NUEVA ESCUELA MEXICANA

ESCUELA PRIMARIA
“_

”
ZONA:
C.C.T.: _
SECTOR: Aprender y
GRADO Y GRUPO:
trascender
4° “A” COMUNIDAD:
TRIMESTRE 3

Nueva Escuela Mexicana

El propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el compromiso por brindar calidad en la
enseñanza,
tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es
promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del
trayecto de su formación, desde el nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a todas las
regiones de la república.
La NEM se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad. Prioriza la atención de
poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los
mismos estándares, para garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje a todas y todos los
mexicanos. Garantiza el derecho a la educación desde la educación inicial a la superior, llevando a
efecto cuatro condiciones necesarias (Tomasevski, 2004): asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y
adaptabilidad de los servicios educativos. La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una
educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad,
especialmente de las minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria
gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera
establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades
profesionales del profesorado. La adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al
contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los
derechos humanos a través de la educación.
 PRIMER PLANO – DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
Docente: Dr. Samuel Alejandro Puc Peralta Fase: 4 Grado y grupo:4° “A”
Diagnóstico escolar:
Población y ambiente
 Economía
 Participación social
 Cultura
La comunidad de José María Morelos se encuentra al sur del estado de Quintana Roo, es perteneciente
a la zona maya y su economía se encuentra en baja-media. En cuanto a su cultura aún predominan
algunas costumbres y tradiciones tales como el día de muertos, fiestas patronales, corrida de toros,
entre otras a actividades.
Fortalezas: Los padres de familia son muy participativos, predomina una cultura rica en costumbres
y tradiciones…
Problemas: La economía en el municipio es baja lo que repercute de manera directa en los hogares
y por ende en las escuelas, pues al momento de solicitarles algún material escolar a los alumnos,
muchos no pueden cumplir…

Entorno familiar
 Estilos de crianza
 Alimentación en el hogar
En cuanto a los estilos de crianza que predomina en el municipio es común observar que existen
muchos
padres permisivos, lo que ocasiona que los alumnos quieran adoptar esas prácticas en las escuelas
queriendo realizar su voluntad. En este mismo contexto se cuenta con árboles frutales tales como:
mamey, mango, naranja, guanábana y aguacate, por lo que regularmente estas frutas se
encuentran entre la dieta de la comunidad.
Fortalezas: En la comunidad existe variedad de árboles frutales y la mayoría de los habitantes la
incluyen en su dieta diaria lo que promueve una alimentación sana y una vida saludable…
Problemas: Las conductas inadecuad en casa se ven reflejadas en el aula y escuela…

Escuela y ambientes de aprendizaje

 Infraestructura
 Prácticas pedagógicas
La escuela cuenta con 12 aulas (dos por grado), un aula de medios, un aula para la maestra de la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), dos baños (uno para niños y otro para
niñas), dos baños para el uso de los maestros, una dirección, una plaza cívica, una cancha
de básquetbol, un recibidor y un campo de fútbol.
En cuando a las prácticas pedagógicas de la escuela, existe mucha disposición por parte del
colectivo docente, quienes a través de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) comparten sus
estrategias exitosas de enseñanza. Una de las actividades que se organizan mes con mes son las
exposiciones de los productos finales de los alumnos.
Fortalezas: Los docentes comparten estrategias pedagógicas para trabajar en el aula…
Problemas: La escuela no cuenta con infraestructura idónea para desarrollar actividades acordes a
las necesidades del alumnado…
Formación integral
 Intereses
 Necesidades
 Colaboración
Sin duda uno de los intereses de todo el personal docente, directivo y manual de la escuela es velar
por
el bienestar y la educación de los alumnados de la escuela, garantizado una educación plena y
de calidad. Todo lo anterior se ha logrado en colectivo y con trabajo colaborativo.
Fortalezas: Todos los actores educativos de la escuela ofrecen una educación de calidad a todo
el alumnado…
Problemas: Las necesidades económicas del alto número de alumnos se ven reflejado en su
rendimiento académico…
Diagnóstico grupal:
Aprendizajes y habilidades académicas
 Desempeño académico
 Desempeño en redacción y matemáticas
En cuanto al desempeño grupal de los alumnos y analizando las fichas descriptivas que remitió la
docente del grado anterior, se pudo determinar que los alumnos cuentan con los estándares acordes a
su nivel académico, sin embargo, se pudo observar que la gran mayoría ya logra calcular el área
y perímetro de las figuras geométricas y en cuanto a redacción les falta un poco de coherencia
en la producción de textos, no usan nexos y signos de puntuación acordes.
Fortalezas: Saben calcular el área y perímetro de algunas figuras geométricas…
Problemas: Les falta coherencia y el omiten el uso de nexos en sus producciones escritas.

Problemática detectada:
La comunidad de José María Morelos, Quintana Roo se encuentra en constante crecimiento, cuenta
con
súper mercado, algunos almacenes, farmacias, tiendas de abarrotes y restaurantes, es una comunidad
muy activa en cuanto al deporte, cultura y la política. Los desastres naturales pueden ocurrir en
cualquier momento y es por esto por lo que los NNA deben estar preparados para estas situaciones,
con el desarrollo de este proyecto los alumnos conocerán el significado de diferentes señalamientos de
protección civil además de poner en practica un simulacro ante desastres naturales. Es relevante
informar, concientizar y capacitar a los NNA frente a situaciones potenciales referentes a los desastres
naturales.
 SEGUNDO PLANO: CAMPOS FORMATIVOS QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE

Apropiación
de las Artes y
Ejes Inclusión
Pensamiento Interculturalida Igualdad de
Vida saludable culturas a experiencias
articuladore critico d critica genero
través de la estéticas
s lectura y la
escritura
X
Contenidos de los campos formativos
Campos
elegidos que se Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA)
formativo relacionan con la problemática:
s
Lenguaje
 Participa en entrevistas a distintos personajes
Entrevistas con personas de la
de la comunidad acerca de condiciones
comunidad para conocer diversos
problemáticas que padecen y posibilidades de
temas.
solución.

Saberes y
pensamiento
científico
 Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de
Organización e interpretación de datos.
barras, y reconoce la moda de un conjunto
de datos para responder preguntas.

