UNIDAD 0 / Introductoria

La Gramtica
Introduccin a la lingstica espaola por ngel Lpez Garca, 2000
Lo que me queda de importante:
1) La existencia y el campo de conocimiento que se ha transformado la gramtica en s, su
dimensin de teora y la pluralidad de corrientes dentro de ese campo.
2) Que los profesores tienden a replicar o basarse en la corriente especfica en que fueron
formados.
3) Las escuelas son 6:
a) gramtica normativa o tradicional surgen en el siglo XVIII: criterio logicista, se basan en
un criterio pretendidamente cientfico y responde a la influencia francesa y por el patrn
de la gramtica latina. Del aporte de los griegos, consideraron a la gramtica como un
arte. 1973 se public el Esbozo y no la oficializaron como tal, esto tambin sucedi con la
gramtica de Alarcos.
b) gramtica funcional
c) gramtica descriptiva: en el siglo XIX se impone esta visin, la gramtica deja de ser
vista como un arte y pasa a ser vista como una ciencia. Andrs Bello, Rodolfo Lenz,
Salvador Fernandez Ramrez.
La gramtica de Salv es tambin un ejemplo de gramtica descriptiva.
d) gramtica generativa
e) gramtica cognitiva
f) gramtica pragmtica
4) Es imposible hacer una gramtica sin una teora subyacente.
5) El autor establece que siempre se prioriz la comprensin de cmo funciona el espaol que
la especulacin.
6) Hay valoraciones que introduce sobre otros marcos tericos: La gramtica de Bello que es
totalmente diversa en cuanto a su propsito porque Bello es americano y propone: la unidad
de la lengua y no, su fragmentacin y no aplicar la lgica de una gramtica de otro idioma,
eso no es trasladable.
Comenta tambin sobre la gramtica de Gili Gaya que es igualmente psicologisista y la de
Ramrez Frnandez influido por Bhler y la deixis.
7) Finalmente presenta la Gramtica descriptiva de la lengua espaola 1999 de Bosque y
Velmonte como una obra que rompe con la tradicin y es escrita y preparada por varios
gramticos, es colectiva.
Gramtica funcional: cmo funciona la lengua referentes de esta escuela: Piccardo,
Coseriu, Kovacci, Rufino Cuervo y Salvador Gutirrez Ordoez
Caractersticas: Sigue un mtodo deductivo y formal. Es independiente del objeto de estudio
que es la lengua. El anlisis, por lo tanto, consiste en registrar ciertas dependencias o lneas
de conexin entre determinados trminos. Es funcin toda dependencia establecida entre
una clase y su elemento.
Las instituciones referentes: escuela de Oviedo, la de Santiago de Compostela, la escuela de
Len y tambin las revistas son un mbito de difusin.
Principios que siguen:
1) Principio de inminencia: rehyen a explicaciones lgicas o psicolgicas.
2) La lengua como instrumento de comunicacin.

3) Funcionalismo realista: pasando su primer rigorismo formal, las formas se consideran en

su imbricacin con la realidad.
4) Doble articulacin: el signo se descompone en dos niveles al menos, el fonolgico y el
gramatical.
5) Principio de economa, tanto en lo sincrnico como en lo diacrnico.
6) Tendencia a asignar a la categora a una funcin.
7) Principio de la transposicin, por la que una secuencia desempea funciones distintas.
De la gramtica generativa: cmo se hereda una lengua
Refiere a que se ha intentado copiar del ingls la teora de Chomsky. Se quiso concebir a la
gramtica como un algoritmo sintctico, se le quera atribuir un basamento logicista. En Espaa
cost en penetrar, entra tardamente, las primeras reacciones fueron de rechazo. A su vez ese
ingreso se debi a la existencia de algunos factores: becarios, el apoyo de la Fundacin Ortega y
Gasset y una revista argentina de lingstica
Los generativistas tienen tambin una serie de presupuestos:
a.
b.
c.
d.
e.

La
La
La
La
La

lengua es interna.
lengua es individual, se encuentra en cada individuo antes que en la comunidad.
facultad del lenguaje se hereda.
riqueza de las manifestaciones lingsticas.
gramtica es modular, lo que significa que cada componente es autnomo.

