Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 3º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-141

-4 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

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Ciencias Naturales: Factores bióticos y abióticos.Alfabetización. Oración. . Suma. Ciencias Sociales: Organización municipal.999. Ciencias Naturales: Ecosistemas: aéreo. Matemática: La familia del 1. Uso del diccionario. Capacidad. Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela. Ética: El cuidado del ambiente.Matemática para la vida. Sustantivos.. comparaciones.Hacia una evaluación posible. Ciclo vital. acuático y terrestre. . Ciencias Sociales: El barrio. La sangría. • Previsiones psicológicas.ÍNDICE Primera parte • Entre docentes. La producción: primaria. La historieta. El abecedario. . Proyectos 4 El agua está en nuestras manos (Páginas 104 a 137) 1 Diagnóstico: ¡Preparados. Árbol genealógico. Ciencias Sociales: Los hechos de 1810. rima. La coma. Valores de convivencia: Compartir. estados. Efemérides: Día del Escudo. listos. ovíparos y vivíparos. Símbolos patrios.999. Lengua: Concordancia género y número. 5 Los ecosistemas de mi patria (Páginas 138 a 169) 2 El significado de la vida (Páginas 40 a 71) Lengua: Lectura.999.Integración y estrategias: el proyecto y su organización. Matemática: La familia del 3.. Cuerpos. La llegada del otoño. El punto seguido y aparte.. Efemérides: Día del Medio Ambiente y de la Bandera. . carnívoros. El invierno. cuadrados. El plano. Tabla del 8. La fábula. Valores de convivencia: Buenos modales. El trabajo. triángulo. Situaciones problemáticas. . Texto informativo. omnívoros. Figuras: círculos.Articulación e interdisciplina. usos. Matemática: El 2. Ética: Respeto por los recursos naturales. Relaciones mayor menor igual. Relación con los cuerpos. Ética: Normas de convivencia familiar. Equivalencias. Familia. Ética: Valorar la vida. • ¿Cómo se estructura esta propuesta? • Medichicos. Matemática: Números hasta 999. Ciencias Naturales: Los animales herbívoros. resta. Tecnología: Circuito de potabilización del agua. Valores de convivencia: Respeto. Valores de convivencia: Optimismo. Ciencias Sociales: Línea cronológica. • ¿Por qué y para qué este libro? • Previsiones didácticas: . secundaria y terciaria. Hechos de la Independencia.000. Valores de convivencia: Convivir. Matemática: La familia del 4.. rectángulos. Ciencias Naturales: Las plantas. Ética: Ser independiente en el tiempo libre. Instituciones. El cuento. Efemérides: 9 de Julio. Efemérides: Día del animal. 25 de Mayo de 1810. Peso. Día de la Independencia. El dinero. Tabla del 9. formación de personas. reloj y grupo consonántico. Tecnología: La tecnología en la casa de una familia. . ciclo. ya! (Páginas 10 a 39) Lengua: Lectura comprensiva. Tabla del 6. Lengua: La poesía. Fracciones de uso corriente.000 – 5. La fotosíntesis. Operaciones. . Orden alfabético. Texto. Escuela. Comprensión. 3 El oxígeno para nuestras vidas (Páginas 72 a 103) Lengua: Lectura. Adjetivos. La tabla del 7. Educación vial. mayúsculas y minúsculas. Tecnología: La comunicación y la tecnología. Párrafo. Unidades de longitud. multiplicación y división. Ciencias Sociales: Paisaje urbano y rural. Día de las Malvinas. novedades. Agua potable. mezclas.El pensamiento del niño entre 4 y 12 años. La creación de la Bandera. Tecnología: La calculadora y el ábaco. Ciencias Naturales: El agua. Tecnología: La industria y la tecnología.Perfil psicológico del niño de 8/9 años.

