Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 3º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-141

-4 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

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• Previsiones psicológicas. El punto seguido y aparte. acuático y terrestre. Fracciones de uso corriente. Hechos de la Independencia.El pensamiento del niño entre 4 y 12 años. Operaciones. Efemérides: Día del Escudo. Instituciones. El trabajo. . La coma. Ciencias Sociales: Los hechos de 1810.Perfil psicológico del niño de 8/9 años. El invierno. Figuras: círculos. La sangría. Comprensión. Sustantivos.Alfabetización.. Ciencias Naturales: El agua. Tecnología: Circuito de potabilización del agua. Efemérides: Día del animal. Ciencias Naturales: Las plantas. formación de personas. La producción: primaria. Equivalencias. ciclo. Ciencias Sociales: Paisaje urbano y rural. Ciclo vital. carnívoros. Ciencias Naturales: Factores bióticos y abióticos.999. 25 de Mayo de 1810. Lengua: Concordancia género y número. rima. Proyectos 4 El agua está en nuestras manos (Páginas 104 a 137) 1 Diagnóstico: ¡Preparados. Unidades de longitud. Símbolos patrios. Relaciones mayor menor igual. Valores de convivencia: Convivir. comparaciones. . Texto. .. El dinero. La historieta. Ciencias Naturales: Ecosistemas: aéreo.Articulación e interdisciplina.999. Tecnología: La tecnología en la casa de una familia. • ¿Por qué y para qué este libro? • Previsiones didácticas: . Tecnología: La calculadora y el ábaco. La tabla del 7.999. Uso del diccionario. Relación con los cuerpos. El abecedario. Ciencias Sociales: El barrio. Matemática: La familia del 1. multiplicación y división.. . Valores de convivencia: Buenos modales. 3 El oxígeno para nuestras vidas (Páginas 72 a 103) Lengua: Lectura. mezclas. usos. La fábula. Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela. Ética: Normas de convivencia familiar. Lengua: La poesía.Integración y estrategias: el proyecto y su organización. Matemática: Números hasta 999. Matemática: La familia del 3. Tabla del 6. • ¿Cómo se estructura esta propuesta? • Medichicos. Valores de convivencia: Optimismo. Orden alfabético. .000. El cuento. Capacidad. omnívoros. Tecnología: La industria y la tecnología. Ética: Valorar la vida. Tabla del 9. ovíparos y vivíparos. estados. Valores de convivencia: Respeto. Ética: Ser independiente en el tiempo libre. El plano. Efemérides: Día del Medio Ambiente y de la Bandera. La creación de la Bandera. Peso. Adjetivos. Ética: El cuidado del ambiente. triángulo. Día de la Independencia. listos.000 – 5. La fotosíntesis.Hacia una evaluación posible. Oración. ya! (Páginas 10 a 39) Lengua: Lectura comprensiva. secundaria y terciaria. Valores de convivencia: Compartir.ÍNDICE Primera parte • Entre docentes. Situaciones problemáticas. Educación vial. Ciencias Naturales: Los animales herbívoros. Suma. La llegada del otoño. 5 Los ecosistemas de mi patria (Páginas 138 a 169) 2 El significado de la vida (Páginas 40 a 71) Lengua: Lectura. Ética: Respeto por los recursos naturales. Día de las Malvinas. Cuerpos. Texto informativo. Párrafo. Matemática: El 2. mayúsculas y minúsculas. novedades. Ciencias Sociales: Línea cronológica. Tecnología: La comunicación y la tecnología. Árbol genealógico..Matemática para la vida. Escuela. Familia. resta. Tabla del 8. . Efemérides: 9 de Julio. cuadrados. Ciencias Sociales: Organización municipal. . reloj y grupo consonántico. Agua potable. Matemática: La familia del 4. rectángulos.

