Edición mensual - Año XXII - Nº 246 - Argentina $150 - Recargo por envío al interior $5 - Uruguay $160

Junio
246
Su m a r i o JUNIO

4 y 5 Elel tiempo.
calendario mensual: Organizando
Llega el invierno

6 a 9 Glosas y palabras alusivas

20 de Junio: Día de la Bandera

10 y 11 Acto: Una Bandera con futuro

12 y 13 Acto: Refrescando los valores
14 a 16
Cuento:
¡Frío, frío, frío, queremos un abrigo!

17 a 48 Fotocopiables Calendario de JUNIO 2019

1
49 A 51 Secuencia didáctica: Las plantas Usamos el gráfico circular.

52 y 53 La medida de peso
Secuencia didáctica:

54 ESI: Somos como somos

56 Sonido - Ruido
Música:

58 y 59 Las inteligencias múltiples

Proyecto anual de Plástica Visual:

60 y 61 de comprensión lectora
Audiocuentos con actividades

63 Próximo número. Humor

2 0 d e J U N I O .. .
o r d a m o s e l Paso a la
Rec l General
r t a li d a d d e
Inmo ano.
Manuel Belgr
2
 2 Cuento

Decoramos
el aula que vamos
a compartir

4
Exploramos distintas

unidades de medida
3
 Calendario
de
Organizando el tiempo
Continuamos con nuestra propuesta de
utilizar el calendario mensual para registrar el
estado del tiempo y organizar esa información
en diversos diagramas, con el objetivo de que
los niños aprendan a confeccionar e interpretar
distintos tipos de gráficos.
Este mes seleccionamos el gráfico circular,
también llamado gráfico de torta.

Información para el docente

Estos gráficos permiten exponer de manera
organizada y clara la información recabada sobre
distintos temas, para poder analizarla, estudiarla y
comparar los datos con mayor facilidad.
Los gráficos circulares presentan cada categoría
como una proporción de la totalidad.
En este caso, la totalidad la constituyen la
cantidad de días que tiene el mes de junio, y cada
categoría, los distintos estados del tiempo que se
registran: soleado, nublado, lluvioso, nevadas.

Nuestra agenda semanal

Organizar el tiempo permite optimizarlo, ya que
nos brinda la oportunidad de prever recursos,
anticipar problemas, predisponernos de la mejor
manera para concretar alguna tarea.
En función de esto, y para proponer nuevas
situaciones de lectura y escritura, les sugerimos
realizar una agenda semanal con los niños, en la
cual serán ellos mismos quienes escriban las
4
actividades a realizar cada día.
Cada día lunes la agenda
será reemplazada por otra y,
en lo posible, se tratará que todos los
niños puedan escribir en ella al menos
una vez al día, a lo largo del mes.
Los niños pueden armar sus agendas semanales
de forma individual, copiando aquello que se
escribe en la del aula para compartirlo con sus
familias.
 ¿Qué hacen los niños en el aula?
Registrar el estado del tiempo en el calendario. pregunta y las siguientes categorías:
1 Es importante asignar a algunos niños la
responsabilidad de registrarlo durante los fines ¿Cuál de estas frutas te gusta más?
de semana para poder volcar esos datos cada
día lunes.

Al finalizar el mes se realiza el conteo para

2 Manzana Naranja Banana Uva
determinar los totales de cada categoría
(cuántos días soleados, nublados o lluviosos y La totalidad a representar en el gráfico circular
nevadas hubo). será la cantidad de niños que respondan.
Posteriormente, cada categoría se puede pintar con
Elegir un color para cada categoría (días
3 soleados, de amarillo; días nublados, con gris;
los colores indicados.
días lluviosos, de color celeste; las nevadas se
dejan en blanco).

Colorear tantas porciones de cada color en

4 función de los totales de categoría. Si hubo 10
días soleados, se pintan 10 porciones, en forma
contigua, de ese color.

Se analizan los datos del gráfico de torta a

5 partir de algunos interrogantes que presentará
el docente: ¿qué representa cada porción de
esta “torta”? ¿Alcanza con mirar el gráfico para
decir si hubo más días nublados que soleados?
¿Qué podemos decir de las nevadas mirando el
diagrama?

Los niños elaboran una cartelera contando paso

6 por paso cómo hicieron este gráfico.

A modo de evaluación se les propone

realizar otro gráfico en función de esta

Llega el invierno:
El 21 de junio http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-
llega el invierno y primerciclo/contenido.php?ix_t=1&ix_a=0#1234-1
le damos la bienvenida
eligiendo alguna de
estas actividades. Los
enlaces completos los
encontrarán en el material
complementario de nuestra
página web www.ediba. En nuestras páginas
com.ar Canciones de cuento en cuento
Fuente: Paka Paka fotocopiables
https://www.youtube.com/watch?v=MfcgADY7hGM encontrarás actividades
¡Cuidado con el monóxido!
Recursos En nuestra plataforma
de recursos TIC, www.
para trabajar con el
calendario.
TIC mimochiladigital.com.ar,
les ofrecemos una serie
de posters digitales con
información sobre el
monóxido de carbono y Escuchamos la letra y luego completamos
algunos consejos para un cuadro comparativo con las principales
evitar intoxicaciones. características de cada una de las estaciones. 5
 20 de Junio
Día de la Bandera
El propósito de este día especial es recordar el Paso a la Inmortalidad del General Manuel Belgrano,
reconociendo su más importante legado, nuestra Bandera, como símbolo de identidad y unidad del
pueblo de la Nación Argentina.

Contenidos
La vida cotidiana de
diferentes grupos en la
sociedad colonial: uso del
agua en la época colonial.
Acceso a este bien común.
Acontecimientos
relevantes para la
comunidad, la localidad,
la provincia y la Nación:
la creación de la Bandera
Nacional.
Cambios y
continuidades en las
formas de celebrar, festejar
y recordar.
Tiempo:
mes de junio.

