Diseño de ambientes de

aprendizaje
Educación Parvularia
Profesora: Cecilia Alvarez
Alumna: Paula Muñoz

Organización del tiempo en una jornada diaria

del nivel Medio Mayor
Introducción

El presente trabajo, consta de una planificación tomando en cuenta la jornada diaria del nivel medio del jardín “Iluña Poreko Tañi Mapu”, la cual cuenta con
el objetivo general que consiste en:

● Diseñar planificaciones de una jornada diaria, considerando las experiencias de aprendizaje variables y constantes que favorezcan el aprendizaje de
los niños y las niñas del nivel medio.

En primer lugar, se encontrará la contextualización del centro educativo en el que se enfocará la planificación de la jornada diaria, esto con la finalidad de
obtener una mirada y fundamentación más específica de algunas acciones que se realizan en el día a día.
Por otro lado se redactará una breve caracterización de los niños y las niñas considerando los hitos del desarrollo en los que se encuentran, esto con el
objetivo de visualizar la pertinencia de las experiencias educativas que se implementan en la rutina.
En último lugar, estará presente el diseño de las planificaciones que se realizarán durante un día en el nivel medio del jardín infantil “Iluña Poreko Tañi
Mapu”, considerando los objetivos de aprendizaje que se están potenciando con las experiencias de aprendizaje, sus periodos de tiempo, ambientes de
aprendizaje, fundamentación de las acciones pedagógicas, entre otras.

Contextualización

La presente planificación de la organización del tiempo en el nivel medio, es realizada considerando el contexto educativo del jardín infantil “Iluña
Poreko Tañi Mapu”. El sello de aquel establecimiento es intercultural, es por esto que el establecimiento se basa en implementar una educación significativa,
pertinente y de calidad, en un espacio democrático e inclusivo que garantice que la cosmovisión de pueblos originarios, lengua y cultura, sea revitalizada a
través de diferentes aprendizajes, experiencias, ceremonias, celebraciones e intercambios culturales en los/as niños, niñas y comunidad educativa.

La interculturalidad para el equipo educativo del jardín es denominada como algo esencial para el diario vivir, debido a que es la herencia social que
determina el comportamiento y estilos de vida de un determinado grupo de personas y dentro de la cultura se adquieren valores que determinan la
conducta humana. Aquello se visibiliza notoriamente en el espacio educativo, partiendo por el motivo de que todos los días realizan en el patio central o
dentro de las salas una ceremonia llamada “Purrun”, en donde niños y niñas de todos los niveles se encuentran y realizan el ritual acompañados/as por la
directora, educadoras, Técnicos e incluso la Papay, en donde algunas de ellas tocan instrumentos característicos de la cultura mapuche, tales como el
Kultrung y las Kaskawillas. Los instrumentos también se encuentran en cada una de las aulas y están a disposición para su uso en cualquier momento del día.
Incluso dentro del nivel tienen rukas de un tamaño más pequeño, en la cual niños y niñas pueden ingresar cuando lo deseen.
 Cabe destacar que la Papay se da un paseo general por todos los niveles (partiendo por el nivel de Sala Cuna Menor), en donde ella toca el kultrung
cantando junto al equipo educativo distintas canciones infantiles, en donde se fomentan espacios de interacción para los niños y las niñas entre pares y
adultos presentes en el aula, en donde se genera un ambiente enriquecedor, asimismo niños y niñas adquieren distintos conocimientos de la cultura
mapuche.

En relación a los párvulos del nivel, es importante destacar que el nivel se imparte desde los 2 años hasta los 4. Respecto al desarrollo afectivo se
considera que progresivamente van desarrollando una autonomía en los quehaceres de su rutina diaria, en donde tienen un deseo de efectuar las acciones
que se proponen por sí mismos, tales como vestirse, comer, abrir elementos, peinarse, lavarse los dientes, entre otros.
También van fortaleciendo su capacidad para cumplir sus propios deseos considerando sus emociones, de igual forma otro de los hitos significativos
de esta etapa es que los párvulos van mejorando de manera progresiva y continua su tolerancia a la frustración frente a distintos elementos de la vida,
reconociendo de mejor manera sus emociones.

Considerando el desarrollo psicomotor, se desprende que hay avances que les permiten adquirir noción de su esquema corporal, respecto a cómo el
niño y la niña observan y sienten su propio cuerpo y de sus partes, en donde se van dando cuenta de las posibilidades y limitaciones.
Las nuevas habilidades que los niños y las niñas presentan con su cuerpo, son un facilitador para que los párvulos descubran nuevas situaciones de
su entorno social y natural, mediante la experimentación.
En relación a la praxia fina, se desprende que van manipulando paulatinamente objetos pequeños con mayor destreza y coordinación, adquiriendo de
manera progresiva la coordinación visomotriz, manifestando autonomía y precisión en la manipulación de objetos a partir de la prensión de pinza.