Las metodologas generativista y funcionalista parecen mutuamente excluyentes, la primera

concibe a la lengua como algo mental y la segunda, como un instrumento que se adquiere en la
sociedad.
La gramtica cognitiva: cmo se verbaliza el mundo: Husserl y Witgenstein
El movimiento surge en EE.UU. y capitoneado por algunos antiguos generativistas, tambin son
algunos gramticos del texto. En Espaa se ha manifestado en grupos como: teora de los
prototipos (Universidad de Alicante), la gramtica del texto (Universidad de Murcia) y la gramtica
liminar (Universidad de Valencia) que conciben a la lengua como la conformacin de una imagen
fenomenolgica que el mundo despierta en los hablantes. Consideran que el lenguaje representa
una formalizacin de la imagen del mundo y un tipo de conexin, entre otros.
La gramtica pragmtica: cmo acta la lengua
Entrando al siglo XXI, encontramos en la lingstica, a la pragmtica, se trata de una gramtica
atenta al uso de expresiones y a su forma real. Esto se ha traducido en que el inters se desva
hacia el estudio de la conversacin.
1. PANORAMA GENERAL DE LOS ESTUDIOS GRAMATICALES
El estado actual de los estudios gramaticales nos muestra que no hay una sino varias gramticas.
Esto explica el ttulo de esta parte del curso. El planteo de Lpez Garca nos proporciona un panorama,
aunque breve, muy claro de las distintas corrientes que han prevalecido en la historia de los estudios
gramaticales, as como las actualmente coexistentes, especialmente en lengua espaola. Lea este artculo
(Lectura N 1) y responda estas preguntas:
Cules son las escuelas gramaticales predominantes hoy para el espaol?
Qu conceptos de estas escuelas recuerda haber manejado en los cursos anteriores de Teora
Gramatical?

De la evocacin a que invita la pregunta anterior, surgir un predominio de los conceptos

provenientes del funcionalismo que, conscientemente, adoptamos como lnea conductora de estos
cursos. No obstante, en algunos planteos se puede apreciar un sustrato del generativismo o
cognitivismo que les sirven de apoyo. Y todo esto porque, frente a la particular miopa y [...] natural
acantonamiento de quien se dedica a la investigacin (S. Gutirrez, 1997 1), el docente se forma, no para
adherir a determinada lnea terica de estudio del lenguaje, sino con el fin de aprovechar, para su
tarea didctica, los aportes de las ms diversas escuelas y lneas de pensamiento que le
proporcionarn la apertura y el espritu crtico necesarios para abordar los conceptos gramaticales en clase.
Su eclecticismo le permitir engarzar convenientemente en su prctica las aportaciones surgidas en distintas
lneas tericas, tarea que supone una lucha permanente en pos de la claridad, el equilibrio, la coherencia.
1

GUTIRREZ ORDEZ, Salvador: PRINCIPIOS DE SINTAXIS FUNCIONAL, Madrid, 1997, p. 469.