Acciones de prevención ante peligros o

Ética, amenazas de fenómenos naturales y
naturaleza acciones humanas y la importancia de
y actuar y participar en la escuela, barrio,
sociedades pueblo, comunidad, entidad y país;
promover la cultura de prevención,
autoprotección, empatía y solidaridad
con las personas afectadas y el entorno
socioambiental.
De lo
humano a lo
comunitario
Situaciones de riesgo social en
la comunidad y región donde
vive.
 Indaga sobre planes y protocolos de
emergencia, (sismos, terremotos, huracanes,
inundaciones, tsunamis, entre otros);
participa acciones colectivas encaminadas a
una cultura de prevención y autoprotección y
muestra empatía por las personas afectadas
por un desastre para proponer acciones de
ayuda solidaria.
 Distingue situaciones de riesgo social en la
región, y propone algunas medidas para el
autocuidado.
 TERCER PLANO: CODISEÑO
PLANO DIDÁCTICO
Escenario pedagógico
Aventura “Nos preparamos para estar a
de salvo” Aula Escolares Comunitarios
aprendizaje X
Aprendizaje Aprendizaje basado
Aprendizaje Basado
basado en en indagación Aprendizaje servicio (AS)
en Problemas
proyectos (STEAM)
(ABP)
comunitario
s
Metodología

X
Propósito En esta aventura de aprendizaje basado en problemas tendrás la oportunidad
de la de conocer las zonas seguras ante desastres naturales, además de aprender
aventura como actuar ante diversos desastres naturales.
de
aprendizaje
 Guía para actuar ante un desastre natural.
Entregable
 Simulacro.
Fases / Actividades que se llevarán a cabo Recursos
Momentos didácticos

Lunes 8 de abril de 2024

Inicio:
-Comenzar la sesión con el juego con la  Marcadores.
dinámica “La piñata” que consiste en que
el maestro dibujara una piñata en la
pizarra y colocara unas líneas debajo de
esta, los alumnos tendrán que adivinar el
título del proyecto mencionando una
letra, si la letra se encuentra en el titulo el
docente la colocara en el lugar
correspondiente, pero si no se encuentra
significara un golpe a la piñata, el juego
termina cuando la piñata está rota o se
haya descubierto el titulo completo.
-Continuar la sesión con una ronda de preguntas seleccionando a
los alumnos participantes por medio de la lista de asistencia.
1. ¿Qué son los desastres?
2. ¿Sabes cómo actuar ante un desastre natural?
3. ¿Qué desastres conoces?
¿Por qué debemos estar preparados para los desastres?
-Dejar que los alumnos respondan de acuerdo con los
conocimientos que tengan sobre el tema.
 Desarrollo:  Libro
-Leer la introducción al proyecto en el cual se explica cuál es el Proyectos
propósito de este y cuál es el producto final que obtendremos con escolares Pág.
el 230.
desarrollo de este, en la Pág. 230 del libro Proyectos escolares.
-Comentar la información leída anteriormente por medio de
1 una plenaria.
Presentamos -Observar el video “¿Los desastres naturales?” a través del
siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=HdO02KGD86U. En el que
se observa cuáles son los desastres naturales.  Video: https:
//www.yo
utube.com/wat
ch?v=HdO02KG
D86U.

-Reflexionar acerca del video anterior  ANEXO 1

por medio de una lluvia de ideas acerca
de los desastres naturales.  Libro
-Unir cada desastre natural con su Nuestros
descripción en el ANEXO 1. saberes Pág.
-Exponer de manera voluntaria el 158.
ejercicio pasando al frente.
Cierre:
-Leer acerca de los desastres naturales en la Pág. 158 del libro
Nuestros saberes.
-Copiar la definición y realizar un dibujo ejemplificando lo
leído.
https://wordwall.net/es/resource/2439007/fen%C3%B3menos-y-
desastres-naturales que retroalimente
los desastres naturales
previamente analizados.
VINCULACIÓN
:
Campo: Saberes y
pensamiento científico
Contenido: Organización
e interpretación de datos.
PDA: Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y
reconoce la moda de un conjunto de datos para responder
preguntas.
Inicio:
-Contestar las siguientes preguntas a través de
participaciones voluntarias.
1. ¿Conoces las tablas de doble entrada?
2. ¿Para que utilizamos las tablas de doble entrada?
-Dejar que los alumnos respondan de acuerdo lo que conozcan
 Video:
sobre el tema.
https://www.y
Desarrollo: outube.com/
-Observar el video “Las tablas de doble entrada” a través del w
siguiente atch?v=nNq9l
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=nNq9lbxSsRY. En el que bxSsRY.
se muestra cuáles son los elementos de las
tablas y para que se utilizan.
-Copiar las partes más importantes del
video en la libreta.
-Leer la información contenida en el cuadro
informativo acerca de las tablas de
doble entrada.
Cierre:
-Resolver los ejercicios acerca de las tablas de
doble entrada enc ontrados en el ANEXO 2.  ANEXO 2
-Socializar la resolución de los ejercicios a través
de participaciones voluntarias.

COMPRENSION
LECTORA:
-Dar lec tura al texto “¿C uál es el  ANEXO:
lenguaje de los gestos?” y COMPRENSION
resolver LECTORA.
los ejercicios según se planteen
en el ANEXO.

Observac iones
/ Ajustes
M
a
Inicio: r
- C omenzar la c lase cton la dinámica “Se
 Pelota.
quema la papa” que ceonsiste en que los
alumnos se irán pasandos una pelota al ritmo
de una canción, en el momento que el
maestro “diga se quemó” el niño que se
9
haya quedado c on la pelota tendrá que
responder alguna de las siguientes
preguntas:
d
e realizamos el día de ayer?
1. ¿Qué actividades
2. ¿Qué son los desastres naturales?
a
3. Menciona un desastre natural.
b
4. Alguna vez has estado ante un desastre natural.
5. ¿Cómo debemos r actuar ante los desastres naturales?
 Libro
i
-Propiciar que los alumnos respondan de ac uerdo c on los
conocimientos adquiridos en la sesión anterior acerca de Nuestros
l
los accidentes escolares. saberes Pág.
161-162.
d
Desarrollo: e
-Menc ionar a los alumnos que en esta c lase aprenderemos ac erca
de 2
las ac c iones que debemos poner en prac tica en c aso de la
0
existenc ia de un desastre natural.
2
-Leer acerca de la “Cultura de prevención y autocuidado” en las
4
Págs. 161-162 del libro Nuestros saberes.
 Video:
-Reflexionar acerca del texto leído por medio de una lluvia de
ideas acerca de la prevención de accidentes. https://www.y
-Observar el video “Prevenc ión de Acc identes” a través del outube.com/
siguiente w atch?v=NP
enlac e: https://www.youtube.com/watch?v=NPE06fRwqcM. En el E06f RwqcM.
que se explica cuáles son los principales accidentes a los que están
expuestos los niños y c ómo podemos prevenirlos.
-Complementar el aprendizaje acerca del autocuidado leyendo la  Libro
historia encontrada en la Pág. 231 del libro Proyectos escolares. La Proyec tos
cual trata de la narración de un desastre sucedido en el 2017 y de esc olares Pág.
como es muy importante rec onoc er los peligroso de los desastres 231.
naturales.
-Reflexionar acerca de lo aprendido durante la
sesión por medio de una lluvia de ideas.
-Armar y responder cada una de las preguntas
enc ontradas en las pestañas en el ANEXO 3.  ANEXO 3
-Socializar las respuestas anotadas en el interactivo
por medio de participaciones seleccionadas al azar.