Valores de convivencia: La confianza. polisílabas. pronóstico. Propiedades de las operaciones. Estaciones.6 Yo vivo en el Sistema Solar (Páginas 170 a 203) Lengua: Clases de oraciones. Multiplicación y división. Mapa. Gráficos estadísticos. Ética: Actuar en forma pacífica. Tecnología: Grandes inventos Efemérides: Día de la Raza y de la Familia. Efemérides: Día del Maestro. Ética: El esfuerzo en el trabajo. San Martín. articulaciones. Palabras monosílabas. Ciencias Naturales: Sonido. La hora y los minutos.000. El calendario. El chiste. Palabras compuestas. Vida de San Martín. • Álbum ortográfico. Ética: Valoración del tiempo compartido. Situaciones problemáticas. Antónimos. La tradición. salud. Sinónimos. Matemática: La familia del 8. Ángulos. Ciencias Naturales: Sistema Solar. Paralelas. Día – Noche. 8 Con mucha energía (Páginas 238 a 269) Lengua: La leyenda.000. 9 Estoy orgulloso de ser argentino (Páginas 270 a 293) Lengua: Raya de diálogo. Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. Ciencias Naturales: Sistemas de sostén: huesos. y circulatorio.000 y 7. respiratorio. Color y temperatura. Alimentos. leyes.000 al 9. Matemática: La familia del 6. 7 Es tiempo de conocernos (Páginas 204 a 237) Páginas finales del docente • Actividades fotocopiables de Lengua y Matemática. la entrevista. Llegada de la primavera. músculos. Matemática: Trayecto y recorridos. Páginas finales del alumno • Leer por placer. Valores de convivencia: La tradición. Tecnología: Instrumentos al servicio de la salud. Lengua: La noticia. La hora en punto. . La hora. • Dos posters de grupos ortográficos. Las familias. Ciencias Sociales: Argentina: clima. Pueblos aborígenes Argentinos. Cuerpos redondos y poliedros.000. Ciencias Sociales: Descubrimiento de América. Unidades de tiempo menores e iguales a un día. Tecnología: Satélites artificiales. Perpendiculares. Ciencias Sociales: La democracia. graves y esdrújulas. Conflictos. sílaba tónica: agudas. • Es hora del balance y Mención de honor. • Un último esfuerzo. Valores de convivencia: Sabiduría. Ética: Costumbres y creencias. La Luna – el Sol. Ciencias Sociales: Paisajes argentinos. Medición de figuras. Tecnología: Internet y las noticias. trisílabas. • Un póster de grupos consonánticos. Matemática: Presentación del 10. Probabilidad. Efemérides: Día de la la Tradición. Ciencias Naturales: Sistemas: digestivo. Valores de convivencia: La comprensión. Silabeo. Secantes. El verbo. tiempos mayores de un día. Texto instructivo. relieve.

en este nuevo período. aprovechando al máximo las competencias logradas y encontrando.Entre docentes enovamos nuestra propuesta de Vamos Juntos con este nuevo libro: "Vamos. pero al mismo tiempo disfrutando de la compañía de sus pares y de su señorita.B. Los niños llegan a Tercer Año de E. de docentes a docentes. Hemos trabajado. Precisamente por ese amor que ponés en práctica a través de tu profesión. el camino hacia su crecimiento. mi libro y yo". sino que lo considere "su libro" y de esta forma junto con tu invalorable apoyo y la colaboración de la familia. Es una difícil tarea. Este comienzo debe continuarse. Primer Año y Segundo Año a Tercer Año naturalmente. edifique las bases de esa "gran persona". con firmeza y dedicación. postulados que encierran la identidad de Editorial Ediba. que queremos tener el placer de compartir con vos. como un instrumento que modifique conductas. nuestros objetivos. principales actores del proceso. con la primera socialización que reciben de su familia y ya han comenzado la segunda socialización en el Nivel Inicial en Primer Año y Segundo Año. motivadores sencillos y de fácil comprensión. sabés tanto como nosotros. con los que compartirá muchas horas de su vida. que invite a atesorar lo que se irá construyendo con esfuerzo. en la que aspiramos se convierta.G. pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los niños y el amor a su trabajo. que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una colección para toda la vida. . como siempre lo hacemos. Es decir que no sea únicamente un libro. Un lector crítico. No debe estar ausente el placer de enseñar y aprender jugando y el de descubrir un mundo nuevo. que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el contexto que los rodea. pensando en vos querido docente. Juntos. Nuestro objetivo al diseñar el Proyecto Nº1 de diagnóstico fue lograr que los niños transiten el paso de Jardín. inteligente y esforzado. Para ello te invitamos a recorrer estas páginas con tus niños/as. sin pausas y sin traumas. Y para ello también queremos compartir con vos. Por eso al comenzar el primer proyecto hemos tenido en cuenta la "articulación entre años”. vos y nosotros trataremos de facilitar el aprendi- R zaje a nuestros niños. que sos el primer lector de nuestra edición.

ya sea cercano o acercado por los medios de comunicación.¿Por qué y para qué este libro? ensamos que un libro para Primer Ciclo debe ser sinónimo de alegría. 7 Plantea una enseñanza. 7 Propone el trabajo oral. con un equilibrio entre lo constructivista y lo conductista. No existe satisfacción más grande para un alumno. presenta actividades para la formación integral de la persona. Para lograrlo. Por eso fue ideado por adultos con mirada de niño. 7 Secuencia los temas tratados con creciente complejidad y con articulación año por año. a través de cada contenido en forma individual. conversaciones y formulación de suposiciones. "Vamos. mi libro y yo": 7 Sigue la currícula vigente. 7 Parte de la motivación visual y de situaciones del entorno cotidiano. 7 Trata las actitudes positivas en forma cons- P tante. este libro fue creado porque creemos que enseñar y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los niños como los docentes encuentren en él las actividades y estrategias que les permitan cumplir los objetivos básicos de Primer Ciclo: aprender a leer y a escribir. en el transcurso del año escolar. Vamos. cuando terminan las clases. debe traer aires nuevos con respecto a la educación. despierte interés y los niños tengan la posibilidad de terminar el trabajo. en sus páginas. que ver que su tarea y su esfuerzo llegan a su fin. mi libro y yo fue especialmente realizado para que además de ser ameno. debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio. partiendo de que el niño considere a su libro un compañero más. 7 Fortalece la Identidad Nacional. mediante disparadores visuales. como así también el conocimiento del medio que rodea a los niños. identificar los números y resolver situaciones problemáticas a través de las 4 operaciones. que lo ayudará en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una guía de la planificación de su trabajo. . Es decir. entretenido y llamativo. por su sencillez y frescura. En síntesis.