........
De pragmtica y semntica, Arco/Libros 2002 Extrado de: Nuevos caminos de la
lingstica, pp. 84 a 88.
La lingstica de la Comunicacin
Este nuevo paradigma (la lingstica de la comunicacin) surge en los aos 60, se asimila dentro de
un marco ms amplio y general. Varios de sus presupuestos coinciden con el paradigma
estructural-generativista y a su vez recibe el influjo de otras disciplinas que tambin priorizan el
conocimiento integral del fenmeno comunicativo.
a. La Pragmtica: en la actualizacin de la lengua se perciben regularidades que permiten
establecer un cuerpo de generalizaciones, pero no se centran en la lengua como cdigo en
s, ellos tienen en cuenta al lenguaje en su uso, como la lingstica que toma en cuenta los
factores que inciden en la comunicacin y pueden intervenir en la configuracin del sentido.
b. La Sociolingstica: Enfatiza en el carcter social de la lengua y que es comn a todos los
miembros de una comunidad lingstica, se vuelca a estudiar aspectos sociales que no
fueron abordados por los estructuralistas y generativistas, por ejemplo temas como: los
fenmenos como el yesmo, ceceo, seseo, etc.
c. La psicolingstica: los primeros avances fue en la lnea de la Psicologa Evolutiva: Piaget,
Luria, Vigotsky, luego vinieron los aportes de Chomsky en cuanto a la adquisicin de la
lengua materna. Hoy, se ha avanzado en este eje debido a la reeducacin y se usan los
avances la Psicologa Cognitiva y la Psicologa Social.
d. Anlisis de la conversacin: la proclama del carcter oral del lenguaje, el abordaje de la
oralidad y estudio de la misma ya que tiene un tipo de organizacin especial del discurso. En
varios lugares se ha confeccionado corpus de grabaciones.
e. La Semitica: desde Peirce y Saussure, que se han iniciado el polifactico estudio de la
significacin. En la segunda mitad de este siglo alcanza un desarrollo espectacular.
La lingstica del Texto:
La tradicional se asentaba sobre la palabra. La estructural, toma a la oracin como unidad
fundamental.
Al principio fue rechazada con una posicin acientfica, negaban la posibilidad de su estudio,
decan que no exista un ms all de la oracin, la falta de una estructura
2. APORTES DE OTRAS DISCIPLINAS A LA REFLEXIN LINGSTICA
La necesidad de incorporar estudios provenientes de distintos mbitos justifica la consideracin, dentro
de esta primera parte del curso, de nociones surgidas en disciplinas diversas, algunas de reciente aparicin,
y que han llegado a conformar un corpus de conocimientos a los cuales Salvador Gutirrez Ordez rene
bajo la nomenclatura de Lingstica de la comunicacin. Su manejo por parte del docente se
impone por varias razones:
constituye el enfoque ms actualizado de estudio lingstico del lenguaje,

 proporciona conocimientos que las disciplinas anteriores no haban abordado o haban considerado
apenas lateralmente,
los estudios gramaticales lo incluyen en sus abordajes tericos,
ha adquirido gran trascendencia a nivel didctico.
Lo remitimos, pues, a la lectura del captulo Nuevos caminos en la lingstica del autor mencionado.
(Lectura N 2).
Como puede verse, hay temas de vital importancia para la reflexin lingstica en clase de espaol:
la incorporacin de factores pragmticos a la descripcin lingstica,
el estudio de la significacin y los efectos de sentido de la cadena hablada,
el reconocimiento de la organizacin de nuestros mensajes en unidades con caractersticas propias,
los textos, entre otros.
Las unidades que conforman esta primera parte del curso estn dedicadas al anlisis de algunos de estos
temas, los que han incidido de manera decisiva en los enfoques que se hacen de la lengua desde el mbito
gramatical.
3. ESTRATOS FUNCIONALES Y DISCURSO
En el estudio de la organizacin de los enunciados la gramtica moderna diferencia tres estratos
funcionales (ya mencionados en los principios gramaticales con que abrimos el primer curso de esta
asignatura):
1 Funciones formales. Indican modos de comportamiento de los elementos lingsticos dentro de la
. oracin: sujeto, implemento u objeto directo, complemento u objeto indirecto, circunstancial, etc.
2 Funciones semnticas. Representan formas de existencia de los referentes de las funciones
. formales: agente, instrumento, beneficiario, experimentante, proceso, locativo, etc.
3 Funciones informativas. Conforman la representacin de los acontecimientos de acuerdo con las
. necesidades comunicativas de los interlocutores. Los conceptos de tema /rema, foco, etc.
pertenecen a este mbito.
FUNCIONES FORMALES
En cursos anteriores se hicieron, a propsito de determinadas funciones formales o de algunas categoras
gramaticales, observaciones correspondientes al mbito semntico y al pragmtico o informativo.
Corresponde a este curso, y a esta primera parte en particular, una ampliacin conceptual respecto de ellos,
siempre en relacin con el componente formal de cada mensaje.
Nuestro enfoque, en los cursos precedentes, prioriz la observacin y conceptualizacin de las llamadas
funciones formales, mbito de la morfologa y la sintaxis. En l, la oracin, las unidades funcionales
menores como los sintagmas, las palabras, los morfemas y sus relaciones fueron el objeto de estudio. Si bien
nociones semnticas como agente (el que realiza una accin), o nociones pragmticas como tema (aquello
de lo que se habla) aparecieron en las consideraciones de los tericos, nunca se centr el anlisis en ellas,
sino en su manifestacin formal.
Atiende a lo semntico, por ejemplo, la siguiente caracterstica atribuida por Alarcos al objeto directo: un
trmino adyacente que designa el objeto sobre el cual se desenvuelve la actividad aludida por la raz verbal. (E.
Alarcos: Gramtica de la lengua espaola, Espasa Calpe, Madrid, 1994, cap. XXII. El objeto directo, p. 277)