El desarrollo cognitivo, se centra en que los párvulos logran centrar por mayor tiempo su atención y pueden planificar distintas acciones, presentan
más capacidades para memorizar, de manera que pueden recordar más eventos cotidianos.
De igual forma comienzan a identificar algunas propiedades o atributos de los objetos, asi como colores, tamaños o formas. También comprenden conceptos
abstractos relacionados al frío, hambre, calor, a contar y a iniciarse en el concepto de cantidad. Además aumenta la capacidad de observación, ampliando el
conocimiento sobre el entorno social y del medio ambiente.
Hora/ Ámbito/ Objetivos de Objetivo de Experiencia de Aprendizaje Recursos Focos de Fundamentación de la
Nombre del Núcleo Aprendizaje Aprendizaje pedagógicos observación experiencia.
Periodo Específico

8:30-9:30 A: OAT: OAT: inicio: -El niño o la El saludo es considerado

Desarrollo La educadora recibe afectuosamente -materiales niña saluda a la una norma de
Bienvenida Personal y 2. Manifestar 2. Manifestar a los niños y las niñas en la entrada presentes en el educadora convivencia la cual debe
y saludo Social. disposición y disposición y del jardín, a continuación los lleva al aula: tales como afectuosamente ser ejemplificada todas
confianza al confianza al aula, en donde las técnicos los/as pelotas, legos, demostrando las mañanas en el jardín
“Mankuluw N: separarse de separarse de están esperando, cuando ingresan, se muñecos, confianza. infantil fomentando la
un” convivencia los adultos los adultos les saluda diciendo “Mary Mary” instrumentos, -El niño o la interacción entre pares y
(periodo y significativos significativos seguido por su nombre, por ejemplo: títeres, etc. niña se despide adultos, en donde esto
constante) ciudadanía. “Mary Mary Camila”. sin dificultad del refleja que en el
Se les pregunta ¿cómo están el día de -Radio. familiar o momento de la llegada,
hoy?, luego van juntos a guardar sus cuidador que lo los párvulos se sienten
pertenencias, en donde el párvulo -Música. acompaña. cómodos de tener
reconoce dónde tiene que dejarlas. nuevamente una jornada
de jardín evidenciando
desarrollo: agrado, aquello es
Técnicos invitarán a los niños y las importante para seguir
niñas a ser parte del espacio de fortaleciendo los
aprendizaje, fomentando distintas distintos vínculos entre
interacciones, en donde los materiales niños y equipo educativo
del aula cumpliran un rol fundamental,
ya que los párvulos escogerán y
manipularán la variedad de elementos
presentes en los espacios educativos.
Cabe destacar que en el momento
educativo se presenta música de
fondo, las cuales son principalmente
de los pueblos originarios o del
folklore iberoamericano.

Cierre:
Niños presentes en el aula seguirán
explorando diversos materiales y
áreas a la espera de que todos sus
compañeros lleguen, y luego de
ocuparlos los volverán a dejar en su
sitio.
9:30 Ámbito: OAT: OAT E: Inicio: -Niños y niñas La alimentación es un
Manifestar Antes de la llegada de la “lichi”, se le -lichi trasladan su elemento fundamental
Ingesta de Desarrollo 9. Manifestar progresiva invitará a los párvulos a lavarse las lichi y pan a su para el desarrollo de los
Leche personal y progresiva independencia manos, informándoles que ya llegará -mesa lugar párvulos, considerado
“Lichi” social. independenci , su leche. Se potencia que los párvulos como un momento para
a en sus específicamen desarrollen este momento con la -sillas -niños y niñas fortalecer la autonomía
(periodo Núcleo: prácticas de te en sus mayor autonomía posible, pero de retiran su lichi de los párvulos, en
constante) alimentación, prácticas de necesitar ayuda, ya sea en el lavado o -canasto de pan de forma relación a alimentarse
Identidad y vigilia y alimentación. secado de manos, la educadora debe autónoma a la por sí mismos y
autonomía. sueño, estar atenta a sus requerimientos. bandeja. haciéndose cargo de
vestimenta, ordenar los elementos
higiene Desarrollo: utilizados.
corporal, Educadora, técnicos y niños/as
bucal y comienzan a decir al unísono la
evacuación. rogativa “puntebun” antes de cada
alimento “chaw ngnechen, ngen
mapu, mañumtuayu tufachi lichi mu”
(gran padre, dueño de la tierra. Te
agradecemos por la leche de cada
día”
Luego de esto, los párvulos van en
turnos a buscar su vaso de leche y
pan a las bandejas, para luego
llevarlos a la mesa sentándose en su
silla correspondiente.

Cierre:
Niños y niñas llevan nuevamente su
vaso vacío (o hasta donde quisieron
tomar leche) hacía la bandeja.
Educadora y técnicos les preguntan
¿te gustó la leche?, ¿te gustó el pan?