Modos de conocer
Buscar información en
distintas fuentes (relatos,
testimonios, fotografías,
textos, películas, etc.).
Escuchar relatos, historias
de vida e información leída
por el docente.
Buscar información por
medios digitales con ayuda
del docente o de las familias.
Seleccionar información
que se desea transmitir a
la comunidad. En nuestras páginas
fotocopiables
y en nuestra página web
www.ediba.com
encontrarás actividades
para trabajar.
6
 Actividades
previas al acto El agua, antes de utilizarse para beber o cocinar, debía pasar
por un proceso de depuración. Se dejaba reposar en las tinajas
para que sedimentasen la basura, la arcilla y el barro.
l Se presenta el póster y se -Se observan fotografías de aguateros: ¿qué nombre recibían
observa con los niños la fotografía estos trabajadores? ¿De dónde sacaban el agua?
de Manuel Belgrano: ¿alguien lo -Los niños copian y realizan sus propios dibujos observando
conoce? ¿Cómo se llama? ¿Por las imágenes presentadas anteriormente.
qué es importante en la historia de
nuestra Nación?
Los niños disponen de un tiempo
Una Bandera con futuro
l El docente lee en voz alta el relato. Entre todos toman nota
para intercambiar sus ideas.
de los datos que aporta el texto acerca de la vida de Manuel
l Se señala a los niños la frase del
Belgrano.
póster “Donde hay Bandera…” y se
l Se lee una biografía del prócer y se completa la toma
les pregunta: ¿en qué lugares vemos
de apuntes que se realizó anteriormente con otros datos
la Bandera Nacional?
importantes.
El docente escribe en el pizarrón
l Se reparten los personajes entre los niños que desean
las respuestas y los chicos las copian
participar de la obra. Algunos niños ensayan y otros se ocupan
en sus cuadernos.
de realizar la escenografía.
l Se conversa sobre el significado
l Los niños escuchan la canción propuesta para el cierre
de los siguientes conceptos: unión,
del acto: “A mi país” (las primeras cuatro estrofas), de Facundo
ilusión, esperanza.
Saravia. Se reflexiona sobre el contenido de la letra y se canta a
Refrescando los valores coro.
l El día del acto se invita a las familias a dejar su mensaje
l Los niños buscan, en medios
de esperanza para nuestra Patria en una gran cartelera
digitales y en soporte papel,
confeccionada por los niños.
información sobre el agua en la
época colonial para responder los
Manuel Belgrano: los grandes hombres de nuestra Patria
siguientes interrogantes: ¿cómo
tienen un lugar especial en la historia y en nuestros corazones.
accedían al agua las personas que
l Utilizando tiritas celestes y blancas los estudiantes realizan
vivían en la época colonial? ¿Qué
corazones uniéndolas por sus extremos. Luego, entre todos,
eran los aljibes? ¿Todas las casas
arman un corazón bien grande y colocan una imagen de
coloniales tenían un aljibe?
Manuel Belgrano en el centro.
Información para el docente
En el período de nuestra
historia que abarca la época
colonial, el agua provenía de
los arroyos y ríos.
Los aguateros eran los
encargados de distribuirla
entre los habitantes. Ellos
iban a buscarla al río, la
trasladaban en sus toneles
y la vendían.
En algunas casas, extraían
el agua de pozos, pero
la calidad de esta no era
buena.
Muy pocas vivienda
contaban con un aljibe,
un lujo reservado para las
familias más adineradas, ya
que su construcción era muy
costosa. 7
 Glosas
Querida comunidad educativa:
¡Bienvenidos a todos! Hoy nos reunimos en
la escuela para homenajear a la Bandera y a
su creador, el general Manuel Belgrano, quien
el 20 de junio de 1820 pasó a la inmortalidad,
dejándonos como legado nuestra Enseña Patria,
símbolo nacional que nos identifica y nos une
como pueblo.
Entrada de la Bandera de Ceremonia:
En este día especial, la bandera será la gran
protagonista, y daremos inicio al acto saludándola
como lo hacemos cada día para que pueda
flamear altiva y gloriosa.
Los estudiantes de _ _ _ _ _ _ grado serán los
encargados de este momento.
Himno Nacional:
El Himno Nacional suena y el pueblo se pone
de pie. Cada acorde, cada palabra es un grito de
libertad.
Entonamos juntos sus estrofas, unidos en un solo
canto.
Palabras alusivas:
A continuación _ _ _ _ _ _ _ _ de _ _ _ _ _ _
compartirá con nosotros una profunda reflexión
para pensar acerca de nuestro compromiso diario
con la Bandera, con su creador y con todas las
personas que en la actualidad habitan el suelo
argentino.
Escuchamos con respeto y atención.
Números:
En las aulas, docentes y niños han trabajado
en los días previos, intercambiando ideas
y reflexionando acerca de las relaciones
8
multicausales que subyacen en los procesos
históricos, reconociendo a la sociedad como una
realidad compleja, pero por sobre todas las cosas
dinámica, cambiante, que puede ser modificada a
través de las intervenciones de quienes viven en ella.
Manuel Belgrano no se conformó con la realidad
de su época, trabajó duro y logró transformarla, no
solo pensando en su presente sino también para la
posteridad. ¡Aprendamos de su ejemplo!
Ahora nos disponemos a compartir con nuestros
estudiantes sus producciones que dan cuenta de los
saberes aprendidos.
Palabras de la directora:
El equipo directivo, responsable de la gestión
institucional, compartirá en este momento de
encuentro sus reflexiones y palabras, lo escuchamos.
Retiro de la Bandera de Ceremonia:
Llegó el momento de despedir a la Bandera,
agradeciendo a quienes la portaron con orgullo y
respeto.
En silencio le damos paso y le rendimos honor.
Despedida:
Damos por finalizado este acto deseando haber
logrado transmitir nuestro mensaje esperanzador, tan
necesario en nuestros días.
Las realidades pueden ser complejas. ¡Claro que sí!
Pero las soluciones requieren del compromiso y la
participación de todos.
Orgullosos de nuestra Bandera, actuemos en
consecuencia por el bien de todos. Seamos honestos,
valoremos el diálogo y sumemos nuestro grano de
arena aunque pueda parecer que es poco.
Gracias a todos por haber participado de este
espacio de encuentro. Nos despedimos escuchando
la canción patria “¡Salve, Argentina!”.
 Palabras
alusivas
¿Es suficiente recordar a Manuel Belgrano solo
como el creador de nuestra Bandera? Si pensamos que fue
una de las mentes más brillantes que dio la Revolución de 1810 la
respuesta es rotunda: no. Belgrano fue una persona comprometida
con lo que pasaba a su alrededor, con ideales y convicciones que lo
hicieron accionar para ayudar al cambio y no quedarse solo en la
queja. Fue inquieto y activo en el aprender porque entendió que es el
conocimiento el que nos hace libres, aunque el suyo fue el tiempo de
la espada. Abogado, filósofo, escritor, periodista, político, economista,
educador, filántropo y sobre todo patriota. “Luchamos por el bienestar
de todos”, les repetía a sus hombres. Y para construir una sociedad
mejor le dio a la causa de la Independencia los triunfos de Tucumán
y Salta. No podemos decir que fuera un militar de alma pero su alma
estaba rebosante de ideas libertarias, tanto que por ellas dejó los libros
por un tiempo y lideró un ejército, luchando siempre en primera fila. Y
no es poco lo que hizo, le abrió el camino a la gran gesta de San Martín.
Y un poco más: le entregó todo lo que tenía a la Patria, donó su fortuna
familiar, sueldos, premios y regalos, todo para sostener la Revolución,
y falleció el 20 de junio de 1820 en la pobreza extrema (a pesar de
que entró rico a la función pública), sin siquiera una moneda para
pagarle al médico, ante la total indiferencia popular y el silencio oficial,
olvidado por un país que se volvió egoísta y un Buenos Aires que se
trenzó en una guerra civil y que llegó a tener ese día tres gobernadores
distintos. Nos legó una gran historia para tomar como ejemplo
y nuestra Bandera, eterna y majestuosa. Ese paño celeste
y blanco es símbolo de nuestra independencia. Al verla ondear
sentimos verdadero orgullo de ser argentinos. Ella es capaz de despertar esa
necesaria sensación. Sus colores protegen nuestras esperanzas, nuestros
ideales, valores y sueños postergados. Nuestra identidad está entrelazada
con los hilos de su tela. Manuel hace casi dos siglos que no está, pero dejó
su ejemplo en las páginas de la historia. Hoy la responsabilidad es nuestra.
Mirando nuestro Pabellón pensemos qué podemos
hacer para escribir una página heroica en nuestra
ciudad, en nuestro barrio, en nuestro trabajo,
en nuestro hogar. Aunque sea solo un párrafo,
porque por modesto y pequeño que parezca
puede ser el germen del cambio hacia
esa Patria nueva soñada. Si tenemos un
objetivo claro podemos ser singularmente
fuertes, como lo fue Manuel. Por nuestra
Bandera esplendorosa, por nuestra Patria
que está vibrante en nuestro interior, por los
que amamos y también por los que no conocemos
pero son, en definitiva, nuestra gente, nuestro
pueblo.
9
 Acto
Por: Valeria
Dáv ila