con la problemática del sujeto que aprende. para este fin. "Vamos. como producción a enseñar y el conocimiento como producción a aprender. una articulación intra e inter año y ciclo. estructurar y organizar las situaciones contenidas. En esta propuesta. que responden a un enfoque didáctico. La articulación es una previsión didáctica. secuencias de enseñanza o proyectos. recursos. De esta forma podrá adoptar. . asimilación y según el procesamiento de la información. si se desean lograr aprendizajes verdaderamente significativos. previsiones didácticas infaltables en una planificación armoniosa. La relación entre "qué se enseña" y C "cómo se enseña" es fundamental para una adecuada marcha del proceso de aprendizaje. teniendo en cuenta el estadio psicológico que atraviesan los niños/as de Primero. Esta organización permite el abordaje de un contenido desde diferentes enfoques interdisciplinarios y en situaciones diversas. Se trata de la percepción de la mejor forma de seleccionar. a partir del cual se estructuran los demás contenidos del área y áreas relacionadas. diferentes variantes estratégicas: unidades didácticas. Segundo y Tercer Año. Esta acción permite una globalización cíclica vinculándose con el año o el ciclo antecesor o posterior. se desarrollan los contenidos del proceso. Bruner y Ausbel.Previsiones didácticas Articulación e interdisciplina uando hablamos de proceso de enseñanza-aprendizaje. poniendo en práctica el rescate de los saberes previos y la anticipación e hipotetización. de una previsión didáctica orientada a la globalización sin perder la especificación de cada nivel. fijación y transferencia a situaciones nuevas. metodología. estrategias y evaluación. La secuenciación se da a través de un contenido o eje organizador. Se trata entonces. debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificación específica de un nivel. Es decir es una acción en la que el docente intenta traspasar el tema o la mera información a una estrategia cognitiva que guiará el desarrollo del trabajo y la posterior evaluación. en teorías de elaboración. de toma de conciencia del proceso que incluye: expectativas. mi libro y yo". implícitamente estamos hablando de articulación. En este marco la decisión para determinar estrategias concretas de enseñanza. en una secuencia de creciente complejidad. con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia básica. siguiendo una progresión de su significatividad lógica y psicológica. que permita concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Piaget. contenidos. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos. objetivos. para facilitar su adquisición. partiendo de las estructuras cognitivas previas. Esta relación define una verdadera "construcción metodológica". articulando el conocimiento. En este sentido el docente es el que toma las decisiones didácticas. la articulación implica una tarea reflexiva. mediante la cual se organizan todos los componentes que intervienen en el proceso. Lo que no podrá obviar es la articulación y la interdisciplina.

para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas. poniendo en práctica un enfoque interdisciplinario y articulado. en una constante integración y contextualización.Integración y estrategias l término integración es muy amplio y abarca diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las diferentes capacidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias. E 7 De los componentes y previsiones didácticas en una planificación. con un ser social que debe nutrirse del aprendizaje y la puesta en práctica de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formación integral. que concretan la integración: enseñar y formar para lograr educar Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalización del currículo y pasar por los diferentes niveles de especificación o de concreción. 7 De la familia y de la comunidad. estableciendo una relación mutua que facilite la red de relaciones de un verdadero socio-constructivismo. . producto de la herencia y de la primera socialización que han recibido. Nos podemos referir a la integración: 7 De la diversidad. INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a Las estrategias permiten la integración La escuela debe abarcar dos aspectos fundamentales en el proceso. 7 De los contenidos. que permitan una adecuada integración a los grupos de trabajo. apuntando a la variedad de chicos/as que concurren a las aulas. 7 De la formación de personas en sus diferentes aspectos y partiendo de la premisa de que trabajamos. al ámbito del aula y de la escuela.