10:00 Ámbito: OAT: Inicio: -colchoneta. -Siente la Estos momentos de

El equipo educativo pone a necesidad y interacción, son
Momento de Desarrollo 5. disposición de los párvulos unas -Kultrung. motivación de relevantes para que los
conversació personal y Iniciarse en la colchonetas en el piso, en donde los comunicar algún párvulos puedan
n de los social resolución pichikeches se sientan en ella -Cascahuillas. interés, expresar sus emociones,
párvulos pacífica de formando un círculo, la educadora o problema y/o necesidades o conflictos,
conflictos, técnicos le pregunta a los párvulos -Pifilka. necesidad, con la finalidad de poder
“Nutxan Núcleo: dialogando cómo se sienten el día de hoy y si frente a sus vivir en comunidad con
Trawun respecto de la necesitan conversar algo que les -Txutxuca. pares y equipo otros, considerando la
pichikeche” convivencia situación, aproblema, molesta o solo sienten la educativo. resolución de
y ciudadania escuchando, necesidad de conversar algo problemáticas que
(periodo opinando y específico. -presenta surgen en el diario vivir,
constante) proponiendo De igual forma en aquel espacio se propuestas para de este modo se está
acciones para potencia que los párvulos comenten resolver mediando en relación a
resolver. algún problema que tuvieron en el pacíficamente que la resolución de
hogar, con algún compañero o si algún conflicto problemas se imparte en
tienen alguna idea o propuesta frente que se su totalidad con el
alguna situación, preguntando presentó. diálogo con otros.
constantemente: ¿qué podemos hacer
ante esa situación?, ¿cómo podemos
solucionarlo? abriendo en todo
momento un ambiente de diálogo y
resolución de problemas frente a
necesidades y problemáticas que se
presentan.

Cierre:
Aquel conversatorio finaliza cuando
los párvulos ya no sienten la
necesidad de seguir compartiendo
ideas o inquietudes respecto a temas
variados. En ese momento educadora
y/o técnicos cantan junto a los
instrumentos musicales, alguna
canción referente a la cultura.

10:30 Ámbito: OAT: OAT E: -baños para -Comunica sus Los hábitos higiénicos
Inicio: niños. deseos de deben ser respetados
Hábitos Desarrollo 6. Colaborar Manifestar Alguna de las docentes, entrará al orinar o defecar. considerando cada
higiénicos personal y en progresiva baño para confirmar que este se -papel higiénico. tiempo del niño y la niña,
social - situaciones independencia encuentre en óptimas condiciones. -Espera su turno procurando que este
“Kuchawun” Interacción y cotidianas, en en sus -mudador. para ocupar el momento sea seguro y
comprensión acciones que prácticas de Desarrollo: -pañales baño. cómodo para el párvulo,
(periodo del entorno. contribuyen al higiene, seguido de estos pregunta ¿alguno/a respetando cada parte
constante) desarrollo de colaborando necesita ir al baño?, ¿alguien quiere -toalla de papel -Ocupa el agua de su cuerpo y sus
Núcleo: ambientes en situaciones orinar?, en donde quién desee ir se le necesaria para necesidades.
Identidad y sostenibles, que pondrá a su disposición el WC. -jabón líquido el lavado de
autonomía - tales como contribuyen al manos, sin Este momento educativo
Exploración cerrar las desarrollo de Para niños y niñas que aún no -basurero desperdiciarla. de igual forma es
del entorno llaves de ambientes controlan esfínter, se les pregunta oportuno para generar
natural agua, apagar sostenibles. ¿necesitas que te cambie el pañal?, -Se preocupa de conciencia sobre el
aparatos procurando hacerlo cuando sea el apagar la luz al cuidado del cambio
eléctricos, momento oportuno. salir. climático, por lo que se
entre otros. considera como un
Cierre: -manifiesta momento enriquecedor
9. Manifestar Luego de que cada párvulo haya ido conciencia por para el párvulo.
progresiva al baño a realizar sus necesidades, se el cuidado del
independenci les recordará que tienen que lavarse medio ambiente
a en sus las manos, procurando echarse agua
prácticas de y jabón en el momento que ocupan el
alimentación, agua, se manifiesta que solo tienen
vigilia y que ocupar la necesaria y no
sueño, desperdiciarla con la finalidad de
vestimenta, cuidar el medio ambiente.
higiene Al terminar, los párvulos deben dejar
corporal, la luz apagada del baño por los
bucal y mismos motivos de lo anterior
evacuación.

