1.

Nominación del Proyecto

Tecnología para la vida...y en el aula

a.1) Identificación y localización

Escuela N.º 145 Maestro Director:Yessica Martínez Barea

DIirección: San Juan s/n. Esquina San Cono. Paso Carrasco
Teléfono: 26045210
Departamento: Canelones
e-mail: escuela este145@gmail.com
Celular de contacto: (Yessica Martínez Barea) 091252955

b.2)a- Período de ejecución

Desde 1° de junio de 2020 Hasta 15 de diciembre de 2020

(Este proyecto es una reformulación del cumplido en el año 2019)

b-Equipo docente

El colectivo docente , en relación con el año 2019, tuvo modificaciones.

Actualmente está conformado por 16 docentes, de los cuales 12 son efectivos y los otros cuatro optaron
este año en carácter suplencia por todo el año. Cinco docentes de aula y un integrante del Equipo de
Dirección se integran este año al colectivo en carácter efectivo. Las docentes de segundo año vespertino y
sexto año matutino optan nuevamente este año por el rol Maestra Comunitaria en el contraturno. La Mtra.
de Apoyo es efectiva y la Licenciada a cargo de Educación Física optó en carácter suplencia por todo el
año.
Durante el periodo de trabajo virtual, todos los docentes trabajaron en dupla en su clase, actualmente tres
docentes están acogidas al teletrabajo (1°y 3° vespertinos y 4° matutino) y dos de ellas tienen suplente
presencial(1° B y 3°B, ambos en el turno vespertino).

2. Situación de partida de los saberes de los niños en las Áreas instrumentales que justifique el Proyecto.

Los niveles de desempeño obtenidos a partir de la Evaluación diagnóstica realizada en forma presencial al
13/03 y completada en forma virtual(por aquellos alumnos que mantuvieron el vínculo institucional con tarea
en forma fluida a lo largo del periodo no presencial) ,en las Áreas del Conocimiento consideradas(Lengua y
Matemáticas) coinciden con lo expresado en la Memoria Institucional del año 2019.Revelaron que en el
Área de las Matemáticas (Geometría, Operaciones y Numeración-Naturales y Racionales) y Lengua están
por debajo de lo que corresponde, atendiendo a que se evaluó según los indicadores del perfil de egreso y
que en Lengua, además, se consideraron los indicadores de logro del Proyecto PODES 2019. En
Matemáticas, en tiempo presencial se logró evaluar Numeración(Naturales), más no fue posible -por el
cierre de los locales-evaluar Geometría. Los resultados fueron: Numeración(NN):nivel inferior 61
alumnos/35%;nivel medio 45 alumnos/26% y nivel superior 69 alumnos/49%. En Lengua:Oralidad:nivel
inferior 27%,nivel medio 42% y nivel superior 31%;Escritura: nivel inferior 7%,nivel medio 48% y nivel
superior 35% y en Lectura:nivel inferior 33%,nivel medio 51% y nivel superior 35%.Según la Memoria
Institucional anual año 2019 citada, en Lengua, Escritura ”sigue siendo el campo más descendido” así como
en Oralidad “la escucha y la comprensión de consignas” y es Matemáticas el área”que menos logros ha
tenido en general, sobre todo numeración racional,operaciones y geometría”.
Fundamentación

Desde el año 2012 esta escuela inició un nuevo camino en el “pensar hacer” y en el ”cómo”, cuestionando
el modelo de escuela tal como la concebimos desde nuestra niñez y cuál es la vigencia de esta concepción
en pleno siglo XXI. Buscamos así “mover” nuestras estructuras, la de los estudiantes y las de las propias
familias. Esta forma de trabajo, lejos de ser una dificultad fue vista como oportunidad y entonces desde
otras áreas y campos del conocimiento como ser artística o tecnología, se buscó ampliar y fortalecer
estudiantes en su bagaje cultural bajo el concepto de la formación de un ser integral. Se pusieron en juego
todos los recursos humanos y materiales disponibles:Maestras Comunitarias, Mtra de Apoyo y MAC y
Profesora de Educación Física junto a los docentes de aula y el E/D. Incluso, los alumnos practicantes del
IFD retomaron aspectos iniciados por la MAC, en el Programa “Aprender todo@s”, generando propuestas
para promover el acceso, uso y universalización de lo digital.

