Instituto Superior de Formación Docente n° 1

Profesorado de Lengua y Literatura

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA II: enseñanza con TIC
Lucía Godoy
3° 24°; 3° 9° (2020)

Octavo Encuentro Virtual

¡Hola a todxs! Hoy tenemos nuestra octava clase virtual. La última clase estuvimos pensando
cómo ir avanzando y qué trabajos finales podíamos proponer. Probablemente en breve en-
cuentren ya las consignas para que las vayan pensando y se saquen las dudas con tiempo. Se
me ocurre que un trabajo final es ideal para revisitar los temas de la materia y también para
comenzar el final (cuando sea que podamos)1.
Las clases pasadas estuvimos trabajando sobre la lectura con tecnologías digitales. Para
esto, dedicamos dos clases, una para los textos no ficcionales (clase 6), como los discursos
políticos, publicitarios y periodísticos. En la clase pasada, abordamos la lectura de textos fic-
cionales. Por las producciones que entregaron, veo que este tema les resultó muy motivador,
porque encontraron muy buenos recursos y también pensaron actividades que seguro les gus-
tarán a sus futuros alumnos.
La idea de esta clase era trabajar con las prácticas de escritura con tecnologías digitales.
Muchas veces se ha dicho que la escritura, con las tecnologías digitales, se convierte en una
práctica mucho más extendida y cotidiana. La escritura, que tal vez antes quedaba relegada a
actividades escolares, académicas y laborales, ahora ocupa un lugar central con las platafor-
mas de mensajería y las redes sociales. Ni hablar de este contexto pandémico, en el que la
escritura se ha convertido en un medio crucial de participación en las actividades sociales,
pensemos por ejemplo en estas clases: participamos a través de las palabras que escribimos
en foros y documentos.
La pregunta que nos convocaría entonces, tendría que ver con qué características de la escri-
tura en entornos digitales puedo aprovechar para trabajar sobre la expresión escrita en nues-
tras clases de Lengua y Literatura.
En primer lugar, internet nos habilita a que las posibilidades de publicación de los textos ex-
cedan los límites del aula y de la escuela. Como señala Magadán, la posibilidad de contar con
sitios web como blogs, redes sociales o sitios especializados, puede ser retomada en las clases
de Lengua y Literatura para encarar algunas problemáticas referidas a los géneros discursi-
vos, específicamente en relación con qué características debe tener un texto para poder inser-

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Esto NO quiere decir que la elaboración del trabajo supone la aprobación de la instancia final ni que la cum-
plimentación del trabajo implique la aprobación del final.

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tarse y circular en ciertos ámbitos y espacios sociales. Cuando trabajamos con las infografías,
por ejemplo, tuvieron que pensar en los “lectores imaginarios” para sus láminas, para proyec -
tar qué características le darían a sus textos y cómo convocarían a sus lectores. Esto, que tal
vez se torne “obvio” para nosotros, no siempre lo es a la hora de proponer un escrito. En ge -
neral, en la escuela los únicos lectores de los textos de los estudiantes son los docentes, en-
tonces, las pautas que seguirán los alumnos (en el mejor de los casos) serán para adecuarse a
los requerimientos de los docentes y tener una buena nota. Los espacios de publicación en
entornos virtuales nos permiten como docentes “corrernos” y no ser los únicos lectores ni los
lectores imaginarios, y proponerles a los estudiantes participar con la escritura de otras prácti-
cas sociales con la escritura. Asimismo, y considerando la pluralidad de temáticas que circu-
lan en la web, también se pueden generar situaciones de escritura en la que los estudiantes
pueden retomar temáticas relacionadas con sus propios intereses para desarrollar un texto.
En este sentido, podríamos pensar qué actividades se podrían proponer para poner en cuestión
los conocimientos discursivos acerca de las prácticas escritas en entornos digitales, como se
puede pensar a partir de la siguiente viñeta:

Si miramos la tira de Liniers, por ejemplo, podemos ver que el efecto humorístico de la viñeta
se asienta en los conocimientos que los sujetos que participan de la red social Twitter tienen
acerca de:
- La estructura de los mensajes
- La cantidad de información y caracteres que tiene un mensaje
- Conocimientos especiales sobre los códigos lingüísticos (LOL significa “lots of lau-
ght” algo así como “jajaja” )

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Las mismas cuestiones se pueden pensar en otras redes sociales, se me ocurre el caso de los
stickers en whatsapp. ¿Se les ocurren otros ejemplos?