fía: la sala
Escenogra
una casa.
de estar de

UNA BANDERA CON FUTURO

Relator: La franja de arriba, celeste; la del
centro, blanca con el sol muy amarillo; la de
abajo, celeste… Lautaro se esforzaba por
pintar la Bandera tal cual había dicho su
profesor. Sin salirse de los contornos, con
trazo prolijo, movía sus lápices de colores para
arriba y para abajo.
Se quedó unos instantes mirándola. ¡Qué
linda le estaba quedando!
Su abuela tejía.
10
En el escenario se encuentran Lautaro y la
abuela representan esta situación. Ingresa un
niño caracterizado como Manuel Belgrano.
Manuel Belgrano: Sí, a mí también me parece
hermosa nuestra Bandera.
Relator: Parado frente a Lauti y su abuela, un
señor con mirada divertida lo observaba. Tenía
una chaqueta azul, pantalón blanco y botas de
cuero. Lauti lo miró fijamente. Había visto ese
rostro en algún lugar…
Manuel Belgrano: ¿Me reconocés?
Seguramente has estudiado sobre mí en la
escuela. Me llamo Manuel José Joaquín del
Corazón de Jesús. Pero podés decirme Manuel.
Lautaro: Hola, señor Manuel, yo soy Lautaro.
¿Usted viene de parte de mi profe de Plástica?
¿Usted también es maestro?
Manuel Belgrano se ríe con dulzura.
Manuel Belgrano: No, Lautaro, yo no soy
profesor. Aunque valoro mucho a los
educadores. ¿Sabés? Solo la educación hace
libres a las Naciones.
Lautaro: Y si no es un profesor, ¿entonces
quién es usted?
Manuel Belgrano: ¿Es que todavía no te diste
cuenta? ¿No me reconocés? Mi apellido es
Belgrano.
Lautaro: ¡Manuel Belgrano! ¡El creador de la
Bandera! ¡Claro, por eso me parecía conocida
su cara! Lo estudiamos en la escuela. Usted era
soldado y estaba con su ejército a orillas del
río Paraná…
Manuel Belgrano: Bueno, fui soldado a la
fuerza. En realidad, yo era abogado. Pero me
enviaron a luchar por la libertad y no lo dudé.
Lautaro: Y necesitaban una bandera…
Manuel Belgrano: Sí, muy bien, eso mismo.
La bandera roja de España ya no nos
representaba. Por eso yo creé esta Bandera,
que tiene los colores del cielo.
Lautaro: Sí, es muy hermosa. Mi profe nos
contó que no siempre fue igual, que antes la
disposición de las franjas era diferente.
Manuel Belgrano: ¡Qué suerte tenés, Lautaro!
Se ve que te enseñan mucho en la escuela.
Es verdad, la Bandera fue cambiando con el
correr del tiempo. Imaginate que hace más de
doscientos años que fue creada.
Pasaron tantas cosas en nuestra querida
Patria… Hubo momentos muy duros y tristes.
Y también momentos de triunfos, como
cuando conseguimos ser una Nación libre.
Lo importante es que siempre, siempre, la
Bandera acompañó los hechos trascendentes
de la Nación.
¡Riiiiiiiiiing! (Se escucha un timbre.)
Relator: El timbre de la casa interrumpió el
diálogo. Belgrano se apoyó junto a un cuadro
y se quedó quietito, sonriente, mientras que
su imagen se fue haciendo más y más borrosa,
hasta confundirse con la pared blanca.
Mientras el relator habla, Belgrano desaparece
de escena.
Abuela: ¡Lauti, es tu mamá que viene a
buscarte! ¿Por qué te quedás mirando la
pared?
Lautaro: Estaba terminando de pintar la
Bandera. Tiene que quedarme muy hermosa,
porque es una bandera con mucho futuro.
Abuela: ¡Claro que tiene futuro! La Bandera es
como mi tejido. Día tras día se hace un poco
más grande, pero… ¡no puede sola! Necesita
de las manos de todos los argentinos. Necesita
entrelazar cada punto, y así, sumando los
esfuerzos personales, se puede conseguir algo
muy valioso.
Lautaro le da un abrazo a su abuela.
Lautaro: ¡Sos la mejor abuela del mundo! ¡Voy
a abrir la puerta, quiero contarle a mi mamá
una historia muy importante!
Lautaro sale corriendo y, en ese momento,
ingresan otros estudiantes sosteniendo la
Bandera realizada con los cuadraditos tejidos
por la comunidad educativa.
Los niños forman un coro y cantan “A mi país”
(las primeras cuatro estrofas), de Facundo
Saravia.
¡Una bandera entre todos!
Para confeccionar esta bandera comunitaria
se invita a personas del entorno cercanas
a nuestros niños: abuelas, abuelos, tías,
madres, vecinos y todos aquellos que sepan
tejer, a que envíen a la escuela cuadrados
tejidos de 10x10 cm utilizando lanas de
colores celeste y blanco.
Los chicos posteriormente armarán en el
aula una gran bandera pegando sobre un
cartón algunos de los cuadraditos tejidos
que se enviaron. Al finalizar colocarán un sol
de cartulina, goma eva o cualquier material
que se desee.
Con los cuadraditos que sobran se pueden
coser unos con otros y armar mantas para
moisés y cunas que luego se donarán a
alguna institución de la localidad.
La bandera servirá de escenografía del acto.

Lautaro: O sea que la Bandera… tiene mucha

historia.

Manuel Belgrano: Vos lo dijiste. Tiene mucha

historia. Pero también tiene presente. Y lo
más importante, un gran porvenir.

Lautaro: ¿Porvenir? ¿Qué es el porvenir?

Manuel Belgrano: El futuro. Lo que va a

suceder. Y nuestra Nación y su Bandera tienen
un gran futuro, te lo puedo asegurar.

