Procesos

Psicológicos I
Actividad 1

Actividad 1: Trastornos de la atención: Estudio del TDA/H

Datos de la actividad

Número actividad 1
Docentes Carles Perea y Zara Casañ
Lengua de docencia Español
Agrupación Grupo A y Grupo B
Fecha de entrega 27/06/22 (23:59 hora de
Andorra)

Descripción de la actividad

En esta primera actividad el equipo docente pide, por un lado,

que reviséis la sesión teórica destinada a atención. Por otro
lado, pondremos el foco en los trastornos de la atención y a
este efecto os proponemos profundizar en el Trastorno por
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA/H). Para ello,
deberéis realizar una lectura en profundidad en pequeños grupos
de 3 o 4 personas de las lecturas obligatorias para esta
actividad sobre el tema y redactar un informe de máximo dos
páginas que recoja y estructure de la mejor manera los
siguientes aspectos: epidemiología, definición y criterios según
DSM-V y sintomatología clínica del trastorno.

Competencias

Listado de los enunciados de las competencias específicas (CE) y

transversales (CT) que se van a trabajar y evaluar en esta
actividad, incluidas en el Plan Docente.

CE13- Describir y evaluar procesos cognitivos, de aprendizaje,

emocionales, motivacionales y conductuales del ser humano.

CE15- Aplicación de los diferentes modelos teóricos a la

práctica en las diferentes áreas de la Psicología.
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Actividad 1

CT4- Trabajo en equipo, poder trabajar de manera colaborativa y

con responsabilidad compartida.

En la siguiente tabla se relacionan las competencias propias de

la titulación que se desarrollarán a lo largo de la actividad,
con los resultados de aprendizaje esperados.

COMPETENCIAS RESULTADO DE INDICADORES DE

(CE / CT) APRENDIZAJE (RA) EVALUACIÓN (IE)
IE1. El estudiante
CE13- Describir y RA2. Evaluar y es capaz de evaluar
evaluar procesos describir los los procesos
cognitivos, de procesos cognitivos cognitivos
aprendizaje, básicos y aprendizaje y
emocionales, conductuales del motivación
motivacionales y ser humano y IE2. El estudiante
conductuales del evaluarlos. es capaz de evaluar
ser humano. los procesos
cognitivos
emocionales y
conductuales
IE1. El estudiante
CE15- Aplicación de RA3. Explicar los es capaz de explicar
los diferentes modelos teóricos en modelos teóricos en
modelos teóricos a las distintas áreas distintas
la práctica en las de la Psicología disciplinas de la
diferentes áreas de Psicología.
la Psicología. IE2. El estudiante
es capaz de aplicar
los diferentes
modelos teóricos de
una forma práctica.

IE1. El estudiante
actúa con ética
CT4- Trabajo en RA5.Actuar con profesional en el
equipo, poder responsabilidad y desarrollo de sus
trabajar de manera coherencia actividades.
colaborativa y con profesional a la
responsabilidad deontología IE2. El estudiante
compartida. profesional demuestra
responsabilidad y
coherencia
profesional en el
desarrollo de sus
actividades.
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Actividad 1

Contenidos de la actividad

Enumeración de los contenidos que se van a trabajar y reforzar

en la actividad, estructurados siguiendo el índice general
detallado en el Plan Docente de la unidad de aprendizaje:

2. Atención

2.1 Concepto y definición de atención

2.2 Modelos teóricos sobre la atención

2.3 Tipos de atención

2.4 Factores que determinan la atención

2.5 Alteraciones de la atención

En este apartado también se relacionan el ODS que se va a

trabajar describiendo su relación con los diferentes temas
tratados.

Contenidos
2.1 Concepto y
definición de atención
2.2 Modelos teóricos
sobre la atención
2.3 Tipos de atención
2.4 Factores que
determinan la atención
ODS
ODS 4.- Garantizar una educación de calidad
inclusiva equitativa y de calidad y
promover las oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos.
ODS 4.1.- Para el 2030, velar para que
todos los niños acaben los ciclos de
enseñanza primaria y secundaria, que tiene
que ser gratuito, equitativo, de calidad y
que produzca resultados de aprendizajes
pertinentes y eficaces.

2.5 Alteraciones de la ODS 4.2.- Para el 2030, velar para que

atención todos los niños tengan acceso a servicios
de atención y desarrollo en la primera
infancia y a una enseñanza preescolar de
calidad: a fin de que estén preparados para
la enseñanza primaria.
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Actividad 1

Descripción de la tarea

Esta tarea va a contemplar tres fases diferenciadas. El

resultado final es la entrega del informe.

Fase 1. Revisión de los apuntes de la primera semana y lecturas

complementarias.

Fase 2. Formación de pequeños grupos (máximo 4-5 miembros) para

el trabajo sobre la lectura de los dos artículos de revisión
(lecturas obligatorias). También se puede realizar el trabajo de
forma individual.
Después de la lectura en profundidad se recomienda realizar un
pequeño resumen que contenga la definición y los criterios DSM-V
del trastorno, aspectos epidemiológicos, las manifestaciones
clínicas y posibles intervenciones clínicas para el trastorno.
Esto no se debe entregar, pero son las partes que debe contener
vuestro informe final.

Fase 3. Así mismo, es necesario entregar un análisis de un caso,

en formato informe, estructurado en los apartados indicados
anteriormente. El caso lo deberá de buscar cada uno de los
grupos en fuentes fiables y de investigación reconocidas. De no
encontrar ninguno, el grupo o el estudiante podrá contactar con
el docente que le proporcionará uno.
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Aspectos formales de la tarea

Los grupos se configurarán utilizando el espacio de grupos del

aula. Por tanto, con autoasignación del estudiante al grupo
previa comunicación al profesor/a del grupo que se quiere
formar. El docente asignará el número de grupo tras recibir el
mensaje con el nombre de los miembros del grupo.

Los informes deben contemplar lenguaje científico y académico.

Las citas deben estar referenciadas siguiendo la normativa APA-7
disponible en el campus. Cualquier tipo de plagio detectado será
motivo de suspenso e invalidación de la tarea, así como una gran
cantidad de faltas graves de ortografía en la tarea. La entrega
debe realizarse en formato PDF.

Evaluación

En este apartado se proporciona una visión global de los

aspectos se considerarán relevantes para evidenciar el
desarrollo de las competencias trabajadas en la actividad.

Núm Actividad Ponderación IE

El estudiante sabe
Trastornos de la identificar las
1 atención. Estudio 25% leyes básicas que
TDAH subyacen a los
procesos de
atención y sus
alteraciones.
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Fuentes de información

Se detalla aquellas fuentes y recursos en distintos formatos que

permiten complementar el estudio en la materia.

Lecturas obligatorias:

Forcadell, E., Astals, M., Treen Calvo, D., Chamorro, J. y

Batlle, S. (2016). Entrenamiento en mindfulness para
pacientes con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH): una revisión descriptiva. Revista
de Psicoterapia, 27 (103), 203-213, 11.
https://revistadepsicoterapia.com/index.php/rdp/article/v
iew/54/35

Rusca-Jordán, F. y Cortez-Vergara, C. (2020). Trastorno por

déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y
adolescentes. Una revisión clínica. Revista de Neuro-
Psiquiatría, 83(3), 148-156.
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pi
d=S00385972020000300148 (De la página 148 a la 156)

Bases de datos para la búsqueda del caso clínico:

ResearchGate
Elsevier
GoogleScholar