Índice

Recursos para la elaboración de videos de capacitación............2

Contenidos.................................................................................3
Criterios para orientar la selección de contenidos......................5
Criterios relativos a los destinatarios.........................................5
Estrategias de enseñanza............................................................6
a. Introducción........................................................................7
b. Desarrollo...........................................................................7
c. Síntesis o cierre..................................................................7
Recomendaciones para su implementación...............................7
Algunos comentarios sobre la comunicación.............................8
Algunos elementos que deberíamos aprender a mirar...............8
Resumiendo................................................................................9
Algunos consejos en YouTube.......................................................10

TROPA DE TOD@S -1
 Recursos para la elaboración de materiales de capacitación

Las plataformas de videoconferencias ofrecen la posibilidad de concretar

encuentros sincrónicos, independientemente del lugar donde los participantes se
encuentren. Sin embargo, encontramos inconvenientes cuando alguno de los
participantes o de los expositores tienen problemas de conectividad durante el
encuentro, o directamente no logran establecer contacto en el día y hora
acordados. Algunas veces la interacción resulta difícil, las palabras clave no
siempre se escuchan correctamente, los silencios son interpretados como falta de
interés, puede resultar complicado establecer turnos para tomar la palabra de
manera ordenada cuando somos muchos en la misma sala, los tonos de voz o los
gestos que acompañan en general a las palabras son malinterpretados,
conduciendo más de una vez a malentendidos. Si bien es cierto que muchos de
estos inconvenientes suceden también en la interacción cara a cara, parecería que
se potencian en los encuentros a distancia.

Una de las posibilidades que se presenta como alternativa a los encuentros

sincrónicos es la realización de videos por parte del instructor, capacitador o
experto en contenido que puedan quedar a disposición de los destinatarios durante
algún tiempo determinado para ser visualizados de manera autónoma. Si bien esta
opción no da lugar a la interacción de manera sincrónica, tiene la ventaja de poner
a disposición un material organizado, con contenido sistematizado, mayor
claridad expositiva y/o demostrativa y mejor calidad de imagen.
Un video puede ser una unidad individual que conforme en sí mismo una
actividad de capacitación, puede ser parte de un conjunto de videos
enlazados y/o sucesivos que conforman una serie, o también puede formar
parte de una estrategia de trabajo más amplia, que incluya, por ejemplo,
archivos PDF, audios, actividades en foros o chat, preguntas de
comprensión, ejercitación de práctica, exámenes, etc.

En líneas generales, los videos que desarrollamos con la mirada puesta en la

capacitación de nuestra Organización Tropa de Todo@s, tienen el propósito de
transmitir mensajes que los destinatarios necesitamo para adquirir herramientas
tendientes a optimizar y mejorar nuestra tarea militante en cualquiera de los roles
que desempeñemos en la Organización:
Conducción,Organización,Comunicaciones,administración, etc.

Para que los videos cumplan con estos propósitos, el formador (tambien llamado “
experto” en determinado tema o área) que los produzca necesita hacer un ejercicio de

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pensamiento que le permita anticipar qué decir y cómo decirlo antes de encender su
cámara y comenzar a hablar.Señalaremos en primer lugar algunos elementos que nos
permitirán seleccionar, organizar y jerarquizar los contenidos de nuestra actividad de
formación y a continuación nos detendremos a pensar en las estrategias de enseñanza
Contenidos
Cuando hablamos de “contenidos” nos estamos refiriendo al “qué” de la enseñanza.
Incluye saberes propios de una determinada disciplina, pero también otros saberes
vinculados a las capacidades que los militantes necesitan desarrollar para cumplir
con su propósito de manera satisfactoria. La siguiente clasificación de contenidos
resulta útil para identificar qué tipo de saberes deseamos incluir en nuestra
presentación.

A-Contenidos conceptuales: Apuntan al saber-saber. Son las informaciones relativas a un objeto,

tema o fenómeno que se pretende que aprendan los destinatarios del video. Estas informaciones
están compuestas por datos, hechos, conceptos. Por ejemplo la Historia del Movimiento Obrero
Argentino
B-Contenidos procedimentales: Apuntan al saber-hacer. Son las metodologías, mecanismos,
cursos de acción, modos de operar, en determinadas situaciones en relación con ciertos saberes
sustantivos, por ejemplo Aplicación de técnicas de organización y acción en distintos contextos de
manifestaciones o marchas callejeras.
C-Contenidos actitudinales: Apuntan al saber-ser. Son las actitudes y valores que las personas
ponen en juego en su modo de comportarse y que inciden en la interacción con los otros. Por
ejemplo, modos y formas de actuar o responder frente a agresiones/ Normas de convivencia y/o
comportamiento para con otros compañeros del propio espacio o actores de otros espacios.

