CAP III:

Sobre la Gramática
LAIZA OTANI- MARIA DEL PILAR GASPAR

MATERIA: PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA DE

LA LENGUA Y LITERATURA
PROFESORA: ROSA ANALÍA FERRO

·El término “gramática” tiene un
origen griego, se relacion con la
noción de “arte” con la finalidad
de corregir y mejorar el habla
cotidiana y preservar así el “arte”
de la escritura literaria.
La Gramática
·La primera gramática de una
lengua romance fue la de
Antonio Nebrija, publicada en
1492. Su aparición estuvo ligada
al momento histórico-político de
España: la supremacía del reino
de Castilla.
·En el siglo XX, la Gramática de
la Real Academia Española
(1931) no abandona la
tradición normativa. Es este
objetivo normativo-pedagógico
de la gramática tradicional,
junto con la descripción de la
lengua propuesta por la Real
Academia.
Actualmente, hablar de
gramática requiere que
diferenciemos entre dos
grandes ámbitos:
ambito lingüístico
ambito escolar
 Ámbito lingüístico
La lingüística es una disciplina cuyo objeto de estudio es el lenguaje, al que aborda desde muy
distintas perspectivas. Cada una de estas perspectivas constituye una rama de la lingüística que
toma un aspecto del lenguaje.
En el campo de la lingüística, el término “gramática” se aplica a dos ramas y, por lo tanto, a dos
objetos muy diferentes: la oración y el texto. Se distingue así entre gramática oracional y
gramática textual. La primera tiene como unidad máxima la oración y desde un punto de vista
restringido comprende dos partes: la morfología y la sintaxis; para otros especialistas incluye,
además, la fonología y la semántica. La segunda tiene como unidad básica el texto y parte del
supuesto de que el texto puede ser estudiado a la manera en que se estudian las oraciones, esto
es, sin tener en cuenta su uso en situaciones concretas.
 Ámbito escolar
En cuanto al escenario escolar, aclarar qué se entiende por “gramática” es una
tarea más ardua, ya que el ámbito escolar, los participantes y los objetivos son
diferentes al ámbito científico de la linguistica. El conocimiento producido en
el ámbito científico en torno a un tema será diferente del conocimiento que
sobre ese mismo tema circulará en la escuela. Este fenómeno de pasaje y
transformación de un tipo de saber (el científico) a otro tipo de saber (el
escolar) es lo que se conoce con el nombre de “transposición didáctica”
(Chevallard, 1998).
La didactización o transposición didáctica de los saberes científicos supone la
transformación de esos saberes producidos en una esfera cultural que tiene
restricciones institucionales fundadas en la investigación, en saberes aptos
para la esfera escolar, que posee actores y finalidades diferentes. Plantear qué
significa la gramática en la escuela implica tener en cuenta el fenómeno de
transposición didáctica.
LA ENSEÑANZA DE LA
GRAMÁTICA BAJO LA
TUTELA DE LAS
GRAMÁTICAS
CIENTÍFICAS
 El deslumbramiento
Los antecedentes de esta primera etapa del romance entre la
escuela y las teorías lingüísticas se remontan a 1916, cuando se
publica en Ginebra la primera edición del Curso de Lingüística
General de Ferdinand de Saussure, donde se desarrollan nociones
básicas para la lingüística moderna. Saussure propone dividir el
lenguaje en dos partes: la “lengua” y el “habla”, y privilegia el
estudio de la primera por sobre la segunda.
El programa formulado e iniciado por Saussure es asumido por
distintas escuelas que conformaron lo que hoy conocemos como
estructuralismo y como generativismo, lo que sostienen es que el
comportamiento lingüístico de los seres humanos no debe ser
estudiado como una serie de fenómenos aislados, sino como un
sistema (conjunto de elementos interrelacionados).
¿Cuáles fueron los ecos de estos movimientos en la escuela? En la
Argentina, el mayor y casi exclusivo dominio lo tuvo el
estructuralismo, en tanto que el generativismo influyó a partir de los
años ochenta y sólo en algunas regiones de nuestro país. En ambos
casos, los contenidos curriculares reflejaron ese dominio en la
selección de contenidos vinculados al sistema de la lengua.
Como todos sabemos, el embeleso por los nuevos paradigmas llevó
a que los defensores del estructuralismo ganaran la partida y
dominaran la enseñanza de la gramática en la escuela durante varias
décadas. La ilusión que los guiaba era la creencia de que la reflexión
sobre la gramática de la propia lengua llevaría naturalmente a los
alumnos a hablar y a escribir progresivamente mejor.
 Las taiciones
La primera traición se hizo evidente cuando la escuela descubrió que
había sido víctima de un engaño: el estructuralismo había prometido
(porque él mismo lo creía) que, aprendiendo gramática, los alumnos
“naturalmente” se expresarían mejor. El tiempo demostró que esto
no era así.
La segunda traición, esperable de cualquier teoría científica que se
convierta en objeto de enseñanza, fue resultado del exceso de
credulidad por parte de la escuela, las gramáticas escolares, con el
prurito de no traicionar la verdad científica, introdujeron
definiciones que de tan complejas resultaban inútiles.
La tercera traición invierte la dirección de las dos anteriores, puesto
que ahora es la escuela la que urde el engaño. Ya no son los
representantes de la teoría científica, la enseñanza de la lengua se
redujo a la enseñanza de la gramática, la enseñanza de la gramática
a la de la sintaxis y la sintaxis a la práctica del análisis sintáctico.
La escuela tuvo que manejar la tensión entre adoptar un modelo
centrado en el sistema de la lengua y alcanzar el objetivo de
desarrollar en sus alumnos habilidades de uso de la lengua.
En la búsqueda de una estrategia que permitiera distender la
relación sistema-uso (en la enseñanza de la lengua) se cayó en tres
errores:
• La creencia de que por medio del aprendizaje de la gramática
naturalmente se llegaría al desarrollo de habilidades de producción y
recepción de mensajes.
• El supuesto de que la transmisión de cualquier contenido científico
a la escuela debe realizarse con la mayor fidelidad posible al saber
experto. De esta manera se desestimó no sólo el objetivo que se
perseguía, el destinatario y el ámbito institucional en el que ese
contenido se transmite.
• La reducción de la enseñanza de la lengua a la práctica del análisis
sintáctico.
La última reforma educativa en nuestro país
se asienta sobre el fracaso del intento por
conciliar una teoría lingüística centrada en el
sistema con el objetivo de formar usuarios
competentes de la lengua, y así da cabida a
teorías lingüísticas centradas en el uso.
 “LA ENSEÑANZA DE LA
GRAMÁTICA EN LA ERA DE LA
COMUNICACIÓN”
En contraposición a las escuelas del Estructuralismo y
Generativismo, en la escuela argentina surge un nuevo paradigma

