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Hipertextualidad y multimodalidad como estrategias

en la produccin de textos acadmicos en


contextos digitales
Prof. Roco Snchez, Lic. Flavia Ruiz Daz
sanchezrociovaleria@yaho.com.ar, fruizdiaz@yahoo.com

Breve resumen
Desde el ao 2000 a la fecha, la alfabetizacin acadmica se ha instalado como un espacio de inters
en el mbito de los estudios superiores por sus alcances e incidencia en las prcticas pedaggicas y en
el aprendizaje. De acuerdo con las posibilidades del pensamiento situado, la enseanza de gneros
acadmicos y la concepcin de la lectura y la escritura como prcticas sociales se instalan en los
mbitos de formacin docente a travs de experiencias concretas y en contextos que problematizan los
aspectos conceptuales de la disciplina en favor del conocimiento (Carlino, 2013, p. 258-260). Ante este
panorama, es prioritario, complejizar y enriquecer estas alternativas con diversas propuestas digitales
que desafen cognitivamente al estudiante y que resignifiquen la cultura acadmica propia del
profesorado.
Ser usuarios responsables y crticos frente a la ingente informacin que invade todas las reas del
conocimiento, implica movilizar las estructuras de trabajo instaladas como tradicin en el interior de los
institutos de profesorados para promover la formacin en diversas competencias que posibiliten estar
alfabetizados en esta cultura digital que, sin lugar a dudas, atraviesa y condiciona el quehacer
educativo.
En este sentido, dar respuestas significativas y acordes a este cambio trascendental, supone asumir
prcticas pedaggicas que fortalezcan el desarrollo de competencias acadmicas y digitales con el
propsito de navegar con el timn crtico (Cassany, 2005, p. 36-39) al momento de abordar informacin
disponible en la inmensa biblioteca electrnica, evaluar con criticidad el material encontrado, trabajar en
red en comunicacin y colaboracin constante y producir conocimiento con rigurosidad y, al mismo
tiempo, creatividad, segn las potencialidades que despliegan las nuevas tecnologas.
Este modo de pensar y de aprender en el profesorado, a partir de la combinacin y yuxtaposicin de
sonidos, videos, simulaciones, imgenes, infografas, esquemas, entre otros recursos, se convierte en
un verdadero abanico semitico que impulsa las posibilidades sgnicas e interactivas del acto
comunicacional en contextos acadmicos. Concretamente, el enfoque multimodal entiende el texto en
su sentido ms amplio, no solo como unidad lingstica sino que lo concibe, adems, como un paisaje
semitico complejo y, por lo tanto, polismico. (Haquin, 2012, p. 6).
Teniendo en cuenta este escenario, se presentar una experiencia de escritura llevada a cabo con
alumnos de primer ao del Profesorado de Historia, en el contexto del Taller de Oralidad, Lectura,
Escritura y TIC, cuya temtica convocante fue el Bicentenario. Este trabajo se entendi desde el

comienzo como una oportunidad para establecer un espacio y un momento de reflexin y de mirada
estratgica hacia el futuro y hacia los desafos que estos doscientos aos abren al pas y la regin, sin
perder de vista la mirada histrica, centrada en las acciones, decisiones y avatares del pasado que
desencadenaron en la Declaracin de la Independencia el 9 de julio de 1816.
La propuesta estuvo organizada en tres etapas: investigacin en documentos electrnicos de calidad,
produccin de un informe de lectura, y finalmente, sobre esta base textual, se desarroll la construccin
de un producto multimodal al incorporarse el componente digital, a travs de la integracin de
hipervnculos a pginas

significativas, y hacia recursos de propia elaboracin. La dinmica que

subyace en esta experiencia de aprendizaje habilita un escenario estratgico donde la participacin


activa del estudiante es necesaria para lograr los objetivos propuestos, y el fortalecimiento de las
competencias especficas puestas en juego a travs de las diferentes etapas del proyecto. Adems,
esta dinmica, valora el trabajo en colaboracin con los compaeros de equipo, promoviendo el
intercambio, negociacin y concenso constantes para lograr una produccin que refleje la mirada de
todos. Este despliegue de posibilidades fue clave para innovar en la creacin de significados al
intensificar los modos de pensar, de manera interactiva y transversal, y, en consecuencia,, ser una
ocasin para generar nuevas oportunidades de producir conocimiento de acuerdo con los parmetros y
criterios que rigen la literacidad acadmica digital en el nivel superior.
.

