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TERCERO - DOCENTE

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Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 3º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-141

-4 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

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25 de Mayo de 1810. . Tecnología: La tecnología en la casa de una familia. Ciencias Sociales: Los hechos de 1810.999. Situaciones problemáticas. La fábula.El pensamiento del niño entre 4 y 12 años.. Relación con los cuerpos.ÍNDICE Primera parte • Entre docentes. Texto. Texto informativo. mezclas.999.Matemática para la vida. . Cuerpos. Ciencias Sociales: Organización municipal. Día de la Independencia. Valores de convivencia: Optimismo. La historieta. ya! (Páginas 10 a 39) Lengua: Lectura comprensiva. La creación de la Bandera. El dinero. usos. Relaciones mayor menor igual. Escuela. Ética: Valorar la vida. . Sustantivos. Valores de convivencia: Compartir. Comprensión. mayúsculas y minúsculas. • Previsiones psicológicas. Ética: Respeto por los recursos naturales. Suma. Ciencias Sociales: Línea cronológica. . Efemérides: Día del Escudo. Equivalencias. Oración. Tecnología: La industria y la tecnología. ovíparos y vivíparos. Ciencias Naturales: Factores bióticos y abióticos. La fotosíntesis. reloj y grupo consonántico. Párrafo.999. Instituciones. 5 Los ecosistemas de mi patria (Páginas 138 a 169) 2 El significado de la vida (Páginas 40 a 71) Lengua: Lectura. resta. El abecedario. Valores de convivencia: Buenos modales. formación de personas. Capacidad. 3 El oxígeno para nuestras vidas (Páginas 72 a 103) Lengua: Lectura. La tabla del 7. Unidades de longitud. . Árbol genealógico. Figuras: círculos. Ciencias Naturales: Las plantas. La coma. Tecnología: La comunicación y la tecnología. • ¿Por qué y para qué este libro? • Previsiones didácticas: .. El punto seguido y aparte. Hechos de la Independencia. Ética: Ser independiente en el tiempo libre. Matemática: La familia del 1. Fracciones de uso corriente. El invierno. ciclo. La producción: primaria. Lengua: Concordancia género y número. secundaria y terciaria.000 – 5. Lengua: La poesía. Tabla del 6. Ciencias Sociales: El barrio. Ciencias Sociales: Paisaje urbano y rural. Peso.Integración y estrategias: el proyecto y su organización. Matemática: El 2. Efemérides: Día del Medio Ambiente y de la Bandera.. Valores de convivencia: Convivir.Articulación e interdisciplina. Agua potable. Ciencias Naturales: Los animales herbívoros. Matemática: La familia del 4. Orden alfabético. Efemérides: 9 de Julio. .Hacia una evaluación posible. • ¿Cómo se estructura esta propuesta? • Medichicos. cuadrados. Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela.Perfil psicológico del niño de 8/9 años. Tabla del 8. Tabla del 9. Tecnología: La calculadora y el ábaco. novedades. Efemérides: Día del animal. Valores de convivencia: Respeto.Alfabetización. carnívoros. Tecnología: Circuito de potabilización del agua. El trabajo. rima.. acuático y terrestre. rectángulos. Ciencias Naturales: Ecosistemas: aéreo. La llegada del otoño. Educación vial. El plano. Proyectos 4 El agua está en nuestras manos (Páginas 104 a 137) 1 Diagnóstico: ¡Preparados. Día de las Malvinas. Familia. Matemática: La familia del 3. El cuento. Matemática: Números hasta 999. La sangría. Operaciones. Uso del diccionario. Ciclo vital. multiplicación y división. triángulo. Adjetivos. comparaciones. estados. Ciencias Naturales: El agua. Ética: El cuidado del ambiente. . Ética: Normas de convivencia familiar. Símbolos patrios.000. omnívoros. listos.