Teorías lingüísticas
ANTROPOLOGÍA LINGUÍSTICA
Enfoque ETNOGRAFÍA DE LA COMUNICACIÓN
comunicativo tiene en cuenta
ANÁLISIS DE LA CONVERSACIÓN
ETNOMETODOLOGÍA
SOCIOLOGÍA DEL LENGUAJE
SOCIOLINGÜÍSTICA
surge en los años PRAGMÁTICA
noventa
GRAMÁTICA TEXTUAL
institucionalizado por la LINGÜÍSTICA DEL TEXTO
reforma educativa de ANÁLISIS DEL DISCURSO
1994 PSICOLINGÜÍSTICA
 finalidad: el desarrollo de la competencia comunicativa
permite

l em a X , un COMPRENDER TEXTOS ORALES Y

u n p ro b
Frente a ebe tomar decisiones
hablante d to a: ESCRITOS.
con respec r it o )
El canal ( o ral o es c
in fo r ma l, SABER CÓMO, DÓNDE, CUÁNDO
istro (fo rm al ,
El r eg ili ar )
im o , fa m
solemne, ínte títulos (señor,
Y A QUIÉN HABLAR O ESCRIBIR.
El uso d jestad) según su EVALUAR ADECUADAMENTE LA
doctor, ma s y el de
propio statutor ACTUACIÓN DE LOS OTROS
su interlocu ue quiere que se
La actitud q sus enunciados PARTICIPANTES DE LA SITUACIÓN
refleje en irónica, entusiasta,
(reservada, milde, etc.) COMUNICATIVA.
enojosa, hu
¿Cómo llevar el enfoque comunicativo al aula?
Trabajar con situaciones reales de comunicación, abriendo las posibilidades a tres tipos
de situaciones:
Situaciones auténticas: Son contextos extraescolares verdaderos, por ejemplo
correspondencia, anuncios, encuestas a la población, etc
Situaciones de discurso del ámbito escolar. Son situaciones auténticas dentro del ámbito
escolar: por ejemplo, diario del centro (o de la escuela), escritos entre grupos y niveles
diferentes, murales, etc.
Situaciones de “ficcionalización”: Son contextos inventados que mantienen similitudes con
la realidad, por ejemplo, simulaciones, juegos de rol, simularndo ser un abogado y
argumentar a favor o en contra de leyes; simular ser un ecologista, etc.
 ACTA DE DEFUNCIÓN DE LA GRAMÁTICA:
"LO NUESTRO NO VA MÁS "
MANUALES QUE PRIORIZAN SU INTERÉS EN CONTENIDOS. PROVENIENTES DE
TEORÍAS LINGÜÍSTICAS (CLASIFICACIÓN DE TEXTO, ACTOS DE HABLA, TURNOS EN
LA CONVERSACIÓN COTIDIANA, COHERENCIA COHESIÓN)
EL DESPLAZAMIENTO DE LA GRAMÁTICA SE JUSTIFICA CON QUE NO COLABORA
CON EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
SUPONE QUE LA GRAMÁTICA DEBE SER DESTERRADA DE LAS ESCUELAS.
HAY UNA SOLA MANERA DE ENSEÑAR GRAMÁTICA LA QUE IMPERÓ EN LA
ESCUELA ARGENTINA.
 LA GRAMÁTICA COMO PROTAGONISTA:
"TE JURÉ AMOR ETERNO"
CON EL ENFOQUE ESTRUCTURALISTA DE ENSEÑANZA DE LA
GRAMÁTICA SE ENUMERAN LAS VENTAJAS DEL ANÁLISIS SINTÁCTICO,
ESTOS COLABORAN EN LA ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO Y EN LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS COHERENTES.
EN LAS AULAS ES ENSEÑADA DESDE EL ANÁLISIS SINTÁCTICO,
MORFOLÓGICO Y SEMÁNTICO.
LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS BRINDAN AL DOCENTE UN CONJUNTO
CLARO, ORDENADO Y SISTEMÁTICO DE CONCEPTOS QUE IMPARTIRÁ A
LOS ALUMNOS A TRAVÉS DEL USO DE DEFINICIONES, GLOSARIOS Y
CUADROS.
La gramática como extra: “Cualquier cosa nos hablamos”
El abordaje de nociones gramaticales está condicionado por la
aparición de determinados problemas en el momento de la revisión
de un texto y con la única meta de mejorar esa producción.

