CURSO DE INGRESO

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Taller de Vida Universitaria

GUION DE CLASE/ El texto y sus propiedades

1. Presentación

¿Cómo están? ¿Cómo están avanzando en la asignatura? ¿Lograron realizar los TP propuestos hasta el momento? Recuerden que, frente a cualquier dificultad,

tienen a su disposición los foros de comunicación.

En clases anteriores esbozamos las características más importantes que asumen la lectura y la escritura en el ámbito universitario y, en ese sentido, destacamos

la figura del lector-escritor experto y la lectora-escritora experta, como aquella que las conoce y las implementa a la hora de leer textos académicos y

producirlos.

Expusimos que este escritor-lector experto y lectora-escritora experta deben evidenciar, en el desempeño de su labor en la universidad, algunas características

fundamentales. Por ejemplo para llevar a cabo una escritura experta es necesario que:

1. El escritor experto y la escritora experta demuestren que conocen y entienden el tema que tratan. Esto implica la capacidad de reformular los

textos que toman como referencia para la elaboración de su trabajo de manera adecuada:

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a. Si incluyen una cita de forma directa o indirecta, lo hacen de forma adecuada citando correctamente a partir de las Normas APA ,

b. Sin adjudicar a las autoras o autores conceptos o ideas que, en realidad, no desarrollaron. Esto significa que se debe llevar a cabo en forma previa

una interpretación ajustada a lo que ellas y ellos quisieron transmitir.

2. La escritora experta y el escritor experto deben seleccionar y utilizar con precisión la terminología así como exponer con mucha claridad la

definición de conceptos.

3. También, deben fundamentar sus afirmaciones con argumentos adecuados para la comunidad universitaria.

4. El escritor experto y la escritora experta deben tener especial cuidado tanto con el uso correcto de las normas ortográficas y gramaticales como con

la utilización adecuada del registro formal.

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Normas APA https://normas-apa.org/

Curso de Ingreso / Secretaría Académica

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Ahora que realizamos un repaso de los contenidos más destacados que vimos las clases anteriores, podemos avanzar con los temas de esta nueva semana.

¿Empezamos?

2. Desarrollo de los contenidos

A. Coherencia y cohesión

Llegado a este punto, podríamos hacernos una pregunta básica, central: ¿qué es un texto?, ¿qué lo define como tal? Y al respecto, dice Irene Klein en El taller

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del escritor universitario (2007) que el término texto remite precisamente (como el griego “techne” y el sánscrito “taksati”) a un tejido ordenado: así es que

cuando está mal construido, el lector tiene la impresión de que su sentido se deshilacha.

Pero esta pregunta sobre qué es un texto resulta clave, no sólo por la definición en sí misma, sino porque se vincula con uno de los problemas centrales de la

producción escrita: la cohesión y la coherencia textual. Aquello que llamamos texto no se define por una forma específica de la palabra escrita, ni por ser oral o

escrito, ni por el soporte que lo sustenta, ni por su extensión: un texto se define por su capacidad de constituir una unidad de sentido. Es decir, texto es

sinónimo de unidad de sentido.

Una unidad de sentido no es otra cosa que un conjunto de relaciones de significado que forman una estructura comprensible, o sea, un texto es una “unidad de

sentido” que tiene determinada forma, que tiene una estructura reconocible.

Ahora nos preguntamos, ¿cómo lograr que un conjunto de palabras constituyan una unidad de sentido? ¿Qué recursos lingüísticos nos ofrece el lenguaje para

que palabras dispersas se transformen en un texto?

Existen dos recursos lingüísticos para hacer que un conjunto de palabras dispersas constituyan un texto, una unidad de sentido: estos son la cohesión y

coherencia.

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Klein, Irene (2007). El taller del escritor universitario. Prometeo libros.

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¿Qué significa que un texto sea coherente?

La coherencia es la propiedad de los textos que permite concebirlos como entidades unitarias en términos de sentido. Las ideas que lo componen se relacionan

entre sí por su significado. De esta manera, las diversas ideas secundarias deben aportar información relevante en torno a una idea principal, de manera tal que

quien lo lea pueda elaborar un significado global y no contradictorio del texto. Del mismo modo sucede con los diversos capítulos de un libro que, leídos por

separado, presentan significados unitarios, pero se

relacionan entre sí. De la misma manera se puede citar,

como ejemplo, las diversas secciones o párrafos que se

interrelacionan para formar capítulos o las oraciones y

frases para formar párrafos.

Empleamos el recurso de coherencia para relacionar los

distintos significados del texto (oral o escrito). Por

ejemplo:

- para señalar continuidad utilizamos repetición de significados o redundancia;

- para indicar desarrollo y dirección utilizamos la progresión de significado;

- para hacerlo consistente utilizamos la no-contradicción y logramos congruencia entre las ideas;

- para jerarquizar información nos valemos de la relevancia del significado.