Palabras clave
Escritura, hipertexto, multimodalidad, TIC, contexto digital, alfabetizacin acadmica y
digital.

Alfabetizacin acadmica y digital. Competencias para la Sociedad de la Informacin


y del Conocimiento.
Desde el ao 2000 a la fecha, la alfabetizacin acadmica ha sido foco de preocupacin e
inters en el mbito de los estudios superiores por sus alcances e incidencia en las
acciones pedaggicas y en el aprendizaje. La enseanza de gneros acadmicos y la
concepcin de la lectura y la escritura como prcticas sociales se instalan en los mbitos
de formacin docente a travs de experiencias concretas y en contextos que problematizan
los aspectos conceptuales de la disciplina, mediante ciertas prcticas de estudio que
pueden resultar herramientas epistmicas, en favor de la construccin del propio
conocimiento. (Carlino, P., 2013, p. 258-260)
Si se sigue esta lnea, los modos en que se lee y escribe en las distintas disciplinas han de
formar parte del saber a ensear en cada asignatura, en tanto le cabe a cada docente -y a
las instituciones educativas- la responsabilidad de ayudar a los alumnos a ejercer

estrategias de interpretacin y produccin de textos necesarias para participar en los


procesos de pensamiento que definen al Nivel Superior.
Ante este panorama, es prioritario, complejizar y enriquecer estas alternativas con diversas
propuestas digitales que desafen cognitivamente al estudiante y que resignifiquen la cultura
acadmica propia del profesorado.
Sumado al planteo anterior, observamos que nuevos escenarios requieren de nuevas
prcticas. Nuevas formas de acceder al conocimiento requieren de nuevas formas de
enseanza. En estos tiempos donde la ingente informacin nos atraviesa, es necesario
estar preparados para abordarla, manipularla y generar nuevas producciones. En este
sentido, las tecnologas digitales, que han ganado terreno en todos los mbitos, han
cambiado notablemente nuestra forma de acceder y valorar la informacin. Nuevos tiempos,
nuevas formas, nuevas competencias asociadas a lo digital nos interpelan a la formacin
continua, que no solo implica el dominio instrumental sino que est, especialmente,
vinculado con la capacidad de interactuar de modo inteligente con la tecnologa y sus
herramientas para gestionar informacin de manera significativa.
Botta (2010), afirma que:
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han ido cambiando
progresivamente la forma de comunicar, de interactuar, de producir, de hacer ciencia
y de producir conocimiento. En este contexto social se espera que los hombres y
mujeres sean capaces de desempearse en los diferentes aspectos de la vida
personal y profesional acorde a estos cambios. (p.1)
Entonces, fortalecer las habilidades y competencias asociadas a lo digital, es clave para ser
ciudadanos digitales en este escenario tan exigente. De este modo, Botta menciona algunas
de las competencias para el siglo XXI, que son necesarias para la creacin de nuevos
conocimientos, como: la solucin de problemas, la comunicacin, la colaboracin, el espritu
crtico y la expresin creativa. Todo esto en un ambiente de aplicacin de estas
competencias, es decir, aprender haciendo. Agrega adems que se debe poner nfasis en
el aprendizaje autnomo y permanente, ya que la sociedad actual exige personas capaces
de adaptarse a los cambios.
La autora refiere que:
Los docentes que muestren poseer competencias en el marco de este enfoque de
creacin de conocimientos podrn: concebir recursos y entornos de aprendizaje

