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COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en


referencia al significado de las palabras que forman un texto como con respecto
a la comprensin global en un escrito.
OBJETIVO
El objetivo de la lectura es la transferencia de una determinada informacin o
conocimiento, contenido en un documento escrito a un lector o receptor de dicho
documento. Est transferencia se expresa y se representa en el concepto de
comprensin lectora.
DEFINICIN
La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen
un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y
relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a travs del
cual el lector "interacta" con el texto, sin importar la longitud o brevedad
del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto;
es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad
bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de
la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que
entraa gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer informacin del
texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y
complejo por su composicin. es indispensable un proceso de texto a
subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de
comunicacin. Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio
lector-texto en que se integren los elementos lingsticos y sociolingsticos a
travs de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje
para que ayuden a que la comprensin se realice con mayor facilidad y el
aprendizaje sea ms eficaz. La lectura comprensiva requiere que el lector sea
capaz de integrar la informacin en unidades de sentido, en una representacin
del contenido del texto, que es mucho ms que la suma de los significados de
las palabras individuales.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980)
y Sol (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es
aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales

la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante


lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender porque sabe hablar y
entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los
sistemas escolares basan la enseanza de lectura en ella. Espaa no es una
excepcin baste, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares
de los programas de espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un
sinnmero de recomendaciones y ejercicios que solo pretenden que los
estudiantes extraigan el significado del texto.
HABILIDADES PARA LA COMPRENSIN LECTORA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Activacin de conocimientos previos


Anticipacin
Prediccin
Observacin
Monitoreo
Inferencia
Parfrasis
Anlisis
Conclusin

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES


1.
2.
3.
4.

Interpretar
Retener
Organizar
Valorar

ESTRATEGIAS DE LECTURA
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado
del texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo, de
todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer
y de los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse,
informarse sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este
propsito estar vinculado con el tipo de lectura que realizar. El proceso de
comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto
mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego rechazar o confirmar
definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas.
1. Lectura de aproximacin pre-lecturas
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de
interpretar las claves del paratexto.
1. Paratexto a cargo del editor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o
aclaran la informacin): ilustraciones, grficos, esquemas, diseo
tipogrfico y de tapas, bloques tipogrficos (columnas, epgrafes),
paginacin y mrgenes.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa,


contratapa, solapa.
2. Paratexto a cargo del autor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o
aclaran la informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen
la funcin de anticiparlo o comentarlo): ttulo, ndice, prlogo,
epgrafe, eplogo, glosario, notas y tipografa.

El ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la


obra. Cuntas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o,
tambin, cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn
tema en alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos y


subttulos. Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar
informacin relevante.

El prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del


texto, destaca su importancia, describe a veces cmo compuso el autor la
obra, etc.

El epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y


es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de
otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.

Los colores utilizados en la tipografa tambin ayudan a transmitir


expresin al texto destacando palabras o frases (se ve fundamentalmente en
la primera plana de los diarios).

El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como


de los verbales, se puede comenzar desde un nivel inicial. Otra de las
estrategias de anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el texto
de acuerdo a su formato o estructura esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un
texto para que sea comprensible: coherencia, conectividad y cohesin.
2. Coherencia
Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se
da por la macroestructura semntica, que es la relacin jerrquica entre
oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir
de los conectores, elementos textuales que guan la interpretacin e indican el
tipo de relacin que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden
desempear este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto),
adverbios (ahora, adems, finalmente, luego), giros adverbiales (poco despus,
mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales como: por el hecho de
que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son
palabras de avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms
tarde, pues, porque o por consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en

lo que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el
contrario, aunque, no obstante o a pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en
conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica.
Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l.
Por lo general no nos referimos al sentido de las oraciones individuales sino al
discurso como un todo o de fragmentos ms o menos grandes como, por
ejemplo, prrafos o captulos del discurso. Este tema del discurso se har de
forma explcita en trminos de un cierto tipo de estructura semntica. Puesto que
tales estructuras semnticas aparentemente no se expresan en oraciones
individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de
macroestructuras semnticas.
Las macroestructuras semnticas son las reconstrucciones tericas de nociones
como tema o asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos
globalizados). Puede haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de una
obra completa. Los ttulos son los resmenes o macroestructuras ms generales
que puede formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semntica
y su incidencia en la comprensin de textos ha conducido a que en la actualidad
se revalorice la prctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para
que los docentes aborden el anlisis de textos periodsticos ya que en los
mismos se anticipa el contenido del texto a travs de macroestructuras con
diferentes grados de generalidad: volanta, ttulo, copete y primer prrafo.
3. Conectividad
La conectividad es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la
siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la
informacin nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresin
temtica a esta suma de informacin que permite distinguir entre la idea central
planteada al comienzo del texto, llamada tema y la informacin nueva que se va
agregando sobre el tema, llamada rema.
1. El tema tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el
conjunto de datos conocidos.
2. El tema comentario o foco son todos los datos que se aportan para que
la informacin avance.
4. Cohesin
Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de
un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones
entre los elementos superficiales del mismo. Es decir, que la cohesin de un
texto est dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende de
la interpretacin de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten
evitar repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos tipos de cohesin:
gramatical y lxica.
La cohesin gramatical est constituida por:

1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como


este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc.; artculos que ayudan a identificar
el gnero y nmero de las palabras, etc.)
2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el
verbo o el sujeto por estar sobreentendidos).
La fuente ms importante de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya
interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece
previamente en un texto.
NIVELES DE COMPRENSIN DE LA LECTURA
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan de forma diferente. De all que sea importante, en esa
construccin de estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al
cual se llega en cada lectura realizada.
El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.
Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante
la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de
establecer vnculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es
posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos
expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los
valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre
otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura
en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que
utilice para realizar dicha accin.
1. Lectura literal (nivel 1)
Es la secuencia que identifica el orden de las acciones; por comparacin que
identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; por las relaciones entre causa
y efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones, donde
tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.
2. Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Consiste en efectuar una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin
del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte
de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.
3. Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)
Es la bsqueda de relaciones que van ms all de lo ledo explicando el texto
ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con los propios saberes previos, formulando hiptesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones.
Este nivel de comprensin se practica poco en la escuela ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

4. Nivel crtico (nivel 4)


Se emiten juicios sobre el texto ledo, se aceptan o se rechazan, pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios tienen en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.
5. Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos
de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio o alegra.
2. Identificacin con los personajes e incidentes como sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para
pintar mediante palabras lo que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.
Si el texto es literario, tendremos que referirnos en este nivel tambin a los
valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un
aspecto que requiere lectores ms avanzados por lo que se aconseja practicarlo
en cursos superiores.
CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de
factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:
El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus
ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo
posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego
procesos de comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su


comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud
general habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que
esa persona habr de atender (atencin selectiva)
El estado fsico y afectivo general.
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms
importante la motivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial.
Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se
encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido.
Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz
de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga..
A continuacin, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin
desde el punto de vista del lector:
La intencin de la lectura: determinar, por una parte, la forma en que el lector
abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para
dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976)
caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito segn el objetivo de
lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:
.Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo
bsico de actitud lectora.
.Lectura selectiva: guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga
idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos
pasajes y de lectura atenta a otros.
Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una
informacin determinada.
Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear
sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
Lectura informativa: de bsqueda rpida de una informacin puntual tal como
un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario,
etc...
Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer
conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con xito su lectura. La
comprensin del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y
de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto
concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir
agrupados en dos apartados:
El conocimiento de la situacin comunicativa-

Los conocimientos sobre el texto escrito:


Conocimientos paralingsticos.
Conocimientos de las relaciones grafofnicas.
Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos.
Conocimientos textuales.
Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977).
Por ejemplo, las noticias del peridico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo, ya que casi siempre apelan a la informacin
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan.

Como desarrollar su comprensin lectora:


En esta etapa, el lector utilizar estrategias que tiendan a analizar el texto y la
significacin global del mismo, para lo cual realizar varias actividades
simultneamente:

Distinguir ideas principales de secundarias

Relacionar significados
Organizar secuencias
Reconocer relaciones anafricas (que relacionan ciertos prrafos o
conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafricas (relacionan
conceptos con lo que se mencionar con posterioridad)

Distinguir entre hechos figurados y reales


Analizar los propsitos del autor.

CONCLUSIONES:
1. La compresin lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega
una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura y pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran
complejidad ya que el lector no solo ha de extraer informacin del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
2. Los niveles de la comprensin lectora son:

Lectura literal (nivel 1),

Lectura literal en profundidad (nivel 2),

Nivel inferencial o figurativo (nivel 3),

Nivel crtico (nivel 4),

Nivel apreciativo (nivel 5)

3. Los condicionantes importantes que intervienen en la comprensin


son

El tipo de texto
El lenguaje oral
Las actitudes.
El propsito de la lectora
El estado fsico y afectivo general
Lectura selectiva:
Lectura exploratoria
Lectura lenta:
Lectura informativa

4. La lectura de orientacin prelectura son el paratexto, coherencia,


conectividad cohesin