Curso de estimulación e

Integración Sensorial

02
módulo
CARACTERÍSTICAS DEL
ABORDAJE SENSORIAL
 Estimado docente, te damos la bienvenida al segundo
módulo del curso. Al llegar hasta aquí, hemos recorrido
un camino de aprendizajes: las bases teóricas de los
marcos de abordaje sensorial, la fisiología del
procesamiento sensorial por sistemas, y los indicadores
de posibles alteraciones que se pueden presentar.

Con este panorama más claro, podremos continuar el

presente módulo para revisar cuales son los requisitos
para el abordaje sensorial, y una orientación sobre las
características de las actividades más propicias acorde a
las características de tus estudiantes y los recursos con los
que puedan contar, teniendo en cuenta siempre que este
abordaje requiere la supervisión y la asesoría de un
especialista (terapeuta ocupacional).

Introducción:
2
 Conocer los requisitos para un adecuado abordaje
sensorial y reconocer los estímulos y sentidos
involucrados en diversas actividades y su efecto en los
estudiantes.

Identificar las características y necesidades

sensoriales en tus estudiantes y plantear diversas
actividades y estrategias sensoriales para responder a
ellas.

Objetivos
del módulo:
3
CAPÍTULO
01
Requisitos para el abordaje sensorial
Evaluación
Para poder identificar las necesidades y características del
estudiante respecto a su condición y procesamiento sensorial, es
primordial una previa evaluación por un equipo de
profesionales. Contar con un diagnóstico médico(pediatra,
neurólogo, oftalmólogo, etc. )es el punto de partida, pero
existen evaluaciones complementarias que lo realizan otros
especialistas de distintas áreas (terapeuta ocupacional,
terapeuta físico, terapeuta de lenguaje, psicólogo, etc.).
Instrumentos de evaluación: En este apartado se presentan
algunas propuestas para guiar este importante proceso,
recordando que son solo propuestas, pues si nuestro CEBE
cuenta con el apoyo de un terapeuta ocupacional, él o ella
guiará dicho proceso, así como la programación e información
de progreso en Estimulación Sensorial. A continuación, te
mencionamos y describimos algunos instrumentos sugeridos
para su revisión :

Tengamos presente que la evaluación es el proceso permanente,

organizado, sistemático y flexible; que permite observar, recoger,
describir, analizar y explicar información importante acerca de Encuesta sensorial (Lindsey Biel, OTR/L)
las posibilidades, necesidades y logros del individuo, en este
caso los estudiantes; con la finalidad de reflexionar, valorar y Perl Sensorial 2 (Winnie Dunn).
tomar decisiones para brindar una buena respuesta educativa o
de abordaje transdisciplinario. Lista de control para identicar el desarrollo.

En el caso de la evaluación del procesamiento sensorial y su Valoración Funcional de la visión y la audición.

relación con el desempeño ocupacional, lo realiza un terapeuta
ocupacional calificado que ha sido formado y entrenado en este
protocolo.

A continuación, conoceremos algunos detalles de este proceso,

y algunas herramientas que pueden servir para conocer el perfil
sensorial del estudiante, y como los docentes pueden contribuir
a esta recopilación de información.

5
 Encuesta sensorial - Lindsey Biel,
OTR/L
Encuesta Sensorial (Lindsey Biel, 2008 OTR/L Spanish translation
by Laura Villa), en la cual se realiza diferentes preguntas en base
a las áreas del tacto, propiocepción (sentido del cuerpo),
vestibular (sentido de movimiento), auditivo, vista, gusto y
olfato.
Para observar si los pacientes tienen algún tipo de alteración en
algunas de estas áreas, los indicadores que son utilizados en esta
encuesta son: Evita, Busca, Tolera, Neutral, cuando se obtiene el
registro de respuestas se puede observar lo siguiente:
Neutral: podría ser que presente bajo registro sensorial y
por ello no muestra reacción frente al estímulo, porque no
siente el estímulo o la sensación está tan disminuida que
no le genera una reacción. Por tanto esta área requerirá de
estimulación.
Evita: significa que es hipersensible o hiperreactivo a
dicho estímulo.
Busca: significa que es hiposensible o hiporreactivo a
dicho estímulo.
Tolera: significa que es normal y posee la aceptación del
estímulo.
6 autorregulación de la conducta pasiva (estilo espectador).
Perfil Sensorial 2 - Winnie Dunn
Considera las conductas de los niños como patrones de
procesamiento sensorial definidos desde una perspectiva
neurológica, y evalúa los patrones de procesamiento sensorial de un
niño en el contexto de la vida cotidiana, partiendo de la base teórica
que de las diferencias en el procesamiento sensorial que tienen los
niños puede hacer que se integren más en las actividades diarias o
por el contrario manifiesten dificultades.
Para ello utiliza cuestionarios que han de ser respondidos por los
padres (o cuidadores) y por los profesores. Los cuestionarios tienen
puntuaciones sobre el sistema sensorial del niño, la conducta, los
patrones sensoriales y los factores escolares. Según los autores los
patrones de procesamiento guardan un correlato con la
autorregulación de la conducta en la que entran en juego los
intereses, habilidades y preferencias de los sujetos.
La interacción entre ambos continuos, el umbral neurológico y la
autorregulación (Dunn, 1997) origina un cuadrante que en función del
nivel (alto o bajo) en las dimensiones, permitiría definir distintos tipos
de procesamiento de la información sensorial (registro/espectador;
sensibilidad/sensitivo; evitación/evitativo; y búsqueda/buscador), así
como una guía para planificar la intervención.
Los patrones de procesamiento sensorial son:
Búsqueda: representa un alto umbral neurológico con una
estrategia de regulación de la conducta activa (estilo buscador).
Evitación: representa un bajo umbral neurológico con una
estrategia de autorregulación de la conducta activa (estilo
evitativo).
Sensibilidad: representa un bajo umbral neurológico y una
estrategia de autorregulación de la conducta pasiva (estilo
sensitivo).
Registro: representa un algo umbral neurológico con
Perfil Sensorial 2 - Winnie Dunn
El test permite obtener puntuaciones en diferentes secciones sensoriales (auditivo, visual, táctil, movimiento, corporal y oral)
en tres secciones conductuales (conductual, socioemocional y atencional).

En la versión escolar el test, además de los cuatro tipos de procesamiento sensorial permite obtener puntuaciones en cinco
secciones sensoriales y conductuales (auditivo, visual, táctil, movimiento y conductual) y en cuatro factores escolares (factor
escolar 1, factor escolar 2, factor escolar 3 y factor escolar 4).

Formato de los ítems: Respuesta graduada con cinco opciones.