Lautaro: Qué lindo lo que dice, señor

Belgrano… 11
Acto
REFRESCANDO LOS VALORES
Escenografía: la sala de estar de una casa. RELATOR: Los dueños de aljibes recibían de manera
frecuente la visita de sus vecinos, que pedían el favor de
Relator: Imaginemos los años 1800 y un poco de agua buena. Así reunidos junto a los aljibes las
tantos: faroles, empedrados, aljibes y noticias de una nueva Nación corrían como agua fresca.
paredes pintadas a la cal.
¿Cómo era la vida puertas adentro, de
una ciudad colonial?

Para comenzar
acompañado por música
instrumental. Los
estudiantes
vestidos de época (se
sugiere representantes
de diferentes clases
sociales)
se acercan al aljibe
para compartir el
agua, realizan una
expresión corporal
con baldes.

Seguidamente los estudiantes uno a uno

van desplegando cintas celestes y blancas a
medida que recitan los siguientes versos.
12
Tengo agüita de mi aljibe
pa’ toda la vecindad.
Fresca como las noticias,
de heroísmo y libertad.

Hagan correr la noticia,

que fluya en el mundo entero.
Belgrano nos regaló
una Bandera y un sueño.

Manuel creó nuestra enseña

por allá en el Paraná,
símbolo de unión entre hermanos,
de lucha y solidaridad.

Compartamos, argentinos,
honestidad y trabajo.
Que lleguen como agua fresca
para cambiar el pasado.

Necesitamos más agua

del aljibe de Belgrano,
agua que transforme en héroes
a todos los ciudadanos.

Para finalizar todos quedan alrededor del aljibe

sosteniendo las cintas de colores y juntos exclaman:

¡Qué bella es nuestra Bandera!

Flameando sobre el pueblo,
que en cada latido busca
hacer realidad sus sueños.

RELATOR: La Bandera es uno de nuestros símbolos patrios

que enmarcan sueños de libertad, soberanía e igualdad.
Sueños que se animaron a imaginar los padres fundadores
de nuestra Nación. Soñemos como ellos, refresquemos la
memoria y renovemos las ansias de un país mejor.

Personajes:
Diferentes actores sociales
de la época colonial.

Escenografía: Para investigar:

Un dibujo o aljibe de ¿Cómo se distribuía el agua en la
donde surgirán cintas época colonial? ¿Quiénes tenían
celestes y blancas. aljibe en sus patios? ¿Para qué se
utilizaba el agua del aljibe?

13
 Fr í o, f r í o, f r í o,
brigo!
!
quer emo s un a
El pingüino Lino y sus
amigos buscan un abrigo.
Esta divertida historia pinta
de colores los días blancos y
helados del invierno.
Patricia Iglesias Torres nos
regala esta tierna historia, para
ovillar y desovillar, entre rimas
y palabras, el caluroso placer
por la lectura.

Contenidos y modos
de conocer
Prácticas del Lenguaje
Leer a través del docente y
por sí mismos en torno a lo
literario.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Conocer los criterios de selección de los textos
a compartir y poder anticipar itinerarios de lectura.
Escuchar leer al docente o a otros lectores.
Anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los
personajes.
Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
Interpretar las entonaciones que comunican
matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del
texto y los juegos de palabras.
Releer para profundizar en la lectura de ciertas
obras.
Regresar al texto y a las ilustraciones a medida
que se lee, para observar el efecto que producen las
ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes
al fragmento leído.
Releer para reconocer las distintas voces que
aparecen en el relato (discurso directo, indirecto, citas).

Escribir por sí mismos en torno a lo literario.

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles
(letras, signos de entonación y de puntuación) para
escribir textos despejados. (Unidad Pedagógica)

Reflexión sobre el lenguaje. Hablar y escribir (por sí mismos y a través

Reflexionar sobre la escritura de las palabras.
Dudar sobre la correcta escritura de palabras y
descubrir, reconocer y aplicar algunas convenciones
ortográficas propias del sistema. Uso de diéresis
14 (Tercer año).
del docente) en el ámbito de la formación
ciudadana.
Realizar afiches o folletos en el marco de
proyectos, como campañas de concientización
(campaña de donación de abrigos).
 TIEMPO:
mes de junio.
Recursos
l Cuento “¡Frío,
frío, frío, queremos
un abrigo!” de
Patricia Iglesias Torres
(secuencia de textos
e imágenes), afiches,
cartulinas, fibras, lápices
de colores, ovillos de
lana, ropa de abrigo.
Evaluación:
Será formativa a
través de la observación
directa, los intercambios
orales y la corrección
diaria de las situaciones
de escritura.
ACTIVIDADES l El docente presenta el cuento y su
criterio de selección del mismo. Comenta
que van a leer un cuento de invierno y les
pide que busquen, en las ilustraciones, imágenes donde se pueda “ver
el frío”.
l El docente hace una primera lectura en voz alta; luego los niños
leen, por turnos, diferentes pasajes del mismo, realizando la siguiente
actividad:
Enredados en la lectura
l Los niños se sientan en ronda, cada uno con su cuento.
l El niño que comienza a leer tiene un ovillo de lana y, al finalizar
la lectura, toma el extremo de la lana y le lanza el ovillo a un
compañero, y así sucesivamente. Para lograr “enredar la lana” cada
estudiante debe sujetarla antes de lanzarla.
l Al finalizar la ronda de lectura se realiza una sesión de intercambio
oral sobre lo leído, en torno a los siguientes interrogantes: ¿en qué
estación del año ocurre el cuento? ¿Lo dice la autora? ¿En qué viñeta?
¿Cuándo presenta al personaje principal? En el final del cuento se
resuelven los conflictos desarrollados en la historia: ¿cuál era el
problema que presentó la autora?
l Los niños realizan una actividad fotocopiable de comprensión
lectora.
15
 Luego los chicos escuchan las reglas del
tutti frutti (juego tradicional) y disponen de
un tiempo para jugar.
l El docente expresa que, durante el
invierno, los chicos disponen de menos
tiempo para realizar juegos al aire libre y que
existen juegos como el tutti frutti, que son
ideales para esta estación. Luego propone
que, en pequeños grupos, piensen y escriban
otros juegos para el invierno.