Esta clasificación nos invita a prestar atención al recorte de saberes que realizaremos.
Posiblemente identifiquemos la necesidad de priorizar alguna clase de contenidos.
Sin embargo, es importante que al enfatizar un tipo particular no perdamos de vista
los otros dos, de manera de favorecer un aprendizaje que incluya las dimensiones del
pensar, actuar y sentir Conocer los contenidos a transmitir es lo mínimo que se
exige del instructor o experto. Sin embargo, esto es sólo una parte. Debe además
poder identificar qué de lo que él o ella sabe necesitan saber los destinatarios, con qué
nivel de detalle o profundidad necesitan saberlo, qué es esperable que puedan hacer al
cabo de la formación con estos nuevos conocimientos, quiénes son los destinatarios
(qué saben, de qué manera los nuevos conocimientos se vinculan con aquello que ya
saben, qué posibilidades concretas tienen de poner en juego lo aprendido, etc.).Al ser
experto en determinado tema,sin duda, el conocimiento que posee excede en mucho
al conocimiento que -por el momento- necesita el auditorio,por eso es muy
recomendable segmentar los cursos de formación en niveles,por lo menos en :Nivel
Básico- Nivel Medio- Nivel Experto. A los efectos de que los contenidos que se
transmitan sean significativos y guarden relación a los objetivos fijados para cada
actividad.

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Al mismo tiempo, el experto no debe perder de vista las posibilidades y limitaciones
que plantea la Organización y el contexto en general. Por ejemplo, debemos
considerar el tiempo que los destinatarios podrán disponer para formarse , dejando
transitoriamente a un lado otras tareas relacionadas a la militancia o a los
espaciós del ámbito privado/doméstico.
Todo esto nos lleva a pensar en la selección y secuenciación de los contenidos. Esto
es:
• Qué es concretamente lo que necesitamos transmitir y en qué orden.
• Qué saberes son fundamentales y cuáles son accesorios
• Cuáles son indispensables para la comprensión y apropiación de otros
contenidos
Debemos considerar que al terminar de ver el o los videos,de leer el material
bibliográfico o ducumental, los participantes de la formación vuelven a la tensión de
la vida cotidiana. Para que puedan transferir efectivamente lo aprendido a la tarea
militante en cualquiera de sus roles, será necesario que los contenidos sean pocos,
claros, diferenciables entre sí y ligados a elementos afectivos y experiencias
concretas de los destinatarios
Cualquiera sea el tema que vayamos a abordar en nuestra exposición, necesitaremos
hacer una suerte de “traducción” de los conocimientos. Al hacer un recorte de una
porción de conocimiento de su campo de saber, necesitamos ofrecer a nuestros
destinatarios algunas pistas o claves que le permitan ubicarse o identificar
rápidamente el tema, aunque sea el primer acercamiento que tengan a él
Cuando enseñamos buscamos estimular la comprensión y para eso utilizamos
analogías y metáforas que no necesariamente pertenecen al contexto en que ese
conocimiento fue producido originalmente. Sin embargo, es importante cuidar que en
esa traducción (que en didáctica se conoce como “transposición didáctica”) no se
produzcan distorsiones o que lo enseñado se convierta en algo totalmente diferente
del conocimiento experto,es decir hay que evitar el “irse por las ramas”,
Otro punto sobre el que deberemos tomar decisiones es en torno al orden en que los
contenidos serán presentados. Las investigaciones en didáctica han demostrado que
el orden de presentación de los contenidos incide en los resultados de aprendizaje.
Las personas aprendemos significativamente cuando podemos relacionar los nuevos
conocimientos con conocimientos que ya poseemos. El aprendizaje es mejor, más
potente, cuando permite a los sujetos comprender más profundamente, recordar lo
esencial por más tiempo y enriquecer su estructura cognitiva permitiendo la
asimilación de nuevos contenidos del mismo campo o de campos de saber
relacionados
En toda situación de enseñanza y aprendizaje la forma y el orden en que los
contenidos son presentados tiene consecuencias en el aprendizaje, ya que otorga