basados en las TIC; utilizar las TIC para apoyar el desarrollo de la creacin de
conocimientos y del espritu crtico de los estudiantes; apoyar el aprendizaje
permanente y reflexivo de estos; y crear comunidades del saber para los estudiantes
y los colegas. (Botta, 2010, p. 3)
Para ello, es preciso que los profesores prevean tiempo didctico con el fin de que los
alumnos ejerzan de manera satisfactoria las prcticas de lectura, escritura y estudio
pertinentes para cada asignatura y en distintos soportes, con acompaamiento dialgico,
retroalimentacin constante y enseanza situada del docente. Convergen en esta
propuesta, por un lado la heterorregulacin que sostiene la actividad intelectual del
estudiante, pero que, al mismo tiempo, potencia su creciente autonoma. De hecho ante
ciertas prcticas vernculas relacionadas con las nuevas tecnologas y la escritura fuera de
los entornos acadmicos de enseanza y aprendizaje (Cassany, D. et al., 2008), los
estudiantes estn habituados a procesar tareas, producir ideas en colaboracin y resolver
problemas segn sus necesidades.
En definitiva, el llamado tiene que ver con un aggiornamiento de las competencias y
habilidades del docente en pos de mejorar las prcticas de acceso y produccin de
conocimiento, en un mundo cambiante, que muchas veces se presenta como un caos, y
que, por ende, requiere de personas que se muevan con autonoma y con capacidad de
resiliencia. Esto enriquecer el camino hacia la alfabetizacin acadmica y digital.
Ser nativo digital no garantiza las competencias asociadas a la alfabetizacin digital.
El docente como facilitador en este proceso.
Mark Prensky fue quien acu el trmino nativo digital, a travs de sus libros, para
describir a aquellas personas que desde siempre han estado en contacto con los nuevos
avances tecnolgicos, como computadoras, telfonos celulares, Internet, videojuegos,
msica digital, etc., y que por lo tanto se han visto inmersos en esta cultura desde su
nacimiento, manejando esa lengua digital casi de manera intuitiva. Un nativo digital opera
el aspecto instrumental de diferentes medios, y no tiene temor de probar aquello que
desconoce, tambin tiene habilidad para la multitarea, prefiere lo grfico a lo escrito, se
siente atrado por lo ldico, y gusta de recibir informacin de manera gil e inmediata.
(Prensky, 2010). Generalmente se tiende a asociar nativo digital con competencia digital,
pero aqu se debe hacer una salvedad, porque el manejo instrumental no garantiza el
desarrollo de competencias relacionadas con la construccin de conocimiento o el
fortalecimiento de las mismas, como puede ser la de la lectura y escritura en medios

digitales, la produccin de hipertexto, el aprovechamiento significativo de la multimodalidad,


entre otras. Por ejemplo, el hecho de que una persona tenga conocimientos acerca de cmo
crear un blog, no significa indefectiblemente que sea capaz de realizar una produccin
escrita consistente e integrar de manera estratgica diferentes formatos multimediales.
Cassany y Ayala (2008) establecen que:
Ensear a escribir hoy de ninguna manera puede ser igual a como era tan solo
treinta aos, cuando no existan computadoras personales () y cuando lo ms
sofisticado era una mquina elctrica de escribir. Si se quiere que la didctica de la
escritura siga respondiendo a los usos sociales, externos a la escuela, y que el
alumno aprenda en el aula lo que necesita saber hacer en la comunidad, no se
puede olvidar este cambio tan trascendental. (11)
Como se dijo, se est en medio de una revolucin cultural profunda en las formas de
acceso, circulacin y construccin de la informacin y del conocimiento, y esto afecta de
modo directo las actividades en las escuelas. Se puede desor esta realidad que interpela y
en consecuencia padecer la crisis motivacional de los jvenes frente al dictado de clases
tradicionales, o bien, asumir que es el momento de valorar y aceptar que un estudiante,
nativo digital, fortalece sin lugar a dudas el vnculo y la mediacin pedaggica. Los
profesores, siempre que acepten ser socios, actuarn como orientadores y guas del uso
de la tecnologa en pos de un aprendizaje efectivo, que garantice diversos niveles de
profundizacin y problematizacin del conocimiento. (Cfr. Prensky, M., 2010)
Por esto es fundamental que las prcticas ulicas en el mbito de los profesorados, as
como en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, potencien y amplen sus
lmites semnticos para dar respuesta a la educacin que se motoriza ante estos nuevos y
diversos lenguajes. En este sentido, los profesores, deben asumir este reto pedaggico
para que no se agudice la distancia ya existente entre la realidad educativa y la realidad
social. En trminos de Area Moreira, Gutirrez Martn y Vidal Fernndez (2012), la escuela
no debe ir a remolque del avance tecnolgico (p. 8). Esta nueva relacin con el
conocimiento a travs de los medios digitales viene generando con pasos firmes el cambio
de la escuela que no debera mantener una actitud conservadora que la separe ante el
crecimiento de las nuevas tecnologas. De hecho, estas no sustituirn al profesor, ni
disminuirn el esfuerzo disciplinado del estudio, sino que ayudarn

