6.1.

Con base a la evaluación registrada, después de las acciones realizadas

(5 sesiones de trabajo) se llevó a cabo un registro de observación de
cada alumno utilizando como apoyo un producto de trabajo y las
respuestas al diario metacognitivo que se llenó en algunas de las
sesiones en cuanto a los avances de los alumnos, así como sus áreas de
oportunidad, en la que se hizo una retroalimentación con los alumnos en
función del aprendizaje esperado.
Las rúbricas y listas de cotejo permitieron realizar una evaluación
formativa de las actividades relevantes del proceso ordenadas según la
secuencia del proyecto de enseñanza, que fueron de lo simple a lo
complejo, lo que permitió claramente observar los avances debido a la
gradualidad que éstas tienen. También al final fueron un apoyo para
realizar una evaluación sumativa mediante sus variados criterios que me
dieron la información de si logró el aprendizaje, se encuentra en
desarrollo o requiere apoyo.

A partir de la información recabada durante la evaluación, se platicó

directamente con los alumnos que presentaron ciertas dificultades en
algunos de los criterios, sugiriendo actividades que le ayudarán a
mejorar su desempeño en próximos trabajos, también se dialogó con los
padres para que estén informados y puedan contribuir a mejorar con
apoyo del alumno a través de orientaciones.

6.2

La retroalimentación fue un proceso que ayudó a proporcionar

información sobre las competencias de los alumnos, lo que saben, lo que
hacen, y la manera en cómo actúan, permite describir el pensar, sentir y
actuar del estudiante en su ambiente y por lo tanto nos permitió conocer
como es su desempeño y como pueden mejorarlo en su futuro; está
jugó un papel muy especial en el proceso educativo a través del cual se
demostró la intención pedagógica ante el estudiantado y a la vez le
ayuda a explorar lo que tienen y a mostrar las destrezas que en lo
adelante exhibirán. Así como también como maestra se mostró el
dominio con que se trabajó, con lo cual los alumnos sintieron confianza
de que serán fueron bien instruidos durante todo el proceso educativo.
Es importante mencionar que las tareas son partes esenciales de la
retroalimentación porque ayudan al estudiante a reforzar y recordar lo
ya antes visto en la clase. Por lo tanto, luego de valorar los productos de
cada sesión de los educandos, consideré pertinente hacerles los
comentarios de manera personal u escrita (lista de cotejo u rúbrica) los
niveles de logro que habían alcanzado hasta el momento, y así hacerles
las indicaciones especificas a cada uno de ellos a partir de los
instrumentos y los productos que ellos elaboraron, de cuáles fueron sus
aciertos y errores, es decir la medida del aprendizaje esperado logrado.
Así mismo en cada una de mis sesiones llevé a cabo la retroalimentación
al no dejar dudas sin resolver ni conocimientos sin aterrizar. En la
primera sesión, se elaboró un mapa conceptual que fue evaluado por
medio del instrumento de la lista de cotejo, la cual me permitió darles a
conocer de manera escrita y verbal a cada estudiante las áreas de
oportunidad que detecté que podían mejorar y darles la pauta para
fortalecer sus conceptos y trabajo. Además, se realizaron pequeñas
observaciones con base a la escala de actitudes, misma que les sirvió a
los alumnos para motivarlos. Tomando en cuenta que este proceso de
retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a
lo largo de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y
oportuna información al alumno acerca de la calidad de su desempeño
para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su
competencia. Esta no está restringida sólo a corregir los errores y
omisiones que cometa el aprendiz para que se haga cada vez más
competente, si no, también, para que se dé cuenta de sus aciertos,
como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es
una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o
trabajar con mayor eficiencia.

Del mismo modo al llevar a cabo la sesión 2, los estudiantes

presentaron muchas dudas e inquietudes para realizar su actividad, fue
en este momento cuando estuvieron bajo mi guía y consejo, les di
algunas sugerencias, así como opciones que debían emplear y recordar
para poder llevar a cabo su actividad, en la que cabe mencionar se
utilizaron 10 minutos extras del tiempo planeado, así mismo se les dejo
tarea para poder reformar lo visto en clase; en dicha tarea los padres de
familia jugaban un papel muy importante, ya que el llenar el formulario
en casa con datos de los papás, el alumno retroalimentaba lo visto en
clase y el padre al mismo tiempo podía darse cuenta de los avances de
su hijo.
En la sesión 3 y 4 en la actividad en la que los alumnos tenían que
pasar al pizarrón y jugar con sus compañeros al memorama, fue el
momento en el que ellos de manera individual, demostraron a sus
compañeros de grupo lo correcto e incorrecto del desarrollo de estas
actividades, por ende, esto sirvió de retroalimentación, es decir para
enlazar los puentes cognitivos creados por los alumnos acerca de la
información que ellos creían que era correcta, con la que lo era. De igual
manera los mismos compañeros les hicieron darse cuenta de sus
debilidades y fortalezas que presentaban en el trabajo final. En la
última sesión la retroalimentación se dio por medio de un cuestionario
que yo llené, basándome en los resultados de la rúbrica y que entregue
a cada alumno.
Considero de gran relevancia indicar en este punto, el hecho de que las
actividades de la planeación estuvieron organizadas de forma
andamiada, pues cuando fue necesario en el proceso de las actividades;
se reforzó, orientó y guio a los alumnos a construir de manera correcta
los conceptos relacionados con el aprendizaje esperado; es por ello que
los educandos en todo momento estuvieron en una constante
retroalimentación.
Al darles a los alumnos retroalimentación constante se reforzó y los
llevó a una realidad en la cual llegaron a conocer su capacidad, así como
también su nivel alcanzado. Me ayudo como maestra a situar a mis
alumnos en el nivel que les corresponde cuando trabajamos partiendo
del dominio que este tenga de un tema dado. Al retroalimentar deje
bien claro el tema abordado y se comprobaron las habilidades y
destrezas que tienen los estudiantes al finalizar el proyecto con la
realización del producto final.