La finalidad de esta enseñanza es que el alumno aprenda a hablar

y a escribir su propia lengua con corrección, con fidelidad al
pensamiento y con eficacia.

En la propuesta del enfoque comunicativo podemos detectar

dos problemáticas a revisar: su interpretación de las
investigaciones sobre los procesos involucrados en la
composición de textos escritos y su concepción general sobre el
área de lengua:
El primero señala que en los escritores
novatos, una elevada preocupación por la
gramática o la ortografía en losprimeros
momentos de la composición suele incidir
negativamente en ésta, debido a las
características de la memoria a corto plazo..
Pero, El hecho de que se haya demostrado
que la atención a cuestiones gramaticales u
ortográficas perturba la atención
de los escritores novatos hacia otros aspectos
de la composición, no valida ni
justifica que se relegue su estudio
sistemático. ¿Cómo se podría pedir una
reflexión gramatical en el momento de la
revisión textual, si no se sabe nada o
casi nada de gramática? Sería como pensar
que sólo hay que comprar café en
el momento que se quiere tomar café.
El segundo problema es que ni el desarrollo de la
competencia Comunicativa en general ni el de la
escritura en particular son los únicos objetivos del
área de lengua. Un propósito fundamental que se
está dejando de lado es el desarrollo de la
capacidad metalingüística, desarrollo que sólo se
alcanza convirtiendo el lenguaje en objeto de
reflexión. sin embargo, no se puede reflexionar
sobre los fenómenos que surgen en el momento de
las prácticas vinculadas al uso del lenguaje sin
contar previamente con un bagaje de contenidos
específicos que permitan, frente a un fenómeno
concreto que se presenta, analizarlo, evaluarlo,
corregirlo o ratificarlo, vincularlo a otros
fenómenos, etc.
La gramática como una
protagonista entre
otros:
"Ahora sólo somos
buenos amigos"
• La escuela cumple un rol importante para la gramática, aunque se comparta otros saberes y prácticas
• La cohesión de un texto no debe ser objeto de reflexión sin el dominio previo de conceptos gramaticales
como "pronombre", "elipsis", "sinonimia" y "conjunción".
• La enseñanza de la gramatica en la escuela no debe adscribir a una única escuela o teoría gramatical. Como
ocurre en toda disciplina, la gramática es investigada a partir de distintos supuestos básicos, con metodologías
diferentes, con objetivos diversos; esto significa que la gramática es un objeto de estudio que abordan distintas
escuelas. Entre estas escuelas, e incluso dentro de una misma escuela, no siempre hay acuerdos respecto de
fenómenos particulares.
• La importancia de la transposición: Cualquier contenido que llegue a la escuela debería ser objeto de un
proceso de transformación, puesto que ese contenido circulará en un ámbito (el escolar) en características y
necesidades muy distintas de las del campo científico.
• El campo científico y el escolar se diferencian en cuanto a objetivos, funciones, estructura, agentes; por lo
tanto, los conceptos que circulan en uno y otro campo no pueden ser los mismos.
• La transposición de la gramático a la escuela es formular un conjunto de contenidos gramaticales
actualizados y de metodologias didácticas estrechamente conectados al uso efectivo de la lengua, que esten
ampliamente consensuados en el interior del campo disciplinar y, al mismo tiempo, sean pertinentes para el
ámbito escolar. Esto se determina bá en función de la capacidad cognitiva de los alumnos y de la articulación
de los contenidos gramaticales entre sí y con otros contenidos del área.
 Alumnos:
Gretler, Ana
Martinez, Iris
Nuñez, María Camila
Raineri, Matías
Tevez Gerez, Ximena