Instituto Superior de Formación Docente n° 1

Profesorado de Lengua y Literatura

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA II: enseñanza con TIC
Lucía Godoy
3° 24°; 3° 9° (2020)

Quinto Encuentro Virtual

¡Hola a todxs! Hoy nos encontramos en nuestra quinta clase. Seguimos en esta modalidad
virtual, que parece que será larga y no solamente una opción para los primeros meses de cur-
sada. Espero, como les digo siempre, que la cursada de esta materia se les haga amena y que
puedan hacer un camino enriquecedor. A pesar de que el contexto no es muy favorable para
la educación, tengo la esperanza de que podamos tener un espacio pedagógico en medio de la
pandemia. Como ya les he dicho en oportunidades anteriores, los comentarios que hacen en
los foros, en las intervenciones individuales y en las actividades, me sirven de “termómetro”
para seguir pensando esta materia. En estos contextos, creo, es importante ser flexibles, para
poder estar “a la altura de las circunstancias”, como dijo una alumna en uno de sus primeros
comentarios en el Classroom.
En la clase anterior trabajamos sobre el texto de Fernanda Cano, que reflexionaba acerca de
las transformaciones en la lectura y la escritura, y cómo eso influye en la educación y, parti -
cularmente, en nuestras clases de Lengua y Literatura. A modo de repaso, podemos señalar
que la autora menciona cambios en relación con el DESCENTRAMIENTO DEL SABER,
por la circulación de información en la web, la LECTURA COMO FORMA DE EXPERI-
MENTACIÓN, en tanto internet habilita múltiples consumos culturales, y la ESCRITURA
COMO PRODUCCIÓN Y NO COMO REPETICIÓN, para evitar que los estudiantes
“copian y pegan” de internet. A raíz de estas observaciones, Cano va a proponer que el do-
cente tiene un rol mediador, en tanto es el que tiene que acompañar las búsquedas y los reco-
rridos en internet, y a la vez, propiciar formas de lectura y escrita que les permitan a los estu-
diantes jugar y experimentar. En este punto les quiero comentar que disfruté mucho leyendo
las resoluciones de las actividades 4, me parece que lograron hacer un análisis crítico y refle-
xivo del recurso, pero más me gustó que exploraran el recurso de educ.ar y se animaran a
elegir un recurso o una consigna para trabajar en las aulas. Tengan en cuenta que la página de
educ.ar tiene miles de recursos para todos los niveles, así que les puede venir muy bien si ya
están trabajando (o para el futuro) y también para las prácticas.
Para esta clase quinta les había pedido que leyeran algunas páginas de la “Introducción” de
un libro de Cecilia Magadán que seguiremos trabajando en próximos encuentros. Tal vez, si
los encuentros, tiempos y ganas nos acompañan, podemos pedirle a la autora si quiere partici-

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par de un zoom con nosotros, ¿les interesaría? Bueno… lo vamos conversando. Como la in-
troducción es bastante larga, les había pedido que leyeran desde la página 12 a la 24, que se-
ría lo más rico para las preguntas que nos estamos planteando y los objetivos que tenemos en
este espacio curricular. De cualquier manera, pueden leer la introducción completa, si tienen
el tiempo para hacerlo. Los que hayan leído las primeras páginas, habrán visto que la autora
presenta algunas ideas que nosotros ya hemos abordado en lecturas anteriores, como la peda-
gogía de las multialfabetizaciones (o alfabetizaciones múltiples) que entiende que en la ac-
tualidad la alfabetización es múltiple, no solo por los contextos cambiantes en los que vivi-
mos sino también por las nuevas formas de representar y comunicar significados. En este
marco, Magadán apunta que “leer y escribir se dicen en plural” y resume de esta manera có-
mo está pensando en las multialfabetizaciones:
Desde esta perspectiva, la noción tradicional de alfabetización es reemplazada por una
nueva formulación que enfatiza, en lugar de las habilidades cognitivas de los individuos,
las prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la oralidad participan en diferen-
tes formas. En síntesis, ya no se concibe la alfabetización como un fenómeno indepen-
diente sino las alfabetizaciones como un conjunto plural de prácticas sociales.

Además en esas primeras páginas la autora habla de la multimodalidad, un tema que también
presenta Gunther Kress en el video que tenían en el classroom. La teoría de la multimodali-
dad surge a mediados de los años 90 y lo que
va a pensar es cómo cambió la manera de
representar y comunicar significados a partir
de la expansión y el desarrollo de distintos
dispositivos y técnicas discursivas. Entre sus
postulados, va a proponer que la información
en las prácticas letradas no se transmite solo
ni principalmente a través de la palabra es-
crita, sino que cada vez van ganando más
preeminencia otros modos semióticos como
las imágenes, la oralidad, los colores, etc.
Además, van a decir que cada modo (visual, oral, escrito, color) tiene ciertas potencialidades
que lo hacen especialmente valioso para transmitir ciertos significados y no otros, por ejem-
plo, para contar una historia no sirve más el modo oral o el escrito, que las imágenes solas.

