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Plan de intervención de habilidades básicas y superiores de pensamiento

Kelly del Pilar Montoya Ardila

Especialización Neuropsicología y Educación, Universidad Internacional la Rioja

Procesos de Memoria y Habilidades de Pensamiento

10 de enero de 2024
 Plan de intervención de habilidades
Kelly Montoya.

Tabla de contenido

Marco teórico………………………………………………………………………………………………………………………….2

Justificación.…………………………………………………………………………………………………………………………….3

Programa de intervención.……………………………………………………………………………………………………….4

Evaluación.………………………………………………………………………………………………………………………………6

Referencias……………………………………………………………………………………………………………………………..7

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 Plan de intervención de habilidades
Kelly Montoya.
Marco teórico

En este trabajo se llevarán a cabo las habilidades de pensamiento básico con una
población de entre 7 y 9 años, las mismas serán de tipo observación y comparación.

Según Guevara, G (2000) las habilidades de pensamiento le permiten al alumno

adentrarse y enfrentar los desafíos de su vida cotidiana, también por su función social, llega a ser
visto como algo indispensable en la vida del estudiante. Según lo dicho, las habilidades básicas
de pensamiento las podemos ver como las bases de cada alumno, estas deberán ser fortalecidas
para que se desenvuelva de mejor manera tanto en los ámbitos académicos como personales.
Luego las mismas darán paso a las otras habilidades. Se debe tener en cuenta que estas
habilidades no son suficientes para llevar todo un nivel académico por más básico que sea
considerado.

Dicho esto, las habilidades trabajadas serán de observación y de comparación. La

observación (Sánchez, 1995, p. 29) es un recurso mental que consta de fijar la atención en un
objeto, persona o evento que capte la atención de nosotros mismos, sin embargo, la información
podrá ser guardada en el cerebro a fin de que se recupere en un momento necesario. Junto con
esto podemos tomar que la observación puede ser o concreta, que se toma a través de los
sentidos, o abstracta, que será la reconstrucción mental de dicha persona evento o situación, en
suma, la observación es un aspecto con el cual nos centramos en el mundo real y en medio de
esto, los sentidos juegan un papel crucial.

Por otro lado, la comparación (Sánchez, 1995, p. 57) la cual se considera como una
extensión de la observación, esta se realiza entre dos personas, objetos o eventos, para llevar
esto a cabo es necesario, primero identificar los elementos comunes que poseen o los elementos
únicos de los mismos, este proceso es un intercambio entre diferencias y semejanzas. Las
diferencias particularizan y las semejanzas generalizan, con base en eso, da como resultado a la
comparación. El concepto de variable va a facilitar el proceso de recopilación de datos, se
identifica variable como las características semejantes o diferentes de cada ámbito.

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Justificación

En síntesis, podemos notar la necesidad de estas habilidades en el aula, ya que, les

permite a los estudiantes analizar de mejor manera cada actividad. Como se expresó
anteriormente dichos recursos vendrían siendo las bases. En el sentido de la comparación se ve
como el paso previo para el establecimiento de relaciones (Mateos, 2021, p. 39) y en la
observación se identificaría su importancia como el momento concreto de ver características por
medio de los sentidos. Por lo tanto, ambas son necesarias para evaluar, en este caso a los alumnos
de grados de básica primaria, a fin de entender los niveles de unos en contraste con los demás,
siendo mas una suerte de reconstrucción de los aprendizajes previos.

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Programa de intervención.

General Identificar la capacidad cognitiva que tiene cada uno de

los participantes, esto por medio de actividades
propuestas.
Específicos Identificar la capacidad de observación que tiene
cada uno de los participantes y su nivel de aprendizaje en
el desarrollo de cada actividad, logrando que todos a su
Objetivo ritmo den por terminado el ejercicio en el tiempo
estipulado.
Identificar a qué grupos de la población se le
facilita más el desarrollo de las habilidades por medio de
actividades de observación o de comparación,
designando a cada uno dichos ejercicios.
Evaluar el uso de habilidades tanto de observación
y comparación en la población propuesta, a fin de motivar
su aprendizaje mediante estos recursos.
Destinatario Esta actividad será llevada a cabo en una escuela de
primaria con estudiantes de grado 3 y 4, que rondan entre
los 7 y 9 años.
Tiempo Se realizará en los tiempos estipulados al área de español
y biología, 1 hora al día, durante toda la semana, por 1
mes.
Identificar colores: se hará entrega una serie de tarjetas
con nombres de colores, y el color de esta será de un
color distinto. Se pretende que el estudiante observe la
Observación palabra escrita.