10:45 Ámbito: OAT 4: Inicio: -patio -Evidencia Los momentos de juego

desarrollo Reconocer el Considerando el clima del día, se les agrado y libre son relevantes para
Juego libre personal y bienestar que invita a los párvulos al patio, en donde -Diversos seguridad en el propiciar ambientes que
social. le produce el también existe la posibilidad de que juguetes momento de permitan la exploración
“Aukantun” movimiento quien lo desee se quede en el interior presentes en el juego libre. de sí mismos y de su
Núcleo: libre en del aula, siempre y cuando haya patio, tales como: entorno, de igual forma
Corporalidad situaciones personal suficiente. Esto con la pelotas, palas de -Explora fomentar interacciones
y movimiento cotidianas y finalidad de respetar los deseos de plástico, baldes, diferentes significativas entre pares
lúdicas, cada párvulo. entre otros opciones de y docentes.
manifestando juego libre.
su interés por Desarrollo:
desarrollarlo En el momento de juego libre se -Manifiesta
en forma fomenta la creación de espacios de motivación en el
 frecuente interacción en donde cada técnico y momento de
educadora se adecúa a cada rol que juego.
es pertinente en el momento,
potenciando el juego simbólico guiado
por los niños y las niñas.
Cierre: Las docentes invitan a los
párvulos a volver al aula, para seguir
jugando en ella.1

11:00 Núcleo: OAT: Inicio: La Directora empieza a tocar el -Kultrung -Niños y niñas El purrun es un ritual
4. Manifestar kultrung en el patio central junto a la presentan característico del jardín
“Purrun” Convivencia interés por ruka, de esta forma llama a los -Instrumentos interés por ser infantil, mediante este
y participar en pichikeches a que se acerquen al musicales de la partícipes del espacio educativo niños
(Experiencia ciudadanía. celebraciones patio. cultura mapuche. ritual. y niñas están
educativa de su entorno Las docentes acompañan a los adquiriendo aprendizajes
constante) Ámbito: significativo. párvulos llevándolos de la mano o en y costumbres propios de
brazos a los niños que lo requieran. la cultura mapuche,
Desarrollo En el momento que estén todos los siendo partícipes del
personal y párvulos en el patio, las docentes que sello intercultural del
social. llevan los instrumentos, empiezan a jardín infantil.
caminar alrededor de la ruka tocando
el kultrung, kaskawilla, entre otros.

Desarrollo: Se empieza a seguir al

equipo educativo y niños de todos los
niveles tocando los variados
instrumentos de la cultura que los
párvulos traen del aula, de igual forma
danzan y dan vueltas alrededor de la
ruka.

Cierre: cada niño y niña se van a sus

respectivos niveles junto a la
educadora y/o técnicos.

11:30 Según la Objetivo Objetivo

experiencia según la según la
Experiencia realizada. experiencia. experiencia.
de
aprendizaje
variable 1

12:00 Ámbito: OAT: OAT E: Inicio: - toalla de papel Los hábitos higiénicos
Una de las docentes abrirá el baño para secado de -Comunica sus deben ser respetados
Hábitos Desarrollo 6. Colaborar Manifestar procurando que esté en óptimas manos. deseos de considerando cada
higiénicos personal y en progresiva condiciones para que los pàrvulos orinar o defecar. tiempo del niño y la niña,
social - situaciones independencia puedan usarlo. -jabòn líquido. procurando que este
“Kuchawun” Interacción y cotidianas, en en sus -Espera su turno momento sea seguro y
comprensión acciones que prácticas de Desarrollo: -basurero para ocupar el cómodo para el párvulo,
(experiencia del entorno. contribuyen al higiene, El objetivo principal del momento es baño. respetando cada parte
constante) desarrollo de colaborando que los niños y las niñas puedan -pañales de su cuerpo y sus
Núcleo: ambientes en situaciones lavarse la cara y las manos de manera -Ocupa el agua necesidades.
Identidad y sostenibles, que autónoma echando agua y jabón en -WC. necesaria para
autonomía - tales como contribuyen al sus manos, en donde se les recuerda el lavado de Este momento educativo
Exploración cerrar las desarrollo de que para comer hay que estar en manos, sin de igual forma es
del entorno llaves de ambientes buenas condiciones y así no ensuciar desperdiciarla. oportuno para generar
natural agua, apagar sostenibles nuestra comida. conciencia sobre el
aparatos -Se preocupa de cuidado del cambio
eléctricos, Cierre: apagar la luz al climático, por lo que se
entre otros. De igual forma se le pregunta a los salir. considera como un
pàrvulos si necesitan orinar o momento enriquecedor
9. Manifestar cambiarse de pañal. -manifiesta para el párvulo.
progresiva conciencia por
independenci Se recalca en todo momento que para el cuidado del
a en sus el lavado de manos hay que ocupar medio ambiente
prácticas de solo la cantidad de agua necesaria y
alimentación, no desperdiciarla, además al salir del
vigilia y baño hay que dejar siempre la luz
sueño, apagada.
vestimenta,
higiene
corporal,
bucal y
evacuación.
12:15 A: OAT 9: OAT E: Luego de que el equipo educativo -mesas La alimentación es un
Desarrollo presente en el aula se ponen la elemento fundamental
Almuerzo personal y Manifestar Manifestar pechera y cofia. -sillas -Niños y niñas para el desarrollo de los
social. progresiva progresiva Se invita a los párvulos a sentarse en retiran su párvulos, por ende este
“Llabutún” independenci independencia las sillas alrededor de las mesas que -pechera alimento de espacio se considera
a en sus en sus son puestas a su disposición, forma muy importante, en
(experiencia prácticas de prácticas de respetando el espacio de cada -cofia autónoma. donde es primordial que
constante) N: alimentación, alimentación. compañero/a. sea un espacio
Identidad y vigilia y -respectivos -Se alimentan confortable, que genere
autonomía. sueño, La educadora y/o técnico dice la almuerzos y por sí solos, confianza, bienestar y
vestimenta, rogativa en mapudungun junto a los servicios. utilizando los seguridad, similar a la
higiene párvulos, en la cual se agradece por utensilios. sensación que los
corporal, los alimentos que recibirán -toallas o párvulos tienen en el
bucal y servilletas -Deja su hogar.
evacuación. Desarrollo: espacio limpio y De igual forma el
Luego cada párvulo deberá ir a buscar -bandejas de ordenado. ambiente de aprendizaje
con sumo cuidado su alimento y comida. es utilizado para seguir
servicio correspondiente, y seguido de potenciando las distintas
esto irse a sentar a su puesto. habilidades de los niños
y las niñas, como lo es
Educadoras y técnicos estarán en este caso el seguir
mediando para que cada uno de los potenciando su
párvulos pueda comer por sí solos sin autonomía..
interrupciones.