Número de ítems: Perfil sensorial-2 niño: 86 Perfil sensorial-2 breve: 34 Perfil sensorial-2 escolar: 44

Evaluación del procesamiento sensorial

Evaluación por un terapeuta ocupacional calificado

Para evaluar el procesamiento sensorial, el terapeuta ocupacional se vale de diversas fuentes de información, y
su razonamiento clínico para interpretar los resultados y plantear un plan de tratamiento.

CUESTIONARIOS Y ENTREVISTAS
Razonamiento
clínico
OBSERVACIÓN ECOLÓGICA (IN SITU)

OBSERVACIONES CLÍNICAS NO ESTRUCTURADAS Plan de

tratamiento
OBSERVACIONES CLÍNICAS ESTRUCTURADAS

7
 Sala de estimulación multisensorial (SEMS)
Beneficios: Presenta múltiples beneficios en las siguientes áreas
Promover la interacción y la comunicación.
Desarrollar y mejorar las condiciones física y psíquicas.
Mejorar la calidad de vida.
Desarrollar las capacidades sensorio perceptivas.
SEMS-Acondicionamiento del espacio:
La SEMS es un espacio agradable, tranquilo, flexible, un lugar
donde quisiéramos estar para relajarnos y descubrir sensaciones;
que no sigue patrones estandarizados, sino más bien que
responde a las características y necesidades de los estudiantes, de
la institución y contexto. A continuación brindamos las
consideraciones a tomar en cuenta:
Iluminación: Debe haber una buena iluminación tanto al
interior de la sala como al exterior, para favorecer la confianza y
orientación en el espacio. La intensidad de luz y colores deben ser
los adecuados para cada estudiante, evitando el deslumbramiento.
Pueden colocarse cortinas que filtren la luz externa. Si el ambiente
de la SEMS no cuenta con una buena iluminación natural,
podemos colocar focos o fluorescentes de luz blanca.
8
Población objetivo: Al ser una sala versátil y flexible, pueden
acudir a ella las siguientes personas:
Niños y niñas desde edades tempranas.
Adultos
Personas con lesiones neurológicas
Personas con dificultades conductuales
Personas con dificultades cognitivas
Resonancia: El aula debe asegurar que los ruidos del
interior no se mezclen con los del exterior, permitiendo trabajar
tiempos y conciencia del silencio. Si las paredes de la sala están
hechas de un material que no proteja de los ruidos, podrían
colocarse en las paredes planchas delgadas de tecknopor. No se
trata de que la sala sea insonorizada, pero sí generar momentos de
silencio.
Color: El color de las paredes y del piso, será en función de
las características y necesidades de los estudiantes. Si hay
estudiantes con baja visión, los colores en contraste son
importantes para diferenciar los espacios de la sala y sus
materiales. Un fondo blanco permite que la sala se vea más amplia
y genere tranquilidad.
 Iluminación: Debe haber una buena iluminación tanto al
interior de la sala como al exterior, para favorecer la confianza y
orientación en el espacio. La intensidad de luz y colores deben ser
los adecuados para cada estudiante, evitando el deslumbramiento.
Pueden colocarse cortinas que filtren la luz externa. Si el ambiente
de la SEMS no cuenta con una buena iluminación natural,
podemos colocar focos o fluorescentes de luz blanca.
Mobiliario: Debe ser seguro y acorde a las necesidades
físicas de los estudiantes para evitar posibles accidentes. Del
mismo modo debe estar a su alcance, ya que algunos estudiantes
se desplazan con silla de ruedas. Las esquinas de dicho mobiliario
pueden estar acolchados o ser romas. Las instalaciones de
muebles que van empotrados a la pared o equipos de suspensión
(columpios, hamacas, etc.) deben ser seguras y en estructuras
firmes que soporten peso.
Conexiones eléctricas: Deben estar ubicadas en lugares
seguros de la SEMS, que se encuentren fuera del alcance de los
niños para evitar accidentes. Si hay cables, pueden estar
protegidos con canaletas, los tomacorrientes también deberían
tener algún tipo de protector.
Suelos, paredes y columnas: En la medida de lo posible
deben estar acolchados para que los y las niñas no se lastimen.
Pueden ser pisos de goma EVA, o Tatami, colchonetas, etc.
Se sugiere que la SEMS se encuentre organizada por espacios o
sectores de acuerdo a los estímulos visuales, auditivos, táctiles,
olfativos y gustativos, etc. Estos sectores pueden diferenciarse
entre sí por colores, olores, sonidos, cortinas o texturas del suelo,
imágenes o rótulos.
De igual manera, un mismo espacio puede emplearse para
múltiples actividades en la medida que los estímulos a presentar se
encuentren organizados y ello le permita al o la estudiante
comprender, participar y disfrutar de la actividad sensorial
propuesta. La organización de los espacios dependerá de las
necesidades y características de los y las estudiantes.
Deben permitir el desplazamiento de los estudiantes con total
seguridad, considerando que tal vez algunos y algunas de ellos/as
se desplacen en silla de ruedas.
Destinemos un espacio al ingreso predecible para el ritual de inicio,
donde nos saludaremos y anticiparemos las actividades a realizar
en los diferentes sectores de la sala.
9
 Materiales: Propiocepción

Algunos materiales que son útiles para brindar estímulo

propioceptivo también pueden estimular otros sistemas,
dependiendo cómo se los use. Recordemos que la propiocepción
busca que el niño y la niña tengan conciencia de su cuerpo, que
sientan cada una de sus partes corporales, que sientan la
contracción de los músculos y el trabajo de tendones:

Cojines de pesos
Colchonetas
Módulos de obstáculos de motricidad gruesa
Materiales para encajar, armar, enroscar, etc.
Piscina de pelotas
Superficies para trepar (red, escaleras colgantes,
escaladoras)
Cuerdas para jalar, patinetas para impulsarse
Túneles
Disco propioceptivo

10
Materiales: Vestibular

Tal como se indicó para el sector propioceptivo, muchos de

los materiales que veremos en el sector vestibular también nos
permitirá estimular el sistema propioceptivo, e incluso táctil por la
textura del material.