a intensificar el

pensamiento complejo, interactivo y transversal, creando nuevas chances para la


sensibilidad solidaria en el interior de las propias formas del conocimiento.

Constituirnos en consumidores/productores responsables de informacin en la red


El caos informacional es una de las problemticas que se tienen que abordar en la
Sociedad de la Informacin. Esta sobrecarga informativa es comnmente denominada
infoxicacin. rea y Pessoa (2011) utilizan los aportes de Zygmunt Bauman (2006), quien
describe este cambio cultural con una metfora, pasar de lo slido a lo lquido, en trminos
de la fluida produccin de informacin y conocimiento inestable, a partir de la omnipresencia
de la tecnologa en esta cultura digital.
Es la alfabetizacin digital la que posibilitar ser usuarios responsables y crticos frente a la
ingente informacin que invade, y para ello es necesario desarrollar habilidad en
competencias que posibiliten un movimiento fludo en las redes, tomando real dimensin de
lo que significa participar en forma activa y comprometida en tiempos digitales.
Pero adems de consumir informacin, es necesario convertirse en productores de la
misma. Enriquecer con el aporte particular a la comunidad digital, desde una mirada crtica y
responsable. Para ello se requiere superar el mero consumo, para ser prosumidores de
informacin, es decir, asumir el rol de usuarios que consumen informacin pero que
tambin la producen, apropindose de la red como medio estable

de divulgacin.

Definitivamente la Web se ha transformado en un espacio social, donde los usuarios


participan activamente formando parte de esta cibercultura y del aprendizaje conectivo.
Hipertexto y multimodalidad como caractersticas que potencian las comunicaciones
mediadas
Se dijo entonces, que este nuevo contexto llama al fortalecimiento de nuevas competencias
relacionadas con las formas de acceso, tratamiento y produccin de informacin
emergentes, configurando actos comunicativos diferentes, potenciados por las TIC, donde
se destacan la hipertextualidad y la dimensin multimodal en las formas de apropiacin y de
tratamiento de la informacin.
El hipertexto, es una forma de comunicacin textual, no lineal, que relaciona diferentes
nodos de informacin (origen-destino) a modo de enlace, de manera de construir diferentes
itinerarios de lectura a disposicin del usuario. De este modo el lector toma el control sobre
sus propios recorridos, iniciando los mismos en un punto en comn, y derivando en
diferentes apartados segn sus intereses personales. Estas conexiones proponen un
camino interactivo hacia la informacin, segn las asociaciones que haya establecido el
autor, ms las que el lector suma, otorgando dinamismo y flexibilidad.

Por otra parte, la cultura digital enriquece el acto comunicativo utilizando para ello diferentes
medios donde cada uno aporta su particularidad y significado. Sonidos, videos,
simulaciones, imgenes, infografas, esquemas, se yuxtaponen y resignifican en este
abanico semitico. Al respecto, Haquin (2011) expresa que La multimodalidad se enfoca en
el panorama amplio, observando la multiplicidad de recursos que utilizamos para crear
significado en las prcticas pedaggicas y didcticas en nuestra cultura (p. 4). Este
conjunto de recursos, o parte de ellos, pueden converger en un mismo acto comunicativo,
enriqueciendo y ampliando su potencial de significacin. De este modo una produccin que
incluya ms de un recurso semitico ser multimodal.
Internet sin dudas vino a dar mayor valor, ya que el hipertexto ampla las posibilidades
multimodales con respecto a los recursos digitales disponibles y accesibles. En este
sentido, Haquin manifiesta que no solo es necesario aprender los conocimientos sino
tambin la forma valorada de representarlos y comunicarlos (p. 9). Por esto, priorizar las
posibilidades digitales en el contexto educativo, implica la capacidad de comprender textos
complejos, jerarquizar eficazmente la informacin para producir y comunicar movilizando
diversos