leyes.6 Yo vivo en el Sistema Solar (Páginas 170 a 203) Lengua: Clases de oraciones. Pueblos aborígenes Argentinos. Gráficos estadísticos. El verbo. salud. Estaciones. pronóstico.000. • Es hora del balance y Mención de honor. Valores de convivencia: Sabiduría. Ciencias Sociales: La democracia. La hora. Tecnología: Satélites artificiales. Ética: El esfuerzo en el trabajo. Páginas finales del alumno • Leer por placer. . Antónimos. Ética: Costumbres y creencias. Sinónimos. Valores de convivencia: La tradición. Palabras compuestas. Ciencias Naturales: Sistema Solar. Situaciones problemáticas. • Álbum ortográfico. Ángulos. Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. graves y esdrújulas. Día – Noche. Matemática: La familia del 8. La Luna – el Sol. Llegada de la primavera. Paralelas. Las familias. articulaciones. Unidades de tiempo menores e iguales a un día. Palabras monosílabas. Propiedades de las operaciones. Mapa. El chiste. Valores de convivencia: La comprensión. respiratorio. Ciencias Sociales: Paisajes argentinos. Ética: Actuar en forma pacífica.000 al 9. relieve. • Un póster de grupos consonánticos. Ciencias Naturales: Sonido. Alimentos. trisílabas. Valores de convivencia: La confianza. La hora y los minutos. Efemérides: Día del Maestro. • Dos posters de grupos ortográficos. Ciencias Naturales: Sistemas: digestivo.000. El calendario. Probabilidad. músculos.000. Ética: Valoración del tiempo compartido. 9 Estoy orgulloso de ser argentino (Páginas 270 a 293) Lengua: Raya de diálogo. Secantes. Matemática: Trayecto y recorridos. Lengua: La noticia. la entrevista. sílaba tónica: agudas. Tecnología: Instrumentos al servicio de la salud. Texto instructivo. San Martín. La tradición. Ciencias Naturales: Sistemas de sostén: huesos. Efemérides: Día de la la Tradición. Color y temperatura. Conflictos. y circulatorio. Tecnología: Grandes inventos Efemérides: Día de la Raza y de la Familia. Multiplicación y división. 7 Es tiempo de conocernos (Páginas 204 a 237) Páginas finales del docente • Actividades fotocopiables de Lengua y Matemática. Ciencias Sociales: Argentina: clima. polisílabas. Ciencias Sociales: Descubrimiento de América. Perpendiculares. Matemática: La familia del 6. Medición de figuras. tiempos mayores de un día. Silabeo. 8 Con mucha energía (Páginas 238 a 269) Lengua: La leyenda. Matemática: Presentación del 10. Cuerpos redondos y poliedros. • Un último esfuerzo. La hora en punto.000 y 7. Tecnología: Internet y las noticias. Vida de San Martín.

vos y nosotros trataremos de facilitar el aprendi- R zaje a nuestros niños. Por eso al comenzar el primer proyecto hemos tenido en cuenta la "articulación entre años”. nuestros objetivos. sino que lo considere "su libro" y de esta forma junto con tu invalorable apoyo y la colaboración de la familia. postulados que encierran la identidad de Editorial Ediba. pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los niños y el amor a su trabajo. de docentes a docentes.B. Precisamente por ese amor que ponés en práctica a través de tu profesión. en la que aspiramos se convierta. Y para ello también queremos compartir con vos. No debe estar ausente el placer de enseñar y aprender jugando y el de descubrir un mundo nuevo. pero al mismo tiempo disfrutando de la compañía de sus pares y de su señorita. que sos el primer lector de nuestra edición. que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una colección para toda la vida. que invite a atesorar lo que se irá construyendo con esfuerzo. Primer Año y Segundo Año a Tercer Año naturalmente. mi libro y yo". Nuestro objetivo al diseñar el Proyecto Nº1 de diagnóstico fue lograr que los niños transiten el paso de Jardín. Hemos trabajado. sabés tanto como nosotros. edifique las bases de esa "gran persona". Juntos. motivadores sencillos y de fácil comprensión. Los niños llegan a Tercer Año de E. el camino hacia su crecimiento. en este nuevo período. como siempre lo hacemos. Es decir que no sea únicamente un libro. pensando en vos querido docente. como un instrumento que modifique conductas. sin pausas y sin traumas.Entre docentes enovamos nuestra propuesta de Vamos Juntos con este nuevo libro: "Vamos. con los que compartirá muchas horas de su vida. aprovechando al máximo las competencias logradas y encontrando. con firmeza y dedicación.G. Un lector crítico. Es una difícil tarea. . Para ello te invitamos a recorrer estas páginas con tus niños/as. que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el contexto que los rodea. que queremos tener el placer de compartir con vos. inteligente y esforzado. Este comienzo debe continuarse. con la primera socialización que reciben de su familia y ya han comenzado la segunda socialización en el Nivel Inicial en Primer Año y Segundo Año. principales actores del proceso.

en sus páginas. Es decir. que ver que su tarea y su esfuerzo llegan a su fin. 7 Secuencia los temas tratados con creciente complejidad y con articulación año por año. mediante disparadores visuales. debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio. en el transcurso del año escolar. cuando terminan las clases. partiendo de que el niño considere a su libro un compañero más. ya sea cercano o acercado por los medios de comunicación. . este libro fue creado porque creemos que enseñar y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los niños como los docentes encuentren en él las actividades y estrategias que les permitan cumplir los objetivos básicos de Primer Ciclo: aprender a leer y a escribir. conversaciones y formulación de suposiciones. 7 Trata las actitudes positivas en forma cons- P tante.¿Por qué y para qué este libro? ensamos que un libro para Primer Ciclo debe ser sinónimo de alegría. como así también el conocimiento del medio que rodea a los niños. Para lograrlo. mi libro y yo": 7 Sigue la currícula vigente. Vamos. 7 Plantea una enseñanza. con un equilibrio entre lo constructivista y lo conductista. 7 Propone el trabajo oral. 7 Fortalece la Identidad Nacional. identificar los números y resolver situaciones problemáticas a través de las 4 operaciones. debe traer aires nuevos con respecto a la educación. "Vamos. mi libro y yo fue especialmente realizado para que además de ser ameno. 7 Parte de la motivación visual y de situaciones del entorno cotidiano. despierte interés y los niños tengan la posibilidad de terminar el trabajo. presenta actividades para la formación integral de la persona. En síntesis. a través de cada contenido en forma individual. No existe satisfacción más grande para un alumno. por su sencillez y frescura. que lo ayudará en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una guía de la planificación de su trabajo. Por eso fue ideado por adultos con mirada de niño. entretenido y llamativo.