Cierre:
-Leer la información acerca de la prevención de  ANEXO 4
ac c identes enc ontrada en el c uadro explicativo
del ANEXO 4.
-Resolver los ejercicios propuestos sobre
seguridad y prevención de accidentes en el
ANEXO 4.
-Socializar la resolución de los ejercicios por medio
de participaciones voluntarias.
TAREA PARA LA CASA: Investigar algún desastre natural que
haya azotado su comunidad y anotar su investigación en la
libreta.
VINCULACIÓN:
Campo: Saberes y pensamiento c ientífico
Contenido: Organización e interpretación de datos.
PDA: Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y
reconoce la moda de un conjunto de datos para responder
preguntas.

Inicio:
-Retomar lo estudiado en la sesión anterior acerca de las tablas
de doble entrada a través de una lluvia de ideas.
-Responder las siguientes preguntas a través de participaciones
selec c ionadas al azar.
1. ¿Qué es una tabla de datos?
2. ¿Qué podemos encontrar en una tabla de datos?
3. ¿Con que datos podemos llenar una tabla?
Desarrollo:
-Dejar que los alumnos respondan de ac uerdo c on
los aprendizajes obtenidos en la c lase anterior.
-Observar las tablas de datos y c ontestar las  ANEXO 5
preguntas
enc ontradas en el ANEXO 5.
Cierre:
-Socializar las respuestas anotadas en cada una de las preguntas
por medio de participaciones voluntarias.
 COMPRENSION  ANEXO:
-LECTORA:
Dar lectura al texto “Historia de un tulipán comedor de COMPRENSION
sombras” y resolver los ejercicios según se planteen en LECTORA.
el ANEXO.

Observac iones
/ Ajustes
Mi
é
r
c
o
l
e
s

1
0

d
e

a
b
2 1. ¿Qué son losrdesastres naturales?
Recolectamos 2. ¿Qué es la prevención
i y el autocuidado?
3. ¿Por qué es importante
l conocer el peligro de los desastres
naturales?
4. ¿Cuáles son los
d riesgos ante los desastres naturales?
-Animar a los alumnos
e a que contesten de acuerdo con lo que
hayan aprendido durante las sesiones anteriores.
2
Desarrollo:
0
-Formar a los alumnos en pequeñas comunidades de trabajo de
tres integrantes. 2
-Pedir que saquen la4investigación realizada acerca de los
desastres naturales que han ocurrido en su comunidad.
Inicio:
-Intercambiar las investigaciones y escribir una reflexión
-acerca
Jugar del
“El cartero
porque es importante conocer
como ac tuarque
trajo cartas” ante un desastre natural.
c onsiste  ANEXO 6.
-Leer el c omic de “¿C ómo reac c ionamos a las
en que se ias?”
pide que  Libro
emergenc en ellos alumnos
que se puede hagan
observar
un c írculo y todos sentados en sus sillas Proyec tos
que
3 debemos hacer ante un desastre natural, en el esc olares Pág.
Formulemos el o de pie, el líder se queda al c entro de
ANEXO c irculo y dice “el cartero trajo cartas para 232.
6. problema
-C omplementar la lec tura leyendo el texto enc ontrado en el
todos
apartadolos que traen zapatosde
“Recolectamos” negros”
la Pág. 232 del libro Proyectos
entonces
escolares.todos
Acercaloscque
omolleven
ac tuar zapatos
ante los desastres naturales.
negros se c ambian de silla, no está
-C ontestar las preguntas enc ontradas en el apartado.
permitido c ambiarse a la silla de al lado,
y el líder en ese momento, c uando todos
estén busc ando un nuevo lugar c orre a
c oloc arse en uno, por lo tanto una
persona se quedará sin lugar, el que
haya quedado sin lugar tendrá que responder alguna de las
siguientes preguntas:
-Relaciona el nombre del fenómeno natural  ANEXO 7.
asociado c on c ada una de las situac iones de
riesgos que se presentan en el ANEXO 7.

Cierre:
-Retroalimentar lo estudiado durante la sesión
por medio de una lluvia de ideas.
-Exponer la resolución del ejercicio anterior por
medio de
participac iones voluntarias.

TAREA PARA LA CASA: Investigar que son las zonas de

seguridad y anotar la investigación en la libreta.

VINCULACIÓN:
Campo: Saberes y pensamiento c ientífico
Contenido: Organización e interpretación de datos.
PDA: Interpreta tablas de
frec uenc ias y gráficas de
barras, y rec onoc e la moda
de
un c onjunto de datos
para responder
preguntas.
Inicio:  Imagen.
-Observar la siguiente
imagen proyectada acerca
de las tablas de doble
entrada:
Desarrollo:
-Copiar la información contenida en la imagen e identificar cuáles
son las filas y c uales las c olumnas en las tablas de doble entrada.
-Colocar en la pizarra una serie de opciones acerca de la
comida favorita de los alumnos y realizar una encuesta dentro
del salón deComida
clase. favorita N° de alumnos
-PedirCochinita
a los alumnos que coloquen la información recabada de
la encuesta en una tabla de doble entrada como la siguiente:
Escabeche
Hamburguesa
-Socializar la actividad por medio de
participaciones voluntarias.
Cierre:
-Resolver el ejercicio acerca de colocar la información
brindada en una tabla de doble entrada en el ANEXO
8.  ANEXO 8.
-Socializar la resolución de los ejercicios a través
de participaciones voluntarias.
COMPRENSION  ANEXO:
-LECTORA:
Dar lectura al texto “¡A jugar!” y resolver los ejercicios COMPRENSION
según se planteen en el ANEXO. LECTORA.