Pelota Bobath lisa y texturada

Pelota tipo maní
Equipos de suspensión: hamaca, columpio, tirolesa,
rodillos, etc.
Balancín
Mecedora
Barra de equilibrio
Cilindro
Caminos ondulados

11
 Materiales: Tacto

Algunos de los materiales táctiles pueden ser por el docente o

terapeuta, empleando materiales reciclables o recursos de la zona
donde vive y la ayuda de los familiares:

Pelotas texturadas
Semillas de distinto tamaño
Telas de distinta textura, esponjas, guantes, etc.
Burbujas de jabón
Texturas acuosas: cremas, espuma de afeitar, pinturas
Masas: slime, arena mágica, plastilina, etc.
Tapetes de texturas
Cepillos y vibradores

12
Materiales: Visual

Entre los materiales para la estimulación visual

encontraremos aquellos que son electrónicos y otros que son
material concreto:

Proyectores de imágenes diversas y juegos

de luces variados
Fluorescentes de luces de colores
Panel visual, manguera de luces de colores led
Juguetes de luces
Tubo pequeño de burbujas con luces
Linternas y micas de colores
Tarjetas visuales en contraste (negro, rojo y blanco)
Figuras de encaje o rompecabezas de distinta
complejidad y tamaño

13
 Materiales: Auditivo

De igual manera, encontraremos material electrónico y

concreto que produzca sonido ante la manipulación directa.

Instrumentos musicales (maracas, chac-chas,

tambores, cascabeles, palo de lluvia, etc.)

Juguetes sonoros

Equipo de sonido con música de distinto tonos y

ritmos (relajante y estimulante)

14
Materiales: Olfativo

Se emplearán aquellos que provean diversas fragancias, pero

siempre teniendo en cuenta que sean sustancias seguras y con el
control de la fecha de vencimiento, para evitar reacciones alérgicas:

Set de olores de condimentos: orégano, canela,

café, clavo de olor, comino, etc.

Set de aceites aromáticos: menta, fresa,

maracuyá, naranja, etc.

Ambientador naturales de aromas suaves

colonia, incienso, etc.

15
 Materiales: Oral - Gustativo

De igual manera, se emplearán aquellos que provean diversas

sabores, pero siempre teniendo en cuenta la fecha de vencimiento y si
existe alguna alergia del estudiante a cierto alimento, también se
estimulará juntamente en esta zona la parte del tacto oral:

cepillo eléctrico

pastas de sabores,

zumos diversos, mermeladas

esponjitas para chupar

Utensilios como vasos, cuchara, etc.

OBS: Los materiales que se han sugerido son sólo algunos de los
que puedes utilizar en la SEMS. Conociendo de qué se encarga
cada sistema sensorial, puedes implementar tu Sala con otros
materiales que incluso puedes confeccionar.

16
En conclusión:

Es importante contar con una evaluación apropiada del procesamiento sensorial, realizada por un experto
(terapeuta ocupacional), para interpretar los resultados y guiar la intervención adecuada. En este proceso de
recopilación de información es importante los datos que puedan aportar los docentes, familiares u otros
profesionales que estén en contacto directo con el estudiante.

Los espacios destinados al abordaje sensorial, ya sea la SEMS o una sala de integración sensorial, deben contar
con los materiales, equipos y ambientes adecuados para una atención flexible, segura y enriquecida de estímulos
de acuerdo al enfoque a emplear.

La sala de estimulación multisensorial brinda una serie de beneficios y es útil para poblaciones con distintas
condiciones y edades.

17
CAPÍTULO
02
Propuesta de actividades y estrategias sensoriales
Abordaje en la SEMS Palabras Claves:
La estimulación multisensorial forma parte del abordaje al niño Anticipar, Esperar, Motivar y Repetir
con discapacidad y desde un enfoque de abordaje
transdisciplinario, los objetivos, el desarrollo de las sesiones y el
Anticipar: Cada vez que se vaya a iniciar una
registro de las mismas serán fruto del trabajo conjunto de los
actividad o vayamos a abordar al estudiante, se debe
profesionales involucrados.
informarle qué es lo que haremos o continúa, evitando el
factor sorpresa, sobre todo con aquellos que se irritan
En tal sentido cabe recalcar que los docentes pueden desarrollar
fácilmente. La anticipación puede ser utilizando estímulos
un programa de estimulación multisensorial considerando los
auditivos, táctiles, olfativos o visuales. Tomando uno o más
principios básicos indicados en este curso, pero no un
al mismo tiempo.
tratamiento de integración sensorial, puesto que éste será
desarrollado exclusivamente por el terapeuta ocupacional.
Esperar: Después de brindarle cualquier tipo de
estímulo, debemos hacer una pausa y esperar una
El programa sensorial será individualizado, requiriendo de una
respuesta del estudiante que nos comunique si le agrada o
valoración previa del estudiante con el fin de que el especialista
le desagrada el estímulo ofrecido.
a cargo dosifique los estímulos en función de la tolerancia de
cada niño, acorde a sus necesidades. Sin embargo, si bien los
Motivar: En todo momento debemos utilizar
programas elaborados serán individuales, la ejecución de las
palabras alentadoras que inviten al niño a realizar una
sesiones pueden ser individuales (lo más recomendable) o
actividad. Palabras que pueden ir acompañadas de una
grupales considerando que el grupo debe presentar
caricia o toque ligero, de unos aplausos o simplemente una
características o necesidades similares.
sonrisa.

Se pretende desarrollar en la sala un trabajo a dos niveles: Un

Repetir: Todas y cada una de las actividades que se
nivel más corporal (sensoriomotor, movimiento, esquema
realicen con el niño o niña deben de repetirse las veces que
corporal, etc.) y un nivel enfocado a potenciar aspectos
sea necesario para lograr que el aprendizaje se instale y el
cognitivo-ejecutivos (capacidad de exploración, respuesta de
niño o la niña pueda reconocer y reproducir
orientación, atención, percepción, orientación espacial,
voluntariamente la actividad.
memoria, estado psicoafectivo, rasgos de personalidad, etc.).
19
 Metodologías de Apoyo : Van Dijk
Jan Van Dijk enfoca la educación del niño , basada en el
movimiento que se fundamenta en la interacción de él con su
medio ambiente, cuanto mayor sea la interacción, mayor será el
aprendizaje.
La metodología propuesta por Van Dijk está compuesta por seis
niveles secuenciales, partiendo del vínculo o nutrición, que
implica que el adulto a cargo haya logrado “empatía y cercanía”
con el estudiante, en un clima de confianza y seguridad.
Cada uno de los niveles favorecen el desarrollo infantil logrando
un progresivo distanciamiento entre el yo y el entorno, y entre el
entorno y su representación. A continuación te presentamos los
seis niveles:
Nutrición: Implica que el adulto a cargo haya podido
ingresar “al mundo del o de la estudiante” y que él o ella
haya logrado “empatía y cercanía” con el adulto, que
confíe en el adulto y sepa que éste no hará nada que lo
lastime o fuerce.
Resonancia: Es un efecto producido en respuesta a las
vibraciones de otro cuerpo. Se caracteriza por
movimientos rítmicos entre el adulto y niño. La distancia
entre ambos cuerpos es escasa. En este nivel se despierta
la atención del estudiante haciéndole interactuar con otra
persona. Del mismo modo va aprendiendo cómo todo lo
20
que hace puede modificar su entorno y establecer
relaciones con los demás. En este sentido, el adulto debe
estar atento a las indicaciones que da el niño, ya sea para
iniciar una actividad o para terminarla; éstas podrán ser
señales de incomodidad, voltearse, empujar, etc.
Podemos denominar a este nivel como: mano sobre
mano.
Coactividad: En este nivel, se trata de favorecer en el
niño, el conocimiento de la realidad a través de la
experimentación y exploración apoyado por el adulto.
Hacer coactivamente significa “hacer al lado de…” o
“junto a…”, es decir: mano al lado de la mano. Son los
movimientos que el niño realizan paralelamente con el
adulto y existe una separación entre el niño y el adulto.
Estos movimientos comprenderán el uso de objetos de la
vida cotidiana.
Referencias representativas: El objetivo de este nivel es
motivar la comunicación y la representación simbólica.
Para ayudar al niño a ordenar las actividades del día, se
introduce “el calendario” que consiste en ubicar
ordenadamente en una mesa, lejos del lugar donde se
realizan las actividades, pero cerca al estudiante, objetos
que se emplean en la secuencia de las actividades. En la
medida que el estudiante vaya comprendiendo que cada
objeto del calendario representa las actividades que
realizará durante el día, el objeto puede ser sustituido por
otros que también se usan en la actividad. Esto permite
que la niña o niño vaya comprendiendo que los objetos
representan una actividad.