Se trata de la percepción de la mejor forma de seleccionar. asimilación y según el procesamiento de la información. la articulación implica una tarea reflexiva. "Vamos. Segundo y Tercer Año. mediante la cual se organizan todos los componentes que intervienen en el proceso. Esta acción permite una globalización cíclica vinculándose con el año o el ciclo antecesor o posterior. para este fin. para facilitar su adquisición. En esta propuesta. Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Piaget. . con la problemática del sujeto que aprende. recursos. fijación y transferencia a situaciones nuevas. La relación entre "qué se enseña" y C "cómo se enseña" es fundamental para una adecuada marcha del proceso de aprendizaje. En este marco la decisión para determinar estrategias concretas de enseñanza. estructurar y organizar las situaciones contenidas. Bruner y Ausbel. contenidos. diferentes variantes estratégicas: unidades didácticas. teniendo en cuenta el estadio psicológico que atraviesan los niños/as de Primero. que responden a un enfoque didáctico. como producción a enseñar y el conocimiento como producción a aprender. articulando el conocimiento. de toma de conciencia del proceso que incluye: expectativas. se desarrollan los contenidos del proceso. De esta forma podrá adoptar. objetivos. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos. previsiones didácticas infaltables en una planificación armoniosa. implícitamente estamos hablando de articulación. siguiendo una progresión de su significatividad lógica y psicológica. En este sentido el docente es el que toma las decisiones didácticas.Previsiones didácticas Articulación e interdisciplina uando hablamos de proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata entonces. en una secuencia de creciente complejidad. con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia básica. La secuenciación se da a través de un contenido o eje organizador. una articulación intra e inter año y ciclo. a partir del cual se estructuran los demás contenidos del área y áreas relacionadas. en teorías de elaboración. Esta relación define una verdadera "construcción metodológica". de una previsión didáctica orientada a la globalización sin perder la especificación de cada nivel. partiendo de las estructuras cognitivas previas. Lo que no podrá obviar es la articulación y la interdisciplina. poniendo en práctica el rescate de los saberes previos y la anticipación e hipotetización. metodología. La articulación es una previsión didáctica. Es decir es una acción en la que el docente intenta traspasar el tema o la mera información a una estrategia cognitiva que guiará el desarrollo del trabajo y la posterior evaluación. estrategias y evaluación. si se desean lograr aprendizajes verdaderamente significativos. debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificación específica de un nivel. Esta organización permite el abordaje de un contenido desde diferentes enfoques interdisciplinarios y en situaciones diversas. secuencias de enseñanza o proyectos. que permita concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. mi libro y yo".

apuntando a la variedad de chicos/as que concurren a las aulas.Integración y estrategias l término integración es muy amplio y abarca diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. que concretan la integración: enseñar y formar para lograr educar Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalización del currículo y pasar por los diferentes niveles de especificación o de concreción. 7 De la familia y de la comunidad. con un ser social que debe nutrirse del aprendizaje y la puesta en práctica de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formación integral. INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a Las estrategias permiten la integración La escuela debe abarcar dos aspectos fundamentales en el proceso. al ámbito del aula y de la escuela. . para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas. estableciendo una relación mutua que facilite la red de relaciones de un verdadero socio-constructivismo. E 7 De los componentes y previsiones didácticas en una planificación. Las diferentes capacidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias. 7 De la formación de personas en sus diferentes aspectos y partiendo de la premisa de que trabajamos. Nos podemos referir a la integración: 7 De la diversidad. que permitan una adecuada integración a los grupos de trabajo. poniendo en práctica un enfoque interdisciplinario y articulado. en una constante integración y contextualización. 7 De los contenidos. producto de la herencia y de la primera socialización que han recibido.