Cierre:
Cuando todos los párvulos hayan
finalizado, se les recordará que deben
dejar en óptimas condiciones las
mesas en las que comían, por lo que
hay que dejar limpio y ordenado, esto
con la ayuda de técnicos y
educadoras.

12:45 Ámbito: OAT: OAT E: Inicio: - toalla de papel -Comunica sus Es completamente
Una de las docentes abrirá el baño para secado de deseos de necesario que los
Hábitos Desarrollo 6. Colaborar Manifestar procurando que esté en óptimas manos. orinar o defecar. párvulos puedan
higiénicos. personal y en progresiva condiciones para que los pàrvulos satisfacer sus
social - situaciones independencia puedan usarlo. -jabòn líquido. -Espera su turno necesidades de limpieza
(experiencia Interacción y cotidianas, en en sus para ocupar el y corporales en un
constante) comprensión acciones que prácticas de Desarrollo: -basurero baño. momento oportuno,
del entorno. contribuyen al higiene, El objetivo principal del momento es considerando en todo
desarrollo de colaborando que los niños y las niñas se puedan -pañales -Ocupa el agua momento que sientan un
Núcleo: ambientes en situaciones lavar la cara y las manos con agua y necesaria para bienestar con el
Identidad y sostenibles, que jabón luego del periodo de alimento. -WC. el lavado de momento y consigo
autonomía - tales como contribuyen al De igual forma se le pregunta a los manos, sin mismos.
Exploración cerrar las desarrollo de pàrvulos si necesitan orinar o desperdiciarla. De igual forma esto
del entorno llaves de ambientes cambiarse de pañal. permite que a
natural agua, apagar sostenibles -Se preocupa de continuación del cambio
aparatos Cierre: apagar la luz al de pañal y/o muda los
eléctricos, Se recalca en todo momento que para salir. niños y las niñas puedan
entre otros. el lavado de manos hay que ocupar seguir explorando
solo la cantidad de agua necesaria y -manifiesta cómodamente distintos
9. Manifestar no desperdiciarla, además al salir del conciencia por elementos de su
progresiva baño hay que dejar siempre la luz el cuidado del entorno.
independenci apagada. medio ambiente
a en sus
prácticas de
alimentación,
vigilia y
sueño,
vestimenta,
higiene
corporal,
bucal y
evacuación.

13:00 A: OAT: OAT E: Inicio: -colchonetas -Identifica su Respetar las horas de

Luego de que cada párvulo vaya colchoneta sueño es fundamental
Hora de Desarrollo 9. Manifestar Manifestar saliendo del baño, se les recordará -sábanas considerando para el desarrollo
descanso personal y progresiva progresivame que deben ir a dejar sus zapatos en sus sábanas. integral de los párvulos,
social. independenci nte una esquina del aula que tiene aquella de este modo se
(experiencia a en sus independencia función. -Logra sacarse respetan sus
constante) N: prácticas de en sus los zapatos con necesidades, y así de
Identidad y alimentación, prácticas de Desarrollo: autonomía. igual forma luego del
autonomía vigilia y sueño. A continuación, se les invita a dirigirse periodo puedan seguir
sueño, a su colchoneta, en donde cada uno/a adquiriendo y asimilando
vestimenta, la puede identificar debido a que se nuevos conocimientos y
 higiene encuentran sus sàbanas. aprendizajes que
corporal, Educadora y/o tècnicos se obtienen del día a día,
bucal y preocuparàn de apagar la luz y si los de la interacción del
evacuación. pàrvulos lo desean, se pondrà musica entorno junto con sus
de ambiente para dormir, pares y docentes.
considerando un volumen moderado.