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pautas acerca de cuáles son los temas más importantes y cuáles son accesorios
A continuación, proponemos algunos criterios orientadores al momento de
seleccionar y organizar los contenidos para una presentación.
Criterios para orientar la selección de contenidos
1. Significación epistemológica: se incluyen los nudos estructurales, es decir
los conceptos, procedimientos, actitudes y valores que son claves para el
campo de saber que se esté tratando.
2. Transferibilidad: se hace foco en aquellos saberes que podrán aplicarse a
gran cantidad de situaciones, permitiendo incluso, afrontar situaciones
diferentes a las propuestas durante el aprendizaje.
3. Actualidad: se incluyen los saberes más recientes, siempre y cuando estos se
consideren relevantes y no implique sólo una “moda”.
4. Especificidad: se aplica cuando el propósito es perfeccionar o especializar a
los destinatarios en temas o procedimientos particulares de un campo.

Criterios relativos a los destinatarios

1. Expectativas y necesidades de los destinatarios: analizar los motivos por los

cuales los compañeros asisten a la formación. Pueden ser necesidades de
actualización y perfeccionamiento,de abordar nuevos temas de interés,
preparare para un nuevo rol dentro de la Tropa
2. Conocimientos y experiencias previas de los participantes: tener en cuenta
la experiencia militante de los compañeros y sus saberes previos.
3. Organización jerárquica: al efectuar la jerarquización entre los contenidos
seleccionados se hace posible percibir qué saberes incluyen o están
incluidos en otros, de esa manera se evitan repeticiones innecesarias

Dentro de este criterio podemos distinguir dos secuencias:

de lo general a lo particular: implica presentar primero los conocimientos

más inclusivos para bajar progresivamente hasta llegar a los temas, casos o
ejemplos particulares;
de lo particular a lo general: consiste en presentar al comienzo los casos,
ejemplos, hechos, datos puntuales, para ir agrupando los mismos bajo
conceptos cada vez más generales y abstractos

4. Organización comparativa: se presentan conceptos, procedimientos, casos,

etc. que perteneciendo a distintos temas, posean puntos comunes. En este
caso se elige un eje de comparación, que se convierte en la columna
vertebral de la exposición

5. De lo conocido a lo desconocido: se parte de los conocimientos que los

participantes ya poseen acerca del contenido a trabajar para llegar a los
saberes o contenidos nuevos.

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 Una herramienta útil para seleccionar y organizar contenidos es el mapa conceptual. Un mapa
conceptual representa visualmente las relaciones entre ideas o conceptos que se escriben en círculos o
cuadros unidos por líneas o flechas que contienen palabras de enlace para mostrar cómo se conectan
las ideas. Los mapas conceptuales son una herramienta para organizar y estructurar el conocimiento.
Dirigen la atención, tanto del expositor como de los destinatarios, hacia un número reducido de ideas
importantes. Una vez diagramado, se convierte en una suerte de “mapa de ruta” que facilita la
exposición oral de los contenidos. Para el que aprende se convierten en una ayuda para hacer más
evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se están presentando, a la vez que sugieren
conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya sabe.

Existen numerosas aplicaciones gratuitas de mapas conceptuales: xEj

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/apps-para-crear-mapas-conceptuales/

Estrategias de enseñanza

Cuando hablamos de “estrategias de enseñanza” nos referimos al “cómo”:

¿Cómo, de qué manera y con que recursos vamos a llevar adelante nuestra
propuesta para que nos conduzca al logro de los objetivos que nos hemos
trazado?