Imitación: La imitación posibilita el desarrollo de una
forma más elaborada de comunicación. Las actividades
de imitación deben tratar de que el estudiante
comprenda la relación entre sus acciones y las que
“observa” (en el que caso de ceguera, serían las acciones
que va sintiendo que hacen con él al principio). La
imitación puede emplearse para enseñar cómo se hacen
las cosas. No debe convertirse en un patrón repetitivo,
sino una expresión de aprendizaje.
Gesto: Es la representación motora del modo en que el
niño o niña emplea normalmente un objeto o participa
en un acontecimiento, es decir sabe cómo se mueven las
cosas o qué movimientos debe hacerse por ejemplo para
comer. En primer lugar debemos observar cómo el
estudiante interactúa con los objetos para determinar
que gestos son naturales para él o ella. El gesto siempre
debe trabajarse con el objeto presente para poder
establecer la relación entre el gesto y el objeto. Cuando el
o la estudiante sea capaz de producir el gesto con el
objeto presente, entonces será capaz de hacerlo sin la
presencia del mismo. Posteriormente estos gestos
pueden ser transformados en señas y permitirán al niño
pedir objetos y acciones.
Metodologías de Apoyo : Tadoma
Este sistema tiene como objetivo la percepción de la lengua oral a
través del tacto. El estudiante coloca los dedos de una o ambas
manos sobre la boca, cara y garganta del interlocutor, de manera que
pueda notar el movimiento de los labios, las mandíbulas y las
vibraciones producidas por la salida del aire en la cara y cuello cuando
está hablando.
Inicialmente el niño situarán una mano o las dos en la cara del
hablante para que pueda sentir cuando éste le habla. Tal vez podamos
tener estudiantes con quienes no podamos colocar su mano sobre
nuestra boca, en este caso podemos colocar el dorso de su mano
sobre nuestra boca (esta sería una adaptación). En la medida que lo
pongamos en práctica observaremos qué le resulta mejor a la o al
estudiante.
Este sistema tiene dos funciones: la desmutización, aprender a hablar
por medio de las vibraciones de los sonidos, y como sistema de
comunicación receptivo, entendiendo el mensaje a través de la
captación de la lengua oral, principalmente en personas con
sordoceguera o discapacidad auditiva.
Presenta una serie de problemas: el aprendizaje es lento y trabajoso,
requiere mucho entrenamiento y un largo período de tiempo para
adquirir su dominio, por lo que no queda tiempo para el trabajo de
contenidos y materias.
Además, este sistema no facilita la discriminación de determinados
fonemas cuya articulación es similar. Durante el tiempo de
aprendizaje, la persona sordociega no tiene otro sistema con el que
estar en contacto con su entorno. Necesita tener un conocimiento de
las estructuras de la lengua oral para poder comprender el significado
de lo que capta por el tacto. Se necesita gran habilidad y sensibilidad
táctil de discriminación y hay que considerar la dificultad que existe
para que los interlocutores se dejen tocar. 21
 Estructura de la sesión:
El desarrollo de una sesión en la SEMS estaré estructurada en
tres momentos:
Inicio: Elegir un espacio para realizar las actividades
de inicio o ritual de inicio, al ingresar en la SEMS dirigirse
con el estudiante al espacio destinado para el rito inicial
(siempre debe ser el mismo), donde se quitará el calzado y
la ropa que sea necesaria a fin de que esté cómodo y pueda
sentir los diferentes estímulos (puedes utilizar metodología
Van Dijk para realizar estas actividades).
Proceso o desarrollo: Implica la anticipación y/o
explicación al estudiante de la actividad, materiales o
secuencia a realizar, y el acompañamiento en el desarrollo
de la misma, procurando la comodidad, posturas
adecuadas, atención a sus respuestas y respeto de sus
ritmos.
Final: ritual final o despedida, al finalizar la sesión, se
apagará la música y el estímulo visual con el que se haya
trabajado, se encenderá la luz de la sala y luego nos
dirigiremos con la o el estudiante al espacio de rito inicial
para controlar algunos cambios corporales como: el pulso,
la respiración, el tono muscular, etc. (apreciando si se han
generado cambios o no frente a los estímulos del día).
Luego se le colocan los zapatos y se le viste (podríamos
emplear también la metodología Van Dijk), para finalmente
despedirse de la SEMS.
22
Consideraciones Importantes
Es importante primero un vínculo (confianza) entre el
estudiante y el especialista, para que luego puedan presentarse
los estímulos y el estudiante se sienta seguro y cómodo.
Siguiendo la lógica de la anticipación, es recomendable colocar
en la puerta de la sala SEMS un objeto distintivo que la
represente (juguete o textura).
Los estudiantes deben conocer primero el espacio donde
trabajarán, para ofrecerles confianza durante la interacción. De
ser necesario, dejar la puerta abierta, luces encendidas y
permanecer por el tiempo que tolere, evitando experiencias
desagradables o forzarlo a quedarse si siente temor, hasta que
se adapte al ambiente.
La presentación de estímulos debe ser medida para evitar una
sobre estimulación o estimulación nociva en el niño y niña.
En algunos y algunas estudiantes debemos de observar
cuidadosamente sus reacciones, puesto que algunos elementos
de la SEMS podría incrementar su conducta inadecuada
Si van a ingresar un grupo de estudiantes, serán grupos
pequeños para evitar el desorden. Procurar que presenten
necesidades y características similares. También, podemos
contar con el apoyo de los tutores o familiares del estudiante, de
tal manera sepan como estimular a su hijo. Aunque ingresen en
grupo las actividades deben ser personalizadas a sus
necesidades y características.