Cierre:
Las docentes, tendràn la
preocupaciòn de que todas las
colchonetas estèn ubicadas de tal
manera que la cabeza de los pàrvulos
quedé en direcciòn a la salida del sol.

14:00 Ámbito: OAT 4: Inicio: -patio -Evidencia Los momentos de juego

desarrollo Reconocer el Considerando el clima del día, se les agrado y libre son relevantes para
Juego libre personal y bienestar que invita a los párvulos al patio, en donde -Diversos seguridad en el propiciar ambientes que
social. le produce el también existe la posibilidad de que juguetes momento de permitan la exploración
(experiencia movimiento quien lo desee se quede en el interior presentes en el juego libre. de sí mismos y de su
educativa Núcleo: libre en del aula, siempre y cuando haya patio, tales como: entorno, de igual forma
constante) Corporalidad situaciones personal suficiente. Esto con la pelotas, palas de -Explora fomentar interacciones
y movimiento cotidianas y finalidad de respetar los deseos de plástico, baldes, diferentes significativas entre pares
lúdicas, cada párvulo. entre otros opciones de y docentes.
manifestando juego libre.
su interés por Desarrollo:
desarrollarlo En el momento de juego libre se -Manifiesta
en forma fomenta la creación de espacios de motivación en el
frecuente interacción en donde cada técnico y momento de
educadora se adecúa a cada rol que juego.
es pertinente en el momento,
potenciando el juego simbólico guiado
por los niños y las niñas.

Cierre: Las docentes invitan a los

párvulos a volver al aula, para seguir
jugando en ella.
14:30 A: Desarrollo OAT: OAT E: inicio: -lichi -Niños y niñas La alimentación es un
personal y 9. Manifestar Manifestar Antes de la llegada de la “lichi”, se le trasladan su elemento fundamental
leche social. progresiva progresiva invitará a los párvulos a lavarse las -mesa lichi y pan a su para el desarrollo de los
N: Identidad independenci independencia manos, informándoles que ya llegará lugar párvulos, considerado
(experiencia y autonomía. a en sus , su leche. Se potencia que los párvulos -sillas como un momento para
constante) prácticas de específicamen desarrollen este momento con la -niños y niñas fortalecer la autonomía
alimentación, te en sus mayor autonomía posible, pero de -canasto de pan retiran su lichi de los párvulos, en
vigilia y prácticas de necesitar ayuda, ya sea en el lavado o de forma relación a alimentarse
sueño, alimentación. secado de manos, la educadora debe autónoma a la por sí mismos y
vestimenta, estar atenta a sus requerimientos. bandeja. haciéndose cargo de
higiene ordenar los elementos
corporal, Desarrollo: utilizados.
bucal y Educadora, técnicos y niños/as
evacuación. comienzan a decir al unísono la
rogativa “puntebun” antes de cada
alimento “chaw ngnechen, ngen
mapu, mañumtuayu tufachi lichi mu”
(gran padre, dueño de la tierra. Te
agradecemos por la leche de cada
día”
Luego de esto, los párvulos van en
turnos a buscar su vaso de leche y
pan a las bandejas, para luego
llevarlos a la mesa sentándose en su
silla correspondiente.

Cierre:
Niños y niñas llevan nuevamente su
vaso vacío (o hasta donde quisieron
tomar leche) hacía la bandeja.
Educadora y técnicos les preguntan
¿te gustó la leche?, ¿te gustó el pan?

14:50 Ámbito: OAT: OAT E: Inicio: - toalla de papel -Comunica sus Es completamente
Una de las docentes abrirá el baño para secado de deseos de necesario que los
Hábitos Desarrollo 6. Colaborar Manifestar procurando que esté en óptimas manos. orinar o defecar. párvulos puedan
Higiénicos personal y en progresiva condiciones para que los pàrvulos satisfacer sus
social - situaciones independencia puedan usarlo. -jabòn líquido. -Espera su turno necesidades de limpieza
(experiencia Interacción y cotidianas, en en sus para ocupar el y corporales en un
educativa comprensión acciones que prácticas de Desarrollo: -basurero baño. momento oportuno,
constante) del entorno. contribuyen al higiene, El objetivo principal del momento es considerando en todo
desarrollo de colaborando que los niños y las niñas se puedan -pañales -Ocupa el agua momento que sientan un
Núcleo: ambientes en situaciones lavar la cara y las manos con agua y necesaria para bienestar con el
Identidad y sostenibles, que jabón luego del periodo de alimento. -WC. el lavado de momento y consigo
autonomía - tales como contribuyen al De igual forma se le pregunta a los manos, sin mismos.
Exploración cerrar las desarrollo de pàrvulos si necesitan orinar o desperdiciarla. De igual forma esto
del entorno llaves de ambientes cambiarse de pañal. permite que a
natural agua, apagar sostenibles -Se preocupa de continuación del cambio
aparatos Cierre: apagar la luz al de pañal y/o muda los
eléctricos, Se recalca en todo momento que para salir. niños y las niñas puedan
entre otros. el lavado de manos hay que ocupar seguir explorando
solo la cantidad de agua necesaria y -manifiesta cómodamente distintos
9. Manifestar no desperdiciarla, además al salir del conciencia por elementos de su
progresiva baño hay que dejar siempre la luz el cuidado del entorno.
independenci apagada. medio ambiente
a en sus
prácticas de
alimentación,
vigilia y
sueño,
vestimenta,
higiene
corporal,
bucal y
evacuación.