Observac iones
/ Ajustes
 Jueves 11 de abril de
2024
Inicio:
-- Jugar “Cuando el globo caiga” que  Globos
c onsiste en que el doc ente lanzara .
un
globo dentro del salón, los alumnos
trataran de que el globo no c aiga,
pero sin levantarse de su silla
golpeándolo
hac ia arriba, c uando el globo c aiga
la clase1.comenzara.
¿Qué es un desastre natural?
2. ¿Qué es un accidente?
3. ¿Cuál es la diferencia entre un accidente y un desastre
natural?  Libro
4. ¿Qué podemos hacer ante un desastre natural? Proyec tos
esc olares Pág.
Desarrollo: 232.
-Retomar el tema leyendo en plenaria el texto que se encuentra al
inicio de la Pág. 232 del libro Proyectos escolares, con el propósito
de que las y los estudiantes c omprendan la importanc ia de
c ontar c on planes de prevención en México debido a su
exposición a diversos fenómenos naturales y asentamientos
urbanos.
 Libro
-Formar a los alumnos en comunidades de trabajo de tres integrantes
Nuestros
y pedir que intercambien sus investigac iones.
saberes Pág.
-Formados en comunidades pedir a los alumnos que formen un
158-159.
c onc epto de zona de seguridad.
-Pasar al frente en comunidad y leer la definición creada de zona
de seguridad.
-Solicitar a los alumnos que lean de manera individual las Págs.158
y 159
de Nuestros saberes la cuales se explica las causas y
consecuencias que tienen los desastres naturales.
-Organizar una visita por la escuela para verificar que cuenta con
zonas
Cierre:
de seguridad.
-Armar el interac tivo en la libreta y responder debajo  ANEXO 9.
de
cada pestaña las preguntas encontradas acerca de
la lectura realizada de las Págs.158 y 159 de Nuestros
saberes, en el ANEXO 9.
-Exponer los interac tivos pasando al frente a
leer las respuestas a las preguntas de manera
voluntaria.
TAREA PARA LA CASA: Investigar acerca de los señalamientos
de prevención y anotar algunos en la libreta.

VINCULACIÓN:
Campo: Saberes y pensamiento c ientífico
Contenido: Organización e interpretación de datos.
PDA: Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y
reconoce la moda de un conjunto de datos para responder
preguntas.
Inicio:
-Jugar “Pasa la bola” que consiste en
formar un círculo; el docente inicia
diciendo su nombre y pasando la pelota
al que tiene a su derecha, así todos
hasta completar el círculo. A partir de
ese
momento quien tiene la pelota se la
tiene que lanzar (con moderación) a
cualquier
compañero diciendo primero su nombre.
La dinámica debe ser rápida para que sea divertida, además
deberemos gestionar el juego para que todos los alumnos reciban
la pelota varias veces; los alumnos que pierdan responderán a las
preguntas:
1. ¿Qué es un pictograma?
2. ¿Para qué nos sirve un pictograma?
3. ¿Conoces los elementos de un pictograma?
Desarrollo:
-Dejar que los alumnos respondan de acuerdo con los
conocimientos que tienen sobre el tema.
-Observar el video: “Los pictogramas” a través del siguiente enlace:  Video:
https://www.youtube.com/watch?v=4zGN3sKV8T0. En el que se muestra https://www.y
cuáles son los elementos de los pictogramas y para qué sirven estos. outube.com/
w
atch?v=4zGN3

sKV8T0.

-Copiar las partes más importantes del video en la libreta.

-Leer la información contenida en el cuadro
explicativo acerca de los pictogramas.
Cierre:
-Resolver los ejercicios relacionados con los
pictogramas encontrados en el ANEXO
10.  ANEXO 10.
-Socializar las respuestas a los ejercicios por medio
de participaciones voluntarias.
COMPRENSION
LECTORA:  ANEXO:
- Dar lectura al texto “Arboles” y resolver los ejercicios COMPRENSIO
según se planteen en el ANEXO. N LECTORA.

Observaciones
/ Ajustes
 alumnos con ayuda de un gis para pizarrón escribirán el nombre de un  Gises
planeta que los representara durante el juego el docente se posa en el .
centro y dice “le declaro la guerra a mí pero enemigo que es X
planeta” el niño representado por el planeta tendrá que correr al
centro y los demás trataran de alejarse lo más posible cuando el
alumno diga stop escogerá a otro alumno mencionara los pasos que
tendrá que dar para alcanzarlo si acierta en los pasos el alumno
alcanzado tendrá que responder alguna de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un desastre natural?
2. ¿Qué podemos hacer ante los desastres?
3. ¿Tu escuela cuenta con zonas seguras?
4. ¿Cuáles son los principales desastres que ocurren en tu
comunidad?
5. ¿Qué podemos ante un desastre natural?
-Propiciar que los alumnos c ontesten de ac uerdo c on los
c onoc imientos adquiridos en las sesiones anteriores.

Desarrollo:
-Comentar a los alumnos que en esta sesión aprenderemos a
identificar
algunos señalamientos de prevenc ión c on el fin de tener
un c onoc imiento sobre estos y que significan.
-Observar la siguiente imagen en la que se explica que significa
cada c olor en los señalamientos:

 Imagen.

4
NOTA: se recomienda imprimir la imagen en tamaño poster
o
Organizamos la proyectarlo para que todos los alumnos puedan apreciarlo.
experiencia -Pedir a los alumnos que copien la información brindada sobre el
color en los señalamientos.
-Observar el video “Los señalamientos de prevenc ión” a través del  Video:
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=UNttnO7qbns. En https://www.y
el que se explican los c olores de os outube.com/
señalamientos y se muestran w
algunos ejemplos de estos. atch?v=UNttn
-C opiar algunos de los ejemplos O7qbns.
mostrados en
el video para c omplementar la
información copiada de la imagen
anterior.
-Llevar a c abo la ac tividad 2 de la Pág.
233
del libro Proyectos escolares.  Libro
- Compartir las respuestas anotadas a las preguntas del ejercicio Proyec tos
por medio de participaciones voluntarias. esc olares Pág.
233.
Cierre:
-C olorear los señalamientos de prevenc ión de
ac uerdo
c on el c olor que le c orresponda según lo
estudiado durante la clase en el ANEXO 11.
-Exponer los trabajos pasando al frente a menc ionar
por que los colorearon de esa manera de forma
voluntaria.
TAREA PARA LA CASA: Investigar algunas señales de protección
 ANEXO 11.
civil y traer imágenes de algunas para la siguiente sesión.
VINCULACIÓ
N:
Campo: Saberes y pensamiento c ientífico
Contenido: Organización e interpretación de datos.
PDA: Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y
reconoce la moda de un conjunto de datos para responder
preguntas.
Inicio:
-Responder las siguientes preguntas seleccionando a los
alumnos participantes por medio de la lista de asistenc ia.
1. ¿Qué es un pictograma?
2. ¿Para qué nos sirve un pictograma?
3. ¿Qué información podemos plasmas en un
pictograma?
Desarrollo:
-Dejar que los alumnos respondan de ac uerdo
c on lo aprendido en la sesión anterior.
-Resolver los ejercicios ac erca de los pictogramas
enc ontrados en el ANEXO 12.
Cierre:  ANEXO 12.
-Socializar las respuestas por medio de
participaciones voluntarias.
COMPRENSION LECTORA:
- Dar lectura al texto “El joven Alejandro” y resolver los
ejercicios según se planteen en el ANEXO.
 ANEXO:
Observac iones COMPRENSION
/ Ajustes LECTORA.
Lunes 15 de abril de
2024
Inicio:
-Iniciar c on la ac tividad “El semáforo del  Lámina c on
riesgo” que c onsiste en presentarle a los semáforo y
tarjetas c on
alumnos tarjetas con diferentes acciones o
imágenes
lugares y
de
pedir que los clasifiquen en el semáforo según
ac c iones u
lo siguiente: objetos.
Rojo: Representa peligro.
Amarillo: Se puede prevenir.
Verde: Seguro.
-Retroalimentar las clasificaciones de los alumnos en caso de
ser necesario con las siguientes preguntas:
1. ¿Qué son los desastres naturales?
2. ¿Qué son los carteles de prevención?
3. ¿Qué son las señales de protección civil?
4. ¿Cuál es la importancia de las señales de protección
civil?