Están acompañados por un conjun7 ¿Cómo se organiza un proyecto didáctico? Con un título general: macroestructura global que resume el tratamiento de los contenidos a abordar. que básicamente los alumnos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto. 7 En un tiempo determinado. 7 Con efemérides que apuntan a formar la identidad. 7 Se justifica a través de una fundamentación que explica las causas que le dieron origen al proyecto. que representan los contenidos de cada área.Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Proyecto: integración de estrategias Esta modalidad de trabajo se vincula con la perspectiva globalizadora e integradora. Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad. las actitudes. 7 Incluyendo aprendizajes esperados. Todos ellos se deben articular y secuenciar con él. 7 Utilizando recursos materiales (uso de diversos materiales) y humanos (participación de los actores del proceso). A través de los objetivos que son las metas a alcanzar en cada proyecto. en el que se alcanzan los objetivos establecidos de antemano. con una función que favorece la creación de estrategias de organización de los conocimientos relacionándolos con: el tratamiento de la información y la relación entre los contenidos. en torno a problemas o hipótesis que faciliten la transformación de la información procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendizajes significativos. 7 Con instrumentos que diseñan la forma de enseñar. 7 Con un eje organizador. 7 Con contenidos interdisciplinarios que facilitan la formación de la identidad. que se formulan para la planificación anual. las habilidades y las formas de comportamiento. concretándose en las estrategias didácticas. como así también los demás componentes del proyecto. Los referentes teóricos del trabajo por proyectos. a partir del cual se desarrollan todos los contenidos que se van a trabajar. 7 Se cimienta en las expectativas de logro 7 .

estaremos cumpliendo un objetivo básico de la formación de personas: "construir y compartir la vida con un proyecto común". 2º y 3º Año con esta nueva propuesta.to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendizajes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los niños/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendizaje esperado. El objetivo es unificar los saberes. acordaron los contenidos fundamentales que los niños y niñas de Primer Ciclo de toda la Argentina deben aprender desde marzo de 2005. comprobar. como así también la comparación. Es decir. la escucha. Además propone la validez del razonamiento propio y de los compañeros para resolver problemas. 7 Finalizando con una evaluación que comprobará el logro de los objetivos. la convivencia en el entorno social. enfatizando algunos aspectos que tienen que ver con la comprensión del entorno y con los procedimientos y estrategias para saber por qué y para qué aprenden determinados contenidos. el desarrollo de espíritu crítico y el respeto por la diversidad. . a partir de una reunión entre los ministros de educación de todo el país. para permitir el desarrollo armónico de la igualdad de posibilidades para todos y cada uno de los alumnos.C. que constituye cada niño/a que ingresa a nuestras aulas. el Consejo de Cultura y Educación de la Nación.B. Los indicadores serán considerados para elaborar la evaluación del proceso. para que los niños escriban más y controlen corrigiendo sus propios escritos. el trabajo grupal. Se tomó como base la propuesta de los C. ¿Qué significa formar personas? Si creemos que nuestra tarea docente está llamada a responder el desafío de los tiempos que corren. a través de actitudes simples como: el saludo. Hace hincapié en la comunicación. estrategias educativas que favorezcan las relaciones humanas. la aceptación y el desarrollo de los valores fundamentales que forman la personalidad. “Vamos. Contenidos curriculares En cuanto a los contenidos. oral y escrita. sea cual fuere el lugar donde habitan. Podremos empezar a tener confianza en que nuestro trabajo está contribuyendo a construir una formación integral de la persona. la recreación. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento científico: investigar. mi libro y yo” pone en práctica estos postulados y secuencia los contenidos para 1º. podemos encontrar en el socioconstructivismo..

lingüístico y conceptual. 7 No se aprende a leer y a escribir copiando signos y marcas..Alfabetización ctualmente se trata de reconceptualizar la concepción de alfabetización y definir la tarea de alfabetizar.. 7 Escribir no es copiar. de todos modos leen ya que construyen el sentido del texto. para posteriormente intentar reconocer las letras. a los alumnos. 7 Leer no es descifrar ni deletrear. si es preciso ampliar esas prácticas lectoras. que le dan sentido. escuchar. En síntesis debemos comprender que. con que está escrito. dejando bien en claro para qué se lee. leer. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevará a entender. ¿Cómo se concreta el proceso de comprensión lectora? En la comprensión lectora = A construcción de significado Interactúan Lector tiene texto tiene Saberes previos Características específicas Un propósito de lectura . se habla. partiendo de situaciones que hagan necesarias esas prácticas. En los comienzos como lectores. Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar. También pensamos qué sentido tiene para ellos la lectura. Muchas veces los docentes nos hemos preguntado si es necesario designar un día con una carga horaria determinada a la lectura. leer y escribir. si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran. como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales. a partir de la lectura de otros y de hablar y escuchar los comentarios de su contenido. que debemos proponer situaciones didácticas desde el primer día de clase. su atención. 7 La alfabetización es un problema comunicativo. los niños/as centran en las imágenes que acompañan al texto. se escribe y se escucha. que les permitan. después irán formulando hipótesis acerca del sentido de lo escrito. A porque aunque no sepan hacerlo convencionalmente.