15:00

Experiencia
educativa
Variable 2

15:40 Ámbito: OAT: OAT E: Luego de la experiencia educativa, - toalla de papel -Comunica sus Es completamente
una de las docentes abrirá el baño para secado de deseos de necesario que los
Hábitos Desarrollo 6. Colaborar Manifestar procurando que esté en óptimas manos. orinar o defecar. párvulos puedan
higiénicos personal y en progresiva condiciones para que los pàrvulos satisfacer sus
social - situaciones independencia puedan usarlo. -jabòn líquido. -Espera su turno necesidades de limpieza
Experiencia Interacción y cotidianas, en en sus para ocupar el y corporales en un
constante comprensión acciones que prácticas de El objetivo principal del momento es -basurero baño. momento oportuno,
del entorno. contribuyen al higiene, que los niños y las niñas se puedan considerando en todo
 desarrollo de colaborando lavar la cara y las manos con agua y -pañales -Ocupa el agua momento que sientan un
Núcleo: ambientes en situaciones jabón luego del periodo de alimento. necesaria para bienestar con el
Identidad y sostenibles, que De igual forma se le pregunta a los -WC. el lavado de momento y consigo
autonomía - tales como contribuyen al pàrvulos si necesitan orinar o manos, sin mismos.
Exploración cerrar las desarrollo de cambiarse de pañal. desperdiciarla. De igual forma esto
del entorno llaves de ambientes permite que a
natural agua, apagar sostenibles. Se recalca en todo momento que para -Se preocupa de continuación del cambio
aparatos el lavado de manos hay que ocupar apagar la luz al de pañal y/o muda los
eléctricos, solo la cantidad de agua necesaria y salir. niños y las niñas puedan
entre otros. no desperdiciarla, además al salir del seguir explorando
baño hay que dejar siempre la luz -manifiesta cómodamente distintos
9. Manifestar apagada. conciencia por elementos de su
progresiva el cuidado del entorno.
independenci medio ambiente.
a en sus
prácticas de
alimentación,
vigilia y
sueño,
vestimenta,
higiene
corporal,
bucal y
evacuación.

15:50 - Ámbito: OAT 2: OAT E: Inicio: -Mesas. -se despide de La despedida es

16:00 Desarrollo Los párvulos se sientan en la mesa o sus considerada una norma
personal y 2. Disfrutar de Disfrutar de en las colchonetas, con la finalidad de -sillas. de convivencia, la cual
compañeros.
Despedida social instancias de instancias de esperar a sus familiares o cuidadores. debe ser ejemplificada
interacción interacción .pertenencias de todos los días al finalizar
“Chaliwtun” Núcleo: social con cada niño y niña. -se despide de la jornada en el jardín
social con sus Desarrollo:
diversas la educadora en infantil fomentando la
pares y Mientras espera, educadora y
(Experiencia Convivencia personas de el momento que interacción entre pares y
docentes al docentes cantan algunas canciones,
constante) y ciudadania. la comunidad. visibiliza a su adultos.
momento de generando un ambiente armonioso y
despedirse. agradable. familiar.

Cierre:
 Cuando llegue cada familiar y
cuidador, el niño o la niña va a buscar
sus pertenencias al perchero y se
despide de sus compañeros, a
continuación la educadora lo
acompaña a la reja de la salida y se
despide afectuosamente de ella.

Experiencia de aprendizaje variable n°1

Ámbito de Aprendizaje: Núcleo de aprendizaje:

Interacción y comprensión del entorno - Desarrollo Personal Exploración del entorno natural - Corporalidad y movimiento.
y Social.

OA Y OAT: Nivel: medio

OA: 7. Emplear instrumentos y herramientas de observación

y recolección (lupas, frascos, recipientes, botellas, cucharas,
embudos, pinzas, entre otros) en la exploración del entorno
natural.