en torno a problemas o hipótesis que faciliten la transformación de la información procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. concretándose en las estrategias didácticas. que representan los contenidos de cada área. como así también los demás componentes del proyecto. son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendizajes significativos. Todos ellos se deben articular y secuenciar con él. 7 Utilizando recursos materiales (uso de diversos materiales) y humanos (participación de los actores del proceso). 7 Con efemérides que apuntan a formar la identidad. 7 Se justifica a través de una fundamentación que explica las causas que le dieron origen al proyecto. que básicamente los alumnos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto. en el que se alcanzan los objetivos establecidos de antemano.Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Proyecto: integración de estrategias Esta modalidad de trabajo se vincula con la perspectiva globalizadora e integradora. 7 Con un eje organizador. a partir del cual se desarrollan todos los contenidos que se van a trabajar. 7 Incluyendo aprendizajes esperados. Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad. Están acompañados por un conjun7 ¿Cómo se organiza un proyecto didáctico? Con un título general: macroestructura global que resume el tratamiento de los contenidos a abordar. 7 Con instrumentos que diseñan la forma de enseñar. Los referentes teóricos del trabajo por proyectos. las actitudes. 7 Se cimienta en las expectativas de logro 7 . A través de los objetivos que son las metas a alcanzar en cada proyecto. 7 En un tiempo determinado. 7 Con contenidos interdisciplinarios que facilitan la formación de la identidad. que se formulan para la planificación anual. con una función que favorece la creación de estrategias de organización de los conocimientos relacionándolos con: el tratamiento de la información y la relación entre los contenidos. las habilidades y las formas de comportamiento.

para permitir el desarrollo armónico de la igualdad de posibilidades para todos y cada uno de los alumnos. . como así también la comparación.to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendizajes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los niños/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendizaje esperado. acordaron los contenidos fundamentales que los niños y niñas de Primer Ciclo de toda la Argentina deben aprender desde marzo de 2005. Contenidos curriculares En cuanto a los contenidos. el trabajo grupal. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento científico: investigar.C. estrategias educativas que favorezcan las relaciones humanas. Se tomó como base la propuesta de los C. sea cual fuere el lugar donde habitan. Podremos empezar a tener confianza en que nuestro trabajo está contribuyendo a construir una formación integral de la persona. la aceptación y el desarrollo de los valores fundamentales que forman la personalidad. a partir de una reunión entre los ministros de educación de todo el país. el desarrollo de espíritu crítico y el respeto por la diversidad. ¿Qué significa formar personas? Si creemos que nuestra tarea docente está llamada a responder el desafío de los tiempos que corren. 2º y 3º Año con esta nueva propuesta. para que los niños escriban más y controlen corrigiendo sus propios escritos. “Vamos. podemos encontrar en el socioconstructivismo. comprobar. Además propone la validez del razonamiento propio y de los compañeros para resolver problemas. Los indicadores serán considerados para elaborar la evaluación del proceso. que constituye cada niño/a que ingresa a nuestras aulas. Es decir. el Consejo de Cultura y Educación de la Nación. El objetivo es unificar los saberes. la convivencia en el entorno social. 7 Finalizando con una evaluación que comprobará el logro de los objetivos. la escucha. Hace hincapié en la comunicación. a través de actitudes simples como: el saludo..B. la recreación. enfatizando algunos aspectos que tienen que ver con la comprensión del entorno y con los procedimientos y estrategias para saber por qué y para qué aprenden determinados contenidos. oral y escrita. mi libro y yo” pone en práctica estos postulados y secuencia los contenidos para 1º. estaremos cumpliendo un objetivo básico de la formación de personas: "construir y compartir la vida con un proyecto común".

Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevará a entender... su atención. con que está escrito. 7 Leer no es descifrar ni deletrear. para posteriormente intentar reconocer las letras. partiendo de situaciones que hagan necesarias esas prácticas. a partir de la lectura de otros y de hablar y escuchar los comentarios de su contenido. se habla. si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran. si es preciso ampliar esas prácticas lectoras. escuchar. de todos modos leen ya que construyen el sentido del texto. leer. 7 Escribir no es copiar. como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales. 7 La alfabetización es un problema comunicativo. que les permitan. se escribe y se escucha. dejando bien en claro para qué se lee.Alfabetización ctualmente se trata de reconceptualizar la concepción de alfabetización y definir la tarea de alfabetizar. También pensamos qué sentido tiene para ellos la lectura. Muchas veces los docentes nos hemos preguntado si es necesario designar un día con una carga horaria determinada a la lectura. A porque aunque no sepan hacerlo convencionalmente. que le dan sentido. a los alumnos. 7 No se aprende a leer y a escribir copiando signos y marcas. los niños/as centran en las imágenes que acompañan al texto. En síntesis debemos comprender que. lingüístico y conceptual. después irán formulando hipótesis acerca del sentido de lo escrito. Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar. que debemos proponer situaciones didácticas desde el primer día de clase. leer y escribir. ¿Cómo se concreta el proceso de comprensión lectora? En la comprensión lectora = A construcción de significado Interactúan Lector tiene texto tiene Saberes previos Características específicas Un propósito de lectura . En los comienzos como lectores.