Dentro de estas acciones van siendo aprendidos a nivel implícito. que van conceptualizando. debemos recordar que se aprende a leer. escribiendo y produciendo textos significativos. Cuanto más se complejizan los significados. van aprendiendo nuevas y más complejas formas del lenguaje. a escuchar.Los alumnos A partir de los conocimientos previos desarrollan un forman propósito de lectura plantean una hipótesis De la lengua Del texto Del tema Del mundo Entretenimiento Búsqueda de información Comunicación Replantean la A manera de síntesis. paso a paso la alfabetización. dentro de situaciones comunicativas auténticas. concluiremos diciendo que para lograr la alfabetización de nuestros niños/as. a hablar. escuchando y a escribir. la controlan leyendo ratifican la hipótesis sí no Continúan leyendo Para un abordaje exitoso de la alfabetización Se necesitan desarrollar Lectura por placer Escucha de lecturas Escritura con entusiasmo Capacidad de comprender Conversaciones acerca de los significados . la función y el significado. hablando. leyendo. la forma.

de la reflexión grupal y de la concreción de 7 Fortalecer la idea de que las matemáticas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones. Entonces el desafío consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemática. resulta fundamental instalar una modalidad específica para el funcionamiento de los contenidos matemáticos en el aula. En este sentido. forma de corrección y de evaluación). 7 Formar el concepto de que cada alumno/a es capaz de construir contenidos matemáticos. para asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulación constante de los que producen dificultades. Cerrando cada proyecto con una autoevaluación. haciendo matemática. un desafío. que no sólo deben pensar problemas. ya han vivido diversas experiencias matemáticas. tanto para resolver problemas. como para analizar cómo funcionan esos conocimientos en su contexto social. En los primeros años. Por eso. en las que reconozcan un problema. que más tarde podrán transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. de las que puedan apropiarse. a partir de él. Utilizando una corrección fluida en cada página. El desafío principal en estos inicios. Acciones que deberán secuenciarse del mismo modo que los contenidos. que aspirará preparar a los alumnos/as para la vida. sean actores de su saber. que la escuela debe ofrecer. posibilitando que de esa manera. para que los conocimientos funcionen y evolucionen. colectivo. para que se animen a profundizar y a encontrar respuestas válidas. estableciendo ciertas reglas básicas (trabajo individual. los contenidos tengan sentido para las actividades en forma individual. desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la búsqueda de soluciones. Para ello se deben plantear a los alumnos/as situaciones. que desde el inicio. de parte del docente. Es decir que tienen que aprender a buscar recursos para resolver situaciones. qué dinámicas se van a provocar a partir de esa propuesta. En este libro la propuesta se instala a partir del diálogo con el docente. que les permitirá rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. Esta tarea sistemática asegurará un trabajo consciente que sentará las bases de una matemática. relacionadas con su vida familiar y social. canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial. sino qué tipos de interacciones se van a dar. los niños/as se van formando ideas acerca de qué es matemática y qué significa para ellos. situaciones de su propio entorno. grupal. a través de los siguientes años de cada ciclo. sistematizando su enseñanza. Esto implica. el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propósitos fundamentales: L ellos. a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas. es importante destacar.Matemática para la vida os niños que llegan a Primer Ciclo. es lograr que los niños/as puedan ser protagonistas del quehacer matemático en el aula. . frente al cual logren trabajar.

facilitará la superación personal en sus formas de trabajo. Si se enseña coherentemente. creando verdaderas conexiones entre los esquemas que los niños/as poseen y los que deben incorporar. La autoevaluación representando a la evaluación sumativa trabajada desde el compromiso de los alumnos/as. Este enfoque otorgado a la evaluación hace que no se realice tan sólo al final de cada propuesta didáctica. que se articularon en el proceso. De esta forma los alumnos/as recibirán en el momento oportuno y en la forma adecuada. de procedimientos. en un total consenso con cada niño. integrando contenidos y estrategias. para mejorar la adquisición de los aprendizajes.Hacia una evaluación posible a evaluación es un componente más del proceso de enseñanza aprendizaje y como tal debe pensarse. la evaluación dejará de ser un castigo final. la evaluación permitirá el rescate de los saberes previos. permitiendo observar los logros globales. que les permitirá mejorar sus formas de trabajo y fortalecer sus aprendizajes. 7 Proporcionar la retroalimentación correspondiente. retroalimentando el proceso y también en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Para cumplir estos objetivos. es decir al finalizar un proyecto. mediante una autoevaluación. con una mirada constructivista y reguladora. L la siguiente forma: 7 Inicial: al iniciar el proceso. sino durante el transcurso del mismo. para rescatar los conocimientos previos. comprobará el desempeño de los niños/as en el proceso. A manera de síntesis podemos decir que la evaluación debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previsión didáctica. en aspectos cognitivos. 7 Orientar el trabajo de los docentes en una dirección acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. de actitudes y de valores. coevaluación o evaluación individual. sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos. para transformarse en un trabajo sostenido y coherente. 7 Sumativa o final: a través de autoevaluación. para que cumpla con los objetivos fundamentales: 7 Conocer los avances de los niños/as en el proceso de aprendizaje y de su formación integral. 7 Del proceso: en forma constante y continua para detectar dificultades y transformarse en correctiva y formativa. se debe usar de . Para una mejor práctica educativa. y en los saberes aprendidos. sus formas de trabajo. la evaluación correctiva y formativa. despertando en ellos los deseos de trabajar cada vez con más entusiasmo y superación.