En síntesis, un texto coherente es un texto que no se contradice, en el que sus partes se vinculan de manera ordenada a un todo consistente, en el que hay,

entre los elementos que lo componen, relaciones de continuidad, de progresión, de jerarquía, etcétera.

La cohesión, en cambio, se vincula con el uso pertinente de la sintaxis y de la gramática a fin de que resulte un texto cohesionado en relación con su forma. Es

decir, la cohesión refiere a los recursos que permiten generar una conexión entre palabras y entre oraciones y párrafos. Un texto cohesivo es un texto que se

nos aparece como una unidad sólida, no fragmentada o desgajada.

Así, ajustar la cohesión es una de las tareas fundamentales de la escritura experta. Son diversos los recursos que se pueden utilizar para generar la cohesión

(tanto léxica como gramatical) en un texto. A modo de ejemplo, se pueden mencionar los siguientes:

a. La referencia. La relación de referencia se establece en dos direcciones:

 Hacia afuera del texto: es la relación que se entabla entre las expresiones contenidas en el texto con las entidades del mundo real (relación

exofóricas). Por ejemplo, si en un texto aparecen referencias temporales, del tipo “hoy” o “ayer”, o a sujetos (por ejemplo, la autora Ana Jaramillo).

 Hacia adentro del texto: la relación que se establece entre las expresiones presentadas en un texto (relaciones endofóricas). Puede ser hacia

delante del texto (relaciones catafóricas del tipo “en el capítulo siguiente desarrollaremos tal tema”) o hacia atrás del texto (relaciones anafóricas,

del tipo “tal como dijimos en la introducción” o “tal como afirmamos líneas arriba”).

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b. La reiteración léxica, es decir, la repetición de un término o la reiteración conceptual por medio del uso de sinónimos, cuasi-sinónimos, antónimos, formando

campos semánticos, etcétera.

c. La repetición total o parcial de construcciones o estructuras: son oraciones, construcciones o partes de ellas que ya han aparecido antes en el texto y se

repiten. También se incluye aquí la repetición conceptual por medio de paráfrasis, es decir, de la reformulación.

d. La elipsis u omisión de una palabra, estructura u oración: elipsis significa omitido, tácito o sobreentendido. El procedimiento de cohesión denominado

elipsis consiste en omitir (elidir) términos o construcciones que ya han aparecido antes en el texto.

e. La conexión: los distintos enunciados que componen un texto se vinculan entre sí mediante marcadores y/o conectores textuales. Su función es tanto

organizar el texto como expresar relaciones semánticas entre los enunciados: relaciones lógico-temporales, lógico-causales, de concesión, de finalidad, de

restricción, de ubicación, de orden, de progresión.

A continuación, ofrecemos un cuadro que presenta los principales marcadores y conectores textuales. ¿Los conocen? ¿Los utilizan cuando escriben?

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Es muy importante destacar la necesidad de que cada uno y una de ustedes, en tanto están recorriendo un camino para convertirse en escritores expertos y

escritoras expertas, comiencen a controlar al máximo la cohesión y la coherencia en cada una de las producciones que realicen y sepan que requiere de esfuerzo

y reflexión. Al respecto, tengan en cuenta que la escritura es un proceso y como tal, siempre debería contemplar tres momentos fundamentales: planificación

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de lo que quiero escribir, puesta en marcha de la escritura y revisión/corrección (en este último momento deberían prestar particular atención a la cohesión y

coherencia de su producción).

Es muy común que los docentes universitarios nos encontremos con textos poco cohesivos producidos por nuestras y nuestros estudiantes, con textos en donde

las referencias internas resultan imprecisas, por ejemplo, cuando se usan pronombres que no queda claro a qué remiten o cuando los conectores están

utilizados en sentido equivocado, expresando falsas relaciones de causalidad o de adversidad. En este sentido, controlar la coherencia y la cohesión de un texto

los y las ayudará a jerarquizar la información y a organizar de modo más adecuado sus textos. Este punto es importante porque producir un texto coherente y

cohesivo facilita al destinatario de dicho texto:

-
jerarquizar la información,

-
buscar ideas principales y secundarias,

-
identificar ejemplos, una narración o una descripción al interior de un texto.

A la hora de escribir un texto en forma experta, sea una respuesta de examen o un ensayo de 800 páginas, pensar en términos de coherencia y de cohesión los

y las conduce a ordenar la información, a pensar una estructura comprensible y cohesiva para producir un texto consistente, con un sentido unificado, adecuado

al destinatario y no un texto desordenado, inconexo o que presente párrafos que no aportan información en torno a ninguna de las idea abordadas.

En otras palabras: los obliga a producir una unidad de sentido estructurada por elementos que hacen a su cohesión y coherencia.