La Luna – el Sol.6 Yo vivo en el Sistema Solar (Páginas 170 a 203) Lengua: Clases de oraciones. San Martín. Medición de figuras. Ética: El esfuerzo en el trabajo. Perpendiculares. leyes. articulaciones. Unidades de tiempo menores e iguales a un día. Páginas finales del alumno • Leer por placer. Conflictos. Antónimos. 8 Con mucha energía (Páginas 238 a 269) Lengua: La leyenda. Secantes.000. Matemática: La familia del 6. Sinónimos. Ciencias Sociales: Argentina: clima. músculos. Valores de convivencia: La comprensión. Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. Las familias. Silabeo. Ética: Costumbres y creencias. Gráficos estadísticos.000. respiratorio. Llegada de la primavera. y circulatorio. Paralelas. tiempos mayores de un día. sílaba tónica: agudas. Ciencias Sociales: Paisajes argentinos. relieve. Ángulos. Multiplicación y división. El verbo. • Un último esfuerzo. Matemática: La familia del 8. Efemérides: Día del Maestro. salud.000 al 9. Ética: Valoración del tiempo compartido. pronóstico. La hora en punto. Valores de convivencia: La tradición. Valores de convivencia: La confianza. Alimentos. La tradición. Ciencias Naturales: Sonido. Efemérides: Día de la la Tradición. Matemática: Presentación del 10. Situaciones problemáticas. Propiedades de las operaciones. Vida de San Martín. Ciencias Naturales: Sistemas de sostén: huesos. Matemática: Trayecto y recorridos.000. graves y esdrújulas. La hora y los minutos. Tecnología: Grandes inventos Efemérides: Día de la Raza y de la Familia. Estaciones. Lengua: La noticia. • Álbum ortográfico. Texto instructivo. Tecnología: Satélites artificiales. polisílabas. Color y temperatura. 9 Estoy orgulloso de ser argentino (Páginas 270 a 293) Lengua: Raya de diálogo. El calendario. Día – Noche. Probabilidad. Ética: Actuar en forma pacífica. la entrevista. Tecnología: Internet y las noticias. Ciencias Sociales: La democracia. Ciencias Naturales: Sistemas: digestivo. . Valores de convivencia: Sabiduría. • Dos posters de grupos ortográficos.000 y 7. Cuerpos redondos y poliedros. Pueblos aborígenes Argentinos. • Un póster de grupos consonánticos. Tecnología: Instrumentos al servicio de la salud. El chiste. Ciencias Naturales: Sistema Solar. Mapa. La hora. Palabras compuestas. Ciencias Sociales: Descubrimiento de América. trisílabas. Palabras monosílabas. 7 Es tiempo de conocernos (Páginas 204 a 237) Páginas finales del docente • Actividades fotocopiables de Lengua y Matemática. • Es hora del balance y Mención de honor.

con la primera socialización que reciben de su familia y ya han comenzado la segunda socialización en el Nivel Inicial en Primer Año y Segundo Año. Es decir que no sea únicamente un libro. postulados que encierran la identidad de Editorial Ediba. pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los niños y el amor a su trabajo. nuestros objetivos. pero al mismo tiempo disfrutando de la compañía de sus pares y de su señorita. como un instrumento que modifique conductas. de docentes a docentes. que queremos tener el placer de compartir con vos. como siempre lo hacemos. sin pausas y sin traumas. mi libro y yo". el camino hacia su crecimiento. sabés tanto como nosotros. Los niños llegan a Tercer Año de E. edifique las bases de esa "gran persona". que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el contexto que los rodea. que sos el primer lector de nuestra edición. No debe estar ausente el placer de enseñar y aprender jugando y el de descubrir un mundo nuevo.B. en este nuevo período. Para ello te invitamos a recorrer estas páginas con tus niños/as. Un lector crítico. . Primer Año y Segundo Año a Tercer Año naturalmente.G. Nuestro objetivo al diseñar el Proyecto Nº1 de diagnóstico fue lograr que los niños transiten el paso de Jardín. Precisamente por ese amor que ponés en práctica a través de tu profesión. sino que lo considere "su libro" y de esta forma junto con tu invalorable apoyo y la colaboración de la familia. motivadores sencillos y de fácil comprensión. Es una difícil tarea. aprovechando al máximo las competencias logradas y encontrando. principales actores del proceso. en la que aspiramos se convierta. inteligente y esforzado. con firmeza y dedicación.Entre docentes enovamos nuestra propuesta de Vamos Juntos con este nuevo libro: "Vamos. pensando en vos querido docente. con los que compartirá muchas horas de su vida. Hemos trabajado. que invite a atesorar lo que se irá construyendo con esfuerzo. que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una colección para toda la vida. vos y nosotros trataremos de facilitar el aprendi- R zaje a nuestros niños. Por eso al comenzar el primer proyecto hemos tenido en cuenta la "articulación entre años”. Este comienzo debe continuarse. Juntos. Y para ello también queremos compartir con vos.

como así también el conocimiento del medio que rodea a los niños. a través de cada contenido en forma individual. en sus páginas. . con un equilibrio entre lo constructivista y lo conductista. cuando terminan las clases. que ver que su tarea y su esfuerzo llegan a su fin. mediante disparadores visuales. 7 Secuencia los temas tratados con creciente complejidad y con articulación año por año. este libro fue creado porque creemos que enseñar y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los niños como los docentes encuentren en él las actividades y estrategias que les permitan cumplir los objetivos básicos de Primer Ciclo: aprender a leer y a escribir.¿Por qué y para qué este libro? ensamos que un libro para Primer Ciclo debe ser sinónimo de alegría. 7 Plantea una enseñanza. Es decir. mi libro y yo": 7 Sigue la currícula vigente. debe traer aires nuevos con respecto a la educación. conversaciones y formulación de suposiciones. Vamos. 7 Fortalece la Identidad Nacional. 7 Parte de la motivación visual y de situaciones del entorno cotidiano. que lo ayudará en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una guía de la planificación de su trabajo. Para lograrlo. en el transcurso del año escolar. Por eso fue ideado por adultos con mirada de niño. 7 Trata las actitudes positivas en forma cons- P tante. partiendo de que el niño considere a su libro un compañero más. entretenido y llamativo. No existe satisfacción más grande para un alumno. "Vamos. presenta actividades para la formación integral de la persona. 7 Propone el trabajo oral. despierte interés y los niños tengan la posibilidad de terminar el trabajo. ya sea cercano o acercado por los medios de comunicación. por su sencillez y frescura. debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio. mi libro y yo fue especialmente realizado para que además de ser ameno. En síntesis. identificar los números y resolver situaciones problemáticas a través de las 4 operaciones.

Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Piaget. estructurar y organizar las situaciones contenidas. Es decir es una acción en la que el docente intenta traspasar el tema o la mera información a una estrategia cognitiva que guiará el desarrollo del trabajo y la posterior evaluación. . si se desean lograr aprendizajes verdaderamente significativos. se desarrollan los contenidos del proceso. en una secuencia de creciente complejidad. De esta forma podrá adoptar. Esta organización permite el abordaje de un contenido desde diferentes enfoques interdisciplinarios y en situaciones diversas. objetivos. en teorías de elaboración. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos. implícitamente estamos hablando de articulación. como producción a enseñar y el conocimiento como producción a aprender. diferentes variantes estratégicas: unidades didácticas. asimilación y según el procesamiento de la información. En este sentido el docente es el que toma las decisiones didácticas. contenidos. fijación y transferencia a situaciones nuevas. que responden a un enfoque didáctico. para facilitar su adquisición. Esta relación define una verdadera "construcción metodológica". Segundo y Tercer Año. metodología. mediante la cual se organizan todos los componentes que intervienen en el proceso. La secuenciación se da a través de un contenido o eje organizador. para este fin. la articulación implica una tarea reflexiva.Previsiones didácticas Articulación e interdisciplina uando hablamos de proceso de enseñanza-aprendizaje. poniendo en práctica el rescate de los saberes previos y la anticipación e hipotetización. "Vamos. teniendo en cuenta el estadio psicológico que atraviesan los niños/as de Primero. secuencias de enseñanza o proyectos. debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificación específica de un nivel. La articulación es una previsión didáctica. una articulación intra e inter año y ciclo. con la problemática del sujeto que aprende. En este marco la decisión para determinar estrategias concretas de enseñanza. Se trata entonces. de una previsión didáctica orientada a la globalización sin perder la especificación de cada nivel. recursos. articulando el conocimiento. a partir del cual se estructuran los demás contenidos del área y áreas relacionadas. partiendo de las estructuras cognitivas previas. estrategias y evaluación. de toma de conciencia del proceso que incluye: expectativas. Esta acción permite una globalización cíclica vinculándose con el año o el ciclo antecesor o posterior. Lo que no podrá obviar es la articulación y la interdisciplina. siguiendo una progresión de su significatividad lógica y psicológica. con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia básica. La relación entre "qué se enseña" y C "cómo se enseña" es fundamental para una adecuada marcha del proceso de aprendizaje. En esta propuesta. Se trata de la percepción de la mejor forma de seleccionar. que permita concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Bruner y Ausbel. mi libro y yo". previsiones didácticas infaltables en una planificación armoniosa.

para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas. 7 De la formación de personas en sus diferentes aspectos y partiendo de la premisa de que trabajamos. Nos podemos referir a la integración: 7 De la diversidad. poniendo en práctica un enfoque interdisciplinario y articulado. producto de la herencia y de la primera socialización que han recibido. con un ser social que debe nutrirse del aprendizaje y la puesta en práctica de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formación integral. 7 De la familia y de la comunidad.Integración y estrategias l término integración es muy amplio y abarca diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. que permitan una adecuada integración a los grupos de trabajo. apuntando a la variedad de chicos/as que concurren a las aulas. INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a Las estrategias permiten la integración La escuela debe abarcar dos aspectos fundamentales en el proceso. en una constante integración y contextualización. al ámbito del aula y de la escuela. Las diferentes capacidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias. estableciendo una relación mutua que facilite la red de relaciones de un verdadero socio-constructivismo. . 7 De los contenidos. E 7 De los componentes y previsiones didácticas en una planificación. que concretan la integración: enseñar y formar para lograr educar Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalización del currículo y pasar por los diferentes niveles de especificación o de concreción.