El mbito semntico primero, y el pragmtico despus van adquiriendo una relevancia cada vez mayor, a
medida que la preocupacin de los tericos se desplaza de la oracin al discurso. En el curso anterior y a
propsito de algn asunto, como el de la citas directas, la discusin no se limit a determinar si entre la
oracin introductoria de la cita y la cita misma hay parataxis o hipotaxis, sino tambin si este tipo de
relaciones pertenece al terreno oracional o al discursivo.

As, muchos fenmenos del habla no tenan explicacin satisfactoria a nivel oracional, ni aun
considerando la llamada oracin compuesta. Recuerde, por ejemplo, cmo Porto Dapena debe separar el
complemento circunstancial de otros elementos marginales de la oracin [...] que sirven [...] para sealar
el orden de la oracin dentro del discurso. (Jos-lvaro Porto Dapena: El complemento
circunstancial, Arco/Libros, S. L., Madrid, 1995, p. 17)
Veamos algunos de estos fenmenos en el siguiente fragmento del artculo De qu enferman las
mujeres?:
Varn blanco de 40 aos de edad y 70 kilos de peso. Este es el paciente modelo en el que se basaban hasta
hace poco la mayora de los estudios biomdicos, los ensayos clnicos y los exmenes para probar nuevos
medicamentos y terapias. Sin embargo, este criterio fuertemente masculinizado ofreca resultados no
demasiado fiables, ya que las diferencias biolgicas y fisiolgicas entre hombres y mujeres, ms all de las
meramente reproductivas, hacen que los procesos patolgicos afecten de manera distinta a unos y otros. En
efecto, cada sexo tiene una peculiar forma de vivir la salud y la enfermedad, una obviedad que haba sido
pasada por alto incluso por la medicina moderna.
Lo que es ms, la respuesta a los tratamientos farmacolgicos tambin vara segn el gnero.
Revista Muy interesante N 251, setiembre 2006.

El artculo se inicia estableciendo un contraste entre los dos sexos respecto del tema de la salud. Las
expresiones destacadas, sin embargo, en efecto, lo que es ms, tambin no tienen justificacin en la
estructura gramatical de sus respectivos enunciados, puesto que no desempean ninguna funcin
oracional. Establecen relaciones semnticas con lo que se vena diciendo en el texto. En cursos
anteriores los hemos reconocido como enlaces textuales, marcadores discursivos. Hay otros trminos
que, aunque desempean funcin sintctica en la oracin, se justifican por el texto del que forman parte:
este, que en su primera aparicin funciona como sujeto y alude al varn blanco que se menciona en el
primer enunciado, en la segunda, funciona como adjunto del sustantivo criterio y refiere al concepto
desarrollado previamente.
Dentro de la gramtica en lengua espaola, es notable la contribucin que hace Samuel Gili Gaya al
estudio de fenmenos supraoracionales en un momento primera mitad del siglo XX en que no se
prestaba, por parte de la Gramtica, atencin alguna al texto sino como punto de partida para la
determinacin de las unidades gramaticales. El ltimo captulo de su libro Curso Superior de Sintaxis
Espaola, denominado Enlaces extraoracionales, es precursor de los temas que abordarn los
estudiosos del texto, veinte aos despus. En efecto, all trata fenmenos como las conjunciones y
locuciones conjuntivas que expresan transiciones o conexiones mentales que van ms all de la oracin;
aborda el estudio de la repeticin, la anfora y la elipsis, y hasta dedica un apartado al ritmo del
discurso, tema que, an hoy, requiere un anlisis ms atento y pormenorizado de parte de la Lingstica.
1 - UNIDAD INTRODUCTORIA
FUNCIONES SEMNTICAS
Para el estudio del texto tiene especial relevancia la semntica lgica o formal que nace en el campo
filosfico por mediados del siglo XX, de parte de los filsofos del Crculo de Viena. Esta semntica centra su
inters en las relaciones de los signos con los conceptos a que se refieren (denotata), y determina la
constancia de esas relaciones. Distingue entre el valor intensional y extensional de los signos.
La intensin se corresponde con el significado de la semntica clsica; es decir, que est formada por el
conjunto de rasgos de significacin de un elemento lingstico. La extensin, que constituye, como ya
sealamos, el objeto principal de la semntica lgica, es el referente de cada signo, por lo que proporciona
las condiciones bajo las cuales las palabras, grupos de palabras, las oraciones, son verdaderas o falsas. As,