Este año, en el periodo no presencial, aún diagramando “aulas claras y amigables” y “promoviendo
diversidad de formatos en la presentación de las propuestas acorde a las necesidades y limitaciones de
cada hogar” (ANEP, marzo 2020) constatamos que la brecha digital sigue existiendo, más consideramos
que “no puede pensarse que el mero acceso -a la tecnología-supone la superación de esta brecha
digital”(CEIBAL,2008).
Es por eso que este proyecto PODES lo enmarcamos en el Proyecto Institucional titulado “Tecnología para
la vida”, implicando en él las Áreas del Conocimiento de la Lengua y de las Matemáticas en el aula,
incorporando la tecnología no por ella misma sino en función de la propuesta pedagógica .
Nos posicionamos, compartiendo lo expresado en el nuevo documento PODES ,en que una escuela es
“amable” y además “para la vida” cuando en ella se realizan acciones que posibilitan “una educación
inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos” , (UNESCO,2015). Se hace
hincapié entonces en promover oportunidades de aprendizaje de calidad a lo largo de la vida para todos, en
todos los contextos y en todos los niveles educativos e implica un cambio (que se debe mantener a lo largo
del proceso) de lógica: pasar de la lógica de la homogeneidad a la lógica de la heterogeneidad para
responder a la diversidad desde planteamientos inclusivos.
Esta visión se plasma ya en el Proyecto PODES 2019,donde se había priorizado el Área del Conocimiento
de Lengua al “identificar como problema la comunicación, tanto en el discurso oral como en la funciones del
código escrito” .Utilizando la Lengua como “hilo conductor a otras disciplinas” se planificaron propuestas que
“contemplen a la diversidad cultural y acerquen el arte como forma de expresión” posibilitando al alumno
expresarse a través del arte, incentivando “el desarrollo de otras formas de comunicación donde el aspecto
emocional aparece implícito y juega un papel fundamental”.
En la reformulación año 2020, para acercarse a “otras sociedades (…) y explorar y entender desde otras
miradas esa gran diversidad de individualidades” (PODES 145,2019) con las que se cuenta en la
escuela,este colectivo,opta por la enseñanza y el encuentro con la Literatura en el Área de la Lengua, en
todos los niveles de la comunidad (alumnos, docentes, padres y vecinos) desde la apreciación estética de
las obras literarias, dado que la misma, “tanto en su forma oral como escrita es un instrumento
culturizador”(CEIP,2008) Tal como lo plantea el Programa “se considera imprescindible incorporar la
literatura en el desarrollo de los contenidos de la Lengua” pretendiendo la formación de lectores y de
productores de texto. Si “se lee desde el gozo de la lectura, desde el disfrute, la pulsión o latido del texto
mismo permitiendo liberar y transformar el pensamiento, conocer otras mentalidades y culturas, acceder a
mundos imaginarios favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad y construcción de la
subjetividad”(CEIP,2008) consideramos que promover la lectura y la comprensión lectora utilizando también
soportes tecnológicos, genera otra oportunidad “para la vida”.
Tanto docentes como alumnos unidos en la comunidad construirán espacios de reflexión y acción para:
“hacer Literatura”. Es decir que el colectivo docente construirá su didáctica de la Literatura permitiendo que
el niño acceda a la misma, e incluso también su familia y el mismo docente.
Por otro lado, en el Área de las Matemáticas,consideramos que la matemática para los alumnos quedará
en parte definida y caracterizada por el conjunto de experiencias que les hagamos vivir en relación con los
conceptos que se traten, el trabajo matemático quedará evidenciado ante los ojos de los alumnos a partir de
las propuestas que en la escuela les hagan experimentar a lo largo de la escolaridad y de las habilidades
que se logren promover para comprender los conceptos y las consignas que indican procedimientos . La
elaboración de secuencias a nivel escuela, tal como lo expresa la Memoria Institucional 2019, combinado
con el uso de la tecnología ha de generar un nuevo escenario que requiere el desarrollo de nuevas
habilidades, además de la adaptación y la experimentación constante para cumplir con los objetivos
educativos y curriculares de los escolares.(PODES, 2020).La tecnología es esencial en la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas; ésta influye en las matemáticas que se enseñan y mejora el proceso de
aprendizaje
Respaldamos nuestra propuesta compartiendo que:
*“El lenguaje -oral y escrito- (a desarrollarse en ambas Áreas, considerando los contenidos a enseñar por
tramos en Ciclos), cumple un papel protagónico en la vida de los niños. En su historia de socialización el
menor no solo tiene que aprender el código lingüístico propio de la sociedad en la que nace, sino también
valores, creencias, patrones de comportamiento y normas de interacción, transmitidos por el lenguaje. En la
escuela, el lenguaje es un denominador común para todas las asignaturas escolares (...). Es decir, el
lenguaje atraviesa las áreas del currículo a través de hablar, escuchar, leer y escribir. Floréz,Restrepo y
Schwanenflugel, (2007).
*“Las matemáticas constituyen el campo en el que el niño puede iniciarse más tempranamente en la
racionalidad, en el que puede forjar su razón en el marco de relaciones autónomas y sociales.” Guy
Brousseau
*En los centros de formación es necesario reflexionar en torno a las prácticas de enseñanza para evitar que
la biografía escolar del docente incida en el aula sin la debida reconstrucción desde la teoría, a lo que se
suma el hecho de que los docentes aplican los métodos que han vivenciado y les han enseñado durante la
formación inicial. Según Jackson (2002), “...no alcanza el sentido común orientado por las vivencias
escolares para que el docente lleve adelante su enseñanza,se plantea la necesidad de formar al docente
como actor social comprometido. Se entiende el compromiso como un aspecto ineludible de su tarea,
comprometido e implicado con la situación actual de la sociedad en su conjunto y con la educación como
herramienta transformadora. Así pensada la educación es una tarea social y preventiva”.(CEIP,2008)
* Promovemos una escuela -donde el colectivo docente *logre fortalecerse y motivarse a partir de la
observación, investigación, experimentación y reflexión de las prácticas educativas en estos tiempos de
virtualidad y presencialidad constante.
*incentive la reflexión, el conocimiento cultural y la
creatividad en las Áreas instrumentales y artísticas, tomando la Tecnología como medio facilitador de las
diversas expresiones de conocimiento y emociones a través del uso de los sentidos..
* acompañe en forma constante y comprometida a cada uno de
los actores de la comunidad educativa, no solo los educandos, sino a sus familias, brindando una
oportunidad y un acercamiento hacia la sociedad tecnológica actual.
La tecnología tiene un rol central como forma de ampliar significativamente el acceso a la información y
acelerar los resultados pedagógicos,considerando que “estos formatos tecnológicos de expresión y
comunicación de cultura no reemplazan a los ya existentes, sino que se agregan e integran expandiendo
sus posibilidades”(CEIBAL, 2008) además de que reducen obstáculos tales como la distancia y el
tiempo,factores claves en esta etapa de transición entre la virtualidad y un tiempo y espacio mixto donde se
une la virtualidad y la presencialidad.
Por último en este período, enmarcados en el Plan CEIBAL y el uso de la tecnología, la resignificación de
la interacción con otros protagonistas, tales como las familias, a través del uso en el hogar de los equipos,
para el uso libre o “para hacer la tarea” abren un abanico de posibilidades que involucran a ese núcleo
social al que pertenece y especialmente continúa sosteniendo la oportunidad que este tiempo virtual generó
de conocer profundamente a las familias de los escolares y de conocer mejor la realidad de cada uno de
ellos.