Están acompañados por un conjun7 ¿Cómo se organiza un proyecto didáctico? Con un título general: macroestructura global que resume el tratamiento de los contenidos a abordar. en el que se alcanzan los objetivos establecidos de antemano. 7 Se cimienta en las expectativas de logro 7 . Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad. que representan los contenidos de cada área. que básicamente los alumnos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto. 7 Incluyendo aprendizajes esperados. que se formulan para la planificación anual. A través de los objetivos que son las metas a alcanzar en cada proyecto. Los referentes teóricos del trabajo por proyectos. las habilidades y las formas de comportamiento. con una función que favorece la creación de estrategias de organización de los conocimientos relacionándolos con: el tratamiento de la información y la relación entre los contenidos. Todos ellos se deben articular y secuenciar con él.Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Proyecto: integración de estrategias Esta modalidad de trabajo se vincula con la perspectiva globalizadora e integradora. 7 Con un eje organizador. 7 Con contenidos interdisciplinarios que facilitan la formación de la identidad. a partir del cual se desarrollan todos los contenidos que se van a trabajar. 7 Utilizando recursos materiales (uso de diversos materiales) y humanos (participación de los actores del proceso). 7 Se justifica a través de una fundamentación que explica las causas que le dieron origen al proyecto. 7 Con instrumentos que diseñan la forma de enseñar. en torno a problemas o hipótesis que faciliten la transformación de la información procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. como así también los demás componentes del proyecto. son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendizajes significativos. concretándose en las estrategias didácticas. las actitudes. 7 En un tiempo determinado. 7 Con efemérides que apuntan a formar la identidad.

Podremos empezar a tener confianza en que nuestro trabajo está contribuyendo a construir una formación integral de la persona. Además propone la validez del razonamiento propio y de los compañeros para resolver problemas. Se tomó como base la propuesta de los C. para permitir el desarrollo armónico de la igualdad de posibilidades para todos y cada uno de los alumnos. el Consejo de Cultura y Educación de la Nación. Contenidos curriculares En cuanto a los contenidos.. la aceptación y el desarrollo de los valores fundamentales que forman la personalidad. Es decir. estrategias educativas que favorezcan las relaciones humanas. la recreación. “Vamos. oral y escrita. a partir de una reunión entre los ministros de educación de todo el país. 2º y 3º Año con esta nueva propuesta. ¿Qué significa formar personas? Si creemos que nuestra tarea docente está llamada a responder el desafío de los tiempos que corren. 7 Finalizando con una evaluación que comprobará el logro de los objetivos.to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendizajes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los niños/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendizaje esperado. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento científico: investigar. a través de actitudes simples como: el saludo. Hace hincapié en la comunicación. acordaron los contenidos fundamentales que los niños y niñas de Primer Ciclo de toda la Argentina deben aprender desde marzo de 2005. la convivencia en el entorno social. sea cual fuere el lugar donde habitan. comprobar.C. como así también la comparación. el desarrollo de espíritu crítico y el respeto por la diversidad. enfatizando algunos aspectos que tienen que ver con la comprensión del entorno y con los procedimientos y estrategias para saber por qué y para qué aprenden determinados contenidos. Los indicadores serán considerados para elaborar la evaluación del proceso. el trabajo grupal. . mi libro y yo” pone en práctica estos postulados y secuencia los contenidos para 1º. podemos encontrar en el socioconstructivismo. El objetivo es unificar los saberes.B. que constituye cada niño/a que ingresa a nuestras aulas. estaremos cumpliendo un objetivo básico de la formación de personas: "construir y compartir la vida con un proyecto común". la escucha. para que los niños escriban más y controlen corrigiendo sus propios escritos.

A porque aunque no sepan hacerlo convencionalmente. 7 Escribir no es copiar. 7 La alfabetización es un problema comunicativo. si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran.Alfabetización ctualmente se trata de reconceptualizar la concepción de alfabetización y definir la tarea de alfabetizar. También pensamos qué sentido tiene para ellos la lectura. escuchar. para posteriormente intentar reconocer las letras. que les permitan.. lingüístico y conceptual. se escribe y se escucha. se habla. con que está escrito. su atención. leer y escribir. Muchas veces los docentes nos hemos preguntado si es necesario designar un día con una carga horaria determinada a la lectura. 7 Leer no es descifrar ni deletrear. dejando bien en claro para qué se lee.. los niños/as centran en las imágenes que acompañan al texto. 7 No se aprende a leer y a escribir copiando signos y marcas. En síntesis debemos comprender que. a los alumnos. En los comienzos como lectores. Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar. que le dan sentido. ¿Cómo se concreta el proceso de comprensión lectora? En la comprensión lectora = A construcción de significado Interactúan Lector tiene texto tiene Saberes previos Características específicas Un propósito de lectura . partiendo de situaciones que hagan necesarias esas prácticas. después irán formulando hipótesis acerca del sentido de lo escrito. si es preciso ampliar esas prácticas lectoras. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevará a entender. de todos modos leen ya que construyen el sentido del texto. como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales. a partir de la lectura de otros y de hablar y escuchar los comentarios de su contenido. leer. que debemos proponer situaciones didácticas desde el primer día de clase.