al decir, por ejemplo, el hombre ms poderoso del planeta, se expresa, por un lado, una unidad conceptual
formada por la clase individuo, humano, adulto, masculino... que presenta la propiedad de ser poderoso
en un grado superlativo en relacin con el resto de la humanidad (intensin), y por otro, hace referencia a un
ente de la realidad que cumple con estas condiciones conceptuales, por ejemplo, G. Bush (extensin).
Estos dos tipos de significado estn vinculados. El hecho de tener un significado o intensin le permite a
una expresin tener un referente o extensin.
Para las lenguas naturales, a diferencia de lo que pasa en lgica, la oposicin verdadero/falso no tiene
relevancia. Al respecto, sostiene Gutirrez Ordez: En lingstica decimos que todo signo posee una
significacin en virtud de la cual designa una clase de objetos extralingsticos, susceptibles de ser objetos
de referencia (denotata) en un acto de comunicacin concreto. Esto es suficiente para nosotros. La
naturaleza ontolgica de los denotata no posee real importancia. (S. Gutirrez Ordez: De pragmtica y
semntica, cap. 11. El estudio funcional del significado, Arco/Libros, Madrid, 2002).
Tradicionalmente, los estudios gramaticales prescindieron de estas consideraciones. Con frecuencia
fundaban sus descripciones sintcticas en criterios semnticos, sin deslindar claramente los distintos niveles
de anlisis. Como seala . Di Tullio, Mientras que la gramtica tradicional privilegi el criterio semntico
para definir sus unidades de anlisis, el estructuralismo norteamericano pretenda excluir toda referencia al
significado de los anlisis gramaticales. Si bien esta pudo ser una restriccin metodolgica saludable en su
momento, ya que oblig a definir con precisin los trminos mediante procedimientos formales, en la
actualidad, la consideracin del significado cobra nueva importancia en el anlisis gramatical 2.
Gutirrez Ordez como ya lo hemos sealado se ocupa en sus trabajos de la distincin de estos
niveles funcionales. Le recomendamos la lectura del captulo 6 de su obraPrincipios de sintaxis
funcional (Lectura N 3).
Como usted habr observado, no hay unanimidad en cuanto a la determinacin y denominacin de las
funciones semnticas. Gutirrez Ordez hace un relevamiento de las diferentes propuestas existentes en
este sentido.
Tambin ngela Di Tullio como vimos hace algunas observaciones al respecto:
Adems de [los] requerimientos sintcticos, las palabras seleccionan tambin semnticamente a sus
dependientes. Verbos como transcurrir o gotear no aceptan sujetos animados ni abstractos (*La vaca
transcurre, *La decencia gotea). Transcurrir selecciona un sustantivo que denota una extensin en el
tiempo (La tarde transcurra plcidamente), restriccin similar a la de la preposicin durante. Como se
advierte, no solo los verbos imponen tal seleccin. En realidad, en todas las clases hay miembros que
exigen la presencia de constituyentes con ciertas caractersticas sintcticas y semnticas.
(13)

a.
b.

Sustantivos: Luis es colega de Mara pero *Luis es colega.

Adjetivos: Mara est exenta de deudas pero *Mara est exenta.

c.

Preposiciones: Entre las hojas / la gente pero *Entre el aire.3

En otro captulo de la misma obra, encontramos tambin consideraciones respecto de este tema:
Los predicados semnticos tienen, pues, una estructura argumental, formada por los
argumentos que seleccionan. A su vez, en esta, cada argumento est caracterizado por un
determinado papel temtico. Comparemos las siguientes oraciones:
(6)

a.
b.

Pablito rompi el vidrio con la piedra.