Los alumnos A partir de los conocimientos previos desarrollan un forman propósito de lectura plantean una hipótesis De la lengua Del texto Del tema Del mundo Entretenimiento Búsqueda de información Comunicación Replantean la A manera de síntesis. debemos recordar que se aprende a leer. escribiendo y produciendo textos significativos. dentro de situaciones comunicativas auténticas. la forma. hablando. la función y el significado. a escuchar. paso a paso la alfabetización. Dentro de estas acciones van siendo aprendidos a nivel implícito. escuchando y a escribir. la controlan leyendo ratifican la hipótesis sí no Continúan leyendo Para un abordaje exitoso de la alfabetización Se necesitan desarrollar Lectura por placer Escucha de lecturas Escritura con entusiasmo Capacidad de comprender Conversaciones acerca de los significados . que van conceptualizando. Cuanto más se complejizan los significados. a hablar. van aprendiendo nuevas y más complejas formas del lenguaje. leyendo. concluiremos diciendo que para lograr la alfabetización de nuestros niños/as.

a través de los siguientes años de cada ciclo. En este sentido. que no sólo deben pensar problemas. ya han vivido diversas experiencias matemáticas. El desafío principal en estos inicios. a partir de él. Esto implica. de parte del docente. qué dinámicas se van a provocar a partir de esa propuesta. situaciones de su propio entorno. canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial. que aspirará preparar a los alumnos/as para la vida. Es decir que tienen que aprender a buscar recursos para resolver situaciones. para que los conocimientos funcionen y evolucionen. es lograr que los niños/as puedan ser protagonistas del quehacer matemático en el aula. En este libro la propuesta se instala a partir del diálogo con el docente. 7 Formar el concepto de que cada alumno/a es capaz de construir contenidos matemáticos. Utilizando una corrección fluida en cada página. sino qué tipos de interacciones se van a dar. a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas. Esta tarea sistemática asegurará un trabajo consciente que sentará las bases de una matemática.Matemática para la vida os niños que llegan a Primer Ciclo. resulta fundamental instalar una modalidad específica para el funcionamiento de los contenidos matemáticos en el aula. Acciones que deberán secuenciarse del mismo modo que los contenidos. como para analizar cómo funcionan esos conocimientos en su contexto social. posibilitando que de esa manera. colectivo. Entonces el desafío consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemática. . para asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulación constante de los que producen dificultades. que la escuela debe ofrecer. un desafío. de las que puedan apropiarse. Por eso. los contenidos tengan sentido para las actividades en forma individual. el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propósitos fundamentales: L ellos. sean actores de su saber. haciendo matemática. para que se animen a profundizar y a encontrar respuestas válidas. en las que reconozcan un problema. los niños/as se van formando ideas acerca de qué es matemática y qué significa para ellos. que les permitirá rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la búsqueda de soluciones. tanto para resolver problemas. que más tarde podrán transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. frente al cual logren trabajar. de la reflexión grupal y de la concreción de 7 Fortalecer la idea de que las matemáticas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones. Cerrando cada proyecto con una autoevaluación. Para ello se deben plantear a los alumnos/as situaciones. sistematizando su enseñanza. es importante destacar. relacionadas con su vida familiar y social. que desde el inicio. forma de corrección y de evaluación). grupal. estableciendo ciertas reglas básicas (trabajo individual. En los primeros años.

sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos. La autoevaluación representando a la evaluación sumativa trabajada desde el compromiso de los alumnos/as. Para una mejor práctica educativa. de actitudes y de valores. despertando en ellos los deseos de trabajar cada vez con más entusiasmo y superación. para rescatar los conocimientos previos. que les permitirá mejorar sus formas de trabajo y fortalecer sus aprendizajes. con una mirada constructivista y reguladora. coevaluación o evaluación individual. se debe usar de .Hacia una evaluación posible a evaluación es un componente más del proceso de enseñanza aprendizaje y como tal debe pensarse. mediante una autoevaluación. 7 Sumativa o final: a través de autoevaluación. sus formas de trabajo. A manera de síntesis podemos decir que la evaluación debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previsión didáctica. en un total consenso con cada niño. creando verdaderas conexiones entre los esquemas que los niños/as poseen y los que deben incorporar. es decir al finalizar un proyecto. comprobará el desempeño de los niños/as en el proceso. Si se enseña coherentemente. para que cumpla con los objetivos fundamentales: 7 Conocer los avances de los niños/as en el proceso de aprendizaje y de su formación integral. 7 Proporcionar la retroalimentación correspondiente. que se articularon en el proceso. facilitará la superación personal en sus formas de trabajo. De esta forma los alumnos/as recibirán en el momento oportuno y en la forma adecuada. la evaluación dejará de ser un castigo final. retroalimentando el proceso y también en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. en aspectos cognitivos. Este enfoque otorgado a la evaluación hace que no se realice tan sólo al final de cada propuesta didáctica. 7 Orientar el trabajo de los docentes en una dirección acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. para transformarse en un trabajo sostenido y coherente. integrando contenidos y estrategias. la evaluación correctiva y formativa. sino durante el transcurso del mismo. L la siguiente forma: 7 Inicial: al iniciar el proceso. de procedimientos. para mejorar la adquisición de los aprendizajes. permitiendo observar los logros globales. Para cumplir estos objetivos. 7 Del proceso: en forma constante y continua para detectar dificultades y transformarse en correctiva y formativa. y en los saberes aprendidos. la evaluación permitirá el rescate de los saberes previos.