B. Uso y significado de algunos recursos gráficos en los textos universitarios

En este apartado queremos presentar algunas funciones propias de los distintos recursos gráficos utilizados en la producción de textos académicos (negritas,

comillas, itálicas, subrayados, etcétera). En términos generales, se podría decir que los textos en la universidad se caracterizan por la sobriedad. Esto implica

evitar el abuso y el mal uso de los recursos gráficos. Por ejemplo, debe hacerse un uso medido de negritas y subrayados para destacar la importancia de

conceptos e ideas. Sí se puede utilizar todo lo que se necesite para señalar títulos y subtítulos. Por otro lado, es importante destacar que no se pueden utilizar

letras mayúsculas para destacar importancia en un texto (sólo deben usarse en los casos en los que la normativa lo indique).

Cada uno de los recursos que se detallan a continuación desempeña un conjunto de funciones que es importante saber usar y saber interpretar, especialmente

para la lectura y escritura experta. Expondremos algunas de estas funciones. Cabe destacar que en algunos casos, las funciones se superponen, lo que significa

que se puede usar indistintamente cualquiera de los signos gráficos.

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1. Comillas (“ ”)

Las comillas son, ante todo, una señal de distancia entre la voz del texto y aquello que está entre comillas. Ellas tienen distintas funciones:

• Reproducir citas textuales (de cualquier extensión): Ana Jaramillo sostiene “Cuando definimos a la Universidad Nacional de Lanús como

“universidad urbana comprometida”, nos propusimos constituir una universidad que no se organizara por disciplinas sino en función de los problemas sociales y

nacionales a fin de producir conocimientos más eficaces para la decisión y la intervención en la construcción social” (Jaramillo, 2013, p. 22).

• Mostrar un uso reflexivo del lenguaje (cuando el lenguaje habla de sí mismo): La palabra “universidad” está compuesta por cinco sílabas.

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Jacqueline Authier (1980, p. 127-142)

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• Mostrar aspectos de la heterogeneidad del discurso, sea en lo

formal como en el punto de vista. Por ejemplo, se entrecomillan:

a. Palabras extranjeras o técnicas o neologismos: Lo agarró “in fraganti” // El

“empoderamiento” es un proceso mediante el cual….

b. Palabras apropiadas para el receptor pero no para el emisor.

c. Palabras con un significado aproximado al que se quiere transmitir. Es el

caso de las metáforas: Dijo eso y fue como un “estallido”.

d. Palabras de las que el locutor o locutora busca distanciarse porque él o ella

tiene otro punto de vista y por lo tanto no usaría esa expresión: El

“nerviosismo tradicional” de las mujeres está allí para hacer confortable la idea de que estamos siempre en el límite del equilibrio.

• Presentar el nombre de un artículo de libro o diario, de un poema, de una canción. Nos leyó en voz alta el “Romance sonámbulo” del Romancero

Gitano.

• Enfatizar la palabra o expresión encomillada. (Suele evitarse en los textos universitarios, pero sí se usa en otros campos como el de la propaganda

política: Lo que importa es “su” opinión).

2. Itálicas (o bastardillas o cursivas)

Se suelen utilizar itálicas para:

• Indicar una palabra o expresión en otro idioma.

• Para destacar el significado o importancia de alguna palabra o frase.

• Cuando se escriben neologismos (palabras nuevas) de uso no extendido.

• Cuando se menciona un título de libro, de obra pictórica o musical (es decir, títulos en general a excepción de títulos internos de una obra:

artículos, capítulos, partes, secciones, cuentos, etc, que se escriben en letra redonda y entre comillas).

• Cuando se mencionan nombres de diarios, periódicos y revistas.

• Cuando se mencionan obras no publicadas, tesis doctorales, documentos de trabajo, conferencias.

• Cuando se menciona géneros y especies de clasificaciones taxonómicas.

• Cuando se menciona nombres de programas informáticos y páginas web.

3. Negritas y subrayados

En textos universitarios, es conveniente usarlos sólo en títulos y subtítulos. Se desaconseja su uso para destacar o resaltar, menos aún utilizarlos de manera

conjunta.

C. A modo de síntesis: algunas sugerencias para la escritura académica

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A partir de los conceptos trabajados hasta ahora y otros que iremos trabajando, compartimos con ustedes algunas sugerencias para escribir un texto académico,

por ejemplo, una respuesta de examen o la resolución de un trabajo práctico para entregar.

Estas recomendaciones retoman los comentarios más frecuentes que se han realizado en la corrección de los trabajos prácticos realizados por estudiantes en el

marco de este Taller:

1) Realice un esbozo de la estructura del texto antes de ponerse a escribir. Escriba siempre con un plan. Recuerde que la escritura tiene pasos:

planificación, escritura, revisión y corrección. Todos los pasos son importantes.