recursos tecnolgicos, segn lo que se pretenda socializar. Hipertexto ms

multimodalidad, lleva al concepto de hipermedia, ya que no solo se enlaza texto escrito,


sino que se asocian otro tipo de recursos, como puede ser un audio, un video, una imagen,
etc, otorgando otras posibilidades al acto comunicativo.
Se debe tomar conciencia del poder que tiene cada recurso utilizado en cada acto
comunicativo, sea este presencial o en la red. Ms an en el ltimo caso, donde la
comunicacin solo se da en el plano virtual, y es donde se tienen que aprovechar al mximo
estas posibilidades hipermediales. En algunas oportunidades, se sigue observando cmo la
cultura escrita contina teniendo primaca, llegando a ser inclusive el nico medio de
comunicacin. En este trabajo, se considera que para lograr una formacin estratgica y
actualizada, la enseanza de las prcticas discursivas y de pensamiento en el mbito del
profesorado requiere no solo del anlisis de textos o documentos digitales, sino tambin de
su

produccin. Sin duda, se necesita recorrer y fortalecer el camino hacia el acto

comunicativo multimodal.
Lectura y escritura hipermedial
Si se considera que la alfabetizacin acadmica es un proceso y no un estado, el Nivel
Superior debe apropiarse de esta realidad intelectual que exige asumir la enseanza de las
prcticas de lectura y escritura acadmica en entornos digitales para que los alumnos se
conviertan en lectores y escritores autnomos, que

puedan establecer relaciones,

comparar, exponer una idea, argumentar, y, desde el dominio amplio de estas estrategias,
abordar lo disciplinar.
Saber leer es saber interaccionar con el texto, seguir sus indicaciones, observar sus
caractersticas, advertir su intencionalidad y aportar los conocimientos personales y
habilidades para relacionar los aspectos formales y conceptuales que cada texto intenta
transmitir a los potenciales lectores. Realizar las actividades que componen el proceso de
lectura requiere una especfica formacin que se centra en la metacognicin del proceso
lector, es decir, en el conocimiento consciente de lo que en cada momento debe hacerse.
Pero la metacognicin no es posible si se desconoce el referente y los mecanismos
estructurales de los textos hipermediales.
En definitiva, un lector competente en los entornos digitales debe poseer una serie de
caractersticas bien definidas que le permitan utilizar el conocimiento previo para darle
sentido a la lectura, monitorear su comprensin durante todo el proceso de exploracin y
anlisis hipertextual y multimodal, volver al texto para corregir cualquier problema de
comprensin, distinguir lo importante, resumir la informacin, inferir constantemente durante
y despus de la lectura, generar preguntas y evaluar posibles respuestas. Quien transita
por el nivel superior de formacin debe ser capaz de dialogar con los textos, de obtener de
ellos no solamente informacin nueva sino tambin de comprender cmo el conocimiento se
construye y se problematiza en ellos. Quien se forma en una profesin y adquiere saberes
disciplinares especficos debe estar en condiciones de dar cuenta de esto oralmente y por
escrito.
Entonces, abordar explcitamente las prcticas letradas acadmicas en el profesorado es
importante en un doble sentido. Por un lado, es preciso escribir y leer para aprender, ya que
estas prcticas letradas sirven como instrumento privilegiado para explorar y aprehender
aquellos contenidos disciplinares (Carlino, P., 2004, p. 8). Por el otro, es clave aprender
para escribir y leer, ya que los contenidos y conocimientos se ensean, aprenden, negocian
y evalan segn rasgos retricos especficos en cada disciplina. Se entiende, en
consecuencia, que escribir es una actividad social, lingstica y cognitiva que permite
repensar aquello sobre lo que se escribe, y dar origen a ideas que no existan antes de
escribir. La escritura es as un instrumento de elaboracin, y no solo un medio de
transmisin de lo ya sabido.
Si la escritura es una actividad cognoscitiva que incide en el aprendizaje de los contenidos
disciplinares, el escritor necesita planificar, para luego llevar a cabo la puesta en texto y
finalmente dedicarse a revisar su produccin. En esto reside su carcter epistmico: se
escribe entonces para pensar, para comprender, para aprender, para construir