3. Objetivos generales

*Contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante la socialización y sensibilización en el uso de la

tecnología en el aula, en la escuela toda y en el núcleo familiar
*Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educación estética como forma de liberar el pensamiento.
*Desarrollar un pensamiento matemático para poder interpretar críticamente la realidad,actuar sobre ella y
modificarla.
* Propiciar el desarrollo de una comunidad de aprendizaje, promoviendo niveles de autonomía.

4. Objetivos específicos

a-Encauzar acciones que permitan la articulación entre el trabajo virtual realizado hasta el momento y la
presencialidad en las aulas para recuperar y fortalecer los conocimientos de los alumnos principalmente en
las áreas instrumentales del conocimiento(con el uso de los recursos propiciados por CEIBAL) involucrando
aun más a la familia.

b-Literatura -Apreciar obras literarias nacionales en una primera etapa y americanas o universales en una
segunda ,seleccionadas por su valor patrimonial.

c-Matemáticas: Desarrollar la competencia matemática que le permita resolver planteos matemáticos

enmarcados en distintas situaciones, poniendo en juego conocimientos, habilidades, emociones y actitudes,
involucrando el saber sobre los contenidos y el saber actuar intencionalmente con ellos(qué hacer, cómo,
cuándo y por qué hacerlo).

d-Establecer la formación permanente del colectivo docente ante las demandas del desarrollo tecnológico y
la transformación social, priorizando al docente como agente activo de su aprendizaje desde las
potencialidades de su desarrollo, con carácter autotransformador y transformador de la realidad social.

