunitaria. Matemática. Posee dos páginas especiales para trabajar. Ciencias Sociales. primero en grupos pequeños. Se trabaja todo tipo de textos. como así también de la familia. integrando e interdisciplinando los contenidos. Se complementan con contenidos de Tecnología y valores. En la numeración de las páginas. referida a diferentes situaciones cotidianas y además brindan un espacio para que el docente corrija cada página.A partir de las preguntas. En esta sección puede intervenir la profesora de Educación Artística. de todos. que refuerzan las actividades propuestas en el proyecto. en las que puede participar la familia. porque tienen una breve actividad para completar. 7 Las páginas finales proponen: Leer por placer: cuentos y poesías de renombrados autores. 7 Posee recortables para pegar en el libro y en el cuaderno. Algunos proyectos. 7 Las guardas de cada página son interactivas. 7 Se recortan y se trabajan en el cuaderno. Las actividades permiten el trabajo oral y escrito y remiten al cuaderno para terminar de afianzar lo aprendido.

el mismo grupo. 7 Dramatizar las situaciones que representan las fichas de los posters y a partir de ellas pensar nuevas palabras. su álbum las figuritas de cada grupo y que ubiquen en el póster. se entregan figuritas con grupos ortográficos y dibujos. 7 66 fichas fotocopiables con actividades de refuerzo para Matemática y Lengua. se les entrega una mención de honor. con todos los componentes. 7 Realizar concursos de palabras inventadas que contengan los grupos ortográficos que van aprendiendo. familia. que facilitan la planificación mensual y que permiten visualizar a simple vista qué deben aprender los niños/as en ese período. utilizando dados. 7 Idear bingos o loterías con los grupos. Posters En los dos posters presentamos grupos ortográficos ilustrados. reconozcan y realicen actividades: 7 Pedir a los niños que busquen en . con las características psicológicas de los niños y niñas de 8 y 9 años. 7 Previsiones psicológicas. etc. Pueden jugar con las figuras al Memo test. los niños/as deben completar el álbum. Ejemplo: Quirquique.en práctica las actitudes positivas. 7 Realizar familias de palabras. Después de que cada uno revisó su comportamiento. lo comparen con el póster. 7 Álbum de grupos ortográficos: En todos los recortables mensuales. 7 9 Proyectos didácticos listos para usar. 7 Armar oraciones con cada palabra del póster. que está al finalizar el libro. 7 Carta de reflexión: es una invitación a los docentes y a los alumnos/as con sus familias a opinar. 7 Proponer otros ejemplos a partir de cada grupo. Conocimiento que facilita la comprensión de la población escolar de 3° Año. De esta forma se puede trabajar con las tres propuestas haciendo que los niños los identifiquen. 7 Trabajar con las actividades de las fichas del libro del docente conjuntamente . de los proyectos 2 al 6. De esta forma tratamos de que jugando puedan interactuar durante todo el año con la ortografía. Los niños los trabajarán en su libro a través del álbum y de las fichas fotocopiables del libro del docente. cada carta participa de los premios. 7 Jugar con los sonidos de cada grupo haciéndoles el eco. Libro del docente 7 Presenta previsiones didácticas con la explicación de las estrategias que creemos necesarias tener en cuenta para lograr un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. cucocata. mes a mes. acerca del libro. 7 Leer las palabras e identificar las sílabas coloreadas. 7 Analizar con el grupo de compañeros la relación entre las palabras y la imagen. Cada espacio posee un grupo ortográfico para que los chicos. que están detallados en ella. etc. a través de los aprendizajes esperados y sus indicadores. 7 Contar por escrito una de las historias hipotetizadas. Al ser enviada. para usarlas por proyecto y como el docente lo crea necesario. que contengan cinco grupos cada uno y jugar por grupos de niños. deduciendo su forma de vida. por el esfuerzo puesto en la tarea. Con ellas. 7 Hipotetizar acerca de los personajes de cada imagen. 7 Se pueden recortar figuras del póster y trabajarlas por grupo para pensar otras palabras o familia de palabras a partir de ellas.

La Tabla de Pitágoras .

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