A diferencia de lo que sucede en las clases presenciales -y parcialmente en los

encuentros sincrónicos- cuando hablamos ante una cámara no tenemos
posibilidad de leer los signos o gestos de nuestro interlocutor. Sabemos, sin
embargo, que la atención de los participantes (quienes ven el video en este caso)
puede ser fluctuante y que la capacidad de memoria depende de múltiples factores
Las estrategias de enseñanza nos sitúan en la práctica ya desde el momento de diseño.
Debemos imaginar, anticipar, prever, cómo será el recorrido general que
propondremos para que los participantes aprendan.
En este sentido tenemos que poder anticipar cómo será el desarrollo de todo el
curso,charla,clase o conferencia. Cómo comienza, cómo se desarrolla y cómo
finaliza. Las estrategias que el instructor elige y utiliza están relacionadas
necesariamente con el tipo de aprendizaje que deben realizar los destinatarios, el tipo
de contenidos que debemos transmitir, las características de la tarea, las
características del instructor y los recursos disponibles para la actividad, sean
provenientes del propio instructor o provistos por la Organizacion
Considerando todo lo anteriormente dicho, la técnica que preferencialmente
utilizaremos para la elaboración de nuestros videos es la expositiva. Consiste en la
presentación verbal de un tema ante un grupo de personas. Su desarrollo está
centrado en el instructor. Es una técnica muy adecuada cuando se la utiliza para:
 Abordar temas de contenido teórico o informativo.
 Transmitir conceptos y principios generales
 Proporcionar información amplia en poco tiempo.

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Durante la aplicación de esta técnica es necesario tener presentes las siguientes etapas:

a.Introducción
 Explicitación del objetivo del vídeo. Presentación de manera
esquemática del contenido a abordar.
 Indicación de la importancia que tiene la información que se
presentará para el destinatario

b.Desarrollo
 Exposición de los contenidos, respetando la secuencia que el instructor eligió
durante la preparación de su exposición.
 Utilización de materiales auxiliares (gráficos, esquemas, diapositivas, etc.).
Citas de ejemplos y/o anécdotas.
 Señalamiento de cuáles son los puntos centrales o principales.

C Síntesis o cierre
• Elaboración de una síntesis de la totalidad de los contenidos
trabajados
• Formulación de conclusiones o aplicaciones concretas de la
información expuesta.

Recomendaciones para su implementación

• Elaborar un guión antes de la exposición.

• Preparar con detalle la secuencia de la información a presentar y pensar las

preguntas que podrían hacerse los participantes

• Elaborar todo aquel material de apoyo (diapositivas con textos, gráficos,

etc.) que pueda facilitar el seguimiento de la exposición. Tener en cuenta que
los destinatarios pueden acceder a través de dispositivos que tienen pantallas
chicas por lo tanto es importante prever que sean claramente visibles los
esquemas o el texto de las diapositivas de nuestras presentaciones.

• Utilizar como ejemplos hechos o situaciones que a los participantes les

resulten familiares.

• Incluir ejercicios para hacer que la información tenga sentido y adquiera

significado para los destinatarios.
Usar un lenguaje claro y adecuado al nivel de los destinatarios.
• Utilizar un tono de voz que pueda ser escuchado (chequear el sonido de la
grabación). Cuidar la velocidad con que se habla, es recomendable hablar
ligeramente más lento de lo habitual.

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 • Distribuir de antemano el tiempo de la exposición y controlarlo a medida
que ésta se va desarrollando. El tiempo de una propuesta se relaciona
directamente con el contenido que hemos seleccionado como relevante y
necesario de transmitir pero debemos considerar el tiempo de atención que
pueden sostener los destinatarios. Si en lugar de hacer un video de una hora
para desarrollar la temática, realizamos 4 videos de 15 minutos lograremos
mejores resultados

Algunos comentarios sobre la comunicación

Cuando preparemos nuestra presentación que luego será grabada en un video

debemos tener en cuenta que toda situación de enseñanza es una situación de
comunicación a pesar de que no tengamos una interacción directa con los
participantes
El desafío es poder establecer contacto con los participantes. ¿Cómo hacerlo con los
medios que disponemos en este contexto donde el encuentro entre instructores y
destinatarios se produce “a distancia”? Tenemos que recordar que somos personas y
por lo tanto el cuerpo y las emociones forman parte de la experiencia
Debemos considerar las características de quienes serán los receptores del mensaje
que queremos transmitir. También tener en cuenta el contexto en el que se encuentran
y los recursos que tienen para acceder a nuestras presentaciones-Tenemos que poner
el cuerpo. Nuestra cara, la voz y los gestos pasan a ser muy importantes.
La introducción a la clase, el primer contacto con el auditorio, nos da la
oportunidad de conectarnos, despertar el interés y empezat a generar “el clima”.
Material Consulta:
TED's secret to great public speaking | Chris Anderson---> https://youtu.be/-FOCpMAww28