2) Todo texto tiene una estructura. En los textos académicos, esa estructura se compone por una introducción, un desarrollo y una conclusión o

cierre.

La introducción debe anunciar las partes constitutivas de la totalidad del texto. Aquí el autor presenta el tema que va a desarrollar, expone su postura, su tesis o

hipótesis respecto del tema. En la introducción se anticipa una idea general del texto.

En el desarrollo, se explican y desarrollan el tema y las ideas en profundidad. En este apartado, el autor utiliza y trabaja la información que ha obtenido de las

diferentes fuentes que ha consultado. Compara posturas de diferentes autores y confronta o acuerda con ellas. Es aquí donde podremos encontrar el desarrollo

del núcleo explicativo o argumental.

En la conclusión o cierre, se sintetizan las ideas centrales expuestas en el desarrollo. Asimismo, se pueden presentar recomendaciones, sugerencias, como así

también nuevos interrogantes. Cuando se acerca a la conclusión, es conveniente anticiparla o presentarla como tal. Un texto académico no debe finalizar

abruptamente, generalmente la forma de presentarla es con un conector (finalmente, en síntesis, concluyendo, etcétera).

3) Utilice, como mínimo, un párrafo para cada parte de la estructura. Exprese con claridad las ideas que desarrolla. Es preferible hacer oraciones

cortas y claras que extensas y confusas.

4) La multiplicación de párrafos no ayuda a darle cohesión al texto. Cuando el texto se fragmenta, también se facilita la dispersión de la lectora y el

lector. Por ello, es necesario pensar en detalle cuáles son las divisiones en párrafos que exige el desarrollo del texto. Un buen párrafo anticipa su contenido en

su primera oración y prepara en su última oración la transición que conduce al párrafo siguiente (sea porque resume lo expuesto o porque anticipa la idea que

se desarrollará a continuación).

5) Use un lenguaje preciso. Evite expresiones que pertenecen al registro oral.

6) Refuerce con un buen uso de los conectores lógicos la estructura del texto. Es importante que quien lo lea sepa siempre cuál es el hilo que se está

siguiendo, de dónde viene y a dónde conduce.

7) No conviene usar gerundios salvo que los mismos sean indispensables. El abuso de los gerundios tornan pesadas y confusas las oraciones.

8) Evite también el uso abusivo de viñetas. Los listados introducen una estructura dentro de la estructura mayor que constituye el texto. Si se

multiplican los listados la estructura mayor termina diluyéndose y el lector o lectora se pierde.

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9) Evite repetir palabras y grupos de palabras en una misma oración o en un mismo párrafo.

10)
Esté atenta o atento al uso de la puntuación. Los errores de puntuación confunden a quien lee Las comas deben utilizarse para estructurar el

sentido de la oración y facilitar su lectura. Ni muchas, ni pocas: emplear las necesarias. Recuerde que nunca se separa el sujeto del verbo por una coma (a

menos que el sujeto tenga una gran extensión).

11) No repita ideas que ya ha expuesto. Si decide retomar una idea es importante fundamentar el por qué se quiere volver sobre algo ya expuesto.

12) Indique claramente las referencias bibliográficas de los libros o artículos que se mencionan.

Como habrán leído, son muchos los recaudos que hay que tener en cuenta cuando se escribe en el ámbito académico. Para desarrollar un estilo de escritura

académica es importante practicar, escribir, releer lo que escribieron, autocorregirse, prestar atención a las devoluciones de sus docentes y compartir sus

escritos con sus compañeros y compañeras. ¿Se les ocurre alguna otra estrategia? ¿Qué otras cosas podrían hacer para desarrollar este estilo de escritura?

Por nuestra parte, les proponemos seguir practicando a partir de la elaboración de un nuevo Trabajo Práctico.

Trabajo Práctico

Como cierre de esta clase proponemos la realización del Trabajo Práctico cuyo objetivo será revisar un texto propio (por ejemplo, una respuesta de examen

o la reformulación realizada la clase anterior) desde la cohesión y la coherencia. Posteriormente responder: ¿considera que su texto es coherente y

cohesivo? Justificar.

3. Cierre de la clase

Hemos llegado al final de nuestra clase. Sin lugar a dudas, el ingreso a la universidad los y las enfrenta con algunos desafíos pero también con muchísimas

oportunidades. Desde nuestro lugar como docentes, queremos acompañarlos para superar las posibles dificultades con las que se enfrenten y que puedan

comenzar a recorrer su carrera universitaria con herramientas que los y las ayuden a desenvolverse en el ámbito académico. En este camino, hay muchas más

cuestiones para seguir trabajando entre todas y todos. ¡Las y los esperamos la semana que viene para seguir avanzando!