5. Metas

1) El 100% del alumnado , en tiempo Aula , tendrá acceso a datos, utilizando un dispositivo CEIBAL y la
plataforma CREA, en una actividad curricular en la Áreas instrumentales (Lengua-Literatura y Matemáticas)

2 )El 100% del colectivo docente del corriente año lectivo tendrá acceso a Formación en tiempo escuela (Se
potenciará el uso de las Salas APRENDER) y fuera del horario de trabajo a través de medios virtuales(Esta
formación será acompañada de un Proyecto de intervención en el aula)
3) El 100% del alumnado realizará semanalmente una serie de actividades en PAM y / o en Matific ,
asociada a los proyectos áulicos.
4) El 100% del alumnado será evaluado atendiendo los indicadores de ProLee, según las pautas de lectura
y escritura.(En al menos dos instancias durante la aplicación del proyecto PODES se socializarán los
resultados).
6. Indicadores

Del Proyecto año 2019:

Participación de las familias en las diferentes instancias en que se las convoca.

-Receptividad frente a lo diferente (inmigrantes y migrantes del interior del país).
Incremento del reservorio lingüístico.
-Avances en la lectura y escritura por sí mismo teniendo en cuenta los diferentes niveles de
conceptualización y grado.
-Participación con agrado y pertinencia en las diferentes manifestaciones artísticas.

Del Proyecto año 2020

(Los indicadores se elaboran atendiendo los Ciclos escolares)

En Lengua-Literatura:

Indicadores que delaten en el alumnado: las competencias que desarrolló para apreciar la misma y el
desarrollo de la creatividad en producciones personales y/o colectivas.

Habilidades para apreciar una obra.:

Ante una obra literaria,reflexiona.
Su capacidad de reflexión está en proceso.
No elige reflexionar por sí mismo.

Niveles de desarrollo de la creatividad.(En textos orales y escritos)

Comunica sus ideas con valor estético
Lo hace con el valor estético aún en desarrollo.
No elige comunicar con valor estético.
(Se opta por el verbo”elegir” para expresar dos indicadores porque se considera que luego de acceder y
conocer textos literarios, aún sin estar indicado en una consigna , expresarse con valor estético o
reflexionar al leer es una elección personal).

En Matemáticas:( por Dimensiones)

Información:
-Es capaz de comunicar y explicar planteos matemáticos a partir de la información recuperada
-Es capaz de recuperar e identificar información sobre convenciones y representaciones de los objetos
matemáticos
-Reconoce información básica, convenciones y representaciones de los objetos matemáticos
Comprensión
--Utiliza estrategias como la descripción de pautas y regularidades en la resolución de problemas y
pequeñas investigaciones científicas.
-Comunica oralmente y por escrito el proceso seguido en la resolución de un problema, razonando sobre las
estrategias utilizadas y analizando los errores cometidos, tanto de manera individual como en grupo.
-Comprueba e interpreta la solución de un problema a partir de operaciones o respuestas dadas o
mediante la formulación de nuevos enunciados.

En el uso de la Tecnología:
(Indicadores que señalan la presentación de trabajos,la búsqueda de información y el uso de las
aplicaciones):

Nivel 1- Presenta trabajos utilizando procesador de textos;Utiliza el navegador como

forma de enriquecer los trabajos, con ayuda;Explora las aplicaciones con guía.
Nivel 2 Presenta trabajos utilizando procesador de textos, variando tipografía, insertando tablas; Discrimina
en la búsqueda de información, utilizando filtros para su posterior selección;Investiga las aplicaciones a
través de las herramientas que esta ofrece.
Nivel 3:Presenta trabajos utilizando procesador de textos, variando tipografía, insertando tablas e imágenes
descargadas desde la web;*Focaliza la búsqueda utilizando herramientas del navegador, con criterios de
selección; Genera autonomía en la exploración de las app presentadas transfiriendo conocimientos y
enriqueciendo al grupo.

7. Acciones

1)Talleres :*con alumnos para optimizar el uso de TIC (CREA y otras plataformas , portales educativos,otros
recursos educativos,lectura y búsqueda de información, creación de juegos matemáticos, robótica) ,
promoviendo tutoriales virtuales y presenciales. Acceso a Crea utilizando diferentes vías para la entrega de
tarea: video, audio, procesador de textos e insertando archivos desde el dispositivo.Creacion de Biblioteca
digital.