OAT: 5. Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a

través del uso de diversos objetos, juguetes y utensilios.
OA Y OAT específicos:
Emplear herramientas de observación, tales como lupas, para visibilizar seres vivos del entorno natural, perfeccionando su coordinación
visomotriz fina a través del uso de los utensilios.
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “observando bichos”
INICIO de la experiencia
Mientras los párvulos se encuentran en el aula,
la educadora los invita a sentarse en la
colchoneta a observar unas láminas, las cuales
contienen seres vivos, principalmente insectos,
crustáceos, moluscos, los cuales se pueden
observar en la tierra, tales como caracoles,
lombrices, chanchitos de tierra, hormigas entre
otros.
¿La educadora pregunta: en qué lugar han
observado estos seres vivos?, ¿Cómo son las
características de cada uno de ellos?, ¿los han
observado de cerca?
En este momento, se les da un momento para
que los párvulos puedan añadir comentarios
sobre la apariencia de los seres vivos.
Luego técnicos, ponen a disposición de los
párvulos algunas lupas, con la finalidad de que
los párvulos la observen y puedan deducir su
utilidad.
DESARROLLO de la experiencia CIERRE de la experiencia
Se les pregunta a los párvulos si ellos/as Para finalizar, se invita a los párvulos a ingresar al
creen que en el patio podremos aula a lavarse las manos, luego se fomenta un
encontrar alguno de los seres vivos que espacio para que los párvulos puedan registrar lo
observaron con las láminas. qué observaron y a quiénes observaron,
especificando cada una de sus características,
Seguido de esto, se invita a los tales como, color, cantidad de patas, tamaño, entre
párvulos a salir al patio, pero antes de otras .
esto se les facilita una lupa a cada uno
Para ello, se les invita a sentarse a las mesas y se
para que puedan explorar de mejor pondrá a su disposición hojas y variados lápices, de
manera lo que desean observar. distinto tipo, con la finalidad de que puedan
dibujarlos.
Se les pregunta si conocen la utilidad de
las lupas, si alguien tiene alguna duda
se hará una demostración para que en
el momento de patio la puedan utilizar.
Al salir al patio, se les invita a los
párvulos a buscar espacios en donde
ellos/as creen que pueden encontrar
seres vivos.
De ser necesario educadora y técnicos
van a mediar la experiencia para
ayudarles a buscar lugares en los que
se encuentran los bichos.
También, preguntarles si necesitan
ayuda para utilizar las lupas.
En el momento, se les puede preguntar:
¿cuántas patas tiene?, ¿de qué color
es?, ¿cómo es su cuerpo?, etc.
Experiencia de aprendizaje variable n°2
ÁMBITO: Núcleo:
Comunicación Integral - Desarrollo personal y Social. Lenguajes artísticos - Corporalidad y Movimiento.
OA Y OAT: Nivel: Medio
OA: 1. Manifestar interés por diversas producciones
artísticas (arquitectura, modelado, piezas musicales,
pintura, dibujos, títeres, obras de teatro, danzas, entre
otras), describiendo algunas característica
OAT: 5. Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a
través del uso de diversos objetos, juguetes y utensilios.
OA Y OAT específicos:
Manifestar interés por diversas producciones artísticas describiendo algunas de sus características, perfeccionando su coordinación
visomotriz, ya sea pegando o recortando distintos elementos.
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “creando un collage”
INICIO de la experiencia DESARROLLO de la experiencia CIERRE de la experiencia

La experiencia de aprendizaje inicia
explicándoles a los niños y a las niñas,
qué es y en qué consiste un collage y la
diversidad de materiales que se pueden
utilizar.
Mostrando y describiendo los collage que
se seleccionaron para la experiencia, los
cuales se encontrarán impresos.
A continuación de mostrarle a los/as
alumnos/as las obras, se les preguntará,
“¿qué es lo que me hace saber que esta
obra es un collage?” , para complementar
Para la experiencia educativa se les ha
pedido una diversidad de materiales, tales
como revistas, diarios, papeles lustres,
entretenido, pinturas, etc.
Por ende, irán al espacio en donde se
encuentran las mesas y las sillas para poder
crear ahí su obra.
La educadora les explicará la actividad a
los/as niños/as y les indica que, de sus
materiales traídos desde la casa, deben
recortar lo que ellos/as deseen para crear su
Cuando todos los niños y las niñas finalicen su
collage, los/as niños/as se sentarán en un círculo y
la educadora genera un espacio reflexivo, y les
pregunta, ¿cuáles fueron sus recortes preferidos?,
¿por qué los escogieron?, ¿qué colores tienen?
Para finalizar, la educadora les invitará a pegar cada
una de las obras de arte en el diario mural en
donde las docentes les ayudará a organizar todos
los trabajos en el mural adjuntándolos con
pinchos.
aquella pregunta, y además con la
finalidad de que quede aún más clara la
idea de cómo es un collage, la educadora
describirá ambas obras y qué materiales
utiliza cada collage. Luego, se les
pregunta a los/as párvulos/as qué otros
materiales se podrían utilizar en la
creación de un collage.
propio collage, en donde lo más importante
es que la creación sea tal y como ellos/as
quieran, con las imágenes, letras y colores
que más les llame la atención.
Luego de tener todos los recortes listos,
utilizando tijeras adecuadas (sin punta)
tendrán que empezar a crear y visualizar de
qué forma harán su collage, y así empezar a
pegar cada recorte y/o pintar si lo estiman
conveniente.