tocar. irreversible (imposibilidad de efectuar operaciones intelectuales por estar sometido a lo que percibe). de pertenecer al grupo. Esto quiere decir que se maneja con los datos de la percepción y no puede independizarse de ellos (intuición sensible). "Pone junto lo que se parece". Tienen gran necesidad de ser aceptados. En este proceso internalizará la noción de número. Clasificación Agrupa elementos que tienen las mismas características. sensibles. egocentrismo característico del período anterior. ¿Qué prefieren? Al momento de jugar se separan del otro sexo porque sus intereses son diferentes. Ej. . Paulatinamente se va dando el paso de la descentralización.: "ordena las casitas de menor a mayor". El niño suele afirmar pero no demuestra lo que afirma. manipular. a la descentralización. 4 a 7 años Tanteo empírico: toma el más chico y compara pero no puede hacer orden. las azules separadas y las rojas juntas. A partir de los 7/8 años. Surge en ellos el remordimiento. la reproducción. Es un pensamiento poco flexible. Perfil psicológico del niño de 8/9 años 8 años ¿Cómo son? Descubren la amistad. la afectividad. hay más cantidad". Al principio necesita operar con realidades. tiene en cuenta la longitud. Puede seriar. leales. Seriación Se define por el orden creciente o decreciente. ¿Cómo se produce el paso de la acción a la operación concreta? Correspondencia Implica una conservación de las transformaciones. los lugares y países. Puede operar racionalmente (acción interiorizada y reversible). "Si ocupa más espacio. Ej. independientemente de la intuición. Su pensamiento se transforma en reversible (es capaz de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma acción). los fenómenos. 4 a 7 años Colecciones no figurales: reúne los objetos por una categoría (ej: color). 7 años en adelante Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad. 7 en adelante Busca el elemento más chico y ordena.Previsiones psicológicas El pensamiento del niño entre los 4 y 12 años l pensamiento del niño entre los 4 y los 7/8 años es preconceptual intuitivo. la muerte. Tienen un gran sentido del humor. 7 años en adelante Clase. Son sociables. "¿Dónde hay más?". clasificar y corresponder. pero sobre objetos concretos a los que puede ver. Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la actividad física Sienten curiosidad por lo prehistórico. 4 a 7 años Realiza una equivalencia no duradera. etc. aunque no las tenga presentes. el compromiso. que muchas veces termina en discordia. el envejecimiento. Comprenden que la mentira es algo malo. En el ejemplo dirá "hay más azules". Se identifican con modas y características propias de su mismo sexo. Aparece la rivalidad entre sexos.: presentar dos filas de fichas. Ej. El niño podrá clasificar las figuras por su forma. de ser populares.: se le dan cuadrados. triángulos y círculos. el niño puede dar E respuestas correctas.

9 años ¿Cómo son? Los grupos son más estables. Puede aplicarse a una actividad y llevar trabajo a su casa. La actividad plástica y el dibujo son medios que le permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla.Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso. Se produce un adelanto en el pensamiento crítico y abstracto ¿Qué esperan del docente? La relación es menos personal. La pueden sentir como terrible o maravillosa. Y es utilizado como herramienta y medio de comunicación. Les agrada ayudarla y que participe con ellos en las actividades. y de qué manera. El dominio sobre su cuerpo llega a su perfección. . La lateralidad se encuentra bien definida. Diferencia con creciente agudeza la fantasía y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. Están más capacitados para esperar su atención. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. Prefiere el trabajo escrito. Son bienvenidos los juegos de imitación y les placen las competencias organizadas en equipo. Quieren que sea razonable. Conversa casi como el adulto. Busca la relación con el mundo. La expresión gráfica se perfecciona. Se adapta fácilmente a los procedimientos que incluyen premios a la eficiencia. Puede clasificar. debido a que son notables los gustos e intereses entre niños y niñas. Concede más atención a las relaciones de causa y efecto. Trabaja bien individualmente. sabe qué expresar según el contexto. en un intento de reafirmación ante los cambios que provoca su crecimiento. operar con números. Prefieren una maestra realista. Forja sus propias metas. seria. Enfrenta más racionalmente la naturaleza. cerrados (les cuesta incluir a un niño y el adulto es excluido) y heterogéneos (definen roles y relaciones). ¿Qué esperan del docente? Les importa si la maestra es justa o injusta. logra detallismo y proporcionalidad. Les gustan las actividades cuerpo a cuerpo. Es una época de rebeldía ante todo lo que diga el adulto. Le cuentan lo que hacen otros niños y les preocupa la forma en que trata a un amigo. buena compañera. dará paso al placer y al interés por el otro sexo ¿Qué prefieren? La mayor parte de los juegos son por separado. paulatinamente. Comienza a notarse la madurez emocional. Aparece la coherencia en el pensamiento que le permite discernir. Tiene mayor conciencia de sus compañeros de la escuela. Su pensamiento es operatorio. ¿Qué pueden lograr en la escuela? El proceso de lectoescritura está totalmente asimilado. Les agrada bailar. Quieren ser independientes de ella aunque aún prefieren de su ayuda. que parece ser mayor en las niñas Afianza la autoestima y confianza en sí mismo. Le interesa el significado asociado a la práctica. ¿Qué pueden lograr en la escuela? Es más expansivo. Se interesa por su cuerpo y aparece la exploración anatómica que. Generalmente ha logrado buena pronunciación y gramática. Siempre quiere tener la razón.