¡Frío, frío, frío, donemos

un abrigo!
l Se conversa con los niños sobre las
características del invierno y la necesidad de

Un cuento rimado tener abrigo. Luego escriben una lista de ropa

adecuada para esta estación del año.
l El
docente hace referencia a las rimas de palabras l Se propone a los estudiantes realizar una
que aparecen en el cuento y que facilitan su lectura y campaña de recolección de ropa de abrigo
entonación. Los chicos buscan rimas y las escriben en sus para poder ayudar a aquellas personas que la
cuadernos. necesiten. Para el desarrollo de la campaña
l Se les propone a los chicos realizar nuevas rimas con los niños realizan:
palabras del cuento y del invierno. l Notas a sus familias solicitando la ropa de
abrigo.
Tutti cuento l Afiches de promoción para que otras
personas de la comunidad educativa puedan
l Se
invita a los niños a jugar al tutti cuento.
conocer y participar de la campaña.
Entre todos se completa con palabras del
l Una carta invitando a los familiares
cuento un cuadro como muestra la foto.
a sugerir una institución para realizar la
donación y, al finalizar la campaña, una
tarjeta de agradecimiento para
En nuestras páginas aquellos que colaboraron.
fotocopiables
encontrarás actividades
para trabajar con el
cuento.
Reflexión sobre
el Lenguaje
Con los niños de
tercer grado, podemos
trabajar, mediante este
cuento, sobre el uso
de la diéresis a partir
del personaje principal
del cuento y la palabra
“pingüino”.
Los niños
realizan una actividad
fotocopiable que
tiene como objetivo
reconocer el uso
correcto de este signo
ortográfico.
16
 áctica: las plantas
Secuencia did
Conceptos:
Los seres vivos
LAS PLANTAS
• Sus partes. Las partes comunes
a todas las plantas con flor: hojas,
tallos, raíces, flores, semillas y frutos.
Semejanzas y diferencias en diferentes
plantas. Diferencias entre hierbas,
arbustos y árboles en cuanto a las
características del tallo y la altura.
• La dispersión como forma de
movimiento de las semillas. Distintas
formas de dispersión: liberación de
las semillas por apertura explosiva
de frutos; transporte de semillas y
frutos por acción del viento, el agua,
los animales. Relaciones entre las
características de las semillas y los
frutos y el tipo de transporte.
BLOQUE
Ideas centrales a construir
• Todas las plantas tienen un cuerpo con raíz, tallo, hojas,
flores y frutos. Las raíces, la mayoría de las veces, están
enterradas o sumergidas en el agua. Los tallos sostienen
el resto de la planta con sus hojas, flores y frutos. Según la
forma y el tamaño de los tallos y la altura de la planta se
pueden distinguir diferentes tipos de plantas. Las hierbas
son bajas y sin un tallo firme. Los arbustos tienen varios
tallos ramificados a nivel del piso. Los árboles tienen un
tronco principal. Las flores pueden ser muy llamativas o más
pequeñas.
• Los frutos contienen y dispersan las semillas. Hay muchos
tipos de frutos según la forma en que dispersan las semillas.
Algunos frutos se dispersan por el viento y son livianos y con
alas o pelos para volar. Algunos frutos pueden flotar porque
se dispersan por el agua. Otros frutos son comestibles o
se enganchan en las coberturas de pelos de animales. Las
semillas dentro de los frutos contienen una nueva planta.
49
 Recursos
Infografía sobre las plantas
(reverso del póster n.º 3 de
esta publicación), macetas,
tierra negra, tomates cherry,
tubos de cartón, regaderas,
frutos con semillas, imágenes
de plantas, enciclopedias y
otros textos informativos que
permitan investigar.
Recursos TIC: infografías y
colección de imágenes de la
plataforma Ediba.
www.mimochiladigital.com
Fase de desarrollo:
Aprender nuevos conceptos
Actividad n.º 1:
El docente presenta y lee la información que contiene el póster
“La planta del tomate” y, posteriormente, presenta los siguientes
interrogantes que registrará por escrito en una cartelera, como guía
de aquello que se aprenderá: ¿todas las plantas tienen las partes que
se mencionan en este dibujo? La planta del tomate es un arbusto.
¿Existen otro tipo de plantas? ¿Todos los frutos son comestibles? ¿Todos
contienen semillas? ¿Qué necesita una semilla para convertirse en
planta?
Actividad n.º 2:
Presentamos a los niños una colección de imágenes de
distintas plantas para que distingan en ellas las partes que

TIEMPO:
mes de junio.
Fase inicial:
Recuperar
saberes previos
Actividad n.º 1:
El docente les solicita a los
niños que dibujen una planta
en una hoja. Luego todos los
dibujos se exponen en una
cartelera y, de manera oral,
cada niño cuenta qué sabe
acerca de ellas.
Las ideas expuestas
se escriben, para poder
corroborarlas o no, a lo largo
del desarrollo de la secuencia.
las componen.
En www.mimochiladigital.com.ar te ofrecemos
una galería de imágenes muy completa.
El docente, a medida que muestra las fotos, expone las
siguientes ideas y preguntas:
¿El ombú no tiene tallo? ¿Cómo se llama la parte que
sostiene a este árbol?
Una misma especie de planta puede tener flores de
distintos colores. ¿Vieron qué lindas las flores del tulipán?
¿Conocen otras plantas que tengran flores de diferente
color? Las hojas de menta se usan para darle sabor a
las comidas. ¿Hay otras plantas que tengan hojas que
podamos comerlas? ¿Cuáles?
• Los niños realizan una actividad En nuestras páginas
fotocopiable relacionada con el tema.
fotocopiables
encontrarás actividades
para trabajar.

Actividad n.º 2:
Los niños buscan material
(en la biblioteca del aula
o de la escuela y en sus
hogares) en enciclopedias y
otros libros que sirvan para
estudiar acerca de este tema
de interés. En pequeños
grupos exploran este material
y, luego, se prepara, dentro
del aula, un espacio especial
para poder organizar dicho
material.

50
 Actividad n.º 3:
Se presentan en el pizarrón estas tres
palabras HIERBA, ARBUSTO, ÁRBOL y,
en pequeños grupos, utilizan el material
disponible preparado anteriormente para
localizar información y tomar apuntes
acerca de las diferencias que presentan estos
distintos tipos de plantas.
• Luego se completa, colectivamente, un
cuadro como el siguiente, que el docente
copiará en el pizarrón y los niños en sus
cuadernos.
¿EN QUÉ SON DIFERENTES?
HIERBA ARBUSTO ÁRBOL

Actividad n.º 4:
Se les solicita a los niños que traigan desde
sus hogares semillas y carozos de frutas que
consuman en sus hogares (peras, uvas, manzana,
naranja, durazno, kiwi, entre otras). Las mismas
las colocarán en bolsas rotuladas. Por ejemplo:
SEMILLAS DE MANZANAS.
En el aula se observará la colección de semillas
armada entre todos para comparar unas con
otras (tamaño, color, etcétera).
• Los niños observarán la infografía que se
encuentra en nuestra plataforma de recursos TIC
mencionada anteriormente.
• Se observan las semillas que hay en su interior.
• Se colocan las rodajas con sus semillas en la
maceta y se tapan con tierra.
• Se riega la maceta diariamente y se coloca en un
espacio donde reciba la luz del sol.
Los niños controlarán diariamente el progreso de
su planta y, una vez que las semillas germinaron,
se preparan los semilleros en tubos de cartón para
poder colocar las plantitas.