Algunos elementos que deberíamos aprender a mirar

Acabamos de mencionar que el cuerpo es un elemento fundamental como emisor de

mensajes. Deberíamos poder analizar a partir de él:
el movimiento corporal: nuestros movimientos pueden actuar como emblemas, como
ilustradores, como expresiones afectivas el entorno o contexto en el que estamos.
la iluminación, que el expositor y los materiales de apoyo sean bien visibles,sin
oscuridades ni opacidades que distorsionen la imagen
el ambiente que el entorno que rodea y el fondo frente al cual se ubica el expositor no
contengan elementos dispuestos de manera caótica o desordenada que distraigan la
atención
la voz: que se escuche con claridad, que no haya ruidos que obstaculicen la

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recepción del mensaje, hablar pausadamente.
el metalenguaje: el tono,la vocalización;el movimiento de las manos y hombros son
elementos que nos servirán para repetir, contradecir, sustituir, complementar, acentuar
lo que decimos a través de las palabras..
las miradas: hacia dónde mira el expositor es hacia donde se direcciona la atención
de quienes escuchan ; mirar directo a la cámara es la manera de conectar con el
auditorio. No deje de ver éste vídeo para ampliar el tema

Presencia en el aula virtual-----> https://youtu.be/oi4vo0YoEKM

Resumiendo:
Preparar el equipo y el entorno en el que realizaremos la grabación del video:
 La persona que habla y el ambiente tienen que estar bien
iluminados. Si el dispositivo lo permite, podemos usar la opción
de flash o simplemente acercarnos a una ventana con luz natural.
 Tener en cuenta el fondo sobre el que vas a grabar, los elementos
que entran en el cuadro.
 Para grabar el video debemos buscar un lugar silencioso para que
nuestra voz se escuche claramente. Revisar que el micrófono no
esté tapado.
 Si vamos a utilizar un dispositivo móvil o Tablet recordar limpiar
la cámara antes de grabar. Apoyar el dispositivo en un lugar
estable y a la altura de la cara.
 El encuadre: puede ser vertical u horizontal. Si solo vamos a
hablar a cámara es recomendable poner el dispositivo en vertical y
hacer un plano medio que abarque desde la altura del pecho hasta
un poco más arriba de la cabeza. Si en el video tienen que aparecer
otros elementos o más personas, es mejor ponerlo horizontal
 Es más conveniente usar la cámara principal del dispositivo ya que
tiene mayor calidad de grabación.
 Para modular mejor conviene hacer unos ejercicios previos:
Contar los números impares de adelante hacia atrás 23, 21, 19… o
recitar algún trabalenguas

 Poner entusiasmo en la voz. Hablar a la cámara como lo haríamos

si estuviéramos frente a un grupo de personas. Utilicemos
oraciones cortas y lenguaje sencillo. Es más difícil hacer que nos
sigan el pensamiento con oraciones muy largas.
 Expliquemos las palabras nuevas. Evitemos la jerga específica o
muy técnica siempre que sea posible.
 Utilicemos el buen humor para sostener el interés, siempre que, de
alguna manera, contribuya a la asimilación de la información.

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  Recapitular siempre. Oír una sola vez no es suficiente. La
repetición es necesaria. La recapitulación deberá ofrecer a los
asistentes los principios básicos y puntos principales que ha
tocado en la exposición.
 Si la presentación es muy extensa podemos introducir
“interrupciones” cada 20 minutos, aproximadamente: anécdotas,
ejemplos, algo que sorprenda
 Evitemos leer en cámara, solo si es indispensable podemos mirar
el guión o los apuntes por unos segundos y retomar la exposición.
 Mientras estamos grabando es importante mirar el lente de la
cámara para no perder la conexión con los destinatarios.
 No tenemos la libertad de movernos como cuando estamos en
clase pero la postura corporal tiene que ser natural, relajada.
 Es conveniente realizar algunas pruebas para ver el resultado y
efectuar los ajustes necesarios

10 consejos para hablar a cámara con naturalidad-------->https://youtu.be/Hw3MSphFBhM

Estructurando los videos ------------------------->https://youtu.be/cCpvVDc0Glw

Narrativas Digitales y Docencia. Vera Rexach---> https://youtu.be/SshzSRcL11c

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