Consideraciones Importantes
Los estímulos deben presentarse de forma gradual. Podría
empezarse por estimular sólo un área sensorial para que
progresivamente se estimulen más de dos si el o la estudiante lo
permite. No perdamos de vista que debemos ofrecer un
ambiente y estímulos agradables que promuevan en el o la
estudiante su deseo de descubrir el mundo.
Se recomienda abordar de dos a tres sentidos por sesión,
evitando distracciones para que el o la estudiante se concentre
en el objetivo a estimular; esto quiere decir que por ejemplo
podemos combinar la aplicación de estímulos visuales
asociados a estimulación vestibular o táctil, etc.
Debemos variar la presentación de estímulos para no caer en la
monotonía durante las sesiones, recordando que todo será
según la necesidad del niño.
Es importante propiciar y mantener una comunicación con el
niño, anticipándole nuestras acciones o la actividad a realizar.
Debemos aprender a esperar su respuesta ante los estímulos
presentados estando atentos o atentas a lo que el niño o la niña
nos quiera comunicar, comunicación que no necesariamente
será verbal, pudiendo ser un leve movimiento, un gesto o
simplemente un cambio en su mirada.
El estímulo o material presentado debe responder a las
características del niño, basándonos en una adecuada dieta
sensorial, para ello podemos recurrir a un terapeuta, y en caso
de no contar con él o ella, debemos analizar la evaluación
realizada a través de la Encuesta Sensorial u otro instrumento.
Verbalizar continuamente lo que se está haciendo con el niño,
de tal manera que también vaya conociendo que determinada
acción o actividad tiene un nombre.
Reforzar los logros que va evidenciando el estudiante.
Considerar que la respuesta a la estimulación no siempre es
rápida, es más, puede pasar cierto tiempo para observar una
respuesta. Debemos tener paciencia y saber esperar, pues
algunos de nuestros estudiantes reaccionan lentamente.
Anotar cualquier cambio ante determinado estímulo para poder
orientar o reorientar el programa de estimulación sensorial.
Generalizar lo aprendido a otras situaciones. Por ejemplo, si en la
SEMS hemos jugado con semillas de frejoles, sugerirle al familiar
del estudiante que haga lo mismo en casa, inclusive con otros
granos; de esta manera el niño irá saliendo del contexto de la
SEMS mostrando conductas adaptativas fuera de ella.
Recordemos que antes de iniciar un programa de estimulación
multisensorial debemos evaluar exhaustivamente, analizar los
resultados y definir los objetivos del programa.
23
 Estimulando el sistema Propioceptivo
Objetivos:
Estimular la sensibilidad corporal. Sentir cada parte del
cuerpo y saber que forman parte de un todo (esquema
corporal).
Estimular el movimiento voluntario, activo y apropiado que
le permita relacionarse con el entorno.
24
Actividades:
Las actividades que se proponen son referenciales, las
actividades a considerar para estimular este sistema serán
aquellas que impliquen planear movimientos con el
cuerpo y manipular diversos objetos (tamaño, forma,
peso), que generen la tracción o contracción de los
músculos y articulaciones, a favor y en contra de la
gravedad, de manera activa o pasiva, priorizando el estado
de confort del estudiante y regulando el nivel de dificultad
progresivamente, en función de sus capacidades.
Ser enterrado con almohadas o almohadones,
sintiendo su propio cuerpo y teniendo que escapar
empleando su fuerza y diversos movimientos de sus
extremidades.
Ingresar saltando a la piscina de pelotas, desplazarse
entre ellas nadando, caminando o rodando, según sus
posibilidades, intentar salir solo o con apoyo. Observar si
tolera la sensación de las pelotas y el ruido que generan,
según eso graduaremos o cambiaremos la actividad.
 Realizar cambios de postura: boca arriba, boca abajo,
sentado, de pie, de rodillas, etc., sobre diferentes superficies
(duras, blandas, lisas y esponjosas). Si observamos que le es
difícil la actividad tengamos paciencia y ayudémosle a realizar
los movimientos gradual y progresivamente para darle
seguridad y permitirle que la disfrute. Utilicemos recursos
que le llamen la atención o sean de su agrado. Podemos
hacer uso de los elementos visuales de la SEMS para llamar su
atención, u otros recursos.
Realizar diversos movimientos: giros, arrastre, gateo,
dar pasos, saltos, volantines etc., sobre diferentes superficies.
Si observamos que el niño o niña rechaza la actividad, se
muestra temeroso o temerosa podremos iniciarla empleando
la metodología Van Dijk en resonancia, dándole seguridad al
sentirse acompañado o acompañada.
Realizar juegos lanzando y recibiendo pelotas de
distintos tamaños y formas, a diversas distancias, velocidades,
en posiciones estáticas (sentado o parado) y dinámicas
(avanzar hacia adelante - atrás o lateralmente).
Juegos que impliquen saltar en 2 pies juntos, un pie,
polichinelas, esquivar obstáculos, trepar, reptar, empujar o
jalar cestos o bloques de peso, lanzar a un objetivo bolsas de
arena, pelotas de distintos tamaños, etc.
Caminar dentro de los círculos producidos por el
juego de luces propiciando el que tenga el control de su
cuerpo.
Proporciónale al niño o niña diferentes objetos y
juguetes para que los manipule y explore, pasándolos de una
mano a otra. Considerando el peso y tamaño apropiado para
el niño. Si el niño no puede o desea hacerlo podemos trabajar
en resonancia describiendo la acción.
Hacer que saque elementos de un recipiente
alternando las manos para echarlos en otro próximo.
Echado o echada, boca arriba o boca abajo, sobre el
puff tipo pera, colocar sobre cuerpo la pelota Bobath como
haciendo pequeños toques. Observaremos como el niño
de empujar la pelota, o juega agarrándola con sus manos.
25
 Estimulando el sistema vestibular
Objetivos:
Desarrollar y percibir la posición en el espacio.
Adoptar actitudes corporales adecuadas( postura).
Asociar experiencias visuales, táctiles, y propioceptivas con
los movimientos del propio cuerpo.
26
Actividades:
Subir gateando las escaleras del circuito de goma,
luego sentarse para resbalarse. Permitir que la niña o el niño
se tomen su tiempo para jugar en este circuito.
Bailar al ritmo de la música junto al niño intentando
que imite nuestros movimientos. Si el niño no quisiera seguir
el modelo podemos cargarlo y bailar con él con su
consentimiento.
Subir a un saltarín y saltar al compás de la música. Si
observamos que el niño o la niña se inquieta demasiado, es
señal de que este elemento no es bueno para él o ella. Si no
se puede sentar o ponerse de pie, podemos mantenerlo
echado o echada, sentado o sentada, y hacer que sienta los
rebotes suaves y rítmicos.
Colocar al niño sobre una pelota Bobath de diferentes
tamaños y texturas, en diferentes posiciones: echado en
prono o supino, sentado, de pie, ejerciendo cierta presión
hacia abajo y realizando movimientos: adelante- atrás, a un
lado – al otro, giros a la derecha- giros a la izquierda,
rebotando suavemente.
 Estimulando el sistema táctil
Objetivos:
Echado boca abajo sobre la pelota, balancear al
niño o niña hacia adelante hasta que toque el piso con las Favorecer la apertura y movimiento de las manos
dos manos, de esta manera ejercitará sus defensivas
anteriores. Sentir y reconocer las partes de su cuerpo