que van conceptualizando. la controlan leyendo ratifican la hipótesis sí no Continúan leyendo Para un abordaje exitoso de la alfabetización Se necesitan desarrollar Lectura por placer Escucha de lecturas Escritura con entusiasmo Capacidad de comprender Conversaciones acerca de los significados . la función y el significado. van aprendiendo nuevas y más complejas formas del lenguaje. escuchando y a escribir. hablando. a escuchar. leyendo.Los alumnos A partir de los conocimientos previos desarrollan un forman propósito de lectura plantean una hipótesis De la lengua Del texto Del tema Del mundo Entretenimiento Búsqueda de información Comunicación Replantean la A manera de síntesis. paso a paso la alfabetización. debemos recordar que se aprende a leer. la forma. dentro de situaciones comunicativas auténticas. escribiendo y produciendo textos significativos. Cuanto más se complejizan los significados. a hablar. Dentro de estas acciones van siendo aprendidos a nivel implícito. concluiremos diciendo que para lograr la alfabetización de nuestros niños/as.

situaciones de su propio entorno. forma de corrección y de evaluación). 7 Formar el concepto de que cada alumno/a es capaz de construir contenidos matemáticos. de la reflexión grupal y de la concreción de 7 Fortalecer la idea de que las matemáticas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones. Por eso. a través de los siguientes años de cada ciclo. que no sólo deben pensar problemas. Entonces el desafío consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemática. Es decir que tienen que aprender a buscar recursos para resolver situaciones. es lograr que los niños/as puedan ser protagonistas del quehacer matemático en el aula.Matemática para la vida os niños que llegan a Primer Ciclo. . qué dinámicas se van a provocar a partir de esa propuesta. a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas. un desafío. desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la búsqueda de soluciones. a partir de él. ya han vivido diversas experiencias matemáticas. para que los conocimientos funcionen y evolucionen. para que se animen a profundizar y a encontrar respuestas válidas. En este libro la propuesta se instala a partir del diálogo con el docente. los niños/as se van formando ideas acerca de qué es matemática y qué significa para ellos. posibilitando que de esa manera. de parte del docente. Utilizando una corrección fluida en cada página. que más tarde podrán transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. El desafío principal en estos inicios. En este sentido. Para ello se deben plantear a los alumnos/as situaciones. de las que puedan apropiarse. que aspirará preparar a los alumnos/as para la vida. frente al cual logren trabajar. el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propósitos fundamentales: L ellos. es importante destacar. resulta fundamental instalar una modalidad específica para el funcionamiento de los contenidos matemáticos en el aula. que les permitirá rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. Esto implica. grupal. sean actores de su saber. Cerrando cada proyecto con una autoevaluación. como para analizar cómo funcionan esos conocimientos en su contexto social. en las que reconozcan un problema. sistematizando su enseñanza. estableciendo ciertas reglas básicas (trabajo individual. colectivo. para asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulación constante de los que producen dificultades. tanto para resolver problemas. los contenidos tengan sentido para las actividades en forma individual. que desde el inicio. En los primeros años. Esta tarea sistemática asegurará un trabajo consciente que sentará las bases de una matemática. sino qué tipos de interacciones se van a dar. Acciones que deberán secuenciarse del mismo modo que los contenidos. haciendo matemática. relacionadas con su vida familiar y social. que la escuela debe ofrecer. canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial.

Para cumplir estos objetivos. Para una mejor práctica educativa. De esta forma los alumnos/as recibirán en el momento oportuno y en la forma adecuada. creando verdaderas conexiones entre los esquemas que los niños/as poseen y los que deben incorporar. se debe usar de . 7 Orientar el trabajo de los docentes en una dirección acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. de actitudes y de valores. la evaluación correctiva y formativa. es decir al finalizar un proyecto. facilitará la superación personal en sus formas de trabajo. para mejorar la adquisición de los aprendizajes. la evaluación permitirá el rescate de los saberes previos. 7 Proporcionar la retroalimentación correspondiente. permitiendo observar los logros globales. de procedimientos. 7 Del proceso: en forma constante y continua para detectar dificultades y transformarse en correctiva y formativa. en aspectos cognitivos. despertando en ellos los deseos de trabajar cada vez con más entusiasmo y superación. Este enfoque otorgado a la evaluación hace que no se realice tan sólo al final de cada propuesta didáctica. la evaluación dejará de ser un castigo final. retroalimentando el proceso y también en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. comprobará el desempeño de los niños/as en el proceso. La autoevaluación representando a la evaluación sumativa trabajada desde el compromiso de los alumnos/as. para que cumpla con los objetivos fundamentales: 7 Conocer los avances de los niños/as en el proceso de aprendizaje y de su formación integral. que les permitirá mejorar sus formas de trabajo y fortalecer sus aprendizajes. L la siguiente forma: 7 Inicial: al iniciar el proceso. coevaluación o evaluación individual. mediante una autoevaluación. y en los saberes aprendidos. A manera de síntesis podemos decir que la evaluación debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previsión didáctica. para transformarse en un trabajo sostenido y coherente. 7 Sumativa o final: a través de autoevaluación. en un total consenso con cada niño. para rescatar los conocimientos previos. sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos. Si se enseña coherentemente. sino durante el transcurso del mismo. integrando contenidos y estrategias. sus formas de trabajo. que se articularon en el proceso.Hacia una evaluación posible a evaluación es un componente más del proceso de enseñanza aprendizaje y como tal debe pensarse. con una mirada constructivista y reguladora.