La piedra rompi el vidrio.

c.

El vidrio se rompi.

d.

Pablito teme mi reprimenda.

El papel temtico es una unidad semntica que indica cul es la participacin del argumento en el estado de
cosas descrito por el predicado. As, en (6a) Pablito es el agente pero en (6d), en cambio, es el
experimentante de un cierto estado emotivo. En (6a), por otra parte, aparecen tambin un paciente afectado
por la accin, el vidrio, y un instrumental, la piedra. A diferencia de (a), en las oraciones siguientes el sujeto
es el instrumental (b) o el paciente (c). Como vemos, no existe una correspondencia entre los papeles
temticos y las funciones sintcticas. En la funcin de sujeto, hemos reconocido un agente en (a), un
instrumental en (b), un paciente en (c) y un experimentante en (d). En cambio, la funcin de objeto directo
est ms restringida: hallamos un paciente afectado en (a) y (b) y un tema en (d). Nunca un agente puede
ser objeto directo.

Tanto la informacin sobre la estructura argumental como la referida al papel temtico que corresponde a
cada argumento se especifican en la entrada lxica de cada predicado. El predicado es como el guin de una
obra: determina cuntos participantes se requieren y asigna a cada uno un determinado papel. De la
estructura argumental depende qu elementos son obligatorios para formar una oracin. Como se advierte,
la relacin entre el lxico y la gramtica es muy ntima: en ltima instancia, la oracin es una proyeccin del
predicado semntico; por lo general, entonces, del verbo.4
Y la autora aclara en una nota: No se ha establecido con exactitud cuntos y cules son los papeles
temticos [funciones semnticas], fundamentales. Los que se mencionan ms frecuentemente son los
siguientes:
Agente: quien realiza la accin denotada por el verbo.
Experimentante: quien experimenta o se ve afectado por determinado estado emotivo.
Paciente: para algunos autores esta nocin incluye tres tipos de objeto: objeto afectado, objeto
efectuado y tema (u objeto que se desplaza). En sentido amplio, se consideran temas los estmulos
vinculados con la percepcin sensorial o con las emociones.
Benefactivo: entidad que se beneficia por la accin o evento denotado por el predicado.
Meta: lugar o entidad hacia donde se orienta el movimiento.
Origen (Fuente): lugar o entidad desde donde se produce el movimiento.
Locacin: lugar en el que se sita la accin o evento denotado por el predicado.
Instrumento: elemento con el cual se lleva a cabo la accin o evento.5
Realice la Actividad 2.
2

DI TULLIO, ngela: MANUAL DE GRAMTICA DEL ESPAOL. Ed. La isla de la luna. Buenos Aires, 2005. Cap. 1. La gramtica. 1.3. La relacin
de la gramtica con otros componentes de la descripcin lingstica, N 13., p. 27.
3

Ibd., p. 29.

Ibd., Cap. 6. La estructura de la oracin simple. El sujeto y el predicado. 6.2. Predicados y argumentos, pp. 102, 103.

Ibd., N.3, p. 103.

Ma. Antonia Zorraquino y Jos Portols Lazaro: Marcadores del discurso 1999
Extrado de: Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola
Lo que me queda de importante:
Es muy concreto el artculo, parte de la caracterizacin de los marcadores que hace Gili Gaya.
a. Son invariables, no ejercen funcin sintctica y son marginales.
b. Est integrado por diferentes categoras: adverbio, conjuncin, preposicin y otros
elementos gramaticalizados, heterogeneidad categorial.
c. Integran una predicacin oracional externa.
d. Versatilidad distribucional (posicin inicial, medial y final).
e. Contribuyen a establecer la coherencia, alcanzan una pluralidad de valores semnticos.
f. Pueden adscribirse a diversos registros.
g. Estn determinados por la entonacin, aparecen entre incisos.
h. Guan las inferencias en el discurso, constituyen procesos de razonamiento y se tiene que
tener en cuenta el contexto, los procesos no son independientes de la forma lingstica del
discurso.
i. El significado de los marcadores contribuye al procesamiento de lo que se comunica y no, a
la representacin de la realidad comunicada. Este criterio impide que consideremos
marcadores a los nombres, adjetivos y a los verbos, porque tienen su propia significacin
lxica.
j. Los marcadores presentan diferente grado de gramaticalizacin.
Clasificacin de los marcadores:

1) Estructuran la informacin: sirven para sealar y organizar la informacin. Carecen de

significado argumentativo. Se dividen en: comentadores: introducen un nuevo
comentario, ordenadores, disgresores: introducen un comentario lateral.
2) Conectores: vinculan semnticamente y pragmticamente un miembro del discurso con
otro anterior. Se clasifican en: aditivos, consecutivos y contraargumentativos.
3) Reformuladores: reformuladores explicativos presentan el miembro del discurso,
reformuladores rectificativos, corrigen un miembro anterior; reformuladores de
distanciamiento y reformuladores recapitulativos.
4) Operadores argumentativos: operadores de refuerzo argumentativo y los operadores
de concrecin.
5) Marcadores conversacionales y los no-conversacionales: a) de modalidad
epistmica: indican la certeza o evidencia, b) de modalidad dentica, c) los
metadiscursivos conversacionales: sirven para estructurar la comunicacin.
-

Los adverbios en funcin incidental, quedan fuera de la lista, es un caso particular.

Las conjunciones, siempre preceden al sintagma que introducen.
Caso especial: el pues
a. Adverbio comentador carece de acento propio, lo que le impide la movilidad.
b. Conjuncin causal.
c. Conector consecutivo remite a un miembro del discurso anterior.

Los relacionantes supraoracionales, 1996

Catalina Fuentes Rodrguez
Lo importante del artculo: el destaque de la relacin supraoracional y su desarrollo.
El origen de estos elementos: es un proceso de gramatizacion, esto significa la prdida de las
caractersticas funcionales y que se especializan en la conexin. Y adems, pueden partir de
diversas categoras: unos nacen de adjetivos, otros de verbos, etc.
a. Los conectores pueden unir dos oraciones o enunciados. Para Alarcos, son generalmente
tonos, no autnomos, comportan un valor lxico. Se trata de las preposiciones y
conjunciones. Las conjunciones no tienen movilidad, no van entre pausas y no pueden
combinarse.
b. Pueden servir de elementos organizadores del texto. Sirven para apuntar las partes que
constituyen informativamente un texto. Pertenecen a lo que Van Dijk denomina
macroestructura.
c. Pueden variar su posicin: inicial, medial o final, organizan de forma progresiva la
informacin que aparece en el texto, dispuesta en prrafos diferentes.
d. Establecen relaciones fricas entre lo que viene y lo que prosigue. No tienen contenido
designativo propio.
Relacin coordinativa o subordinativa?
El tipo de relacin que marcan estas unidades ha sido tambin objeto de polmica. Es ms se ha
admitido generalmente que estamos en una yuxtaposicin de enunciados u oraciones, en la que el
adverbio marca un contenido semntico aadido:
El coche estaba aparcado en la puerta. Sin embargo, l no estaba en su casa.
Se entienden como dos oraciones yuxtapuestas. Sin embargo aporta una idea de oposicin. Pero en
el anlisis de estos conectores no suele hablarse propiamente de la dicotoma subordinacincoordinacin, porque esta perspectiva tiene como marco la oracin. Hablar de

subordinacin/coordinacin significa entablar una relacin de dependencia/no dependencia, de