conocimiento. Esto se complejiza cuando que se suman las exigencias y los desafos de las
produccin hipermedial.
Como se ha visto, la escritura hipermedial, es entendida a grandes rasgos como la
produccin de un texto que conjuga diferentes sistemas de representacin elementos
alfabticos, audios , grficos, animaciones, etc. bajo una estructura hipertextual de nodos y
enlaces que generan diversos niveles de interactividad para el lector.
El reto cognitivo para este escritor consiste en dominar la produccin textual con un
propsito genuino para un destinatario especfico, comprobar la funcionalidad del plan de
escritura, reescribir, resignificar la bibliografa, adecuar su trabajo a los conocimientos e
intereses de los potenciales destinatarios, releer, otorgar coherencia y cohesin. Estas
competencias se complejizan y redimensionan en los entornos digitales, cuando adems de
lo mencionado anteriormente, se vuelve necesario sopesar la cantidad de enlaces o
vnculos que se insertan en cada lexia o fragmento de texto segn su pertinencia y utilidad;
por otra parte es necesario que

existan elementos discursivos que satisfagan las

necesidades del lector y se sientan convocados a explorar los vnculos presentados de


manera significativa. Otro punto importante es la exactitud de la informacin presentada en
los nodos. Es un aspecto que tiene que ver con el nivel conceptual del texto. Su
organizacin debe corresponder con un propsito claro y un contenido significativo que
comunique las ideas de manera nica y comprensible. Este equilibrio se logra cuando se
lleva a cabo una utilizacin adecuada y pertinente de los recursos multimediales mediante
los cuales las ideas son expresadas. En otras palabras, se trata de conjugar
apropiadamente el audio, el video, la animacin, para lograr la construccin de un texto
claro, coherente con rutas de navegacin ciertas, autnomas pero al mismo tiempo
integradas entre s al contenido temtico del trabajo. (Chaverra Fernndez, D.I., 2008, p.
4-8)
Experiencia en la elaboracin de un producto hipermedial
Teniendo en cuenta este escenario, se presenta una experiencia de escritura llevada a cabo
con alumnos de primer ao del Profesorado de Historia, en el contexto del Taller de
Oralidad, Lectura, Escritura y TIC, cuya temtica convocante fue el Bicentenario. Este
trabajo se entendi desde el comienzo como una oportunidad para establecer un espacio y
un momento de reflexin y de mirada estratgica hacia el futuro y hacia los desafos que
estos doscientos aos abren al pas y la regin, sin perder de vista la mirada histrica,
centrada en las acciones, decisiones y avatares del pasado que desencadenaron en la
Declaracin de la Independencia el 9 de julio de 1816.

La actualidad del tema y la dificultad para hallar informacin que analice los alcances de
este Bicentenario hizo que la creatividad y originalidad de las producciones estuviera en las
conclusiones

tempranas

que los estudiantes realizaron. Por cierto, la falta de

distanciamiento necesario para abordar este acontecimiento clave en la historia nacional