Ej. el niño puede dar E respuestas correctas. 7 años en adelante Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad. Comprenden que la mentira es algo malo. Perfil psicológico del niño de 8/9 años 8 años ¿Cómo son? Descubren la amistad. independientemente de la intuición. Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la actividad física Sienten curiosidad por lo prehistórico. que muchas veces termina en discordia. Seriación Se define por el orden creciente o decreciente. Al principio necesita operar con realidades. clasificar y corresponder.: presentar dos filas de fichas. pero sobre objetos concretos a los que puede ver. el envejecimiento. Puede operar racionalmente (acción interiorizada y reversible). manipular. 4 a 7 años Realiza una equivalencia no duradera. A partir de los 7/8 años. los fenómenos. de ser populares. leales. 4 a 7 años Colecciones no figurales: reúne los objetos por una categoría (ej: color). de pertenecer al grupo. "¿Dónde hay más?". ¿Cómo se produce el paso de la acción a la operación concreta? Correspondencia Implica una conservación de las transformaciones. irreversible (imposibilidad de efectuar operaciones intelectuales por estar sometido a lo que percibe). tiene en cuenta la longitud. las azules separadas y las rojas juntas. El niño suele afirmar pero no demuestra lo que afirma. Su pensamiento se transforma en reversible (es capaz de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma acción). En este proceso internalizará la noción de número. . tocar. a la descentralización. Tienen un gran sentido del humor. El niño podrá clasificar las figuras por su forma. Esto quiere decir que se maneja con los datos de la percepción y no puede independizarse de ellos (intuición sensible).: se le dan cuadrados. Paulatinamente se va dando el paso de la descentralización. Es un pensamiento poco flexible. aunque no las tenga presentes. "Pone junto lo que se parece". Ej. hay más cantidad". la afectividad. Aparece la rivalidad entre sexos. 7 en adelante Busca el elemento más chico y ordena. Se identifican con modas y características propias de su mismo sexo. sensibles. Ej. Puede seriar. la muerte. ¿Qué prefieren? Al momento de jugar se separan del otro sexo porque sus intereses son diferentes. los lugares y países. etc. el compromiso.: "ordena las casitas de menor a mayor".Previsiones psicológicas El pensamiento del niño entre los 4 y 12 años l pensamiento del niño entre los 4 y los 7/8 años es preconceptual intuitivo. egocentrismo característico del período anterior. Clasificación Agrupa elementos que tienen las mismas características. En el ejemplo dirá "hay más azules". "Si ocupa más espacio. Tienen gran necesidad de ser aceptados. triángulos y círculos. 7 años en adelante Clase. 4 a 7 años Tanteo empírico: toma el más chico y compara pero no puede hacer orden. Surge en ellos el remordimiento. Son sociables. la reproducción.

debido a que son notables los gustos e intereses entre niños y niñas. Enfrenta más racionalmente la naturaleza. ¿Qué pueden lograr en la escuela? Es más expansivo. Concede más atención a las relaciones de causa y efecto. Les agrada ayudarla y que participe con ellos en las actividades. en un intento de reafirmación ante los cambios que provoca su crecimiento. buena compañera. Busca la relación con el mundo. logra detallismo y proporcionalidad. Forja sus propias metas. Aparece la coherencia en el pensamiento que le permite discernir. Se adapta fácilmente a los procedimientos que incluyen premios a la eficiencia. ¿Qué pueden lograr en la escuela? El proceso de lectoescritura está totalmente asimilado. que parece ser mayor en las niñas Afianza la autoestima y confianza en sí mismo. Prefieren una maestra realista. Quieren ser independientes de ella aunque aún prefieren de su ayuda. Son bienvenidos los juegos de imitación y les placen las competencias organizadas en equipo. dará paso al placer y al interés por el otro sexo ¿Qué prefieren? La mayor parte de los juegos son por separado. La actividad plástica y el dibujo son medios que le permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla. Es una época de rebeldía ante todo lo que diga el adulto. Diferencia con creciente agudeza la fantasía y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. Y es utilizado como herramienta y medio de comunicación. Quieren que sea razonable. Están más capacitados para esperar su atención. Les agrada bailar.Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso. 9 años ¿Cómo son? Los grupos son más estables. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. . seria. paulatinamente. cerrados (les cuesta incluir a un niño y el adulto es excluido) y heterogéneos (definen roles y relaciones). Conversa casi como el adulto. La lateralidad se encuentra bien definida. La pueden sentir como terrible o maravillosa. La expresión gráfica se perfecciona. Tiene mayor conciencia de sus compañeros de la escuela. Le interesa el significado asociado a la práctica. Siempre quiere tener la razón. Su pensamiento es operatorio. sabe qué expresar según el contexto. Prefiere el trabajo escrito. Se interesa por su cuerpo y aparece la exploración anatómica que. Puede aplicarse a una actividad y llevar trabajo a su casa. Les gustan las actividades cuerpo a cuerpo. Comienza a notarse la madurez emocional. Generalmente ha logrado buena pronunciación y gramática. Trabaja bien individualmente. Le cuentan lo que hacen otros niños y les preocupa la forma en que trata a un amigo. operar con números. Se produce un adelanto en el pensamiento crítico y abstracto ¿Qué esperan del docente? La relación es menos personal. El dominio sobre su cuerpo llega a su perfección. Puede clasificar. y de qué manera. ¿Qué esperan del docente? Les importa si la maestra es justa o injusta.

