Instituto Superior de Formación Docente n° 1

Profesorado de Lengua y Literatura

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA II: enseñanza con TIC
Lucía Godoy
3° 24°; 3° 9° (2020)

Décimoprimer Encuentro Virtual

¡Hola a todxs! Estamos en nuestra última clase virtual, ¡Guau! Ya podemos ir descorchando
el champagne.
La clase anterior trabajamos en relación con la enseñanza de la gramática y la ortografía con
tecnologías digitales. En ese marco, revisamos toda una serie de posibilidades: desde la pro-
ducción de juegos didácticos (también llamado gamificación), la exploración de materiales
en redes sociales, el trabajo con variedades lingüísticas, etc. Espero que hayan disfrutado de
la producción de los padlets y de las consignas. Ese tipo de materiales a mí me sirve mucho
para pensar clases y actividades, así que les sugiero que ustedes también los guarden para
su futuro en las aulas.
En relación con la temática de la clase anterior es que compartimos una charla con Cecilia
Magadán, nuestra autora estrella del programa. Ella una de las cosas que postulaba (como
habrán visto) es que la enseñanza de la gramática debe ser repensada en la educación (tan-
to en el nivel secundario como en el profesorado) para que deje de ser un tema tabú o eso
que “ya nadie enseña”. Y que los recursos digitales pueden ser una herramienta clave en
este desafío.
En esta última clase, nos vamos a dedicar a conversar acerca de dos cuestiones con vistas al
futuro. La primera, el futuro inmediato, o sea la aprobación del año. La segunda, un futuro
menos definido, que tiene que ver con algunos temas para que ustedes sigan profundizando
en su trabajo docente.

En cuanto a la aprobación del año, como ya conversamos en varios encuentros virtuales, la

regularización de la materia dependerá de la realización (y aprobación) de la TOTALIDAD de
las actividades obligatorias. En este sentido vale aclarar que los foros eran de participación
opcional, es decir, que la participación sumó “porotitos” como participación en clase en el

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momento de la clase en sí. Digo esto porque ahora no tiene sentido que se pongan a comen-
tar foros de las clases anteriores. Las actividades que se plantearon en las clases sí eran obli-
gatorias, en algunos casos tenían una sola actividad con entrega y en otras tenían dos. En
total son 13 actividades obligatorias que todos deben cumplimentar. Quedan excluidas la
participación el Google Drawing (ya está cerrado) y el documento con los temas vistos el
año pasado (porque ya no tiene sentido). Esto define dos posibilidades:
 Aquelles que hayan entregado (y aprobado) esas actividades estarán en condición de
APROBADOS. La nota numérica la reservaré para el final, pero obviamente depende-
rá del cumplimiento de los objetivos previstos en el espacio curricular y la participa-
ción en las clases.
 Aquelles que no hayan entregado la totalidad de las actividades estarán EN CURSO
de aprobación, y tendrán unos meses más para ir completando lo pedido. Las defini-
ciones de tiempos y tipo de actividades dependerán de los criterios institucionales.
Una vez que tengan aprobada la cursada, podrán inscribirse al examen final. El mismo con-
sistirá en la defensa oral de una secuencia didáctica elaborada por ustedes. Los requisitos de
esta secuencia didáctica serán subidos a la tarea “Trabajo Final” y allí deberán entregarla,
cuando la tengan. En el examen final se espera que ustedes manejen los conceptos y los
textos que trabajamos durante el año, para establecer un cruce con la producción que uste-
des hayan elaborado. Lo importante sería que entreguen esa secuencia didáctica hasta 48hs
antes del día del examen, así las puedo corregir. De hecho, a partir del momento en que la
tarea esté publicada, ya la pueden ir haciendo y entregando. Además, tienen habilitado el
espacio de un trabajo final optativo, también suma “porotitos”, pero se entrega sí hasta el
6/11.
Espero haber sido clara, las dudas que tengan las pueden postear como comentarios debajo
del texto de esta clase y las vamos conversando.

Ahora que nos sacamos de encima la cuestión de la evaluación, podemos volver a lo princi -
pal de esta clase, que era pensar cómo seguimos como docentes a partir de lo que aprendi-
mos en el recorrido por esta materia. Yo les había subido una serie de textos y les decía que
los exploraran para elegir uno que les resultara interesante para leer. Cada uno trabaja un