con objetividad hizo que la investigacin estuviera especialmente centrada en el abordaje
de textos histricos que permitieran comprender lo ocurrido en 1816 y recrear esos sucesos
de manera significativa en este pas de 200 aos.
La propuesta estuvo organizada en tres etapas: investigacin en documentos electrnicos
de calidad, produccin de un informe de lectura, y finalmente, sobre esta base textual, se
desarroll la construccin de un producto multimodal al incorporarse el componente digital,
a travs de la integracin de hipervnculos a pginas significativas, y hacia recursos de
propia elaboracin. Este despliegue de posibilidades fue clave para innovar en la creacin
de significados al intensificar los modos de pensar, de forma interactiva y transversal, y, de
esta manera, ser una ocasin para generar nuevas oportunidades de producir conocimiento
de acuerdo con los parmetros y criterios que rigen la literacidad acadmica digital en el
nivel superior.
1. Investigacin en documentos electrnicos de calidad
La presente propuesta entiende que Internet posee un gran caudal de informacin que el
usuario necesita evaluar con claros criterios de bsqueda cuando los intereses de la
investigacin estn vinculados a un perfil acadmico, como lector experimentado podr
analizar los alcances de la bibliografa para considerarla como fuente confiable y rigurosa,
autorizada para ser parte del trabajo de investigacin.
De acuerdo con lo anterior, se orient a los estudiantes con ciertos parmetros para trabajar
con pginas web que cumplieran con requisitos de calidad. Bajo estas indicaciones, se
gener un contexto cognitivo para aprender a manejar datos en esta inmensa biblioteca
electrnica y evaluar reflexivamente el material encontrado. En este sentido, Cassany
(2005) seala la necesidad de navegar con timn crtico en internet, porque all est todo lo
que es capaz de producir el ser humano, sin censura, lmites ni fronteras, en esto reside su
grandeza pero tambin su flaqueza.
2. Produccin de un informe de lectura
En esta segunda etapa del trabajo, el propsito fue que los estudiantes, de acuerdo con lo
investigado y analizado, pudieran elaborar un informe de lectura sobre el Bicentenario,
respetando los siguientes requisitos en cuanto al estilo: uso de tercera persona gramatical,
sintaxis sencilla, rigurosidad acadmica. Se hizo hincapi en el principio de buena fe, que

presupone la produccin propia y la no vulneracin de terceros, en un marco de honestidad


intelectual.
3. Desarrollo de un producto hipermedial
Una vez confeccionado el informe de lectura, el propsito estaba puesto en transformarlo en
un producto hipermedial incorporando como mnimo seis hipervnculos a Internet y de esos
enlaces, al menos tres tenan que ser de propia autora y uno de ellos deba ser una lnea
de tiempo. En los enlaces elegidos de Internet, deban seguir los lineamientos para la
evaluacin de sitios web con fines educativos que se trabajaron en clase y se pusieron a
disposicin en el aula virtual. Crear un documento hipermedial, multimodal e hipertextual a
la vez, permite que la informacin expuesta a travs de diversas herramientas pueda
modificarse y editarse en mltiples combinaciones, segn los intereses del usuario; en otras
palabras, significa desplegar las posibilidades de significacin al incluir hipervnculos con
referencias multimodales y textuales. Esta actividad exige un alto nivel metacognitivo
durante la gestin de los recursos en relacin con la investigacin realizada y segn los
parmetros comunicacionales. En otras palabras, se hizo evidente el control activo y la
consecuente regulacin y orquestacin de estas acciones en relacin con el objeto de
conocimiento, al servicio de una meta concreta u objetivo: comunicar un producto de calidad
con creatividad digital y rigurosidad acadmica.
La socializacin y presentacin de los trabajos se realiz en clase, pero en respuesta al
perfil de los usuarios de la web, sensibles a la colaboracin y produccin de contenidos, se
confeccion un muro virtual en Symbaloo, un escritorio online que permiti compartir los
materiales de manera organizada, visual y atractiva.
Valoracin de los estudiantes en relacin con esta propuesta educativa
Consideramos de inters tener la visin de los propios estudiantes en relacin a esta
propuesta educativa, de este modo, se dise un cuestionario en Google Drive para
Formularios, indagando a los mismos sobre algunas cuestiones relacionadas a esta
dinmica. A continuacin mostramos los resultados.
Consultados los estudiantes acerca de cmo calificaran la experiencia en la elaboracin de
una produccin escrita hipertextual y multimodal como actividad de aprendizaje, debiendo
para ello calificar de 1 a 5, segn la experiencia fuera mala, regular, buena, muy buena y
excelente, respondieron en su mayora que la calificaran como Muy buena. Ver grfico
Nro. 1.