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Para ello se pide que busque la palabra amarillo que está
de color verde, o la palabra rojo que está en color azul, la
idea es que busque el nombre del color más, no el color
Actividades en la que está plasmada.
Observación Lotería: se brinda de un cartón con varias imágenes a
color, se idea con el fin de que el estudiante identifique
las acciones similares y las encierre con un color.
Observación Bingo: realización de un bingo donde se diga la letra y
enseguida se nombra un animal con dicha vocal y ellos
tienen que identificar el animal, por ejemplo, Caballo.
Observación Sopa de letras: se hace entrega un cartón con una sopa
de letras donde ellos tienen que identificar unas palabras
que se les van a brindar, todas relacionadas con el mar.
Comparación Se entrega una copia con dos animales pintados a color,
1 vaca y 1 león, ellas tendrán en la parte de abajo unas
preguntas las cuales deberán responder para ejemplificar
la comparación entre ambas especies.
Comparación Se entrega 1 hoja con 5 figuras geométricas y cada una
de ellas con un relleno diferente, se hacen una serie de
preguntas donde ellos tienen que identificar qué
diferencias o semejanzas tienen.
Comparación Identificar la imagen: se entregará una hoja con dos
imágenes a color, será la misma imagen, pero cada figura
con objetos incompletos, tendrán que comparar la
imagen y buscar lo que le falta a una que la otra tiene.
Comparación Comparación de objetos: se entrega una imagen a color
con 9 dibujos a color, en cada columna se asocian dos
objetos por su ámbito en el que se utilizan, por ejemplo,

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utensilios de cocina, hay que revisarlos bien y encerrar
en un círculo las que se asocien.
Combinada Figuras: se hace entrega de una hoja dos filas de figuras,
en la primera fila se mostrará el círculo, triángulo y
Actividades rectángulo y en la segunda se mostrará el triángulo, el
rectángulo y el cuadrado, ellos tendrán que observar
para completar la figura que hace falta en cada renglón y
luego completar el patrón que completaron.
Combinada Se brinda una hoja con 5 figuras, el objetivo es la
observación de estas buscando la compañera, y
comparando al tiempo cuales no se asocian en la
búsqueda.

Evaluación

Durante el desarrollo de esta actividad se requiere que el estudiante tenga claro lo que se
pretende realizar y sienta seguridad al momento de ir solucionando, es necesario que tenga en
cuenta que hay un tiempo estipulado para poder dar por terminada la actividad, ya que se va a
incluir en una asignatura, se dará una calificación al que logre finalizar correctamente la actividad.

Para ello se brindarán herramientas elaboradas en papel, lápiz, colores y copias a color.

Se requiere observar la actitud y el interés que tenga el desarrollo de cada actividad y el

proceso de aprendizaje que realiza durante la misma.

De la propuesta se espera entender los vacíos presentados en los estudiantes si es el caso,

y se espera generar una mayor fuerza en las bases de los estudiantes.

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Referencias

Guevara, G. (2000), Draft 1, Habilidades Básicas [Paráfrasis], (Manuscrito no publicado).

México: Facultad de Filosofía, U. V.

Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del

pensamiento, (p. 29). México: 2ªEd. Trillas, ITESM

Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del

pensamiento, (p. 57). México: 2ªEd. Trillas, ITESM

Valerio Mateos, C. (2021), II. Habilidades básicas de pensamiento (HBP), (p. 39).

Amestoy de Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las

habilidades de pensamiento. Revista electrónica de investigación educativa, 4(1), 01-32.
Recuperado en 10 de enero de 2024,
de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S160740412002000100010&ln
g=es&tlng=es.