LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN ACCIONES CONCRETAS

Elaborado por Rigoberto Carrillo Huerta

Supervisor de la zona 06 de primarias

 Durante la elaboración de la planeación didáctica, él o la docente,

utilizan la información de evaluaciones formativas previas al considerar
lo que sus educandos saben, lo que no y las dificultades que tienen,
esa información la utilizan para la planeación de los proyectos,
secuencias didácticas y otras metodologías o estrategias a utilizar.
También plantean los ajustes razonables o adecuaciones en
actividades, materiales y estrategias para favorecer el aprendizaje de
los alumnos con rezago profundo o con necesidades educativas
especiales.
 En el documento de la planeación didáctica incluyen el apartado
“Evaluación formativa”, en el mismo, indican brevemente los criterios
de evaluación, mismos que se basan en los principales PDA del o los
contenidos a desarrollar, también escriben las formas de evaluar que
van a utilizar (heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación), las
técnicas o estrategias para obtener la información, el o los
instrumentos y los productos entregables.
 Al inicio de un proyecto o de una secuencia didáctica socializan con las
y los alumnos los criterios de evaluación, es decir, lo que se espera que
aprendan. También informan cuáles serán los entregables.
 Durante las actividades para el aprendizaje de los contenidos y sus
PDA, las y los docentes utilizan la técnica de la observación activa para
obtener información respecto al desempeño de las y los alumnos, es
decir, observan sus logros y/o dificultades mientras participan en las
actividades. Dependiendo de la información obtenida elaboran juicios
de valor para realizar retroalimentaciones diversas en el acto como
preguntas detonadoras para que reflexionen y logren el aprendizaje,
proveen información si la requieren, propician reflexiones
constructivas para corregir errores, modelan estrategias, ejemplifican
algunas soluciones y otras.
 Utilizan las técnicas de la pregunta y el diálogo con la intención de que
las y los alumnos reflexionen para el logro del aprendizaje, pero
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 también para verificar lo que están aprendiendo. Realizan esta
interacción comunicativa con pertinencia, es decir, adecúan las
preguntas y el diálogo a la situación específica de la actividad, del
grupo o de cada alumno. En este sentido, realizan preguntas que a
todos les generan un reto cognitivo posible, por ejemplo, a las y los
estudiantes que presentan rezago educativo o necesidades educativas
especiales, les hacen cuestionamientos con un nivel de complejidad
acorde a sus situaciones de aprendizaje. Dependiendo de las
respuestas, hacen las retroalimentaciones necesarias.
 Monitorean las actividades que realizan las y los alumnos en equipos y
en lo individual para obtener información del desempeño y en base a
ello realizar retroalimentaciones.
 Utilizan el error como oportunidad de aprendizaje, para ello, generan
preguntas que dirigen a todo el grupo, a los equipos y en lo individual a
algunos alumnos, esto con el propósito de que analicen y reflexionen
respecto a lo que produjo el error.
 Valoran el esfuerzo y los logros de aprendizaje de todas y todos los
alumnos, en especial, a los que presentan mayores dificultades.
 En un paso o momento intermedio de algunos proyectos, dan la
oportunidad a sus estudiantes para que realicen una coevaluación para
que reflexionen respecto a lo que han realizado hasta ese punto, lo
que han aprendido o las dificultades que han tenido en las actividades
con la finalidad de motivar el aprendizaje o realizar ajustes.
 Evalúan los productos de aprendizaje entregables, incluido en éstos el
producto final, mismo que también puede ser una exposición, un panel
o un debate. Los entregables son aquéllos productos que decidieron
para este fin desde la planeación didáctica. Los analizan y los valoran
utilizando para ello instrumentos como listas de cotejo o rúbricas
sencillas. Realizan las retroalimentaciones utilizando los indicadores o
niveles de logro del instrumento utilizado.
 Al final de los proyectos fomentan una autoevaluación o una
coevaluación propiciando que los educandos activen los procesos de
reflexión y metacognición respecto a las formas en que aprendieron, lo
que aprendieron, lo que les falta por aprender, las conclusiones o los

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 beneficios obtenidos debido al proyecto realizado. Para realizar lo
anterior les proporciona una lista de cotejo o una rúbrica.
 De manera opcional utilizan el diario de clase del o la maestra para el
registro de información significativa referente a la práctica docente y
del cómo participaron los alumnos en las actividades de aprendizaje.
Tiene la finalidad de sistematizar información relevante para mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Fomentan el uso del diario de grupo de manera rotativa para que los
alumnos narren sus experiencias de aprendizaje y emociones mediante
el uso de preguntas guía que proporciona el maestro.
 Utiliza el portafolio de evidencias, mismo que consiste en una
colección de algunos productos entregables, además de reflexiones de
las y los estudiantes, ordenados de forma cronológica en una carpeta
que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y
que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.
 Aplican exámenes parciales o finales, pero hacen retroalimentación de
los resultados de manera individual o colectiva.
 Modifican las actividades, estrategias de aprendizaje y/o los materiales
cuando no responden a sus expectativas. Lo hacen en el acto o en las
próximas sesiones de clase.
 Informan a los padres, madres o tutores, cuando es necesario,
respecto de los avances o dificultades de sus hijos para que colaboren
en sus aprendizajes.
 Al término de cada periodo de evaluación transforman las valoraciones
cualitativas de la evaluación formativa a un número en la escala del 5
al 10 en cada uno de los campos formativos.
 Utilizan el apartado de “Observaciones y sugerencias sobre los
aprendizajes” de la boleta de evaluación para informar brevemente a
los padres, madres o tutores, respecto a los avances o dificultades
principales de los educandos en cada uno de los campos formativos
con la finalidad de hacerlos partícipes en el aprendizaje de sus hijos. Si
lo requieren, utilizan un texto anexo para los alumnos que presentan
mayor rezago y dificultades.