Evaluacin para el logro de aprendizajes

En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin, es fundamentalmente, de carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las familias.

Qu se evala?
Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parmetro los aprendizajes esperados. Los estndares curriculares y las competencias. La intervencin docente: la identificacin de rasgos (la planificacin, las formas de relacin con los nios, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje. La organizacin y el funcionamiento de la escuela, los tiempos. La distribucin de funciones, los espacios, el uso de los recursos, actividades que involucren a toda la escuela como eventos cvicos, culturales y/o deportivo. La participacin de las familias, su asistencia y participacin en actividades, como rendicin de cuentas, puertas abiertas con sus hijos, escuela para padre, participacin comprometida en los comits escolares de participacin social; su disposicin para colaborar con el maestro en acciones de apoyo a los aprendizajes de sus hijos desde casa, como lectura en casa, reforzar prcticas de lenguajes, investigaciones, entre otras.

Para qu se evala?
Estimar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos. Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad de transformacin de las prcticas docentes. Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organizacin de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organizacin de los espacios, aprovechamiento de los materiales didcticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros. Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.

Jessica Gonzlez Monje

3 B Preescolar

25 de febrero de 2013

Quines participan en la evaluacin de los aprendizajes?

Para evaluar el aprendizaje de los alumnos, es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los nios, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educacin fsica, msica, ingls, educacin especial, entre otros) y las familias. El docente, por ser quien tiene cercana con el alumno y mayor oportunidad de observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de valorar cmo inicia cada alumno el ciclo escolar, cmo va desarrollndose y qu aprendizajes va obteniendo. Los nios son una fuente de informacin pues manifiestan qu han aprendido, qu les cuesta trabajo o no entienden, cmo se sienten en las actividades, qu les gusta o disgusta, qu les es fcil y qu se les dificulta, entre otro tipo de informacin. sta resulta valiosa para que el docente enriquezca el anlisis y reflexin sobre la pertinencia de su intervencin. Las familias tambin son una fuente de informacin valiosa sobre cmo perciben los cambios en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; qu aprendizajes identifican en ellos, qu informacin les reportan sobre lo que hacen en el aula y cmo se sienten tratados. El colegiado de docentes aporta informacin relevante sobre cmo observan el comportamiento de los alumnos, sus formas de comunicacin y de relacionarse con los otros, en espacios y actividades distintas a las del aula.

En qu momentos evaluar los aprendizajes?

En el transcurso del ciclo escolar, el docente deber implementar periodos especficos de evaluacin. Esto no excluye la necesidad de realizar valoraciones especficas en algunos momentos del ciclo escolar que arrojen datos estandarizados acerca de logros y dificultades de los alumnos. Momentos de evaluacin: Inicial o diagnstica El docente debe partir de una observacin atenta de sus alumnos para conocer sus caractersticas, necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo que saben y conocen. Esta evaluacin deber realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar. El docente ser responsable de disear una variedad de situaciones de aprendizaje durante estas primeras semanas, considerando competencias de los seis campos formativos (consulte el apartado de Planificacin), que le permitan observar estos rasgos en sus alumnos, informacin que deber quedar registrada para su consulta y sistematizacin. Este ser el criterio inicial para su planificacin a lo largo del ciclo escolar, lo que no limita la posibilidad de reajustar el orden de prioridades a partir de la adquisicin de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la intervencin docente. Evaluacin intermedia y evaluacin final Jessica Gonzlez Monje 3 B Preescolar 25 de febrero de 2013

A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad de recuperar la informacin que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluacin inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervencin docente, relacin con padres, etc.) que estn obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados. La evaluacin final se realizar cerca del final del ciclo escolar, y consistir en contrastar los resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y los estndares curriculares contemplados para este primer nivel de educacin bsica. Para el caso de un primero o segundo grado, esta evaluacin final ser el referente del grado de avance de los aprendizajes de los alumnos, y ser el punto de partida para la planificacin del siguiente ciclo escolar.

Evaluacin permanente
El docente deber estar atento al proceso que desarrollan los nios; qu es lo que van aprendiendo y cmo lo hacen, con el fin de registrar informacin relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta informacin, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos. Expediente personal de los alumnos Ficha de inscripcin y acta de nacimiento del alumno, para contar con datos personales precisos del alumno y su familia, como domicilio, telfono y personas a recurrir en caso de emergencia. Entrevista del docente con las familias. Registro de observaciones del alumno. Diario de trabajo Se sugiere que se registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en la jornada de trabajo, se deben incluir las manifestaciones de los nios durante el desarrollo de las actividades, as como aspectos relevantes de su intervencin docente. Se sugieren algunos cuestionamientos que guen el registro: Manifestaciones de los nios ante el desarrollo de las actividades. Autoevaluacin reflexiva de su intervencin. Portafolios Una opcin ms para el ordenamiento de evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos es una opcin para integrar una coleccin de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.

Jessica Gonzlez Monje

3 B Preescolar

25 de febrero de 2013

 Dibujos, pinturas u otras obras de arte de los nios. Fotografas o videos de los nios que den cuenta de desempeo en el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Reportes, notas o comentarios de tareas de investigacin o trabajos extra clase. Listas de cotejo Son una opcin para registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes; es un recurso til para el registro en la evaluacin continua y/o al final de un periodo establecido, como puede ser la evaluacin intermedia y final de los aprendizajes esperados. Este tipo de registro es de utilidad para la elaboracin de informes de los alumnos, por ser de aplicacin clara y sencilla, y con informacin concreta, ya que con un nmero o una palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender un alumno en relacin con los aprendizajes. Es til para el registro de observaciones de forma estructurada, incluye un conjunto de afirmaciones a observar en el proceso, o bien el registro de la presencia o ausencia en la actuacin o desempeo del nio; generalmente, las afirmaciones van acompaadas de un espacio para indicar si est o no presente la conducta a observar, o si fue observada o trabajada, o no.

Jessica Gonzlez Monje

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25 de febrero de 2013