-Alentar a los alumnos a que respondan con base a los

conocimientos adquiridos en sesiones anteriores.
Desarrollo:
-Retroalimentar acerca de la cultura de prevención leyendo acerca de
este concepto en la Págs. 161-162 del libro Nuestros saberes. En el  Libro
que se explica c uál es la importanc ia de Nuestros
tener un plan familiar ante saberes Pág.
desastres naturales. 161-162-173.
-Leer que debe c ontener una
moc hila de emergenc ia a través
del
siguiente enlac e:
http://bit.ly/3I7dogU.
En el que se enlista que es lo más  Página web:
importante que debes tener en http://bit.ly/3I
caso de que ocurra un desastre. 7 dogU.
-Complementar el aprendizaje acerca de la cultura de prevención
leyendo el c onc epto de “Criterios de valorac ión, dignidad y
ac c iones para actuar con responsabilidad” encontrado en la Pág.
173 del libro Nuestros saberes.
-Copiar los conceptos anteriormente estudiados en la libreta y copiar  Libro
el mapa conceptual encontrado en la misma página. Proyec tos
-Realizar una lluvia de ideas acerca de cómo estos conceptos se esc olares Pág.
relacionan con una cultura de prevención y como el tomar 233.
decisiones oportunas puede prevenir muc hos ac c identes.
-Formar a los alumnos en pequeñas comunidades de trabajo de
tres integrantes y pedir que intercambien sus tareas de la casa.
-Indicar a las y los estudiantes que copien y completen en el
cuaderno
la tabla de la Pág. 233 del libro Proyectos escolares, apoyándose
con
las señales de protección civil que investigaron, las cuales se
Cierre:
relacionan con los riesgos
-Leer la información de en
c ontenida desastres asociados a los fenómenos
el c uadro
naturales que se presentan en su entidad.
explicativo acerca de la prevención de accidentes
en el ANEXO 13.
 ANEXO 13
-Resolver los ejercicios acerca de la prevención
de accidentes encontrados en el ANEXO 13.
-Socializar la resolución de los ejercicios por medio
de
participac iones voluntarias.
VINCULACIÓN:
Campo: Saberes y pensamiento c ientífico
Contenido: Organización e interpretación de datos.
PDA: Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y
reconoce la moda de un conjunto de datos para responder
preguntas.
 Inicio:
- C omenzar c on la c lase jugando “La  Pelota.
pelota preguntona” que c onsiste en que
el
docente lanzará una pelota al azar en
el salón de c lases, el alumno que sea
selec c ionado tendrá que responder
alguna de las siguientes c uestiones:
1. ¿Qué es un pictograma?
2. ¿Qué información podemos encontrar en un pictograma?
3. ¿Qué es la moda?

Desarrollo:
-Leer la información contenida acerca de los  ANEXO 14.
pictogramas en el cuadro explicativo del ANEXO
14.
-Reflexionar grupalmente acerca de la información
leída.
Cierre:
-Contestar las preguntas con ayuda del
pictograma enc ontrado en el ANEXO 14.
-Socializar los ejercicios por medio de
participaciones voluntarias.
 ANEXO:
REFORZAMIENT
REFORZAMIENTO O
-MATEMÁTICO :
Resolver los ejercicios sobre “Números de seis cifras” MATEMÁTICO.
de
acuerdo con los ejercicios encontrados en el ANEXO.
Observac iones
/ Ajustes

M
a
r
- Jugar “La lec huga preguntona”
5 que c onsiste en quet los alumnos  Pelota.
Vivamos la se irán pasando unaebola hecha de
papeles que c ontendrán
s unas
experienc ia preguntas al ritmo de una c anc ión,
c uando la c anc ión se
1 detenga el
que se haya quedado c on la bola
6
tendrá que deshojar la lechuga y
contestar una de las siguientes
preguntas: d
e
1. ¿Qué son los desastres naturales?
2. ¿Qué desastres naturales han ocurrido en tu comunidad?
a
3. ¿Tu escuela cuenta con un protocolo de actuación ante
b
desastres naturales?
r
4. ¿Tu escuela cuenta con zonas seguras ante desastres
naturales? i
5. ¿Cómo actuariasl tu ante un desastre natural?
-Motivar a los alumnos a responder de ac uerdo c on lo aprendido
en las sesiones anteriores.
d
e

2
0
2
4
Desarrollo:  Libro
-Orientar a los alumnos para que ac udan c on las autoridades Proyec tos
esc olares a consultar las cuestiones planteadas en la Pág. 234 del esc olares Pág.
libro Proyectos 234.
escolares y registren las respuestas en la misma.
-Soc ializar las respuestas obtenidas leyendo las respuestas a las
preguntas seleccionando a los participantes con ayuda de la lista
de
asistencia.
-Concentrar la información obtenida escribiendo las respuestas en
la pizarra con el fin de que todos los alumnos tengan la misma
información.
-Analizar y reflexionar si la comunidad escolar está preparada
para enfrentar los riesgos de desastres asociados a un fenómeno
natural.  Video:
-Comentar en plenaria lo que se podría hacer para que la https://www.y
escuela para que la escuela sea segura ante un desastre outube.com/
natural. w
-Observar el video “Los desastres naturales” a través del siguiente atch?v=9l-lKjS-
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=9l-lKjS-0x0. En el que 0x0.
se
explica cuales son los desastres naturales y como debemos actuar
ante estos.

-Copiar la información más importante del video en la

libreta.
Cierre:
- Completa la siguiente tabla, describiendo el significado  ANEXO 15
de las señales de protección civil y menciona con
cual riesgo de desastre natural se asocia, en el
ANEXO 15.
-Socializar los trabajos exponiendo la resolución
de manera voluntaria.
-Formar a los alumnos en comunidades de
trabajo de tres integrantes y
permitir que se pongan de acuerdo para traer los
siguientes materiales:

TAREA PARA LA CASA: Traer para la siguiente sesión recortes

sobre zonas de seguridad.

