Ponente: Adriana Pérez Carreón

Es una líder en el campo de la inclusión educativa, laboral y social, con una destacada
trayectoria de 30 años en la capacitación y el liderazgo en diversas instituciones.
Como fundadora y directora de Declic, un centro de recursos para la inclusión, ha
desempeñado un papel fundamental en la promoción de la igualdad de oportunidades para
niñas, niños y jóvenes que enfrentan barreras para el aprendizaje o tienen alguna condición
de discapacidad.
En su rol en Declic, ha sido una capacitadora y tallerista prolífica, impartiendo conocimientos
en áreas clave como lectura y escritura, matemáticas, valoración, estrategias de conducta y
ajustes razonables en una variedad de contextos educativos y laborales, tanto en
instituciones públicas como privadas, así como en asociaciones civiles y gubernamentales.
Además de su labor en Declic, la maestra Pérez Carreón ha sido una figura activa en
diversas organizaciones de la sociedad civil, destacándose como miembro del Patronato en
instituciones como El Arca de México, I.A.P., y el Ensamble Musical de Niños y Jóvenes del
Centro Cultural San Pedro Madera en Chihuahua.
Su compromiso con la inclusión también se ha extendido a nivel internacional, participando
en eventos como el encuentro internacional de fundaciones y organizaciones de la sociedad
civil en Cartagena, Colombia, organizado por Latinimpacto.
Además, ha colaborado como asesora externa del Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación (CONAPRED), donde ha impartido talleres sobre la inclusión de grupos
excluidos en la educación como parte del Curso Internacional de Alta Formación Desafíos y
Propuestas para la Educación Inclusiva y de Calidad.

Conceptos clave de la lección.

● Para garantizar la participación y el logro educativo de los estudiantes con

discapacidad es necesario reconocer que el alumno es el centro del proceso. Se
requiere conocer sus gustos, intereses, necesidades, entornos en los que participa,
estilos de aprendizaje, inteligencia preferente, dinámica familiar.

● Alrededor del alumno, que es el centro del proceso de inclusión, se encuentra el

personal de la escuela, la familia y especialistas externos que pueden estar
involucrados también. Es importante que todas estas personas conozcan sobre la
discapacidad y los apoyos que requieren los estudiantes.

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totalmente, mediante cualquier medio, método o sistema impreso, electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un sistema de recuperación de la información, sin la
autorización por escrito de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Los recursos visuales fueron tomados total y/o parcialmente de https://www.freepik.es/
 ● Para asegurar que los estudiantes aprendan es indispensable conocerlos, saber
qué les interesa y qué les gusta, qué saben y qué hacen bien, qué barreras enfrentan
y qué apoyos necesitan, cómo es su desarrollo y su forma de aprender. De ahí la
necesidad de realizar una evaluación inicial que aporte esta información. Igualmente,
para garantizar que aprendan es necesario diseñar experiencias de aprendizaje que
permitan la participación y el logro educativo de todos, tomando en cuenta diferentes
formas de presentar la información, de motivación y de expresión, entre otros.

● Existen estrategias que facilitan la inclusión de los estudiantes con discapacidad,

como la realización de adecuaciones curriculares que le permiten acceder al
contenido educativo de manera significativa, o el diseño universal que es una
metodología que facilita la participación y el logro educativo de todos los estudiantes,
incluidos los que presentan alguna discapacidad.

● De acuerdo con la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad de

la ONU, los ajustes razonables son las modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el
goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales.

● Las adecuaciones en la metodología se realizan analizando cómo es mejor la

participación y el funcionamiento del alumno con discapacidad en el grupo. Por
ejemplo, si el alumno trabaja mejor con cierta cantidad de compañeros o de manera
individual, si al alumno se le facilita trabajar mejor con algunos materiales que con
otros, si el alumno trabaja mejor y disfruta más hacerlo en un espacio específico.
Igualmente, en el proceso de evaluación se deben de considerar los mismos
aspectos para poder realizar los ajustes necesarios.

● Los apoyos y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

facilitan el aprendizaje y la participación equitativa de los alumnos con discapacidad.
Estos deben ser personalizados considerando las necesidades específicas de los
alumnos y su contexto.

● Para poder ofrecer los apoyos necesarios se requiere realizar un análisis de los
pasos de cada actividad, con la finalidad de identificar en qué momento el estudiante
puede necesitar algún apoyo y de qué tipo. Los apoyos se pueden categorizar de la
siguiente manera:

o Apoyo físico total (AFtT).

o Apoyo físico parcial (AFtP).
o Apoyo verbal (Ave).
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 o Apoyo visual (AVi).