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aspecto particular de la relación entre didáctica de la lengua y la literatura y las tecnologías

digitales.
 En “LA EDUCACIÓN LITERARIA Y LAS TIC”, Felipe Zayas plantea que las tecnologías
digitales y sobre todo, la conexión a internet pueden proveer una EXPERIENCIA LITE-
RARIA diferente que pueda motivar a los estudiantes y acercarlos a las diferentes
formas de pensar, sentir y disfrutar la literatura. Acá debemos vencer los prejuicios,
porque en sí, la literatura cada uno la vive y la experimenta desde un lugar diferente,
¿no?
 “ANÁLISIS Y BENEFICIOS DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁREA DE LEN-
GUA CASTELLANA Y LITERATURA: UN CASO PRÁCTICO” de María Elena Estévez Car-
mona se centra en el “aspecto motivacional”, ya que la autora postula que las tecno-
logías digitales generan una “motivación extra” en el aula que nos puede ser útil
para entusiasmar a los estudiantes en nuestras clases.
 En “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PROMOVER LA ESCRITURA COLABORATIVA
MEDIADA POR TECNOLOGÍAS: HACIA EL DESARROLLO DE DINÁMICAS EXPERTAS EN
LOS GRUPOS DE TRABAJO” Guadalupe Álvarez y Lorena Bassa estudian las dinámicas
de producción textual en grupos de trabajo que realizan actividades de escritura digi-
tal en Google Drive. Las autoras encuentran que los distintos grupos tienen distintas
formas de trabajo y también diferentes estrategias (escriben todos al mismo tiempo,
o delegan todo en un solo escritor, etc.) A raíz de esto piensan algunas cuestiones
para mejorar esas formas de trabajo entre estudiantes.
 En un artículo mío, LOS CÓDIGOS ESCRITOS EN LOS ENTORNOS DIGITALES: USOS
ESTRATÉGICOS DE ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO Y SUPERIOR, también estu-
dio la escritura digital y colaborativa en Google Drive, y lo que planteo allí es que los
estudiantes lejos de “escribir mal/raro” en los espacios digitales, diferencian las dis-
tintas prácticas escritas en espacios digitales y adecuan su escritura a los requeri-
mientos de esos espacios.
 Natalia De Luca en ”UNA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DEL USO DE LOS DICCIO-
NARIOS DIGITALES EN CLASE” propone una propuesta didáctica para reflexionar
sobre el lenguaje a partir de los diccionarios online. Específicamente la autora refle-

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xiona cómo con los alumnos se puede reflexionar sobre la lengua a partir del uso de
estos recursos digitales.
 En “RECURSOS LINGÜÍSTICOS EN LÍNEA: CONTEXTOS, PRÁCTICAS Y RETOS”, Daniel
Cassany con entrevistas entre docentes da cuenta de cómo, por qué y para qué los
adolescentes utilizan los distintos recursos lingüísticos digitales, tales como traducto-
res, diccionarios, verificadores.
 En “MÁS QUE PALABRAS: ANÁLISIS DEL DISCURSO MULTIMODAL”, con Natalia De
Luca pensamos qué conocimientos es necesario pensar y trabajar en la escuela para
el análisis de los medios de comunicación en la actualidad.

La anterior es una breve presentación del tema de cada texto, para orientarlos en su elec-
ción. El objetivo es que puedan profundizar acerca de alguno de los ejes del programa (lec-
tura, escritura, oralidad, reflexión metalingüística), de acuerdo a sus intereses. En esos tex-
tos se citan muchos otros artículos y libros para seguir investigando y explorando. Además,
son todos papers que presentan diferentes modalidades de investigación, que pueden inspi-
rarlos para futuros proyectos de ustedes. En ese sentido es que cerramos la cursada abrien-
do puertas.

Desde el principio yo les decía que esta materia no se pro-

ponía como una formación técnica en recursos y herra-
mientas digitales, sino que se centraba en la didáctica de
la Lengua y la Literatura y, desde esos problemas y temá-
ticas, pensar cómo las tecnologías digitales se podrían
integrar de modo enriquecedor. Me parece pertinente
esta aclaración, porque revaloriza nuestro rol agentivo en
las clases que planificamos y pone en el centro el objetivo
pedagógico que nosotros tenemos en nuestras clases y no
una fascinación tecnofílica y acrítica. Parafraseando un
poco el chiste, si las tecnologías digitales por sí mismas pudieran enseñar Lengua y Literatu-
ra, ¿para qué nos necesitan a nosotres?

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A modo de cierre les dejo dos “actividades”, uno es un formulario encuesta para saber sus
comentarios sobre la materia. El otro es un JAMBOARD, para trabajar a partir del texto que
ustedes hayan elegido.

Espero que, considerando las condiciones que tuvimos, hayan tenido una cursada amena y
provechosa. Yo estoy contenta con cómo se fueron desarrollando las clases y las produccio-
nes que fueron haciendo clase a clase. La verdad es que en clase a clase fueron cumpliendo
y superando mis expectativas. Les agradezco la motivación y el aguante. También los co-
mentarios que me hicieron llegar. Algunos eran cariñosos y amenos, comentando cosas po-
sitivas sobre las actividades, otros me hicieron repensar algunas cuestiones. En todos los
casos, les agradezco porque me ayudaron a hacer cada clase mejor.

¡Les mando un saludo virtual y nos vemos en el final!