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Sin embargo para mostrar cómo es una flor por dentro, probablemente nos sea más útil una
fotografía o un dibujo que una explicación escrita.
Ya en las páginas que les sugería leer, la autora propone que un buen motivo para integrar las
tecnologías digitales a nuestras clases de Lengua y Literatura, es “empezar desde lo que el
alumno puede imaginar.” Si, como dijimos en clases anteriores, los estudiantes en la actuali-
dad realizan muchas actividades y prácticas cotidianas con las tecnologías digitales, por qué
no aprovechar esos saberes que ya tienen y esos intereses que los movilizan para enseñar y
aprender en Lengua y Literatura. En este sentido, en el texto de Magadán volvemos a encon-
trar una idea que ya habíamos pensado: si las tecnologías digitales son valiosas para todas la
materias, ¿ no son especialmente potenciales para Lengua y Literatura, en la que se ponen en
juego las prácticas de comunicación y significación de los estudiantes?

Haciendo valer las especificidades de cada campo de conocimiento y recono-

ciendo los espacios de creación vernácula de los alumnos (fanfics, videojuegos,
música, manga), apostar a la invención sería imaginar el aula de lengua y litera-
tura como una “usina de producción constante de lecturas y escrituras” (Bombi-
ni, 2006), en la que las identidades culturales de los estudiantes también descu-
bran un lugar y una voz para decir.

Para esta integración la autora va a proponer una serie de posibilidades, que vamos a ir explo-
rando:
 Proyectos de Escritura Colaborativa.
 Lectura y Escritura On line
 Proyectos de Investigación

Lo crucial, sin embargo, tiene que ver con el sentido de esta integración de las tecnologías
digitales, por eso la autora siempre va a hacer mucho énfasis en el “SABER DISCIPLINAR”
porque es justamente los que nos aleja de esas visiones “tecnofilas” de pensar que cualquier
incorporación de las tecnologías digitales es rico por sí mismo.

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Lo primero, entonces, es partir desde el CONTENIDO DISCIPLINAR que nos proponemos

enseñar y los objetivos que buscamos que los estudiantes alcancen. También, pensar cómo
GESTIONAR la clase, “prestar atención a la presencia de esos recursos digitales, contemplar
qué papel cumplen y/o podrían cumplir en el aula y en los aprendizajes, considerar de qué
forma podrían enriquecer los contenidos que vamos a enseñar y acompañar o potenciar nues-
tras estrategias de enseñanza.”
Así, llegamos al modelo TPA-
CK, también llamado el “Mode-
lo Tecnológico Pedagógico Dis-
ciplinar”, que propone la com-
binación del saber disciplinar
sobre Lengua y Literatura, el
saber Pedagógico, sobre cómo
enseñar esos temas, y el saber
tecnológico, que tiene que ver
con qué recursos y herramientas
tecnológicas se pueden imple-
mentar para enriquecer esa clase.
Este modelo pone el énfasis en
que la idea no es integrar las
tecnologías digitales y seguir reproduciendo las mismas prácticas pedagógicas, sino repensar
las clases a partir de la integración real de los tres tipos de conocimientos. Además, discute la
idea de que el saber tecnológico es lo MÁS IMPORTANTE para integrar las tecnologías di-
gitales a la enseñanza, por el contrario:

En cambio, nuestro saber docente sí resulta una ventaja para que nos desempeñemos
como usuarios inteligentes de tecnología con fines pedagógicos. Podemos analizar el
potencial y las limitaciones de los dispositivos o recursos tecnológicos que queremos
utilizar y recrear el propósito de esas herramientas, de manera que enriquezcan los
objetivos de enseñanza y promuevan, entonces, la construcción de aprendizajes signifi-
cativos
en nuestros alumnos.
Un problema que se puede plantear también tiene que ver con la evaluación de los aprendiza-
jes, aunque muchas veces realicemos actividades con tecnologías digitales, todavía es muy

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fuerte la idea de que la única práctica evaluativa seria y que “vale” es la de la evaluación es -
crita a mano. Esto, de cualquiera manera, es algo que no solamente implica a las tecnologías
digitales, sino también a todas las prácticas áulicas. No debemos perder de vista que las prác-
ticas evaluativas deberían ser tan amplias y variadas como las actividades que proponemos en
el aula. Por otro lado, como señala Magadán, las tecnologías digitales brindan nuevas formas
de evaluar de modo interactivo y de brindar retroalimentación a los estudiantes, a la vez que
propicia la evaluación y la retroalimentación entre pares.
Bien, hasta aquí llegamos con la clase virtual de hoy. La introducción es muy rica, así que
guárdenla, si no la leen completa ahora (recuerden que solo es obligatorio de la página 12 a la
24), la pueden leer más adelante cuando gusten. Algo interesante para chusmear es una lista
de recursos que está entre las páginas 30-33, no se lo pierdan.
Las actividades que les propongo para esta clase son:
 Participación en el foro de discusión. Como siempre, no deben enviar nada, sola-
mente hacen un aporte en “comentarios de la clase”, en relación con la consigna y las
opiniones ajenas.
 Realización de una actividad de presentación en Genially. El trabajo se realiza en
grupos y encontrarán en la actividad toda la información pertinente.
 Bibliografía para el próximo encuentro. La próxima clase trabajaremos con el capí-
tulo sobre lectura del libro de Cecilia Magadán, que hoy vimos para la introducción.
El texto de lectura optativa es de Cassany y Vázquez.

¡Les mando un saludo virtual y hasta la próxima!