Actividad n.º 6:
Fase de cierre:
Los niños registran, a través
El docente prop
de dibujos y textos, el ciclo one
comprar semillas
de vida de las plantas. de
diferentes planta
• Los niños registran en una cartelera las ideas sy
realizar un “secto
aprendidas acerca de las semillas. r
verde” en el patio
de
la escuela.
Actividad n.º 5:
Se les propone a los niños
plantar semillas de tomates
cherry para originar una nueva
planta.
¿Qué se necesita?
Macetitas, tierra negra,
tomates cherry, agua, tubos
de cartón, un espacio
soleado.
¿Cómo se hace?
• Se coloca tierra negra
hasta llenar ¾ de la maceta
aproximadamente.
• Se cortan los tomates cherry
en rodajas finas. 51
 1 16
SECUENCIA
DIDÁCTICA:

La m e d i d a
de peso
OBJETIVOS

l Elaborar estrategias de
medición y profundizar el
proceso de utilización de sistemas
convencionales de medición.
CONTENIDOS Y MODOS
DE CONOCER
ACTIVIDADES En nuestras páginas
fotocopiables
El docente pregunta a los niños: ¿cómo y en nuestra página web
podemos hacer para saber cuánto pesamos? www.ediba.com
encontrarás actividades
Se presenta el póster y se lee en voz para trabajar.
alta la información.

l Medida: unidades de PESADOS Y LIVIANOS

medida de peso. Explorar
distintas unidades de medida
e instrumentos de uso social.
La medida de peso.
Construir instrumentos de
medida caseros.
Los niños proponen objetos pesados y livianos y los clasifican en un
cuadro en el pizarrón. Luego copian el cuadro en sus cuadernos.
Se invita a completar oraciones como las siguientes para comparar
pesos:
Un auto es más pesado que……..……… Un lápiz es más liviano que………………

Construimos balanzas caseras para poder pesar objetos de uso

cotidiano y comparar pesos.

Al utilizar este tipo de balanza casera, los niños deberán pesar dos
objetos y compararlos. A medida que se realiza la actividad registrarán

52
 7
los resultados en un cuadro como este:
¿Qué pesa más? Pesamos Resultado
cartuchera - libro

Los niños realizan una actividad

fotocopiable para aplicar lo aprendido
durante la experiencia con balanzas
caseras.

Conversamos sobre la necesidad

de poseer un instrumento de medida
convencional, porque con nuestras
balanzas caseras solo podemos comparar
pesos, pero no saber con exactitud cuánto
pesa cada cosa.

El docente presenta una balanza

digital (de las que hay en algunos hogares)
y entre todos pesan los objetos (que ya
fueron pesados con las balanzas caseras)
y registran los resultados arrojados por
este instrumento.

Utilizando la balanza digital se pesa

y registra el peso de las mochilas que los
niños llevan a la escuela.

Conversamos sobre la importancia

de cuidar el peso de la mochila y sobre el
modo de llevarla, para preservar la salud
de la espalda y la columna vertebral.

Los niños traen al aula envases

de supermercado de productos que
se compran por peso. Observamos los
envases para identificar dónde y cómo
está registrado este dato.

Los niños dibujan, en sus

cuadernos, productos que se
compran por peso y realizan una
actividad fotocopiable para seguir
ejercitando sobre este concepto.
-El docente señala y lee en el
póster:
La unidad de medida es el gramo y
la escribimos g.
El kilogramo (kg) sirve para pesos
mayores al gramo.
-Los estudiantes proponen
ejemplos para completar un cuadro
como este. El docente registra por
escrito las ideas:
Pesan menos de 1 kg Pesan más de 1 kg