tiene connotaciones de exclusividad para cada niño/a. 7 Previsiones didácticas y psicológicas. Luego realizar una votación. para que se identificaran con este libro a partir de su nombre. correspondiente al mes de marzo con actividades de diagnóstico. 7 9 proyectos para desarrollar mensualmente. mi libro y yo. ya desde su nombre. 7 Recortables para pegar en el cuaderno y en el libro. tiene un fundamento especial. 7 Una mención de honor por haber trabajado con esfuerzo y compromiso. en la carta donde se realiza la reflexión acerca del trabajo en el libro. 7 En esta instancia se puede trabajar en forma oral. 7 Una carta de reflexión final para enviar y compartir comentarios. P Un libro para el docente que consta de: Un índice temático. 7 Leer por placer. con la participación del docente y de la familia. los niños escribirán el nombre que le eligieron al personaje y al enviar la carta. para darle el nombre definitivo. 7 El Proyecto N° 1. 7 Autoevaluación. 7 7 Además el personaje habla sobre el valor que se va a trabajar en ese proyecto. 7 Cada proyecto comienza con una portada a doble página. formando grupos y conversando para elegirle un nombre. Pensamos en palabras cercanas a los niños/as y de significado sencillo. Y yo. 7 ¿Cómo se trabaja? Nuestra propuesta de Vamos. Es como decirle este libro y vos serán compañeros inseparables y vos sos muy importante en este camino que te invita a recorrer durante este año. 7 También se les explica acerca de cómo se usará el libro. 7 Un compromiso inicial. 7 Un álbum de grupos ortográficos. Cada proyecto contiene: 7 Portada. los invita a trabajar con esfuerzo. 7 Se presentan las áreas que se van a trabajar con los dibujos que las identifican y rimas para que se familiaricen con ellas. 7 Fichas de Matemática y Lengua. Le pusimos: Hola. 7 Esta colección de libros para Primer Ciclo posee personajes que acompañan a los niños a través de las páginas del libro. 7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser personas". porque la calidez de un saludo inicial nos parece fundamental en el primer encuentro y además tiene que ver con los buenos modales que queremos rescatar para ellos. 7 Al finalizar.¿Cómo se estructura esta propuesta? resenta un libro para el alumno/a que consta de: 7 Un compromiso inicial. 7 Actividades interdisciplinarias. que presenta en imágenes los temas que se van a tratar. 7 Con el índice se pueden realizar actividades de reconocimiento. Páginas para trabajar sobre valores. 7 9 proyectos didácticos con la planificación del mes. . 7 Efemérides más importantes. 7 Actividades de práctica para fotocopiar y usar como refuerzo. Estos personajes aparecen en la portada inicial de cada libro invitando a los niños/as a que le inventen un nombre. participarán de un sorteo especial. con textos de renombrados autores. Aparecen un niño y una niña que formulan dos preguntas para rescatar los saberes previos y anticipar los temas a trabajar. 7 2 posters gigantes. para que los chicos se acostumbren a trabajar relacionando números con letras y palabras y con el orden alfabético.