El niño podrá clasificar las figuras por su forma. ¿Qué prefieren? Al momento de jugar se separan del otro sexo porque sus intereses son diferentes. tiene en cuenta la longitud. "Pone junto lo que se parece". las azules separadas y las rojas juntas. irreversible (imposibilidad de efectuar operaciones intelectuales por estar sometido a lo que percibe). .Previsiones psicológicas El pensamiento del niño entre los 4 y 12 años l pensamiento del niño entre los 4 y los 7/8 años es preconceptual intuitivo. Surge en ellos el remordimiento. triángulos y círculos. Ej.: presentar dos filas de fichas. independientemente de la intuición. "Si ocupa más espacio. que muchas veces termina en discordia. Puede operar racionalmente (acción interiorizada y reversible). Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la actividad física Sienten curiosidad por lo prehistórico. "¿Dónde hay más?". Seriación Se define por el orden creciente o decreciente. Puede seriar. ¿Cómo se produce el paso de la acción a la operación concreta? Correspondencia Implica una conservación de las transformaciones.: se le dan cuadrados. a la descentralización. egocentrismo característico del período anterior. El niño suele afirmar pero no demuestra lo que afirma. el niño puede dar E respuestas correctas. leales. Tienen gran necesidad de ser aceptados. tocar. pero sobre objetos concretos a los que puede ver. 4 a 7 años Realiza una equivalencia no duradera. hay más cantidad". Al principio necesita operar con realidades. Son sociables. el envejecimiento. de ser populares. de pertenecer al grupo. Ej. los fenómenos. clasificar y corresponder. Clasificación Agrupa elementos que tienen las mismas características. 4 a 7 años Tanteo empírico: toma el más chico y compara pero no puede hacer orden. En este proceso internalizará la noción de número. Perfil psicológico del niño de 8/9 años 8 años ¿Cómo son? Descubren la amistad. Es un pensamiento poco flexible. Comprenden que la mentira es algo malo. los lugares y países. Se identifican con modas y características propias de su mismo sexo.: "ordena las casitas de menor a mayor". el compromiso. Aparece la rivalidad entre sexos. Ej. la muerte. aunque no las tenga presentes. la reproducción. 4 a 7 años Colecciones no figurales: reúne los objetos por una categoría (ej: color). 7 en adelante Busca el elemento más chico y ordena. la afectividad. sensibles. 7 años en adelante Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad. etc. A partir de los 7/8 años. Paulatinamente se va dando el paso de la descentralización. manipular. 7 años en adelante Clase. En el ejemplo dirá "hay más azules". Su pensamiento se transforma en reversible (es capaz de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma acción). Esto quiere decir que se maneja con los datos de la percepción y no puede independizarse de ellos (intuición sensible). Tienen un gran sentido del humor.

9 años ¿Cómo son? Los grupos son más estables. La expresión gráfica se perfecciona. La actividad plástica y el dibujo son medios que le permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla. ¿Qué pueden lograr en la escuela? El proceso de lectoescritura está totalmente asimilado. Busca la relación con el mundo. en un intento de reafirmación ante los cambios que provoca su crecimiento. Están más capacitados para esperar su atención. La pueden sentir como terrible o maravillosa. Se interesa por su cuerpo y aparece la exploración anatómica que. Le interesa el significado asociado a la práctica. Y es utilizado como herramienta y medio de comunicación. Son bienvenidos los juegos de imitación y les placen las competencias organizadas en equipo. dará paso al placer y al interés por el otro sexo ¿Qué prefieren? La mayor parte de los juegos son por separado. . Comienza a notarse la madurez emocional. logra detallismo y proporcionalidad. y de qué manera. La lateralidad se encuentra bien definida. El dominio sobre su cuerpo llega a su perfección. Le cuentan lo que hacen otros niños y les preocupa la forma en que trata a un amigo. Quieren que sea razonable. Su pensamiento es operatorio. Aparece la coherencia en el pensamiento que le permite discernir. Generalmente ha logrado buena pronunciación y gramática. buena compañera. cerrados (les cuesta incluir a un niño y el adulto es excluido) y heterogéneos (definen roles y relaciones). Tiene mayor conciencia de sus compañeros de la escuela. ¿Qué pueden lograr en la escuela? Es más expansivo. Conversa casi como el adulto. Quieren ser independientes de ella aunque aún prefieren de su ayuda. Forja sus propias metas. Puede clasificar. Prefiere el trabajo escrito. Enfrenta más racionalmente la naturaleza. Les agrada bailar. seria.Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso. Les agrada ayudarla y que participe con ellos en las actividades. Siempre quiere tener la razón. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. debido a que son notables los gustos e intereses entre niños y niñas. paulatinamente. que parece ser mayor en las niñas Afianza la autoestima y confianza en sí mismo. ¿Qué esperan del docente? Les importa si la maestra es justa o injusta. Concede más atención a las relaciones de causa y efecto. Puede aplicarse a una actividad y llevar trabajo a su casa. Se adapta fácilmente a los procedimientos que incluyen premios a la eficiencia. Diferencia con creciente agudeza la fantasía y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. operar con números. Trabaja bien individualmente. Se produce un adelanto en el pensamiento crítico y abstracto ¿Qué esperan del docente? La relación es menos personal. Prefieren una maestra realista. sabe qué expresar según el contexto. Les gustan las actividades cuerpo a cuerpo. Es una época de rebeldía ante todo lo que diga el adulto.