● Los aprendizajes significativos se logran cuando se crean ambientes óptimos de

aprendizaje, se tiene un enfoque de atención a la diversidad, se desarrollan
situaciones de aprendizaje significativas, se utilizan estrategias de enseñanza
diversificadas y se cuenta con un proceso de evaluación formativa y que apunta al
desarrollo del potencial de los estudiantes.
● Las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad en el proceso de
inclusión educativa pueden ser:
o Barreras estructurales
o Barreras didácticas
o Barreras normativas
● Existen barreras no visibles, como las actitudinales, conceptuales y de concepción
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, que pueden interferir de manera
importante en el proceso de inclusión.
● La colaboración interdisciplinaria es básica en el proceso de inclusión, ya que
promueve la comunicación entre los distintos involucrados y asegura el poder diseñar
las estrategias necesarias y la dotación de apoyos específicos que faciliten la
participación y logro educativo de los estudiantes con discapacidad.
● La Propuesta Curricular Adaptada, Plan de Intervención Educativa o Plan Individual
de Educación debe considerar lo siguiente: reconocer el estilo y ritmo de aprendizaje,
así como la inteligencia preferente del estudiante, sus destrezas y habilidades; los
recursos y apoyos que requiere el alumno; las metas y propósitos de aprendizaje
tomando en cuenta los tiempos estimados para lograrlo, y la evaluación sistemática.
Es un plan de trabajo al que se le debe dar seguimiento.
● En las aulas inclusivas todos se sienten bienvenidos, hay altas expectativas de todos
los alumnos, hay oportunidades con equidad, hay respeto entre todos, las metas son
realistas, son accesibles para todos los estudiantes, los directivos apoyan a los
maestros, hay una evaluación formativa.
● Todos los involucrados deben estar sensibilizados y sentir empatía por los otros,
especialmente por los estudiantes con discapacidad que requieren de apoyos
específicos.

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Para profundizar en el contenido de la Lección

1. Después de revisar los conceptos clave de la Lección responde qué otra información
relevante agregarías a la que presenta Adriana Pérez en la conferencia.
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2. Realiza la lectura del apartado ¿Qué es un docente inclusivo?, que aparece en el

documento número 12 Docentes, enseñanza y pedagogía inclusiva centrada en niños y
niñas (pp. 8-11). Puedes encontrar la información en el siguiente enlace:

Enlace
Autor: Peter Grimes (Unicef)
Título: Docentes, enseñanza y pedagogía inclusiva
centrada en niños y niñas (pp. 8-11)

● A partir de lo que se menciona en el texto describe con tus palabras cómo es un

docente inclusivo.

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3. Observa el video Video Múltiples inteligencias, que se encuentra en el canal Diseño de

contenidos virtuales y cuya duración es de 5:16 minutos.

Video
Autor: Diseño de contenidos virtuales
Título: Video Múltiples inteligencias

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 ● A partir del video realiza lo siguiente:
a) Describe los tipos de inteligencias que se observan con mayor frecuencia en el
salón de clase y que puedan servir como referente para planear con base en
los intereses y motivaciones de los alumnos.
Inteligencias lingüísticas:

Inteligencias musicales:

Inteligencias interpersonales:

Inteligencias intrapersonales:

Inteligencias espaciales:

Inteligencias corporales:

Inteligencias matemáticas:

b) Menciona qué importancia tiene considerar los diferentes tipos de inteligencia

cuando se quiere promover la participación y el logro educativo de estudiantes
con discapacidad.

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4. Observa el video DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje – Educación inclusiva y

modelo pedagógico, que se encuentra en el canal Audiovisuales UNED y cuya duración
es de 6:26 minutos.

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 Video
Autor: Audiovisuales UNED
Título: DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje – Educación inclusiva
y modelo pedagógico”

● A partir de lo que se observa en el video haz una conclusión de cuáles son los motivos
por los que el DUA puede apoyar la participación y el logro educativo de los
estudiantes con discapacidad.
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● Realiza la lectura del capítulo 3 llamado Buenas prácticas en educación inclusiva

de la Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva, publicada por Save the
Children España. Puedes encontrar el documento en el siguiente enlace:

Enlace
Autora: Carmen Solla Salvador (Save the
Children)
Título: Buenas prácticas en educación inclusiva
(capítulo 3)

● A partir de la información y de los ejemplos que se comparten en el documento haz un

listado con las principales prácticas que favorecen la participación y el logro educativo
de estudiantes con discapacidad.

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Bibliografía:

Fundación EDEX. (s.f.). Habilidades para la Vida. https://habilidadesparalavida.net/edex.php

Mentorías Facultad de Comunicaciones. (3 de abril de 2018). Habilidades para la Vida [Video].

YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=dk5sa8JwrIQ

Secretaría de Educación Pública. (31 de marzo de 2023). Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua de Docentes. ANEXO. Servicios de Educación Especial.
https://www.studocu.com/es-mx/document/grupo-educativo-16-de-septiembre/educacion/
anexo-servicios-de-educacion-especial/56343297

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