VINCULACIÓN:
Campo: Lenguajes.
Contenido: Entrevistas con personas de la comunidad para conocer
diversos temas.
PDA: Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad
acerca de condiciones problemáticas que padecen y posibilidades
de solución.
Inicio:
- Participar en el juego “El campo de
minas” que c onsiste en busc ar un
espacio amplio. Colocar los
objetos
(c onos, pelotas, botellas, etc.)
aleatoriamente en el espac io abierto.
Pedir que formen parejas y designar
a un alumno/a de c ada pareja para
que se ponga la venda en los ojos.
El/la otro/a para
compañero compañero/a
que crucedebe guiar de un lado a otro sin pisar los
el espacio
a su
objetos, utilizando únicamente sus indicac iones verbales. El/la
compañero/a que se ha puesto la venda en los ojos no puede
hablar. Para hacerlo más difícil, crear rutas específicas por las que
tengan que pasar los alumnos c on la venda.

Desarrollo:
-Continuar la sesión respondiendo las siguientes preguntas por
medio de participaciones seleccionadas al azar.
1. ¿Qué es una encuesta?
2. ¿Para qué nos sirven las encuestas?
3. ¿Qué información podemos obtener de las encuestas?
-Dejar que los alumnos respondan de ac uerdo c on  ANEXO 16
los conocimientos que tengan sobre el tema.
-Leer la información contenida en el cuadro
explicativo
ac erca de las enc uestas en el ANEXO 16.
Cierre:
-Resolver los ejercicios ac erca de las
encuestas enc ontrados en el ANEXO 16.
-Socializar las respuestas a los ejercicios por
medio de
participac iones selec c ionadas al azar.
REFORZAMIENTO  ANEXO:
MATEMÁTICO
-Resolver :
los ejercicios sobre “Números de seis REFORZAMIEN
cifras: Lectura y escritura” de acuerdo con los TO
ejercicios enc ontrados en el ANEXO. MATEMÁTICO
.
Observac iones
/ Ajustes
Mi
é
Inicio: r
c
Comenzar con la clase jugando “La pelota
preguntona” que oc onsiste en que el
doc ente lanzará una  Pelotas
l pelota al azar en el
salón de clases,e el alumno que sea .
seleccionado tendrá
s que responder
alguna de las siguientes c uestiones:
1. ¿Qué es una zona de seguridad?
1
2. ¿Crees que tu escuela es segura ante
7
un desastre natural?
3. ¿Tu escuela cuenta con zonas de
seguras? d
e
4. ¿Qué señalamientos de protección
civil conoces?
a
b
r
-Propiciar que los alumnos respondan de ac uerdo c on lo que
han aprendido hasta el momento.

Desarrollo:  Libro
-Leer la información contenida en el apartado “Organizamos la Proyec tos
experiencia” encontrado en la Pág. 235 del libro Proyectos escolares. esc olares Pág.
En el que se explica c uales son los pasos para seguir para 235.
c rear un c roquis ac erca de las zonas seguras de la esc uela.
-Analizar la información contenida en el apartado por medio de
una lluvia de ideas.
-Formar a los alumnos en pequeñas comunidades de trabajo de
tres
integrantes para la realización del producto final al siguiente día.
-Observar el video “Las zonas seguras en la esc uela” a través del  Video:
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=wSh4kJPZwcE. En https://www.y
el que se muestran las zonas seguras ante un sismo en la esc uela. outube.com/
w
atch?v=wSh4k
JPZwcE.

-Pausar el video para que los alumnos observen que zonas

pueden marcar en su croquis como zonas seguras ante desastres
naturales.
-Socializar el video a través de una lluvia de ideas acerca de un
caso en la que ellos estuvieron involucrados en un desastre natural.
Cierre:
-Resolver el ejercicio acerca de los desastres naturales
en el que los alumnos tendrán que observar la imagen
y c ontestar las preguntas enc ontradas debajo en el
ANEXO 17.  ANEXO 17
-C ompartir las respuestas anotadas en c ada uno de
los c asos por medio de participac iones voluntarias.

VINCULACIÓN:
Campo: Lenguajes.
Contenido: Entrevistas con personas de la comunidad para conocer
diversos temas.
PDA: Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad
acerca de condiciones problemáticas que padecen y posibilidades
de solución.

Inicio:
-Responder las siguientes preguntas por medio de
participaciones selec c ionadas c on ayuda de la lista de
asistenc ia.
1. ¿Qué es una encuesta?
2. ¿Para qué nos sirven las encuestas?
3. ¿Qué información podemos obtener de las encuestas?
4. ¿Sobre qué podemos hacer una encuesta?
-Dejar que los alumnos respondan las preguntas de acuerdo con
los conocimientos adquiridos la sesión anterior.
 Desarrollo:  Video:
-Observar el video “La encuesta” a través del siguiente enlace: https://www.
https://www.youtube.com/watch?v=HVk3UYTKCr0. En el que se explica y
que es una enc uesta y para qué sirve. outube.com/
watch?v=H
Vk 3UYTKCr0.

-Pausar el video para que los alumnos puedan copiar las partes
más importantes de este.

Cierre:
-Graficar por medio de pictogramas la información
enc ontrada en la tabla de doble entrada del
ejercicio
en el ANEXO 18.
-Socializar la resolución del ejercicio proyectándolo y
 ANEXO 18
dejando que diferentes alumnos pasen a resolverlo.
REFORZAMIENTO
-MATEMÁTICO :
Resolver los ejercicios sobre “Números de seis  ANEXO:
cifras: c omparac ión” de ac uerdo c on los REFORZAMIEN
ejercic ios enc ontrados en el ANEXO. TO
MATEMÁTICO
.
Observac iones
/ Ajustes
J
u
e
v
e
s

1
8

d
e

a
b
r
i
l
6
Desarrollo:
Valoramos d preguntas por medio de
-Responder las siguientes
la e
participaciones voluntarias.
experiencia 1. ¿Qué son los desastres naturales?
2
2. ¿Qué son las zonas seguras?
0
3. ¿Qué es un protocolo de actuación?
2
4