53
 E S I
El eje rector que enmarca el
contenido de las actividades
propuestas para este mes es:
“Reconocer la perspectiva
de género”
Muchas veces pensamos que
todas las personas nos ubicamos
en una categoría: o varón o mujer,
que por definición se presentan
como excluyentes una de la
otra, y esto se daría de un modo
“natural”. El género está vinculado
con la construcción social de la
masculinidad y la femineidad;
esto significa que las personas,
a partir de la diferencia sexual,
vamos aprendiendo a ser varones y
mujeres.
Algunas veces se ponen en juego
los estereotipos de género, que
son representaciones simplificadas,
incompletas y generalizadas que
se realizan teniendo como base al
sexo biológico. Estos estereotipos
funcionan a partir de asociar una
pauta cultural (un rol esperado, una
norma, un mandato, etc.) con un
hecho biológico (por ejemplo: que
las mujeres pueden cuidar mejor a
los bebés, que los hombres manejan
mejor, que determinados puestos de
trabajo son para varones o mujeres,
etc.). La perspectiva de género
constituye un modo de mirar la
realidad y las relaciones entre los
varones y las mujeres. El trabajo
con la perspectiva de género en la
escuela implica revisar, reflexionar
y cuestionar muchas de las ideas y
concepciones que tenemos sobre
cómo nos relacionamos varones y
mujeres, sobre lo que esperamos
de unos y de otras, sobre las
expectativas distintas que tenemos
según sea una alumna o un alumno,
etc. Te invitamos a rever prácticas y
creencias…
54
“Somos como somos...”
! A
dibujar! Actividad N° 1
Se elige un lugar cómodo del colegio, puede ser un patio
o SUM, y se divide al curso en grupos de 4 o 5 estudiantes
(preferentemente mixtos). Cada grupo tendrá dos afiches o
cartulinas, fibrones, lápices u otros elementos gráficos con que se
elija realizar la técnica.
Cada grupo realizará un dibujo de una nena en uno de
los afiches, y de un nene en el otro, como los integrantes
deseen hacerlo. Una vez finalizado, le pondrán un nombre y, a
continuación, escribirán características que describan al nene y
a la nena, pero no sobre su cuerpo, sino sobre cómo imaginan
que es: qué suele hacer, cómo es su forma de ser, qué cualidades
tiene, etc.
El segundo momento consistiría en compartir las producciones
de los distintos grupos (de ser posible, pegarlas en las paredes).
El o la docente guiará la descripción con las siguientes preguntas
para cada grupo:
1) ¿Fue difícil o fácil dibujar a esa nena o ese nene?
2) ¿Por qué eligieron dibujarlos así?
3) Se leen las características atribuidas a cada uno o una y se
consulta: ¿creen que esas características las tienen todos los
nenes y todas las nenas?
4) ¿Conocen alguna nena que tenga alguna característica que
escribieron para el nene y viceversa? (Se pueden ir leyendo una a
una para generar el intercambio.)
5) ¿Qué pasaría si un nene hiciera alguna de las actividades que
escribieron para las nenas, o al revés?
El objetivo de esta actividad es observar que existen diferentes
maneras de ser y sentirse mujer o varón, y que hay actividades
que generalmente las realizan personas de uno u otro género,
pero que esas diferencias muchas veces tienen que ver con pautas
culturales, arraigadas históricamente y que podrían ser llevadas a
cabo por cualquier persona; y, sobretodo, que el ejercicio de tales
prácticas no debería ser motivo de ninguna discriminación.
Prof. Rosana M.
Abregú
Lic. Leticia V. Preg
o
A jugar en la escuela
Como cierre de la actividad, proponemos salir a jugar.
Si invitamos a las familias a compartir, ¡mucho mejor!
Armamos rincones de juego, en los que cada
persona pueda participar, independientemente
de si son varones o mujeres. ¡Lo importante es
divertirse y compartir! Fotocopiable:
A) Rincón de construcciones con materiales Un recuerdo para
dejarles a las familias
reciclables.
B) Rincón de cocina (si es saludable, luego de la reunión
mucho mejor). informativa sobre el
C) Rincón de cambiado de bebés. trabajo de ESI.
D) Rincón de armado de collares y pulseras.
E) Rincón de pistas de autos.
F) Rincón de peinados y peluquería.
¡Y todas las opciones que se te ocurran para compartir!
 Música
Sonido - Ruido
Te propongo exponer en clase la
dualidad sonido/ ruido, con la cual
convivimos constantemente. Más allá
de incorporar un nuevo contenido
teórico, intentaremos que el alumno
tome conciencia de en qué momentos
uno puede ser una fuente de sonido
o de ruido y cómo esto afecta al
ambiente en el que vivimos y a los que
nos rodean.
Primero explicaremos cómo nace
un sonido. El sonido comienza a
partir de la vibración de un objeto.
Si un objeto no puede vibrar, por
consecuencia no puede emitir sonido
alguno. La vibración del objeto
mueve partículas de aire y crea una
onda. La misma se desplaza por el
éter llegando al tímpano de nuestro
oído haciéndolo vibrar. Esta vibración
es lo que oímos y definimos como
sonido.
Una forma muy gráfica de explicar
esto podría ser tirando una piedra
dentro de un balde o recipiente con
agua. Al sumergirse creará ondas que
56
En nuestras páginas
fotocopiables
encontrarás
actividades para
trabajar.
avanzarán, similar a lo que ocurre con el
sonido. Si tenés un parlante, podés acostarlo
en el piso boca arriba, cubrirlo con papel film y ponerle
algún líquido espeso. Al reproducir música este líquido
se moverá por la vibración.
Subí y bajá el volumen para que vean qué pasa
Podés dar ejemplos comparativos con elementos que tengan,
o no, la capacidad de vibrar, pudiendo ser una pandereta y
un trozo de madera, la pata de un pupitre y la pared, etc. Es
recomendable que los alumnos puedan tocar estos objetos al
ser percutidos así sienten la vibración. En esta interacción con
el objeto podemos mostrarles cómo al agarrarlo o tocarlo lo
“muteamos” al no dejarlo vibrar. También podemos investigar
el aula buscando objetos que emitan sonido.
Por lo general los instrumentos de percusión de parche
tienen un agujero por donde sale el aire. Podrías invitar a
los alumnos a sentir el viento que despide el instrumento al
tocarlo, mostrando cómo el sonido crea ondas que mueven el
aire.
Llevándolo al cuerpo, podemos pedirles a los alumnos que
se toquen su garganta y hablen, de manera que sientan cómo
vibra. Podemos experimentar qué pasa si hacemos un sonido
grave o agudo, débil o fuerte, etc.
El ruido por su parte es cualquier sonido molesto para
nuestros oídos. Pudiendo ser simplemente por su intensidad
(volumen) o porque interfiere en la comunicación de las
personas o sus actividades. Llamaremos fuente de ruido a
todo objeto o ser que emita un ruido y llamaremos fuente de
sonido a todo objeto o ser que emita un sonido.
Podemos realizar con los alumnos ciertos ejercicios para
identificar fuentes de ruido y fuentes de sonido y reflexionar
sobre ello. En un primer momento de modo oral e intuitivo,
por ejemplo, pedirles que nombren qué fuentes de sonido
y ruido conocen, con cuáles conviven todos los días, qué
espacios cotidianos son ruidosos y cuáles no, cuándo
nuestro comportamiento es ruidoso o no, etc. Con toda esta
información haremos una lista para tomar conciencia del
sonido y del ruido que nos rodea y generamos.
 PROYECTO ANUAL
DE PLÁSTICA Las inteligencias
múltiples
VISUAL:

ACTIVIDAD 1
Para estimular la inteligencia
musical, la actividad comenzará
con la escucha de la canción “LUNA
LANAR” escrita por Silvia Schujer y
musicalizada por Mariana Baggio.
https://www.youtube.com/
watch?v=AhAlqZAl3Xo
Luego, de a pares de estudiantes,
inventarán composiciones basadas en
dicha canción con lanas de colores.

MATERIALES
• Cartón o cartulina acartonada (de
30 x 30 cm como máximo) • Papeles de
colores • Tijera • Cola blanca escolar
• Pincel y tarrito para el pegamento
• Lanas y pompones de colores.

58
 Procedimiento:
1. Preparar el fondo de la
composición pegando algunos
papeles de colores sobre el cartón
de base.
2. Pegar lanas y pompones, con
cola blanca escolar y pincel, sobre
el cartón siguiendo la melodía y
la letra de la canción variando las
líneas-lanas.
3. Firmar los trabajos terminados
y exponerlos en un sector del aula.

ACTIVIDAD 2
En grupos de cuatro estudiantes,
estampar una cartulina acartonada
generando diferentes climas y
temperaturas con color, según los
acuerdos y criterios de cada equipo
de trabajo.
Procedimiento para el papiro:
1. Fabricar sellos enrollando lanas
en superficies planas de telgopor.
MATERIALES
2. Pintar los sellos con mezclas de
• ½ cartulina
témperas cálidas o frías. acartonada
3. Estampar media cartulina acartonada • Témperas (amarilla,
con dichos sellos “entintados”, generando roja, azul y fucsia o
diferentes climas en la composición. magenta) • Pinceles,
recipientes, diarios, etc
4. Pegar los sellos en la hoja, firmar .
• Hilo o lanas • Tijera.
y armar un gran mural con todos los • Cinta de papel.
trabajos terminados.

59
 .Digital
Audiocuentos
con actividades de
comprensión lectora

¿Cuántas veces escuchamos Se detallan a continuación algunas pantallas del

comentarios como estos? audiocuento:
Los chicos no comprenden lo que leen.
Les aburre leer y cuesta entusiasmarlos.
Hay que buscar actividades divertidas para
estimular la comprensión lectora.

Seguro que muchas, ¿verdad? Pues bien,

todos sabemos que, para Primer Ciclo, esto
es algo fundamental. Si logramos que lean y
comprendan lo leído, los estamos preparando
con bases sólidas para el resto de su escolaridad.
El gran desafío es proponerles actividades
variadas, desafiantes y que los motiven a leer.
Por eso, en este artículo proponemos comenzar
con audiocuentos con apoyatura textual y
trabajar la comprensión desde otro lugar. Esto es,
Charlar entre todos sobre el cuento para
desde completar mapas mentales, que permiten
asegurarse de que pudieron seguir el hilo
representar la información de una manera
argumental y que lo comprendieron.
diferente y original.