Balanceos en mecedoras, hamaca, cilindro, Desarrollar habilidades como sujetar, coger, dejar, pinzar
columpio o pelota Bobath. Si muestra temor, debemos
diversos objetos
empezar con balanceos lentos e ir incrementándolos
progresivamente. Recordemos que debemos observar si
Tolerar diversas texturas y tener iniciativa de explorarlos
muestra incomodidad a la textura, teniendo que abordar
con las manos
en un primer momento este aspecto. Es importante
resaltar que los movimientos lineales permiten la
relajación, mientras que los movimientos circulares
son de activación.

Balancearse en el balancín: Colocar al niño en

posición echado boca abajo, o sentado y balancearlo hacia
adelante y hacia atrás, conforme gane más equilibrio lo
podrá hacer de pie con apoyo o solo. Hacer que intente
coger objetos que le pongan delante y se los puede lanzar
a un compañero o intentar encestarlos en una caja. Caso
contrario lanzarle objetos para que intente cogerlos.

27
 Actividades:
Envolver al niño o niña con una manta dejando solo su
cabeza libre. Cantarle suavemente por unos minutos para que
se relaje mientras permanece envuelto. Nombrar las partes del
cuerpo que se va envolviendo o desenvolviendo.
A manera de juego realizar pequeños toques por todo el
cuerpo del niño o niña con la pelota Bobath, observando sus
reacciones.
Manipular materiales de diferente textura, grosor y
temperatura, empezando por texturas suaves hasta llegar a las
más fuertes como las ásperas y presentándoselas en contraste.
Jugar con tablillas o fichas para manipular o palpar,
forradas con diferentes materiales.
Caminar descalzo sobre diferentes superficies texturadas
(tapetes, alfombras, etc.) estas tienen que estar colocadas en
contraste.
Masajes con cremas en diferentes partes del cuerpo,
mencionando cada una de las partes que se van masajeando. Es
importante el primer contacto con el niño y la manera en que
iniciemos la actividad “masajes". Podemos empezar por darle a
oler la crema recordando que los olores cítricos son activadores y
los florales relajantes. Dejar que toque la crema con sus manos a
manera de exploración. Emplear la crema en temperatura
ambiente frotándola en las manos para calentarla un poco.
Recordemos que los masajes se iniciarán en las piernas, pies,
tronco, brazos, manos y cara. En caso mostrara incomodidad o
desagrado tendremos que iniciar los masajes por las zonas de
menor sensibilidad.
Jugar con diferentes texturas sobre su cuerpo.
Considerar el tono muscular de cada niño, si presenta bajo
tono muscular, emplear texturas fuertes o ásperas para que lo
activen; mientras que para los niños con un tono muscular
incrementado utilizar texturas suaves para que lo relajen.
Progresivamente, trabajaremos con todas las texturas,
iniciando por las suaves para concluir con las más ásperas.
28
Sentir distintas “vibraciones” con un masajeador. Sentir la
vibración en cara, brazos y otras partes del cuerpo. Si el niño o la
niña tiene el tono muscular aumentado, no debemos utilizar las
vibraciones de mucha intensidad y no continuamente, emplearla
de manera indirecta y baja intensidad, envolviéndola en una toalla
o tela de arriba abajo.
Jugar con la espuma de afeitar o crema sobre el espejo u
otras superficies. Dejar que el niño explore el material libremente,
luego invitarlo a que la esparza sobre la superficie de moviendo
sus brazos con amplitud. Invitarlo trazos a manera de motivación.
Introducir al niño o niña dentro de una tina con diferentes
semillas, entre otros elementos. Es preferible que ingrese con poca
ropa, teniendo en cuenta que la temperatura del ambiente le sea
agradable.
Pasar un cepillo de cerdas suaves por el cuerpo del niño o
niña empezando por las zonas menos sensibles hasta llegar a las
de mayor sensibilidad, permitiendo que inicialmente el explore
libremente el objeto en caso de poder hacerlo, caso contrario
anticiparle haciendo pequeños toques por sus manos, por
ejemplo. Podemos invitar al niño o niña a que sea el que pase el
cepillo por las diferentes partes de su cuerpo.
Realizar mezclas con elementos que vaya aceptando, de
manera gradual. Formando masas que manipule con sus manos u
otras herramientas (rodillos, moldes, etc.).
Recorrer cada parte del cuerpo con diferentes elementos
(plumas, esponja, cepillo, plumero, etc.) en toda su extensión y en
sentido céfalo-caudal (de arriba hacia abajo) y próximo distal (del
centro del cuerpo hacia afuera), siendo importante verbalizar cada
una de las partes tocadas y de ser posible propiciar la visualización
de la actividad frente al espejo. Recordemos lo siguiente: anticipar
la actividad, estimular simétricamente (ambos lados del cuerpo),
usar texturas en contraste en cada sesión (suave, rugosa, áspera).
Estimulando el sentido auditivo
Objetivos:
Apreciar y distinguir diversos sonidos y sus cualidades
(tonos, volumen, timbre, ritmo , etc.) para relacionarse con
el entorno
Estimular la percepción acústica para captar la voz humana
y distinguirla de otros sonidos
Orientarse espacialmente en función al sonido
Actividades:
En posición cómoda, escuchar los sonidos se
producen a nuestro alrededor, lo reforzamos verbalmente y
gestualmente. Intentamos que tome “conciencia auditiva” de
los sonidos del entorno más próximo. Primero procuramos
que nos mire a la cara, estimulándolo con algo llamativo,
luego hacer sonidos con la boca: chasquidos con la lengua,
etc. y observamos si hay reacción o no, podemos apoyar esta
acción haciendo que nos toque y sienta la vibración de
nuestro rostro y garganta al realizarlo.
Ponemos las manos en partes de nuestro cuerpo,
como nariz, boca, garganta y pecho, para balbucear, emitir
sonidos vocálicos y consonánticos, cantar.
Podemos emitir sonidos a través de un globo inflado,
colocado cerca a la cara del niño o la niña.
Realizamos sonidos producidos por el propio cuerpo,
con palmas, zapateo, etc. Lo hacemos nosotros, hacemos
pausa y esperamos la reacción del estudiante. Luego
motivamos que los hagan ellos. Nos podemos apoyar con
método Van Dijk.
29
 Realizamos ejercicios muy sencillos de imitación de
ritmos (por ejemplo, tocando un tambor o chac-chas, etc.).
Golpeamos el tambor, hacemos pausa y esperamos una
respuesta del niño o la niña. Si al principio no nos imita,
guiamos su mano para enseñarle a hacerlo o empleamos Van
Dijk. Luego que hemos golpeado con él o ella hacemos
pausa para ver si pide de alguna manera que continuemos.
Encender la música, subir el volumen y luego bajarlo;
en otro momento poner música y luego quitarla (nos
quedamos sin oír un rato). Observamos la reacción en el niño,
esperando que pida nuevamente o exprese su agrado o
desagrado.
Utilizamos de igual manera distintos instrumentos