Inicio:
- Iniciar la c lase
realizando la
 4. ¿Qué podemos hacer en caso de algún desastre?
5. ¿Qué debe contener una mochila de emergencia?
-Repasar el tema acerca de la mochila de emergencia observando el
video “La mochila de emergencia” a través del siguiente enlace: http
s://www.youtube.com/watch?v=qBsGFqIcTjY. En el que se muestran  Video:
los elementos que debe contener una mochila de emergencia. https://www.y
outube.com/
w
atch?v=qBsGF
qIcTjY.
 Libro
Proyec tos
esc olares
Pág. 236-238.
-Comentar la información extraída del video a través de una lluvia
de ideas ac erca de la información.
-Reunir a los alumnos en las pequeñas comunidades de trabajo
establecidas el día anterior para la realización del producto
final.
-Leer la información contenida en el apartado “Vivamos la
experiencia” encontrado en las Págs. 236-238 del libro Proyectos
escolares.
-Comentar la información leída anteriormente por medio de
una plenaria.
-Organizar a los alumnos para la realizac ión del produc to final
c on ayuda de los materiales solicitados anteriormente.
-Dar tiempo suficiente para que los alumnos comiencen a
elaborar sus
produc tos finales.
-Apoyar a los alumnos que requieran ayuda c on el manejo
de los materiales.
-Concluir la actividad una vez los equipos hayan avanzado en
la elaborac ión de sus produc tos.
Cierre:
-Rec ortar los elementos que debe c ontener una
mochila de emergencia y pegarlos en el lugar
indicado de acuerdo con lo propuesto en el
 ANEXO 19.
ANEXO 19.
-Exponer los trabajos c olgándolos en el
tendedero ubicado fuera del salón de c lases.

NOTA: para finalizar la experiencia

relacionada a la aventura de
aprendizaje organizar una visita a una
institución o sector de la autoridad
local como la presidencia o
comandancia para conocer acerca
de las acciones que realizan para
prevenir accidentes. Tener en cuenta
permisos y logista para realizar la
salida de campo.

TAREA PARA LA CASA: Programar con la dirección un simulacro en

la escuela por parte de los alumnos del cuarto grado.
VINCULACIÓ  Pelota.
N:
Campo: De lo humano y lo c omunitario.
Contenido: Situaciones de riesgo social en la comunidad y región
donde vive.
PDA: Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone
algunas medidas para el autoc uidado.

Inicio:
- C omenzar la c lase c on la dinámica
“Se quema la papa” que c onsiste en
que los alumnos se irán pasando una
pelota al ritmo de una c anc ión, en el
momento que el maestro “diga se
quemó” el niño que se haya quedado
con la pelota tendrá que responder
 Video:
alguna de las siguientes preguntas:
https://www.y
outube.com/
1. ¿Qué es un riesgo social?
w
2. ¿Alguna vez has sido víctima de un riesgo social?
atch?v=G_9a7
3. ¿Cómo podemos prevenir los riesgos sociales?
t-OP7s.
Desarrollo:
-Dejar que los alumnos respondan las preguntas de acuerdo con lo
que conozcan del tema.
-Observar el video “Los riesgos naturales y riesgos sociales” a través del
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=G_9a7t-OP7s.

 ANEXO 20.

-Pausar el video para que los alumnos puedan

c opiar las partes más importantes del mismo.
 ANEXO:
Cierre: REFORZAMIEN
-Leer la información contenida en el cuadro TO
explicativo acerca de los conflictos en el ANEXO 20. MATEMÁTICO
-Resolver los ejercicios acerca de los conflictos en .
ANEXO 20.

REFORZAMIENTO MATEMÁTICO :
- Resolver los ejercicios sobre “números de siete
cifras” de ac uerdo c on los ejercicios enc ontrados
en el
ANEXO.

Observac iones
/ Ajustes
 Viernes 19 de abril de 2024

Inicio:
-Participar en la dinámica “Corriente eléctrica” que consiste en pasar
la corriente apretando la mano del compañero de alado, para ello
se debe formar un círculo y asignar a un compañero que salga del
salón de clases, mientras los demás deciden quién llevará la
corriente. Una vez decidido, un compañero inicia pasando la
corriente, siempre que la corriente se pase a través del compañero
deberá guiñar el ojo. El compañero que está afuera se coloca en
medio del círculo y debe adivinar quién es el que lleva la corriente,
dispone de 3 intentos.
Cuando el compañero que lleva la corriente sea descubierto,
éste saldrá de la clase y la dinámica volverá a comenzar.

Desarrollo:
-Responder por medio de participaciones al azar las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un desastre natural?
2. ¿Cómo debemos actuar ante los desastres naturales?
3. ¿En tu escuela practican simulacros ante desastres
naturales?
4. ¿Qué son las zonas seguras?
5. ¿En tu escuela hay zonas seguras?
-Dejar que los alumnos respondan de acuerdo con lo
estudiado durante el proyecto.
-Apoyar a los alumnos que lo requieran con el manejo de
los elementos.  Libro
-Trabajar en asamblea para reunir las hojas en el orden señalado y Proyectos
pegarlas para conformar la guía para ubicar la zona de seguridad escolares Pág.
ante 239.
un sismo y así planear un simulacro en su escuela.
-Llevar a cabo el simulacro para la ubicación de la zona segura
en caso de un desastre natural.
SUGERENCIA: de ser posible hacer partícipes a los demás grupos en
el simulacro.
-Difundir en los salones de clases la guía que elaboraron
previamente para que el resto de la comunidad escolar conozca la
información.
-Regresar al salón de clase y llevar a cabo las actividades
propuestas  ANEXO 21.
en el apartado “Valoramos la experiencia” encontrado
en la Pág. 239 del libro Proyectos escolares.
-Recapitular las actividades llevadas a cabo y
contestar las preguntas encontradas en el apartado
anterior.
-Armar el libro acerca de que debemos de hacer en
caso de un desastre natural encontrado en el Video: https:/
ANEXO 21. /www.youtu
-Exponer los libros al igual que las fotos tomadas
be.com/watch?v=
durante el proyecto en el tendedero colocado
fuera del salón de clase. dFEtjw0Zlf4.

