Maestría en Escritura y

Alfabetización

El uso de las TIC en las aulas

de Educación

Actividad Integradora.

Estudiante
Ruiz Sánchez Mónica Elizabeth
Diseñe su clase integrando tecnologías. Elabore un esquema de su clase
con los siguientes elementos.

Materia
Lengua y Literatura

Institución
Escuela de Educación Básica Mercedes González Moscoso.

Destinatarios de la propuesta
Estudiantes de 5 año básico

Tema y Contenido (ya seleccionado en Didáctica General)

Tema de la clase: Las intervenciones orales con una intención comunicativa.

El formato depende de los fines propios que tiene la clase en una secuencia de clases
que tienen un eje común y que, en conjunto, denominamos “unidad didáctica”. Lo que
programamos no es nunca una clase, sino, primero, el curso completo, como totalidad
y luego, en general cada una de las unidades. En ellas, encontramos la división de
tiempo que denominamos ‘clase’. Una unidad podrá constar de una, dos o más clases
y se caracteriza, como dijimos, por poseer un eje común.

Otro aspecto fundamental es la selección de contenidos. Es mucho lo que se debe

enseñar porque es mucho lo que los alumnos deben aprender y conocer, pero no se
puede enseñar todo y es imprescindible hacer una selección.[CITATION Cam \l 12298 ]

Objetivos :
 Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su
contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás.
 Explicar que la conversación es un dialogo entre dos o más personas
que intercambian ideas. Diferenciando entre intensión comunicativa y
situación comunicativa.
 Proponer diálogos con una intención comunicativa, y organizar el
discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y con el
vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.

Recurso y análisis

Recursos Educativos Digitales MinEduc. TE CUENTO MI CUENTO (Historias creadas

por los niños).
Link de acceso: http://recursos2.educacion.gob.ec/elementalcuentos/#

Al poder contar cuentos escritos por otros niños y poder cambiarlos con sus propias
palabras se  les permite ser creativos  y de esta forma los niños estarán pendientes de
la clase, fomentando su imaginación y añadiendo cada vez más palabras a su
lenguaje. 
Las tecnologías se inscriben en una propuesta pedagógica que las antecede, de
hecho el docente habla de proyectos pedagógicos ya existentes, a los que
integra lo tecnológico. Allí, la tecnología se ubica en un uso pertinente, inmersa
en una propuesta donde trabajan colaborativamente los estudiantes,
experimentan el armado de ese cohete con un trabajo previo que implicó
búsquedas en diversas fuentes de información disponibles en la web, lo han
construido y documentaron el modo en que resultó la experiencia mediante las
posibilidades que oferta su netbook también. El docente allí guió, aportó
sugerencias seguramente y presentó una propuesta didáctica valiosa y
significativa para sus estudiantes, en un contexto y con determinados recursos
disponibles. Es curioso, porque no en todas las escuelas, pero sí en muchas
donde existe la posibilidad de operar con las computadoras, aún no lo han
hecho. Los docentes tienen temor, necesitan acompañamiento, y espacios
donde puedan dialogar, reflexionar ¡y aprender! sobre esto. ( Canavoso, 2019)

2 (dos) actividades con Tic seleccionando una herramienta del repositorio:

1° actividad "de apertura": introducción al tema.

https://www.voki.com/classroom/index cuentos.
Seleccionar los tipos de textos y de discurso a trabajar, utilizando solamente aquellos
que resulten adecuados y teniendo en cuenta aquellos que serán producidos por los
estudiantes.

2° actividad "de desarrollo": profundización de la temática. 

https://www.goconqr.com/es/fichas/
Combina los elementos textuales reteniendo la mayor cantidad de información posible
en las fichas para realizar una exposición.

3° actividad "de evaluación"

Realizar un blog en el que se presentaran todos cuentos que crearon y las
fichas con la información recopilada.

