ABORDAJE PEDAGÓGICO

SORDOCEGUERA

Identificación de habilidades lingüísticas y comunicativas

 Debido a que el grupo de estudiantes con sordoceguera es heterogéneo y precisa

distintos requerimientos, como ya se ha mencionado, todo proceso educativo debe
partir de una fuerte articulación con el sector salud. En virtud de este trabajo
conjunto, podrán identificarse aspectos cruciales para la atención del estudiante, a
saber: el tipo y el grado de pérdida visual y auditiva, el momento en que se produjo
la discapacidad, el orden de aparición de las alteraciones sensoriales, las
características de desarrollo y comunicación del estudiante, su tiempo de
respuesta y el ritmo de aprendizaje, entre otros. Asimismo, será esencial
determinar las características del ambiente en el que transita en los ámbitos
familiar y sociocultural, sus experiencias educativas previas, los procesos
terapéuticos a los que ha estado expuesto, entre otros (Perkins International y
cols., 2011).

Promoción de hábitos de alimentación, higiene y autocuidado

En la alimentación pueden incorporarse estrategias como las siguientes:

 Tocar los labios del estudiante antes de proporcionar un alimento, para indicar que
se está a punto de comer.
 Colocar en las manos del estudiante aquello que se pretende que consuma, y
dirigirlas con un leve impulso hacia la boca. Esta estrategia y la anterior pueden
ser una opción en el caso de aquellos estudiantes que aún no manejan un sistema
de comunicación mediante el cual se podría intercambiar información, al respecto
de la situación.
 Para los casos en los que este último sí está establecido, anticipar las acciones
que se deben realizar en cada actividad (asearse, vestirse, comer), desde la
perspectiva del estudiante y con descripciones orales detalladas de los
instrumentos y elementos a emplear y su ubicación en el espacio.

Generación de estrategias de anticipación

 Teniendo en cuenta que el estudiante puede presentar un alto nivel de prevención

y temor ante los cambios, especialmente en casos en que la pérdida auditiva y
visual es mayor, para emprender cualquier acción con el estudiante es
indispensable que se le informe anticipadamente
 Si se requiere que el estudiante cambie de lugar o se desplace de un sitio a otro
(se le quiere llevar del salón al espacio de recreo), no se le debe tomar
intempestivamente de la mano, ni jalarlo forzosamente hacia el nuevo lugar

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discapacidad en el marco de la educación inclusiva
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 Una manera útil de hacer las anticipaciones de cambios de material, rutinas o
lugares, puede ser a través de indicaciones verbales, gestuales o gráficas, según
las posibilidades y potencialidades sensoriales del estudiante
 En este sentido, se puede ofrecer una lámina que represente el momento de
alimentación antes de solicitarle que se desplace. Todos estos apoyos facilitarán la
apropiación de rutinas y actividades cotidianas, los cambios de tarea y, a la vez,
fortalecerán los vínculos y la comunicación con el estudiante.
 Para los maestros que habitualmente están con él en el día, se recomienda
acercarse al estudiante para que los reconozca por algo que les caracterice (una
pulsera, el reloj o determinado accesorio que siempre usen).
 En caso de tratarse de un estudiante que maneja LS o algún otro SAAC, todos los
docentes deben aprender a comunicarse con él (con algunas señas elementales).

Establecimiento de rutinas

 El estudiante debe conocer el paso a paso de la jornada, para lo cual es

importante mantener rutinas frente a las cuales pueda establecer relaciones de
tiempo. Pueden implementarse apoyos externos que le permitan identificar qué
hacer en cada momento
 Los tableros de anticipación y agendas pueden ser de gran ayuda en este aspecto
Mantenimiento de ambientes estructurados y adaptados para favorecer
desplazamientos seguros

 La organización de los ambientes es crucial para este colectivo, con el fin de evitar
accidentes. Es indispensable dar al estudiante la posibilidad de reconocer el
espacio escolar, mediante técnicas de desplazamiento y rastreo similares a las
que se describieron en el apartado de abordaje pedagógico para estudiantes
ciegos o con baja visión. Se debe promover autonomía en los desplazamientos de
los estudiantes, brindándoles posibilidades de exploración y reconocimiento a
través de otros sentidos, como el tacto o el olfato, y estrategias de tránsito entre
los diversos ambientes.

Desarrollo de habilidades comunicativas

 Similar a lo descrito en los apartados referidos a estudiantes sordos o con baja

audición, y estudiantes ciegos o con baja visión, se debe propiciar el desarrollo de
habilidades para el uso de sistemas de comunicación, tecnologías y demás
aditamentos que faciliten interacciones sociales y comunicativas con pares y
adultos. Del mismo modo, se deben ofrecer apoyos para el acceso a la lectura y la
escritura
Desarrollo de habilidades de autonomía y participación

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 Se deben procurar acciones encaminadas a proporcionar modificaciones en los
apoyos que se brindan, de modo que, cada vez más, el estudiante pueda
utilizarlos de forma autónoma.
 Es fundamental que en el escenario educativo se propicien espacios de
intercambio con comunidades sordociegas, a fin de que todos los miembros de la
comunidad conozcan sus modalidades comunicativas, intereses, expectativas,
problemáticas, costumbres, entre otros.
 Deben desarrollarse escenarios de interacción con personas oyentes y que no
presentan alteraciones visuales, de forma tal que los estudiantes sordociegos y
sus familias puedan reconocer otras realidades distintas a la propia, y aprender
sobre aquello que es propio de quienes vemos y oímos.
 De otra parte, para las personas que no tienen sordoceguera, todas estas
constituyen valiosas oportunidades para conocer las diferentes formas de
comunicación existentes entre individuos con distintos atributos y cualidades, y
reconocer otras posibilidades de ser, aprender y relacionarse.

Seguimiento a los desempeños de los estudiante

 Teniendo en cuenta los cambios que pueden presentarse en la condición sensorial

del estudiante, así como en sus procesos de desarrollo y aprendizaje, es
indispensable realizar seguimientos periódicos a su proceso educativo y de calidad
de vida, en general, de modo que puedan incorporarse los ajustes a que haya
lugar, en todas las atenciones que se le brinda

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