- Creación de tutoriales para todos los actores involucrados (docentes,alumnos,familias) en temáticas tales
como:uso de la plataforma CREA y aplicaciones aportadas por CEIBAL (u otras plataformas),datos
protegidos y sensibles, guías de trabajo para tarea autónoma,apoyo en el proceso de aprendizaje en
secuencias de contenidos (conceptuales,procedimentales -competencias y actitudinales) a nivel escuela o
aula,por ejemplo con el uso del recurso Screem recorder .

*con los adultos referentes -padres sobre el acompañamiento y promoción del uso adecuado y
responsable de la tecnología en beneficio del alumno y de su núcleo familiar.Trámites en línea. Utilizar y
conocer buscador de google y/u otros. - Construcción de Curriculums Vitae. - Acompañar en el trabajo de
la clase.

*con adultos(vecinos, familiares, ex-alumnos) apuntando a la alfabetización digital no solo en el

aprendizaje del manejo del cotidiano dispositivo y la red sino en la creación de contenidos asociados a las
áreas focalizadas y aluso cotidiano

2)Planificación y desarrollo de prácticas innovadoras en el aula a partir de las instancias de formación , con
proyectos que “mantengan la visión de qué centralidad está en cada estudiante”(ANEP, marzo 2020)
especialmente en las Áreas instrumentales.

En Lengua-Literatura:

-Inventariar biblioteca escolar.

-Incorporar obras literarias de los autores acordados por diferentes medios.
-Realizar talleres en la comunidad educativa toda: docentes (capacitación) padres y vecinos (sensibilización
y presentación de los autores seleccionados) alumnos (significación y valorización de la obra) para “mirar
con intención” y reflexionar sobre las obras.
-Visitas o salidas didácticas a lugares significativos para favorecer la reflexión sobre la obra elegida.
-Entrevistas, exposiciones,conferencias (virtuales y/o no).
-Creación de un archivo con recensiones (por nivel, textos escritos digitales u orales) de las obras
seleccionadas.
-Lecturas compartidas(en voz alta,en “off”)en veladas literarias(Realización en octubre un café literario con
la participación de estudiantes, familias e invitados especiales con la narración y exposición de los
productos obtenidos en los talleres)
-Promoción del proyecto a través de distintos medios de comunicación públicos y privados, diseño de
publicidad.
-Sensibilizar e investigación sobre los autores: circunstancia histórica del autor, personalidad, obra,
intencionalidad, características estéticas trascendencia en el hecho comunicativo actual utilizando
buscadores digitales y medios de información en la web.
-Creación de insumos y herramientas que permitan a otros ( utilización de TIC) conocer la obra de los
autores seleccionados.
-Exposiciones virtuales y no virtuales. Uso del Powerpoint para presentación de exposiciones orales
-Creación de bitácora virtual en Blog con acceso de la comunidad toda a la misma (instalación del recurso
“comentario” con valor estético como medio válido para opinar sobre las actividades y obras, tanto desde la
oralidad como desde la producción escrita).
-Basada en una obra literaria: Teatro virtual: puesta en escena “virtual” de producciones basadas en las
obras leídas. Creación de nubes de palabras utilizando Tagul .Creación de narrativas transmedia utilizando
Genialy y Canva, roducción de textos asociados (cuentos, poesías, informes) con Office write.
En Matemáticas a nivel escuela:
Elaboración de secuencias de contenidos conceptuales en Geometría, numeración y Operaciones a lo largo
de los dos ciclos.
Producción de gincanas de juegos matemáticos virtuales que promuevan la participación del alumnado
desde la inclusión.
Incorporación de actividades de robótica y programación para el diseño de juegos virtuales a partir de los
recursos que brinda la plataforma CEIBAL en recursos como “Valijas”
PMC::Proyectos de lectura y de uso de las TICS en la vida laboral,especialmente con jóvenes y mujeres.
3)Instalación de espacios de comunicación, intercambio de experiencias y colaboración entre los distintos
actores involucrados(MIZ, docentes de aula, otros recursos humanos, técnicos , docentes de otras
instituciones), formación en las áreas seleccionadas.