musicales, como pianos, xilófonos, panderos, para potenciar
que gire la cabeza hacia el objeto que suena, situándonos en
distintos lugares de la sala. Es recomendable que luego de
haber girado la cabeza hacia la fuente sonora, la agarre, para
que sepa que ese sonido proviene de un objeto.
Se puede grabar la emisión de su voz para
posteriormente escucharla. También grabaremos nuestra voz
y la escucharemos o emplear un micro.
Con las luces apagadas o encendidas de la SEMS
(depende de la tolerancia del o de la estudiante) escuchamos
sonidos del ambiente, o música relajante o dinámica según
sea el caso en sintonía con la iluminación.
30
En cada sesión podemos escuchar sonidos por
categorías. Después de haber escuchado un sonido se dice
el nombre del objeto o persona que lo produce, para que
vaya el niño y la niña identificando.
La especialista puede producir sonidos agradables y
desagradables, observando la reacción del niño.
Elaboramos “materiales caseros”, como globos con
piedrecitas dentro, botellas con garbanzos, etc., y los
hacemos sonar dentro de la SEMS variando la posición y
ubicación de la fuente sonora, potenciando que el niño y la
niña se oriente hacia dichos sonidos.
Jugar con juguetes que produzcan sonidos al ser
aplastados o presionados. Primero lograr que el o la
estudiante desee tocar el juguete, pues ello le servirá para
que identifique a qué o quién le pertenece ese sonido que
escucha.
Potenciamos el disfrute de la música a través de
canciones que les gusten y que les inciten a expresarlo:
despertando así la atención y el gusto hacia la música. Si
estamos en grupo podemos bailar al ritmo de una canción
que al mismo tiempo estimule el movimiento y la
propiocepción.
Ofrecerle una tina o caja de juguetes con sonido,
para que vaya sacando uno por uno y los vaya explorando.
Debemos enseñarle cómo hacemos para que suene y de
esta manera imite y luego lo haga sin apoyo.
Estimulando el sentido visual
Objetivos:
Activar el rendimiento de las vías visuales para percibir a
personas y objetos como unidades que destacan del
entorno.
Estabilizar y realizar seguimiento visual de manera
coordinada
Incentivar el interés por apreciar y localizar los estímulos
visuales de su entorno, interactuando con ellos.
Actividades:
Echado boca o sentado frente a la superficie de
proyección de luces e imágenes, permitir que observe y llame
su atención apreciando los cambios de imágenes y colores.
Paulatinamente podemos acercar al o la estudiante a la pared
para que vaya tocando las figuras que salen del proyector o
las siga con las manos. Podemos o no usar música de fondo,
recordando que ésta no debe distraer.
Haciéndole un agujero a las pelotas de plástico,
colocamos una linterna en su interior y producimos luces de
colores, de esta manera colocar este estímulo en diversas
posiciones (arriba, abajo, a un lado y al otro) para que la o el
estudiante siga el estímulo, aproximadamente a 30 cm. de
distancia, o según la cercanía a la que lo perciba.
Echado boca o sentado frente a la superficie de
proyección de luces e imágenes, permitir que observe y llame
su atención apreciando los cambios de imágenes y colores.
Paulatinamente podemos acercar al o la estudiante a la pared
para que vaya tocando las figuras que salen del proyector o
las siga con las manos. Podemos o no usar música de fondo,
recordando que ésta no debe distraer.
31
 Podemos jugar con las micas de colores y una linterna,
produciendo luces de colores podemos colocar a un lado y luego
al otro para que el niño o la niña gire y la mire.
Ubicado en posición sentada cómodamente, mostrarle el
fluorescente de colores (que puede ser móvil) para que lo mire y lo
toque si desea . Poco a poco podemos dirigir este objeto hacia
arriba, abajo, a un lado y al otro para que el o la estudiante realice
el seguimiento visual y se motive en tocarlo.
Ingresar a la piscina de pelotas y colocar dentro la
manguera de luces para crear una sensación diferente.
Ubicado en posición sentada cómodamente, mostrarle la
manguera de luces para que la mire directamente, luego mover el
estímulo arriba, abajo, a un lado y al otro, para que realice el
seguimiento visual y que toque el objeto. Podemos también dejar
la manguera sobre el piso a manera de camino para que la siga.
Podemos cambiar la forma de presentación de las luces para que
éstas estén fijas, parpadeen lentamente o de forma rápida; pero
recordemos que el cambio de luces de forma intermitente
rápida no debemos usarla en niño y niñas que convulsionan
pues podríamos aumentar dicha respuesta.
Podemos encender la luz negra o violeta (fluorescente
morado) y colocar en el piso objetos de color blanco para que el
estudiante los mire, los siga, se agache y los recoja. También
podemos colgar del techo algunos móviles blancos para que los
vea mientras permanece echado. Se puede utilizar un polo blanco
y desplazarnos al ritmo de una canción para que el estudiante nos
siga.
32
Sentar al niño o niña sobre la pelota Bobath e ir
Mostrándole la manguera de luces. Esta actividad nos podría
ayudar por ejemplo en un niño que disfruta de los estímulos
visuales, pero no de los movimientos.
En posición cómoda mostrar la varita de luces u otros
juguetes de luz para que la mire, luego desplazarla en distintas
direcciones , para que realice el seguimiento visual y la toque.
Podemos encender las luces led o la manguera de luces
por el camino de texturas para que el estudiante se arrastre, gatee
o camine sobre él. De esta manera estaremos estimulando las
áreas visual y táctil. Esta actividad nos puede ser útil en niños que
tienen necesidades táctiles y les agrada los estímulos visuales.
Consideraciones para la estimulación visual en casos
de discapacidad visual cortical:
Procurar que el trabajo se realice por períodos cortos, caso
contrario una tarea larga será dividida en pequeñas tareas, ya que
el rendimiento visual se reduce con la fatiga.
Buscar que el ruido externo y estímulos ambientales sean mínimos
para evitar distracciones.
Describir la situación situación visual, para favorecer su
comprensión dándole sentido mencionando los detalles.
Priorizar la comodidad del estudiante para facilitar su
concentración.
La estimulación será más efectiva con la participación activa de la
familia, quienes pueden trasladar los ejercicios a situaciones
cotidianas.
Estimulando el sentido olfativo
Objetivos: Actividades:
Mejorar la capacidad olfativa y respiratoria
Algunas actividades preparan propioceptivamente la
Concientizar sobre la existencia de la nariz para percibir musculatura toráica necesaria para la respiración de los
olores estudiantes durante la estimulación olfativa propiamente
dicha:
Manifestar reacciones de agrado o protección ante
estímulos olfativos

