TEMA 9.

EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y PERSONAL

1. Emociones y personalidad durante la infancia: sentir y ser:

Las emociones son adaptativas. Nos ayudan a comunicarnos con las personas desde pequeños:
- Informamos sobre nuestro estado interno.
- Llamamos la atención.
- Se relacionan con el pensamiento: facilitan el razonamiento, la toma de decisiones, la resolución de
problemas, etc.

El desarrollo emocional es un proceso individual con un marcado carácter transaccional, ya que las acciones
de los/las niños y niñas influyen y son influidas por las acciones de las personas que les rodean.
Por ejemplo, el llanto→ conducta innata que asegura proximidad, así como el interés que muestran los
adultos ante el estímulo.

Los logros que se adquieren en la infancia en la vida afectiva, emocional y personal están r/c lo socioafectivo
porque tienen que ver con:

1. Establecimiento de vínculos con las personas que configuran el propio entorno social en cada momento →
procesos afectivos.
2. La adquisición de conocimientos necesarios para integrarse en el medio social, tales como valores,
normas, costumbres, etc. → procesos mentales.
3. La adquisición de comportamientos socialmente deseados en un contexto cultural concreto y la evitación
de conductas consideradas inapropiadas→ procesos conductuales.

PERSONALIDAD:
Todas las predisposiciones conductuales de un individuo en un momento dado de su vida, abarcando todos
los aspectos más periféricos, transitorios y triviales como los centrales o esenciales de su repertorio
conductual a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones, distinguiendo y diferenciando peculiarmente a
un sujeto de los demás. Distinción y persistencia son claves para entenderla.

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2. Desarrollar habilidades para ser emocionalmente competentes:

Desarrollo de la expresión de emociones en la primera infancia:

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3. El desarrollo de la personalidad:
3.1. TEMPERAMENTO:

Diferencias fisiológicas r/c la carga genética que se observan desde los primeros momentos de vida, las
cuales permanecen relativamente estables en el tiempo y en diferentes contextos, y tienen que ver con las
reacciones y conductas que se observan en la reactividad emocional y la autorregulación (Rothbart, 1989).

DIMENSIONES DEL TEMPERAMENTO:

TIPOS DE TEMPERAMENTO:
El impacto del temperamento depende
del ajuste de los adultos.

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3.2. DESARROLLO DEL YO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO, AUTOESTIMA E IDENTIDAD

COOLEY: YO COMO ESPEJO

Las personas significativas para el niño constituyen el espejo en el que se mira para tomar conciencia de la
visión que de él tienen los demás, visión que luego incorporará como la propia forma de verse a sí mismo →
relación con planteamientos Vygotskianos: la individualidad “se refracta a través del prisma de las relaciones
con otras personas”.

Autoconcepto:
DIMENSIÓN COGNITIVA DEL YO; Conjunto de características o atributos que utilizamos para definirnos
como individuos y para diferenciarnos de los demás. Es resultado de un proceso activo de construcción por
parte del sujeto. ¿Qué factores influyen en el autoconcepto?

Génesis del autoconcepto:

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Evolución del autoconcepto:

Autoestima:
De carácter multidimensional (facetas independientes) y cambiante con la edad. La autoestima global
comienza a desarrollarse entre los 7-8 años (evaluación desligada del contexto concreto)
DIMENSIÓN VALORATIVA DEL YO: Idea subjetiva que cada persona tiene de su propia valía y competencia.
Muy relacionada con las metas que cada uno se proponga. ¿De qué dependerá que la autoestima sea alta o
baja?

Desarrollo de la autoestima:

→ Progresiva diversificación durante los años escolares (autoestima social, autoestima académica y
autoestima física)

→ Aparición de una autoestima global integradora de diversos aspectos

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→ Cambios normativos de la autoestima desde los años preescolares hasta la adolescencia:
- Del superoptimismo al realismo
- Del realismo al idealismo
- Del idealismo al realismo

→ Diferencias de género pequeñas pero estables a partir de los 10 años y a favor de los varones.

La aparición de la autoestima global:

Desarrollo del yo: hacia la identidad personal:

(ver descripciones de autoestima a partir de diapo 32)

Una alta autoestima no siempre es sinónimo de buena autoestima: ¿cuáles crees que son los indicadores de
una buena autoestima?

4. La optimización del desarrollo emocional y personal desde la escuela:

→ Diseño de rutinas en las que se fomente la percepción, comprensión y regulación emocional.

→ Inclusión de tareas en las unidades didácticas en las que se estimule el desarrollo lingüístico
proporcionando palabras para designar emociones.
→ Intercambio de opiniones y consejos antes situaciones en las que haya un conflicto interpersonal con carga
emocional.

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→ Uso de tareas a través del arte para analizar la expresión de las emociones de quien dibuja.
→ Organización de espacios en el aula para favorecer la regulación de las emociones.
→Aplicación de pautas para promover la autoestima,confianza,seguridad,iniciativa y laboriosidad (uso de
alabanzas, aceptación personal, no rechazo de personas sino de conductas, evitar comparaciones, etc.).
→ Experiencias educativas que fomenten la valoración de experiencias individuales y el reconocimiento de la
igualdad de derechos.
→ Aprendizaje a través de modelos apropiados.
→ Permitir la expresión de emociones tanto propias como ajenas, así como su regulación.