8. Evaluación
“La evaluación de un proyecto es el proceso de identificar, cuantificar y valorar el impacto efectivo (impacto
real), positivo o negativo de un proyecto,en un determinado periodo de tiempo. Sirve para verificar, constatar
la coincidencia de las acciones ejecutadas con lo planificado, lo programado. Así, los indicadores
constituyen la expresión cuantitativa construida a partir de variables cuantitativas o cualitativas,
proporcionan un medio sencillo y fiable para medir logros (cumplimiento de objetivos y metas establecidas),
reflejar los cambios vinculados con las acciones del programa e ir monitoreando el proceso. Por lo tanto, la
evaluación “explica” al identificar los distintos aspectos del proyecto que fallaron o no, si lo planificado
estuvo en consonancia con las metas y objetivos”.

Apostamos a la utilización de “evaluaciones formativas” y de carácter continuo atendiendo lo expresado en

el documento provisto por ANEP(marzo 2020) al instalarse nuevos modos de acercamiento entre
estudiantes y docentes así como a la construcción y el uso de herramientas(por ejemplo rúbricas) “que
habiliten la autoevaluación y promuevan las estrategias metacognitivas”. Tal como lo expresan Boggino y
Barés (2016) buscamos “pensar de nuevo la evaluación”, desde el paradigma de la complejidad poniendo
en evidencia las condiciones de la misma.
Acordamos no centrar únicamente en el alumno los procesos de evaluación, sino proponer el foco de la
misma en el propio currículo. Según el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) “esto no significa que no
deba evaluarse el aprendizaje del alumno”, sino que indica que “en muchas ocasiones, si un alumno
demuestra bajo rendimiento, ello podría deberse a que el diseño curricular no es inclusivo y no le permite
desarrollar su aprendizaje o demostrar lo que sabe”.(p.66, Alba Pastor,2018). Según el enfoque del DUA la
igualdad no consiste en evaluar a todos los alumnos de la misma manera, sino “garantizar que todos van a
poder participar de una evaluación a través de la cual sean capaces de demostrar el aprendizaje realizado”.
(p.69,Alba Pastor,2018). Se comparte que otro aspecto clave es la selección de los materiales para
implementar la propuesta didáctica creada, esto implica la utilización de múltiples recursos didácticos de
manera tal que contribuyan a que el alumno alcance los objetivos del aprendizaje y a la vez se implique en
su propio proceso. Es así como los medios digitales se presentan como un elemento fundamental para
asegurar la atención a la diversidad (tanto solos como en el uso simultáneo con otros medios), según el
enfoque del DUA, elegido para desarrollar este proyecto.
Además, para las áreas instrumentales, algunos docentes apelarán a las propuestas de evaluación
externas, especialmente en las clases que finalizan ciclos.
A pesar que dado la fecha de solicitud ya no es posible ingresar este año a la Red Global de Aprendizaje
Profundo, atendiendo el interés de más del 50% del colectivo docente, se valorará la evolución de las
habilidades interpersonales y relacionadas con el equipo utilizando insumos publicados por la misma.

PRESUPUESTO

Recursos materiales o didácticos.

Recursos materiales y didácticos Precio unitario Total

1 memoria externa $u4940 $u4940

13 cargadores para equipos

$u200 $u 2600
CEIBAL

$u960
3 cables HDTV(5m.) $u320

7 cables audio(equipo ceibal-

$u2100
parlante) $u300 $u2100 $u300

Total $u10.600

Recursos humanos Precio unitario Total

24,5 horas de Formación

Docente (Literatura desde la
Lengua,Tecnología,Matemá- $u1200 $u29.400
ticas,Adecuaciones en ambas
Áreas)

(Se calcula la hora de Formación

a 1 Unidad Reajustable por hora)

Total $u29.400
TOTAL DEL PRESUPUESTO DEL PROYECTO $u 40.000

CATEGORÍA DE ESCUELA MONTO TOTAL DEL PODES

Hasta 300 alumnos Hasta 150 alumnos $u 40.000(Reformulación 2020)

Bibliografía

Alba Pastor, Carmen(Coord.),Diseño Universal para el Aprendizaje, 2018

Aristas en Clase:matemática en tercer y sexto año de primaria:Documento de apoyo al docente,2019.
CEIBAL en la sociedad de sigloXXI,2008
CEIP,Aportes para la construcción reflexiva y participativa de los proyectos PODES, 2020
CEIP,Programa de Educación Inicial y Primaria, 2008.
Gobierno de México, ESPACIO PARA LA LECTURA (México 1995)- Periódicos editados.
Lopassio L. Literatura en el Nuevo Programa Escolar. Aula 2010.
ProLee, Materiales varios.( 2010 a 2016)
Red Global de Aaprendizaje (Plan de Trabajo Anual)