Páginas para trabajar sobre valores. formando grupos y conversando para elegirle un nombre. 7 2 posters gigantes. los invita a trabajar con esfuerzo. para que se identificaran con este libro a partir de su nombre. Luego realizar una votación. 7 Leer por placer. correspondiente al mes de marzo con actividades de diagnóstico. que presenta en imágenes los temas que se van a tratar. 7 Efemérides más importantes. 7 Recortables para pegar en el cuaderno y en el libro. 7 Esta colección de libros para Primer Ciclo posee personajes que acompañan a los niños a través de las páginas del libro. 7 Autoevaluación. 7 7 Además el personaje habla sobre el valor que se va a trabajar en ese proyecto. 7 Un álbum de grupos ortográficos. 7 Cada proyecto comienza con una portada a doble página. participarán de un sorteo especial. porque la calidez de un saludo inicial nos parece fundamental en el primer encuentro y además tiene que ver con los buenos modales que queremos rescatar para ellos. Le pusimos: Hola. para darle el nombre definitivo. 7 El Proyecto N° 1. Aparecen un niño y una niña que formulan dos preguntas para rescatar los saberes previos y anticipar los temas a trabajar. 7 Un compromiso inicial. para que los chicos se acostumbren a trabajar relacionando números con letras y palabras y con el orden alfabético. mi libro y yo. 7 Una carta de reflexión final para enviar y compartir comentarios. ya desde su nombre. tiene connotaciones de exclusividad para cada niño/a. en la carta donde se realiza la reflexión acerca del trabajo en el libro. Pensamos en palabras cercanas a los niños/as y de significado sencillo. Es como decirle este libro y vos serán compañeros inseparables y vos sos muy importante en este camino que te invita a recorrer durante este año. Cada proyecto contiene: 7 Portada. 7 Previsiones didácticas y psicológicas. 7 Fichas de Matemática y Lengua. tiene un fundamento especial. 7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser personas". 7 Una mención de honor por haber trabajado con esfuerzo y compromiso. P Un libro para el docente que consta de: Un índice temático.¿Cómo se estructura esta propuesta? resenta un libro para el alumno/a que consta de: 7 Un compromiso inicial. los niños escribirán el nombre que le eligieron al personaje y al enviar la carta. 7 9 proyectos para desarrollar mensualmente. 7 Se presentan las áreas que se van a trabajar con los dibujos que las identifican y rimas para que se familiaricen con ellas. con la participación del docente y de la familia. 7 Al finalizar. . 7 9 proyectos didácticos con la planificación del mes. 7 Con el índice se pueden realizar actividades de reconocimiento. 7 Actividades de práctica para fotocopiar y usar como refuerzo. con textos de renombrados autores. 7 En esta instancia se puede trabajar en forma oral. 7 ¿Cómo se trabaja? Nuestra propuesta de Vamos. Estos personajes aparecen en la portada inicial de cada libro invitando a los niños/as a que le inventen un nombre. 7 Actividades interdisciplinarias. 7 También se les explica acerca de cómo se usará el libro. Y yo.