Cierre:
-Observar el video “prevención de
desastres naturales” a través del
siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=dFEtjw0Zlf4. en el que se muestra la
recopilación de como actuar ante distintos desastres naturales.
-C on los ac uerdos realizados
en la sesión anterior, realizar
la visita al departamento
indicado:
protección civil, departamento
de seguridad c ivil, o
similares.
-Tener en c uenta los
siguientes pormenores
durante la visita:
 Solicitar una plática
informática acerca de las
acciones a favor de la
seguridad que la
institución realiza.
 Organizar en breves grupos la visita y observación de las
instalaciones.
 Registrar en la libreta datos relevantes acerca de la
visita. En la
misma se podrán incluir dibujos de la actividad.
 Capturar fotos del recorrido para posteriormente elaborar un
Campo:collage de la visita
De lo humano al cdepartamento
y lo omunitario. de protección civil de la
comunidad,
Contenido: mismo
Situaciones que sesocial
de riesgo presentará
en la ycomunidad
ubicará en yun lugar
región
donde visible
vive. para la comunidad escolar y social.
VINCULACIÓN:
PDA: Distingue situaciones de riesgo social en la región, y
propone algunas medidas para el autoc uidado.
Inicio:
-Responder las siguientes preguntas seleccionando a los
alumnos participantes por medio de la lista de asistenc ia.
1. ¿Qué son los riesgos sociales?
2. ¿Cuál es la diferencia entre un riesgo natural y un riesgo
social?
3. ¿Por qué es muy importante prevenir los riesgos
sociales?
-Dejar que los alumnos participantes respondan de ac uerdo
c on lo analizado la clase anterior.
Desarrollo:
-Leer acerca de la violencia en nuestro entorno en
el c uadro informativo del ANEXO 22.  ANEXO 22.
-Comentar la información leída a través de una lluvia
de ideas.
Cierre:
-Resolver los ejercicios acerca de la violencia en
nuestro entorno en el ANEXO 22.
-Socializar las respuestas a los ejerc icios por
medio de participaciones voluntarias.
REFORZAMIENTO  ANEXO:
-MATEMÁTICO :
Resolver los ejercicios sobre “Números de siete REFORZAMIEN
cifras: lectura y escritura” de acuerdo con los TO
ejercicios enc ontrados en el ANEXO. MATEMÁTICO
.
Observac iones
/ Ajustes
 PORTADILLA DE
APOYO/ADECUACIONES
 APOYOS/ADECUACIONES CURRICULARES
Fase: 4 Grado: 4° Grupo: “A”
Escenario: Escolar
Metodología: “Aprendizaje basado en
problemas”.
Campo formativo:para
“Ética, Naturaleza y
Proyecto: “Nos
salvo”
preparamos
Sociedades”.
estar a
Aprender y
trascender
Ámbito Apoyo/adecuaciones curriculares
 Establecer los acuerdos que se requieren para el desarrollo del proyecto involucrando
a todos los alumnos y retomarlo todas las veces que sea necesario.
 Para los alumnos que muestran negativa para realizar las actividades o les cuesta
seguirlas adaptar un menor contenido y duración, también se pueden dividir las
actividades para que le sean más sencillas.
Para la conducta  Hacer énfasis en el respeto de la simbología relacionada con zonas de riesgo y
la identificación de las zonas de seguridad.
 Presentar imágenes y hacer énfasis en las explicaciones de los conceptos de
prevención, empatía y solidaridad ante fenómenos naturales.
 Invitar a los alumnos a que con sus palabras expliquen o dibujen la importancia de
los simulacros.
 Pedir a los alumnos que lean el título del proyecto y que hagan predicciones sobre el
mismo. Por ejemplo: ¿de qué creen que tratará?, ¿qué piensan que tendremos que
hacer?, ¿quiénes participarán?,¿alguna vez has realizado algo parecido y de qué
trató?
Para la comprensión  Brindar indicaciones claras, breves y concretas, que faciliten la comprensión.
 Presentar situaciones de riesgo de accidentes naturales e invitar a los alumnos a
que propongan formas adecuadas de actuar.
 Presentar la simbología e invitarlos a que indiquen a que hace referencia ese
señalamiento, en caso de alumnos con discapacidad auditiva, emplear las señas de
la LSM.
 Favorecer el contacto con la lectura empleando la biblioteca de la escuela/ aula,
para investigar los conceptos del proyecto.
 Es importante iniciar a los alumnos con la lectura a través de textos muy cortos y con
Para la lectura y escritura
lectura modelada por parte del docente, vincularla con los temas del proyecto y
de su contexto.
 Hacer énfasis en las reglas gramaticales para el uso de las mayúsculas, señalándolos
con color (verde o rojo).
 Motivarlos a realizar los registros pictóricos y/o gráficos de la guía para ubicar las zonas
de seguridad simplificando su contenido o proporcionando diferentes niveles de
apoyo.
 Emplear múltiples formas de evaluación de acuerdo con las habilidades/posibilidades
de cada alumno (escrita, oral, etc.)
 Emplear los productos de los alumnos (portafolio de evidencias), valorar en función
Para la evaluación
del desempeño.
 Favorecer la autoevaluación cuestionando a los alumnos con preguntas del tipo:
¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir lo que aprendí? ¿Qué me resultó fácil?,
¿Qué puedo mejorar?

Temporalidad: Sugerencias de evaluación formativa:

 Productos del proyecto.
TERCER TRIMESTRE
 Cuadernillo de anexos.
Del 8 al 19 de abril de 2024
 Lista de cotejo.

Dr. Samuel Alejandro Puc Peralta Prof. Colocar el Nombre de Tu director

Docente Director
 PORTADILLA DE
INTRUMENTOS DEL GRADO
 LISTA DE C OTEJO
Fase: 4 Grado: 4° Grupo: “A”
Escenario pedagógico: Escolar.
Metodología: “Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP)”. Aprender y
Campo formativo: “Ética,
Naturaleza y Sociedades”.
trascender
Considere el cumplimiento de cada indicador y anote “X” en el nivel de adquisición de los PDA
Instrucciones Proyecto:
´s abordados a“Nos preparamos
lo largo del proyecto. para estar a
salvo”.
Niveles de adquisición

Adquirido= A Suficiente adquisición= SA Nula adquisición= NA

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Identifica y
Reconoce la Conoce los riegos Comprende el conceto
comprende los
importancia de la comunes que se de zona de riesgo y zona
Alumno conceptos de
prevención de pronuncian en el segura con respecto a los
accidente y desastre
desastres entorno escolar. desastres naturales.
natural.
naturales.

A SA NA A SA NA A SA NA A SA NA

NIVEL DE ADQUISION SOBRESALIENTE

Numero de lista

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Dr. Samuel Alejandro Puc Peralta Prof. Coloca el Nombre de tu director
16
17 Docente Director
18
19
20
 LISTA DE C OTEJO
Fase: 4 Grado: 4° Grupo: “A”
Escenario pedagógico:
Escolar.
Metodología: “Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP)”.
Aprender y
Campo formativo: “Ética, trascender
Considere el cumplimiento de cada indicador y anote “X” en el nivel de adquisición de los PDA
Instrucciones Naturaleza
´s abordados a lo largo y Sociedades”.
del proyecto.
Proyecto: “Nos preparamos para estar a
Niveles de adquisición
salvo”.
Adquirido= A Suficiente adquisición= SA Nula adquisición= NA

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Identifica el
Conoce las causas y Comprende la
concepto de
consecuencias de importancia de la Reconoce los
Alumno los desastres
pictograma y lo
protección civil de la elementos de una
emplea en diversas
naturales. comunidad. encuesta.
situaciones.

A SA NA A SA NA A SA NA A SA NA

NIVEL DE ADQUISION SOBRESALIENTE

Numero de lista

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Prof. Coloca el Nombre de tu director
Dr. Samuel Alejandro Puc Peralta
16
Docente Director
17
18
19
20
 Aprender y trascender

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