formando grupos y conversando para elegirle un nombre.¿Cómo se estructura esta propuesta? resenta un libro para el alumno/a que consta de: 7 Un compromiso inicial. 7 Recortables para pegar en el cuaderno y en el libro. para darle el nombre definitivo. 7 9 proyectos didácticos con la planificación del mes. con textos de renombrados autores. para que se identificaran con este libro a partir de su nombre. 7 Una carta de reflexión final para enviar y compartir comentarios. 7 También se les explica acerca de cómo se usará el libro. tiene un fundamento especial. 7 Cada proyecto comienza con una portada a doble página. 7 Autoevaluación. . 7 7 Además el personaje habla sobre el valor que se va a trabajar en ese proyecto. los niños escribirán el nombre que le eligieron al personaje y al enviar la carta. 7 9 proyectos para desarrollar mensualmente. Pensamos en palabras cercanas a los niños/as y de significado sencillo. en la carta donde se realiza la reflexión acerca del trabajo en el libro. Luego realizar una votación. participarán de un sorteo especial. porque la calidez de un saludo inicial nos parece fundamental en el primer encuentro y además tiene que ver con los buenos modales que queremos rescatar para ellos. 7 2 posters gigantes. 7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser personas". 7 En esta instancia se puede trabajar en forma oral. 7 Fichas de Matemática y Lengua. 7 Actividades interdisciplinarias. Aparecen un niño y una niña que formulan dos preguntas para rescatar los saberes previos y anticipar los temas a trabajar. 7 El Proyecto N° 1. 7 Un compromiso inicial. con la participación del docente y de la familia. 7 Efemérides más importantes. mi libro y yo. Es como decirle este libro y vos serán compañeros inseparables y vos sos muy importante en este camino que te invita a recorrer durante este año. correspondiente al mes de marzo con actividades de diagnóstico. para que los chicos se acostumbren a trabajar relacionando números con letras y palabras y con el orden alfabético. 7 Se presentan las áreas que se van a trabajar con los dibujos que las identifican y rimas para que se familiaricen con ellas. 7 Previsiones didácticas y psicológicas. 7 Leer por placer. ya desde su nombre. 7 Una mención de honor por haber trabajado con esfuerzo y compromiso. tiene connotaciones de exclusividad para cada niño/a. Cada proyecto contiene: 7 Portada. que presenta en imágenes los temas que se van a tratar. 7 Con el índice se pueden realizar actividades de reconocimiento. 7 Al finalizar. P Un libro para el docente que consta de: Un índice temático. Estos personajes aparecen en la portada inicial de cada libro invitando a los niños/as a que le inventen un nombre. Y yo. Páginas para trabajar sobre valores. Le pusimos: Hola. 7 ¿Cómo se trabaja? Nuestra propuesta de Vamos. 7 Un álbum de grupos ortográficos. 7 Esta colección de libros para Primer Ciclo posee personajes que acompañan a los niños a través de las páginas del libro. los invita a trabajar con esfuerzo. 7 Actividades de práctica para fotocopiar y usar como refuerzo.