lográndose así: anticipar contenidos. al finalizar el año se sugiere una reflexión y un análisis de cómo pusieron 7 . 7 Las páginas finales proponen: Leer por placer: cuentos y poesías de renombrados autores. para acostumbrar desde pequeños a los niños/as a diversas tipologías. 7 En cada proyecto: 7 La letra utilizada es la imprenta mayúscula y minúscula interactuando en algunas oportunidades con cursiva. 7 Reflexión grupal y mención de honor: Después de haber trabajado durante todo el año los valores. para que los chicos trabajen cómodos. se utiliza letra cursiva. de Matemática y Lengua. 7 Posee recortables para pegar en el libro y en el cuaderno. En esta sección puede intervenir la profesora de Educación Artística. y Naturales. espacios amplios. "Entre todos": se trabaja juntos un valor. 7 Se intercalan actividades de Lengua. un valor. se puede realizar un trabajo oral. mensual. primero en grupos pequeños. "Aprendemos a ser personas": una vez trabajado el valor en forma comunitaria. que ya fue enunciado en la portada por el personaje del libro. Las imágenes atraen la atención por su colorido y diseño y siempre interactúan con los contenidos. para incentivar el placer por leer. 7 Las guardas de cada página son interactivas. 7 Cierra cada proyecto una autoevaluación: "todo esto aprendí". Matemática. Algunos proyectos. Luego escriben en forma individual las conclusiones grupales y personales en el espacio en blanco. sugieren el contacto con otras escuelas y comunidades. Ciencias Sociales. de todos. como así también de la familia. con la participación de la comunidad escolar y local. referida a diferentes situaciones cotidianas y además brindan un espacio para que el docente corrija cada página. para favorecer una mejor adaptación y el desarrollo de aprendizajes significativos. Posee dos páginas especiales para trabajar. 7 En general la propuesta se ofrece con letra clara y grande. donde los chicos pueden trabajar observando sus logros y controlando con las páginas del libro lo que aprendieron. desde el proyecto 1 al 9. que establece un compromiso. En la numeración de las páginas. Las actividades permiten el trabajo oral y escrito y remiten al cuaderno para terminar de afianzar lo aprendido. 7 Las efemérides más importantes interactúan en cada proyecto. conversando acerca de lo que saben y después una puesta en común con todos los niños y niñas. integrando e interdisciplinando los contenidos. Se complementan con contenidos de Tecnología y valores. recordar lo que saben de los temas a tratar y conversar sobre el valor que plantea cada proyecto. 7 Se recortan y se trabajan en el cuaderno. en las que puede participar la familia.A partir de las preguntas. 7 El Proyecto N° 1 es de diagnóstico. que refuerzan las actividades propuestas en el proyecto. sin interferir en la producción de los niños y niñas. se cierra la propuesta con un trabajo individual. exclusivamente. De todos modos son de fácil comprensión y vocabulario sencillo. porque tienen una breve actividad para completar. dos fichas. en él se trabaja articulando las actividades con Segundo Año. sin perder la secuencia de cada área. Se trabaja todo tipo de textos.

7 Trabajar con las actividades de las fichas del libro del docente conjuntamente . con las características psicológicas de los niños y niñas de 8 y 9 años. etc. Con ellas. reconozcan y realicen actividades: 7 Pedir a los niños que busquen en . Conocimiento que facilita la comprensión de la población escolar de 3° Año. Cada espacio posee un grupo ortográfico para que los chicos. 7 Armar oraciones con cada palabra del póster. que contengan cinco grupos cada uno y jugar por grupos de niños. cada carta participa de los premios. De esta forma se puede trabajar con las tres propuestas haciendo que los niños los identifiquen. 7 Dramatizar las situaciones que representan las fichas de los posters y a partir de ellas pensar nuevas palabras. 7 Álbum de grupos ortográficos: En todos los recortables mensuales. Ejemplo: Quirquique. con todos los componentes. 7 Hipotetizar acerca de los personajes de cada imagen. 7 Carta de reflexión: es una invitación a los docentes y a los alumnos/as con sus familias a opinar. etc. su álbum las figuritas de cada grupo y que ubiquen en el póster. de los proyectos 2 al 6.en práctica las actitudes positivas. Pueden jugar con las figuras al Memo test. Al ser enviada. por el esfuerzo puesto en la tarea. 7 Analizar con el grupo de compañeros la relación entre las palabras y la imagen. Libro del docente 7 Presenta previsiones didácticas con la explicación de las estrategias que creemos necesarias tener en cuenta para lograr un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. 7 Jugar con los sonidos de cada grupo haciéndoles el eco. 7 Proponer otros ejemplos a partir de cada grupo. se les entrega una mención de honor. Posters En los dos posters presentamos grupos ortográficos ilustrados. que está al finalizar el libro. Los niños los trabajarán en su libro a través del álbum y de las fichas fotocopiables del libro del docente. Después de que cada uno revisó su comportamiento. 7 Leer las palabras e identificar las sílabas coloreadas. 7 Contar por escrito una de las historias hipotetizadas. acerca del libro. 7 Realizar concursos de palabras inventadas que contengan los grupos ortográficos que van aprendiendo. utilizando dados. el mismo grupo. 7 9 Proyectos didácticos listos para usar. 7 Realizar familias de palabras. que están detallados en ella. a través de los aprendizajes esperados y sus indicadores. De esta forma tratamos de que jugando puedan interactuar durante todo el año con la ortografía. se entregan figuritas con grupos ortográficos y dibujos. 7 66 fichas fotocopiables con actividades de refuerzo para Matemática y Lengua. que facilitan la planificación mensual y que permiten visualizar a simple vista qué deben aprender los niños/as en ese período. deduciendo su forma de vida. 7 Idear bingos o loterías con los grupos. para usarlas por proyecto y como el docente lo crea necesario. 7 Se pueden recortar figuras del póster y trabajarlas por grupo para pensar otras palabras o familia de palabras a partir de ellas. familia. los niños/as deben completar el álbum. 7 Previsiones psicológicas. mes a mes. cucocata. lo comparen con el póster.

La Tabla de Pitágoras .

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