Por otro lado, y como retoma Zayas, en su texto (bibliografía optativa), también podemos
pensar que muchas de las producciones que los estudiantes elaboran en el marco de la clase
pueden ser publicadas en espacios de mayor difusión social y, de este modo, participar de una
práctica literaria que excede la clase de Lengua y Literatura, como vimos la clase pasada. Se
me ocurre que algo así estamos proponiendo con las publicaciones de nuestra carrera:
 El blog Lengua Del Uno: https://lenguadeluno.wordpress.com/
 La revista digital “La Erosión”: https://revistalaerosion.wordpress.com/
La idea de que la producción propia será reconocida y valorada en otros espacios por fuera
del aula puede ser una motivación para algunos estudiantes.

En segundo lugar, como se puede leer en el texto de lectura optativa, las tecnologías digitales
en entornos digitales favorecen la colaboración cuando los estudiantes no se encuentran sin-
crónicamente y/o en copresencia. En general (en la vida de antes) los trabajos grupales que
proponíamos para el aula garantizaban que los estudiantes participaran en la elaboración de
los escritos. Sin embargo, en contextos en donde no está garantizada la copresencia (como
ahora) o cuando pedimos trabajos que se resuelven por fuera del espacio escolar, entornos
digitales como Google Drive son ideales porque:
 Permite que varios estudiantes trabajen sincrónicamente en un mismo documento
 Permite que se trabajen con distintas modalidades, como la modalidad “edición” o la
modalidad “sugerencia”.
 Permite que los participantes se dejen comentarios en el mismo escrito.
Esto es algo que está disponible en todas las herramientas de Google Drive: documentos,
planillas de cálculo, presentaciones (como las que hicimos en la primera clase) y los dibujo
(drawigs). La experiencia que yo les propuse en Google Drawing con las potencialidades de
las tecnologías para trabajar la escritura es un ejemplo de producción colectiva y colaborati-
va. Todos podían acceder al mismo documento y ver los aportes que hicieron sus compañe -
ros. Allí mismo podían intervenir para dejar su aporte y comentarios si hubieran querido (esto
mucho no lo aprovecharon). Otra riqueza de este tipo de espacios en Google Drive (que pue-
de ser un drawing, un documento, una planilla de cálculo, una presentación powerpoint) es

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que permite a los docentes que los crearon observar el HISTORIAL DE VERSIONES (desde
el archivo), entonces podemos ver:
 Quiénes se conectaron a trabajar con el archivo
 Qué modificaciones específicamente hizo cada uno

En tercer lugar, las tecnologías digitales nos permiten jugar con el diseño multimodal de los
textos y materiales que producimos. Existen aplicaciones que nos permiten producir y combi-
nar recursos de distintos modos semióticos. Si bien hay algunas que son más sofisticadas,
como los Genial.ly que hicieron, también existen algunas que son bien simples, Word, por
ejemplo, nos permite insertar audios e imágenes, como en esta bella clase.

En este sentido, se pueden proponer en el marco del aula la producción de diversos materiales
multimodales. Un trabajo como la producción de un video o un podcast, por ejemplo, puede
implicar una primera instancia de planificación y producción de un esquema borrador o
guión, y una segunda instancia de grabación que implique el trabajo con esas tecnologías
digitales. Hace algunos años una tarea de este tipo era impensable en el contexto de la escuela
secundaria, sin embargo hoy, muchos estudiantes cuentan con teléfonos celulares que les per-
miten grabar voz y video.

En el capítulo de lectura obligatoria, Magadán (2013) elabora una serie de propuestas de tra-
bajo con tecnologías digitales a partir de la clasificación de textos. En este sentido, como ya
hemos dicho muchas veces, no debemos perder el eje de qué es lo que queremos trabajar/en-
señar, y partir de allí para pensar el aprovechamiento de lo digital.
TIPO DE TEXTO PROPUESTA (algunas)
TEXTO DESCRIPTIVO Recorrido virtual
Padlet
Imágenes y epígrafes
TEXTO NARRATIVO Audiovidual (cortometraje)
Foto-historia

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Blogs
TEXTO INSTRUCCIONAL Tutoriales
TEXTO DIALOGAL Historietas
Juegos con whatsapp
TEXTO EXPOSITIVO Presentación visual
Wiki
TEXTO ARGUMENTATIVO Participación en red social y/o foro
Padlet
Blog

Hemos llegado al final de la clase. Las actividades que les propongo para esta clase son:
 Participación en el foro
 Realización de una consigna.
 Bibliografía para el próximo encuentro. La próxima clase trabajaremos con el capí-
tulo sobre oralidad del libro de Cecilia Magadán.

¡Les mando un saludo virtual y hasta la próxima!