Se realizarán ejercicios de gimnasia respiratoria,

adaptándolos a cada caso concreto. Si conocemos qué
ejercicios realizar, podemos consultar con la terapista de
lenguaje, física u ocupacional.

Se realizan ejercicios respiratorios del tipo: levantar

las manos para la inspiración y bajarlas para la espiración. Si
nuestro estudiante no logra hacerlo, debemos sentarnos
detrás de él y modelar la actividad, permitiendo que sienta
el ingreso y salida del aire tocando nuestra nariz y luego la
suya, así como su abdomen. De tal manera que vaya
interiorizando las acciones.

33
 Actividades de estimulación olfativa propiamente:

Utilizar colonias, fragancias o perfume en nuestras manos,

Se trabajará la respiración en distintas posturas,
frascos con condimentos, etc.
dependiendo de cada caso, y teniendo en cuenta, si es
necesario, las distintas posturas inhibitorias de reflejos. Se
Se puede trabajar con aromas y olores propios de las frutas
puede tomar como referencia a Bobath para realizar
de estación: mandarinas, papaya, etc., haciendo que
ejercicios de respiración (fisioterapia respiratoria), caso
primero toquen la fruta y a su ritmo la huela
contrario consultemos con la o el terapeuta físico, de
lenguaje u ocupacional.
Podemos rociar un ambientador de aroma suave en la sala,
para que perciba distintas sensaciones olfativas. También
Se realizarán masajes en la zona torácica del o de la
puedes elaborar ambientadores caseros y naturales de
estudiante para facilitar la correcta higiene nasal.
preferencia.

Para promover la inspiración utilizaremos colonias u

También podemos utilizar distintos materiales como:
otros olores fuertes. Si observamos que nuestro estudiante
toallitas húmedas para percibir su suavidad, humedad y
inspira con la boca abierta (como si quisiera comer lo que
olor, algodoncitos impregnados con aceites aromáticos,
huele), debemos evitar esta conducta cerrando la boca del
etc. y acercarlos suavemente a la nariz del niño o la niña,
estudiante con nuestra mano amigablemente.
observando sus reacciones.

Dependiendo de las características de los y las

estudiantes podemos incluir pequeños molinetes blancos
colgados del techo, encendemos la luz violeta y
OBS:
motivamos a soplar. También podemos jugar con las tener especial cuidado con que las sustancias a oler no sean
burbujas de jabón, soplándolas si le es posible. tóxicas o el niño tenga alergias.

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Estimulando el sentido oral-gustativo
Objetivos:
Ser tolerante a nuevas impresiones de texturas en la boca
Ampliar la gama de sensaciones gustativas, permitiendo
manifestar sus preferencias
Favorecer la motilidad oral
Actividades:
Cuando estimulamos el sistema gustativo podemos decir
que realizamos estimulación sensorial oral-gustativa.
Probaremos distintos sabores, a través de distintos
alimentos para que expresen su preferencia. Se utilizarán
las adaptaciones necesarias (vasos adaptados, pajitas). La
forma de presentación de los alimentos dependerá de la
forma en que lo ingiera el estudiante (líquido, semisólido,
sólido), por lo menos al inicio, hasta que vaya adaptándose
a las diferencias.
Se impregnará alrededor de la boca con distintos
alimentos para que se lo quiten con la lengua. Se utilizarán
distintos sabores. Podemos acompañar esta actividad de
música relajante de fondo o una canción.
Los niños y las niñas probarán distintas texturas y
sabores de alimentos. Por ejemplo: gelatina de sabores,
purés, etc. Se utilizarán sabores que permitan el contraste:
dulce, salado, agrio. Observaremos su reacción y si muestra
alguna preferencia o rechazo.
35
 Estimular los labios con pinceles, plumas, etc.

Se utilizará un “ritual” a la hora de presentar los distintos alimentos. Por ejemplo, cogemos una tableta de chocolate, la
exploramos “sentimos” el papel, abrimos el paquete, “sentimos” el chocolate, olemos el chocolate, potenciamos el placer de
comer chocolate y posteriormente probamos el chocolate. Luego se provocará la demanda de lo que probó.

Se pueden untar los dedos de las manos de distintos sabores para que luego los chupen y prueben. Observemos en todo
momento la reacción y manifiesto de agrado o rechazo.

Realizar masajes en el cuello de arriba-abajo para ayudar a tragar la saliva.

En conclusión:

La organización y estructura de las actividades son importantes en una sesión de estimulación,

personalizando el abordaje a las características del estudiante.

Los sistemas sensoriales deben ser estimulados con prudencia (ni poco ni mucho), con orientación de un
especialista, siendo respetuosos de los ritmos de cada estudiante, estando atentos a sus respuestas y en un
contexto de confianza y seguridad.

Emplear metodologías de apoyo u otras estrategias que domine el profesional, tomando en cuenta las
consideraciones básicas y las palabras claves a seguir en el proceso.

Las actividades propuestas son referenciales, cada profesional puede plantear diversas modalidades de
actividades que cumplan con los objetivos, empleando los recursos que disponga y comprendiendo el
funcionamiento de los sistemas sensoriales y su desarrollo en relación a la edad y condición de cada estudiante.

36
Internacional

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