El propósito de la evaluación es transferir la motivación, deseo o aspiración para

adquirir conocimientos en la aplicación de los aprendizajes; ambiente de aprendizaje,
etc. el grado de interactividad entre el participante y el formador, los otros
participantes, el material de la formación ; y el valor de la información, es decir, la
transmisión de elementos no verbales en las interacciones. Todo ello además está
influenciado por el estilo cognitivo y de aprendizaje de los participantes, los factores
contextuales y los objetivos formativos.
Para el inicio de esta valoración y para adecuar las propuestas a las habilidades que
se quieren potenciar y no tanto a los contenidos que se están desarrollando
proponemos un análisis preliminar sobre las siguientes habilidades que se han
utilizado ya en otros trabajos (Barberà, 1997)

Escriba 3 (tres) argumentos que justifiquen la inclusión de las tecnologías en su

propuesta de clase que incluya las siguientes ideas:
Al usar la tecnología podemos ayudar en este tipo de actividad a cambiar el punto de
vista, el narrador, el contexto, algún personaje, el final o responder preguntas tras la
audición o lectura de una historia, Imaginar y contar una parte de la historia
previamente omitida (inicio, escena intermedia o final) Anécdotas, ¿Cuál es la vez que
más…?. Crear historias colectivas o individuales basándose en propuestas diversas.
Sobre un tema preparado previamente. La tecnología permite una mayor interacción y
comunicación y la posibilidad de compartir información que facilite la utilización de
cierto tipo de aprendizaje. Partir de esta premisa supone nuevos fundamentos
para pensar lo que debe suceder allí: fundamentos que conectan el propósito y
las actividades de la escuela de formas mucho más fundamentales con el
aprendizaje que sucede fuera de ella. Estos “lugares” son virtuales no en
función de ningún tipo de “realidad artificial”, como se entiende normalmente,
sino en relación con las dinámicas de intereses, compromiso, imaginación e
interacción que promueven una participación activa entre el estudiante y el
entorno de aprendizaje.[ CITATION Bur14 \l 12298 ]
El aprendizaje colaborativo se fundamenta en el enfoque constructivista que postula
que el conocimiento es descubierto por los mismos estudiantes, transformándolo en
conceptos con los que ellos puedan relacionarse, y reconstruido a medida que
avanzan en nuevas experiencias. Entre las principales características del aprendizaje
colaborativo encontramos: la interacción, ya que se aprende del intercambio de ideas
de manera sincrónica en la primera etapa del proceso donde se intercambian ideas,
como la asincrónica, donde hay un espacio para la reflexión individual que puede ser
comunicada posteriormente.[ CITATION Lic19 \l 12298 ]
Demás trabajar de manera colaborativa es fundamental para que la evaluación sea
significativa. Las herramientas de comunicación como foros, correo electrónico, chat,
videoconferencia, sitios para compartir documentos y recursos, redes sociales, etc.
nos ayudarán de manera considerable en esta tarea.

Para el estudiante, este concepto de interconexión genera una “inteligencia

extensible,” en dos sentidos relacionados: tecnológicamente hablando, el
conocimiento, la memoria y el poder de procesamiento de cada persona se ven
mejorados al tener dispositivos constantemente disponibles que pueden suplementar y
apoyar lo que somos capaces de hacer en nuestro cerebro; socialmente hablando, las
personas se encuentran en contacto constante con otras que pueden saber o hacer
cosas que nosotros no podemos.[ CITATION Bur14 \l 12298 ]

Los profesores deben de crear un entorno de aprendizaje con tareas auténticas que
permitan un desafío al tratar con ideas nuevas. Los estudiantes deben trabajar en
colaboración con otros y saber que su trabajo será evaluado de forma imparcial y
honesta.

Bibliografía
Camilloni, A. (2007). 12(ntes), papel y tinta para el día a día en la escuela. Argentina.

Burbules , N. (2014). Los significados de “aprendizaje ubicuo”Education Policy Analysis

Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 22, 2014, pp. 1-7.
Educativa, L. e. (2019). Las TICs y el aprendizaje colaborativo. Obtenido de
tecnologiaseducativas.info: http://www.tecnologiaseducativas.info/eventos-y-
contenidos/noticias-y-articulos-sobre-tecnologia-educativa/16-las-tics-y-el-

Barberà, E (1997). La evaluación escrita en el área matemática: contenido y tendencias.

Anuario de Psicología, 72, 23-43.