¡A escuchar y leer el cuento! Preparar la Plantilla del Mapa

Por la edad de los chicos, la docente preparará
Comentarles a los chicos que trabajarán con un
parte del Mapa y ellos tendrán que completar
audiocuento. Primero, ingresar a Youtube y que
el resto. La idea es hacer un mapa o varios,
coloquen el nombre del cuento:
incrementando el nivel de complejidad, pero
El Zapatero y sus Duendes
siempre apuntando hacia la comprensión del
De esta manera, se acostumbran a hacer las
cuento. La herramienta seleccionada para hacerlo es
búsquedas. También se les puede dar la URL para
Venngage:
ingresar. Esto depende de la familiaridad de los
https://es.venngage.com/templates/mind-maps
chicos con la herramienta:
https://www.youtube.com/watch?v=2UAoPYlmSNM
La docente debe
hacer el registro, con
El lenguaje es simple y puede seguirse la lectura
una cuenta de correo
a medida que avanzan. Primero, pedirles que lo
electrónico, una
escuchen y lean a medida que avanzan. Otra
cuenta de Google
opción, es sacar el audio para que solo deban
o de Facebook.
leer, pero esto conviene hacerlo después de
Con cualquiera de
haberlo escuchado al menos una vez. El cuento
estas dos últimas,
es corto, con imágenes y animaciones, lo que
el registro es
ayuda a captar la atención de los chicos.
60 automático.
 Mg. Lic. Mariela Delauro

Lo primero es seleccionar la Una vez finalizada, se debe escribir más:

Plantilla que mejor se adapte a lo proceder a grabar, seleccionando
que se quiere la opción HACER UNA COPIA
representar. de la pestaña Configuraciones.
Como los Luego, al ir a Mis Diseños, se
niños son encuentra el mapa para que los
chicos, chicos lo editen:
conviene
que sea una
simple, como
la que aparece Como se puede apreciar, se
acá: trabaja comprensión lectora, pero
desde otro lugar, con recursos
Al seleccionarla, se activa la digitales, orientando a los
posibilidad de Editarla, teniendo niños y también fomentando la
la posibilidad de trabajar no solo creatividad.
con texto, sino agregar íconos,
gráficos, modificar el color del
fondo, subir imágenes, etc. Si
Se detalla un posible ejemplo
del mapa para completar. Solo
Para finalizar
Cuando terminan de visualizar
bien todo esto es importante, en deben dar un click donde dice
el cuento, les propone otros
esta propuesta nos centraremos “escribe aquí” para colocar las
que pueden utilizar. Si se
en el armado de la estructura palabras correctas en base a la
identifica que los chicos
del mapa para que los chicos lo comprensión del cuento.
están entusiasmados, se les
completen:
puede pedir que, por grupos,
seleccionen un audiocuento
Luego,
diferente cada uno, que escuchen
se puede
y lean la información y que luego
proponer
lo cuenten al resto del grupo,
una actividad
presentando imágenes o dibujos
más creativa,
sobre el mismo:
apelando
La forma de prepararlo es muy no solo a la
simple, solo hay que dar un doble interpretación
click sobre cada cuadro y escribir sino a las
lo que se desea. apreciaciones personales sobre
el cuento. Para esto, se utiliza
otra plantilla que les permite
 Correo
20 19

Hola, querida revista: compartimos con

ustedes, desde los Valles Calchaquíes,
ESCUELA N° 267 EL
RECREO, SANTA MARÍ
A (CATAMARCA)

fotos de nuestra aula, de nuestro SAN

TA MARÍA

hermoso paisaje, y fotos nuestras para 2 0 19

C
AR

A
C ATA M
que nos conozcan. Los niños están muy
entusiasmados porque he repartido los
libros Estoy creciendo en 3.° que usaremos
este año.
Los saluda, señorita Alejandra.

2 0 19

ESCUELA N° 267 EL RECREO, SANTA MARÍA (CATAMARCA)

TA MARÍA
SAN

2 0 1 9 Escuela N.° 267, “El recreo”,

AR
CA

C A T A M Santa María, Catamarca,

Valles Calchaquíes.
Señorita Alejandra Vera.
Tercer grado.

62

©1997 Maestra Primer Ciclo
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Pascual
de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina.
Impreso en IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires.
Distribución Argentina: para el interior del país:
Año XXII - Nº 246 Junio 2019
D.I.S.A.,Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal,
Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541.
Para Capital Federal:– Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit.
30-53210748-9 – Uruguay: BON GIORNO SRL, Cerrito 701, Montevideo
IMPRESO EN ARGENTINA
Registro de propiedad intelectual: Nº 5247958 ISSN: 0329-0107
Pr o x i m o
numero
9 de Julio de 1816
Glosas, palabras, acto
Medidas de tiempo
Los materiales
Cuento: A fuerza de golpes, de Mónica López
Gestión de riesgo escolar
Miniquest: primer paso para la búsqueda
y el almacenamiento de la información
SI TIENE ALGUNA
INFORMACIÓN,
CONTÁCTENOS:
INFO@MISSINGCHILDREN.ORG.AR
0800 333 5500
ELISABETH BELÉN GUILLÉN
Falta desde: 21 de abril de 2019
2002
Fecha de nacimiento: 5 de enero de
foto: 17 años . Edad actua l: 17 años
Edad en la
r de resid encia : Tortu guita s, Buen os Aires
Luga
LUCÍA DENISE CARUSSO BRANCHESI
Falta desde: 1 de marzo de 2019
Fecha de nacimiento: 28 de agosto de 2003
Edad en la foto: 15 años. Edad actual: 15 años
Lugar de residencia: Ciudad Autónoma de Buenos Aires
MARÍA GRICELDA RAMÍREZ
Falta desde: 16 de diciembre de 2018
años
Edad en la foto: 17 años. Edad actual: 17
Fecha de nacimiento: 6 de enero de 2002
Buenos Aires
Lugar de residencia: Lomas de Zamora,
Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño Anunciate con nosotros: publicidad@ediba.com
y diagramación: Gabriela Castaño, Ana Pérez, Melisa Alonso, Gonzalo Escribinos a través de www.ediba.com
Angueira Colaboradores: Pancho Aquino, Lorena González, Yanina Marinozzi,
Guillermina Martínez, Lorena y Laura Carrique, Silvia Zurdo, Facundo Falabella, Podés acceder a esta revista y otras ediciones desde
Clau Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección: cualquier dispositivo con www.player.ediba.com
Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna Ilustración: Alberto Amadeo,
Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín Color
digital: Mónica Gil, Natalia Sofio Comunicación y atención al cliente: Carlos
Balajovsky, Maia Balajovsky Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de
Liliana Vera Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: esta revista, excepto los fotocopiables.
Francisco Del Valle, Pablo Yungblut, Aldana Meineri, Martín Asteasuain
Fotografía: Fernando Acuña, Mónica Falcioni, Patricia Perona Marketing y
publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky Recepción: Consuelo Pérez Maestra de Primer Ciclo
Fernández Sistemas y web: Leandro Regolf, Bruno Meineri Servicio técnico: Es una pu­bli­ca­ción de:
José Celis Taller de manualidades: Valentina Di Iorio