integracin dentro de la estructura de la oracin.
Preferimos admitir que la relacin supraoracional es de orden presuposicional o frico, y dentro de
ella establecer unas relaciones que no son simplemente semnticas sino de orden informativo o
argumentativo.
Hay que distinguir mbitos o niveles en la relacin:
a) Nivel interdiscursivo: Ac entran los fticos, que se usan para mantener, iniciar o terminar la
comunicacin, o enlazar, como hemos visto, pregunta a la respuesta. Pertenecen al mbito
dialgico.
b) Nivel textual: Organiza las partes del texto, las relaciones entre prrafos, etc.
c) Microestructura: La relacin entre los enunciados.
Contenidos relacionales:
a) Adicin: conectar dos unidades sin aadir mayor contenido. Suma y lleva un valor de
semejanza.
b) Oposicin: contraste, contraposicin, objecin, es un contenido a medio camino entre lo
causal y la oposicin. Se usan con valor contrastivo y concesivo.
c) Causativa: causa, consecuencia, condicin.
d) Temporal: (entre los hechos), o bien organizacin u ordinacin dentro del texto.
e) Reformulacin: entra en lo explicativo, pero abarca diferentes relaciones. Se trata de volver a
formular, volver al enunciado o prrafo.
Se relaciona el tema con el contenido de la argumentacin en lo que se expone.
Los relacionantes aditivos: marcan una relacin de suma entre dos hechos. Se inscriben: ms
an, todava ms, incluso, aparte, asimismo, encima, adems. Provienen de combinatorias o usos
adverbiales. Entre ellos hay unidades que suponen mera adicin. Se incluyen en los aditivos, un
grupo que indica semejanza: asimismo, anlogamente, igualmente, de igual manera, de la misma
manera, etc.
Hay otras unidades como tambin y tampoco: que entablan una conexin aditiva pero no son
relacionantes discursivos.
Los relacionantes de oposicin: los llaman contrargumentativos y estn vinculados con las
conjunciones adversativas y concesivas. Ambas suponen una oposicin entre los enunciados que
unen. Mientras los adversativos suponen una oposicin entre los segmentos que unen, los
concesivos suponen una estructura causativa violada por los hechos. Estos relacionantes son
combinatorias preposicionales o adverbiales con distinto grado de gramaticalizacin. Por un lado
estn los restrictivos: antes al contrario, por el contrario, no obstante, con todo, con eso y todo,
aun as, ahora bien, sin embargo. Por el otro estn los exclusivos: antes bien, ms bien. Se niega
uno para afirmar el otro.
Los relacionantes de causalidad: La causalidad es una relacin lgica que se manifiesta en la
conexin interoracional de diversos modos: causal, consecutiva, final. Los conectores de este grupo
ms gramaticalizados son: entonces, pues, as pues, por lo tanto, por consiguiente, en
consecuencia. Con valor causal aparecen otras construcciones: de ah (que), as, por eso, por ello,
a causa de esto, por lo cual, por ende. Con valor condicional aparecen: en ese caso, en tal caso, si
a eso vamos, poniendo las cosas as, y con sentido negativo: de otro modo, en caso contrario, de lo
contrario.

Los relacionantes temporales y ordenadores discursivos:

Estas unidades tienen valor dectico y por otra parte son conectores. Por lo que hay algunas que
suelen aparecer en el primer segmento de la relacin y otras en el segundo. Pueden aparecer: en
un principio, ante todo, antes que nada, para empezar, para comenzar, en primer lugar, en un
primer momento, primero, por una parte, de un lado. En el segundo, enseguida, luego, despus, a
continuacin, en segundo lugar, por otra parte, de otro lado.
Estas unidades pueden tener un valor temporal y operar como adverbios modificadores del verbo.
Hay dos modificadores temporales: en principio y luego.
Gramtica descriptiva 1999 , Bosque
Los marcadores discursivos
a) Por consiguiente: no flexiona, es marcador.
Por este motivo: flexiona y es capaz de recibir modificadores o complementos, no es marcador:
*hasta por estos motivos. Si reciben modificadores, estos marcadores dejan de serlo y se
convierten en sintagmas preposicionales o adverbiales.
b) Los marcadores discursivos no se coordinan entre s.
c) Las preposiciones a y de, as como: porque y para que, lejos y cerca, no solo guan
las inferencias sino que contribuyen a las condiciones de verdad del enunciado, no tienen el mismo
significado. No significan igual Viene de Santiago a Viene a Santiago.
d) Los marcadores discursivos no pueden ser negados.
e) El mtodo que generalmente se ha usado en el estudio semntico de los marcadores ha sido la
conmutacin, se han agrupado aquellos marcadores que en un contexto determinado se pueden
sustituir. Se procura hallar el contexto en el que el marcador sea sinnimo de otro.
ESTRUCTURADORES de INFORMACIN: sirven para sealar la organizacin informativa. Carecen de
significado argumentativo. Se dividen en a) comentadores; b) ordenadores; c) digresores.
OPERADORES: son marcadores que solo afectan un miembro del discurso.
El caso de PUES:
a) es el comentador ms frecuente del discurso oral
b) puede ser tambin conjuncin causal
c) puede tambin ser conector consecutivo