7 Posee recortables para pegar en el libro y en el cuaderno. que establece un compromiso. 7 Se recortan y se trabajan en el cuaderno. Las actividades permiten el trabajo oral y escrito y remiten al cuaderno para terminar de afianzar lo aprendido. Algunos proyectos. para incentivar el placer por leer. se cierra la propuesta con un trabajo individual. donde los chicos pueden trabajar observando sus logros y controlando con las páginas del libro lo que aprendieron. que ya fue enunciado en la portada por el personaje del libro. 7 Reflexión grupal y mención de honor: Después de haber trabajado durante todo el año los valores. 7 En general la propuesta se ofrece con letra clara y grande. espacios amplios. sin perder la secuencia de cada área. conversando acerca de lo que saben y después una puesta en común con todos los niños y niñas. sin interferir en la producción de los niños y niñas. integrando e interdisciplinando los contenidos. primero en grupos pequeños. al finalizar el año se sugiere una reflexión y un análisis de cómo pusieron 7 . lográndose así: anticipar contenidos. sugieren el contacto con otras escuelas y comunidades. 7 El Proyecto N° 1 es de diagnóstico. En esta sección puede intervenir la profesora de Educación Artística. en las que puede participar la familia. De todos modos son de fácil comprensión y vocabulario sencillo. 7 Cierra cada proyecto una autoevaluación: "todo esto aprendí". 7 Se intercalan actividades de Lengua. Las imágenes atraen la atención por su colorido y diseño y siempre interactúan con los contenidos. porque tienen una breve actividad para completar. "Entre todos": se trabaja juntos un valor. Se complementan con contenidos de Tecnología y valores. con la participación de la comunidad escolar y local. que refuerzan las actividades propuestas en el proyecto. referida a diferentes situaciones cotidianas y además brindan un espacio para que el docente corrija cada página. Se trabaja todo tipo de textos. 7 Las guardas de cada página son interactivas. 7 Las páginas finales proponen: Leer por placer: cuentos y poesías de renombrados autores. Ciencias Sociales. en él se trabaja articulando las actividades con Segundo Año. desde el proyecto 1 al 9. Posee dos páginas especiales para trabajar. 7 En cada proyecto: 7 La letra utilizada es la imprenta mayúscula y minúscula interactuando en algunas oportunidades con cursiva. exclusivamente. En la numeración de las páginas. para favorecer una mejor adaptación y el desarrollo de aprendizajes significativos. de todos. se utiliza letra cursiva. como así también de la familia. se puede realizar un trabajo oral. un valor. mensual. y Naturales. dos fichas. Matemática. "Aprendemos a ser personas": una vez trabajado el valor en forma comunitaria. 7 Las efemérides más importantes interactúan en cada proyecto. recordar lo que saben de los temas a tratar y conversar sobre el valor que plantea cada proyecto.A partir de las preguntas. Luego escriben en forma individual las conclusiones grupales y personales en el espacio en blanco. para que los chicos trabajen cómodos. para acostumbrar desde pequeños a los niños/as a diversas tipologías. de Matemática y Lengua.

los niños/as deben completar el álbum. que contengan cinco grupos cada uno y jugar por grupos de niños. a través de los aprendizajes esperados y sus indicadores. 7 Armar oraciones con cada palabra del póster. 7 Trabajar con las actividades de las fichas del libro del docente conjuntamente . Después de que cada uno revisó su comportamiento. acerca del libro. 7 Contar por escrito una de las historias hipotetizadas. 7 Idear bingos o loterías con los grupos. etc. 7 Realizar concursos de palabras inventadas que contengan los grupos ortográficos que van aprendiendo. de los proyectos 2 al 6. mes a mes.en práctica las actitudes positivas. su álbum las figuritas de cada grupo y que ubiquen en el póster. con todos los componentes. por el esfuerzo puesto en la tarea. 7 Realizar familias de palabras. Ejemplo: Quirquique. cucocata. 7 Leer las palabras e identificar las sílabas coloreadas. 7 66 fichas fotocopiables con actividades de refuerzo para Matemática y Lengua. Posters En los dos posters presentamos grupos ortográficos ilustrados. 7 Analizar con el grupo de compañeros la relación entre las palabras y la imagen. que facilitan la planificación mensual y que permiten visualizar a simple vista qué deben aprender los niños/as en ese período. Conocimiento que facilita la comprensión de la población escolar de 3° Año. Con ellas. Libro del docente 7 Presenta previsiones didácticas con la explicación de las estrategias que creemos necesarias tener en cuenta para lograr un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. Cada espacio posee un grupo ortográfico para que los chicos. 7 Hipotetizar acerca de los personajes de cada imagen. reconozcan y realicen actividades: 7 Pedir a los niños que busquen en . se les entrega una mención de honor. 7 Álbum de grupos ortográficos: En todos los recortables mensuales. se entregan figuritas con grupos ortográficos y dibujos. De esta forma se puede trabajar con las tres propuestas haciendo que los niños los identifiquen. lo comparen con el póster. 7 Proponer otros ejemplos a partir de cada grupo. Al ser enviada. el mismo grupo. 7 Se pueden recortar figuras del póster y trabajarlas por grupo para pensar otras palabras o familia de palabras a partir de ellas. 7 Previsiones psicológicas. para usarlas por proyecto y como el docente lo crea necesario. cada carta participa de los premios. Los niños los trabajarán en su libro a través del álbum y de las fichas fotocopiables del libro del docente. con las características psicológicas de los niños y niñas de 8 y 9 años. familia. que está al finalizar el libro. Pueden jugar con las figuras al Memo test. 7 Dramatizar las situaciones que representan las fichas de los posters y a partir de ellas pensar nuevas palabras. 7 9 Proyectos didácticos listos para usar. 7 Jugar con los sonidos de cada grupo haciéndoles el eco. 7 Carta de reflexión: es una invitación a los docentes y a los alumnos/as con sus familias a opinar. deduciendo su forma de vida. utilizando dados. que están detallados en ella. De esta forma tratamos de que jugando puedan interactuar durante todo el año con la ortografía.

La Tabla de Pitágoras .

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