Grfico Nro. 1: Cmo calificara la experiencia de produccin escrita, hipertextual y multimodal.

Indagados los estudiantes acerca de si aprendieron sobre el Bicentenario, temtica que se


abord como contenido del trabajo, a partir de la construccin del producto multimodal, poco
ms de dos tercios de los estudiantes respondieron en igual proporcin, que valoran este
aprendizaje en una escala de 3 y 5, siendo la escala base de 1 a 5 (1 aprendieron menos, 5
ms). En un porcentaje menor respondieron que aprendieron en una escala de 4. Ver
grfico Nro. 2.

Grfico Nro. 2: Consideracin acerca de si aprendieron en relacin al Bicentenario.

Se consider importante consultar a los estudiantes qu etapa del proceso haba sido ms
dificultosa. La mayora respondi que la elaboracin del producto digital (seleccin de
enlaces de terceros y construccin de los propios) fue lo ms dificultoso. Ver grfico Nro. 3.

Grfico Nro. 3: Acerca de cul consideran fue la parte ms dificultosa del proceso

Finalmente se pregunt a los estudiantes si este tipo de actividad es de su agrado, si les


gust, o no. En gran mayora respondieron que les gust trabajar de este modo. Ver grfico
Nro. 4.

Grfico Nro. 4: Si gust este tipo de dinmica

Algunas voces:
La propuesta me pareci mas que interesante y me dio herramientas para elaborar otros
trabajos acadmicos, ayudndome a ampliar y desarrollar un tema con mayor fluidez,
claridad y profundidad.
Esta actividad me result ampliamente interesante y satisfactoria, constantemente, en cada
paso del proceso de elaboracin, invitaba a la continua investigacin y profundizacin de los
contenidos a desarrollar. Me result muy interesante el hecho de dilucidar ciertos aspectos
sobre la independencia Argentina y ms an, el papel de nuestra provincia de Entre Ros, en
tan trascendental acontecimiento histrico. En lo que respecta al plasmado de lo investigado,
me permiti tomar contacto con distintas herramientas digitales, algunas desconocidas para

mi persona, en las que logr hallar una gran cantidad de elementos que me permitieron
expresar las ideas surgidas de la investigacin, con mayor claridad. Una experiencia
realmente muy gratificante.
Me gusto la actividad y considero que aprend. Pude salir de esa forma mecanizada y de
repeticin de hechos que estuve acostumbrada en el secundario. Me sent comprometida y
persona activa de este Bicentenario de la Repblica Argentina.

Reflexiones finales
Es prioritario abordar las prcticas de lectura y escritura acadmicas en contextos digitales
para garantizar nuevas rutas de acceso al conocimiento, que respondan al perfil del
estudiante de hoy, inmerso en esta sociedad signada por lo digital. Estas nuevas
presencialidades y mediaciones emergentes interpelan al docente a repensar sus
propuestas educativas, siendo para ello necesario salir de su zona de confort dando paso a
la incomodidad pedaggica de asumir este desafo. En la construccin de este espacio
creativo convergen los aspectos tecnolgicos, pero sobre todo prima una mirada divergente
en relacin a los modos de ensear y aprender en el nivel superior.
Los estudiantes valoran, y gustan, de la realizacin de este tipo de dinmica, aprenden los
contenidos, y fortalecen competencias que hacen a su alfabetizacin acadmica y digital.
El docente acompaa este tipo de acciones estableciendo consignas claras, guiando los
aprendizajes, apuntalando en cada momento, dando lugar a la creatividad personal,
promoviendo el intercambio entre pares, y la autonoma individual. Adems, propicia la
evaluacin de proceso, no quedando a la espera de productos logrados, sino acompaando
los trayectos, y valorando cada instancia, lo cual colabora en la mejora de los resultados.
Fortalecer la competencias de lectura y escritura en mbitos acadmicos es una necesidad
imperiosa de estos tiempos, y hacerlo en un contexto mediado por tecnologas logra sumar
valor en relacin a las diferentes formas representacin y expresin.

BIBLIOGRAFA
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Botta, M. (2010). Competencias docentes para el siglo XXI. Portal Educ.ar. Recuperado
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