Ciencias Sociales. que establece un compromiso. Las actividades permiten el trabajo oral y escrito y remiten al cuaderno para terminar de afianzar lo aprendido. donde los chicos pueden trabajar observando sus logros y controlando con las páginas del libro lo que aprendieron. y Naturales. 7 Se intercalan actividades de Lengua. 7 En general la propuesta se ofrece con letra clara y grande. Luego escriben en forma individual las conclusiones grupales y personales en el espacio en blanco. al finalizar el año se sugiere una reflexión y un análisis de cómo pusieron 7 . un valor. 7 En cada proyecto: 7 La letra utilizada es la imprenta mayúscula y minúscula interactuando en algunas oportunidades con cursiva. porque tienen una breve actividad para completar. "Entre todos": se trabaja juntos un valor. exclusivamente. se puede realizar un trabajo oral. lográndose así: anticipar contenidos. de todos. para incentivar el placer por leer. para que los chicos trabajen cómodos. como así también de la familia. Matemática. que ya fue enunciado en la portada por el personaje del libro. De todos modos son de fácil comprensión y vocabulario sencillo. conversando acerca de lo que saben y después una puesta en común con todos los niños y niñas. En esta sección puede intervenir la profesora de Educación Artística. sugieren el contacto con otras escuelas y comunidades. Algunos proyectos. 7 El Proyecto N° 1 es de diagnóstico. desde el proyecto 1 al 9. espacios amplios. recordar lo que saben de los temas a tratar y conversar sobre el valor que plantea cada proyecto. Posee dos páginas especiales para trabajar.A partir de las preguntas. 7 Las efemérides más importantes interactúan en cada proyecto. sin perder la secuencia de cada área. 7 Reflexión grupal y mención de honor: Después de haber trabajado durante todo el año los valores. 7 Las guardas de cada página son interactivas. de Matemática y Lengua. se utiliza letra cursiva. primero en grupos pequeños. 7 Se recortan y se trabajan en el cuaderno. 7 Las páginas finales proponen: Leer por placer: cuentos y poesías de renombrados autores. para acostumbrar desde pequeños a los niños/as a diversas tipologías. para favorecer una mejor adaptación y el desarrollo de aprendizajes significativos. 7 Cierra cada proyecto una autoevaluación: "todo esto aprendí". Se trabaja todo tipo de textos. que refuerzan las actividades propuestas en el proyecto. Se complementan con contenidos de Tecnología y valores. referida a diferentes situaciones cotidianas y además brindan un espacio para que el docente corrija cada página. integrando e interdisciplinando los contenidos. mensual. Las imágenes atraen la atención por su colorido y diseño y siempre interactúan con los contenidos. 7 Posee recortables para pegar en el libro y en el cuaderno. En la numeración de las páginas. en él se trabaja articulando las actividades con Segundo Año. se cierra la propuesta con un trabajo individual. sin interferir en la producción de los niños y niñas. dos fichas. en las que puede participar la familia. con la participación de la comunidad escolar y local. "Aprendemos a ser personas": una vez trabajado el valor en forma comunitaria.

que contengan cinco grupos cada uno y jugar por grupos de niños. Al ser enviada. 7 Hipotetizar acerca de los personajes de cada imagen. 7 Idear bingos o loterías con los grupos. con las características psicológicas de los niños y niñas de 8 y 9 años. familia. lo comparen con el póster. Ejemplo: Quirquique. reconozcan y realicen actividades: 7 Pedir a los niños que busquen en . su álbum las figuritas de cada grupo y que ubiquen en el póster. con todos los componentes. a través de los aprendizajes esperados y sus indicadores. 7 Analizar con el grupo de compañeros la relación entre las palabras y la imagen. etc. 7 Jugar con los sonidos de cada grupo haciéndoles el eco. 7 9 Proyectos didácticos listos para usar. utilizando dados. que están detallados en ella. 7 Trabajar con las actividades de las fichas del libro del docente conjuntamente . que está al finalizar el libro. que facilitan la planificación mensual y que permiten visualizar a simple vista qué deben aprender los niños/as en ese período. Conocimiento que facilita la comprensión de la población escolar de 3° Año. se entregan figuritas con grupos ortográficos y dibujos. cucocata. 7 Realizar concursos de palabras inventadas que contengan los grupos ortográficos que van aprendiendo. 7 Armar oraciones con cada palabra del póster. Después de que cada uno revisó su comportamiento. 7 Leer las palabras e identificar las sílabas coloreadas. De esta forma tratamos de que jugando puedan interactuar durante todo el año con la ortografía. Pueden jugar con las figuras al Memo test. 7 Álbum de grupos ortográficos: En todos los recortables mensuales. 7 Carta de reflexión: es una invitación a los docentes y a los alumnos/as con sus familias a opinar. etc. 7 Contar por escrito una de las historias hipotetizadas. acerca del libro. el mismo grupo. 7 Dramatizar las situaciones que representan las fichas de los posters y a partir de ellas pensar nuevas palabras. Los niños los trabajarán en su libro a través del álbum y de las fichas fotocopiables del libro del docente. 7 Previsiones psicológicas. De esta forma se puede trabajar con las tres propuestas haciendo que los niños los identifiquen. de los proyectos 2 al 6. se les entrega una mención de honor. Libro del docente 7 Presenta previsiones didácticas con la explicación de las estrategias que creemos necesarias tener en cuenta para lograr un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. los niños/as deben completar el álbum. 7 66 fichas fotocopiables con actividades de refuerzo para Matemática y Lengua. 7 Realizar familias de palabras. Con ellas. 7 Proponer otros ejemplos a partir de cada grupo. cada carta participa de los premios. para usarlas por proyecto y como el docente lo crea necesario. mes a mes.en práctica las actitudes positivas. Cada espacio posee un grupo ortográfico para que los chicos. por el esfuerzo puesto en la tarea. Posters En los dos posters presentamos grupos ortográficos ilustrados. deduciendo su forma de vida. 7 Se pueden recortar figuras del póster y trabajarlas por grupo para pensar otras palabras o familia de palabras a partir de ellas.

La Tabla de Pitágoras .

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