Comunicaciones

SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA EN EL ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL PARA LA ENSEÑANZA DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO
C. Angelina Romeo Escobar. Facultad de Formación de Profesores De nivel intermedio superior. ISPEJV, C. Habana

INTRODUCCIÓN:
En este trabajo se reflexiona acerca de la comprensión del lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación social humana, lo que revela sus funciones esenciales: la noética (o cognitiva), y la semiótica (o comunicativa), y da una orientación sociocultural a los estudios discursivos, al establecer la relación entre el discurso, la cognición y la sociedad, el texto y el contexto, la importancia de los roles de los que participan en la comunicación, sus relaciones de poder y su ideología. Lo anterior es resultado de las investigaciones lingüísticas que comparten su objeto de estudio con otras ciencias, tales como la Sociolingüística, la Pragmática, la Estilística, el Análisis del Discurso, etc, y que en las últimas décadas han manifestado, de forma creciente, su carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario. De una lingüística de la lengua, de corte inmanentista, centrada en la descripción de las estructuras que conforman el sistema de la lengua, se ha avanzado hacia una lingüística del habla, cuyo camino se ha ido desbrozando como resultado del interés de otras ciencias que han ido surgiendo en este proceso de indagación. De igual forma, a pesar de los obstáculos que pueden presentarse, poco a poco, las nuevas concepciones lingüísticas, que priorizan su papel como medio de cognición y comunicación y que centran su atención en la interacción sociocultural, teniendo en cuenta la diversidad de estructuras y funciones del discurso, se van abriendo paso en la enseñanza y se van revelando en el contenido de los currícula.

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DESARROLLO: 1. se ofrecen algunas consideraciones metodológicas acerca de cómo proceder en la enseñanza de los llamados componentes funcionales de la clase comunicativa. como entidad abstracta. El Siglo XX. la semiología y establecer la oposición entre lengua y habla. habla. y que ofrecieron una descripción detallada de los niveles de estructuración del sistema de la lengua. cuya estructura sistémica podía ser desmontada en todos sus niveles.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA El objetivo de este trabajo es ofrecer los presupuestos teóricos de una propuesta didáctica basada en el enfoque cognitivo. y tanto para los más simples como para los más complejos el método puede ser el mismo. En correspondencia con lo anterior. lectura y escritura. comunicativo y sociocultural que asume la enseñanza del análisis del discurso como objeto complejo y que profundiza en el tratamiento didáctico de las estructuras discursivas. fácilmente estudiables. LA CRISIS DEL ESTUDIO DEL LENGUAJE COMO OBJETO SIMPLE: DE LA LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA A LA LINGÜÍSTICA DEL HABLA. y por relaciones limitadas entre ellos” (1). denominado por muchos como el Siglo de la Lingüística.392 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. y sus unidades descritas hasta la exhaustividad. como todas las investigaciones de este corte en general. los procesos cognitivos y la interacción social. la comprensión. pues todos están determinados por sus elementos mínimos. La hipótesis que sustentan las investigaciones estructuralistas desarrolladas por la lingüística de la lengua. se parte del criterio de que los objetos que presentan diferentes grados de complejidad. comenzó con la alborada de las investigaciones estructuralistas que iniciara Ferdinand de Saussure. son diferentes sólo cuantitativamente y no cualitativamente. defiende la idea “de que los fenómenos de la realidad están formados por elementos simples. además de aportar conceptos claves sobre el signo lingüístico. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . en otras palabras. Página . el análisis y la construcción de discursos en diferentes contextos y las macrohabilidades en ellos implicadas: audición. diacronía-sincronía. Para los estructuralistas estuvo siempre claro que su objeto de estudio era la lengua. a saber.

no puede explicarse a partir de la descripción y análisis de oraciones aisladas. tanto del estructuralismo como del generativismo. El tránsito hacia una lingüística del habla o del discurso constituyó una orientación bien definida ya. y sistematizada en la llamada Lingüística del texto o Lingüística discursiva. Partiendo de la dicotomía saussureana lengua-habla. que tenía como categoría esencial la oración. a partir de las cuales puede generar un número infinito de oraciones gramaticalmente aceptables. lo que revela sus profundas limitaciones El estudio de los usos del lenguaje en los diversos contextos de comunicación sociocultural en los que las personas interactúan. por tanto. Tal posibilidad concebida por este autor como una capacidad innata del ser humano. Los estudios gramaticales. su estudio es posible utilizando el método estructuralista. no era de interés de la gramática generativa. el destacado lingüista Noam Chomsky abre un nuevo camino a las investigaciones lingüísticas a partir de la Gramática generativa y transformacional por él creada. Pero la realidad de la comunicación social humana en la que el lenguaje interviene. Para Saussure. asumieron el lenguaje con una intención simplificadora. idea que sustenta en los presupuestos racionalistas cartesianos a los que se adscribe. no puede asumirse desde la concepción simplista y reduccionista del Página . la actuación tenía que ver con el uso y. según la cual el conocimiento lingüístico de un hablante descansa en el dominio de un número finito de reglas. Considerada esta como un objeto lingüístico simple. Para Chomsky. el sistema de la lengua se concreta en el habla que.393 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. por su diversidad no podía ser objeto de una descripción precisa y objetiva. ha repercutido en las concepciones de la enseñanza que focalizan la oración y enmarcan en sus límites los conocimientos lingüísticos que la escuela aspira a transmitir. La tendencia al reduccionismo “está en la base de las investigaciones estructuralistas” (2).Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA A mediados del siglo XX. que sólo alcanzaba la sintaxis oracional. establece la diferenciación entre competencia lingüística y actuación (performance). aplicada a la didáctica de la lengua. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . Tanto el estructuralismo como el generativismo consideraron la oración como el límite de sus investigaciones.

que no considere para nada las estructuras simples. morfológicos. CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO PARA LA SUSTENTACIÓN DE UNA DIDÁCTICA DEL DISCURSO. En otras palabras. Los estudios retóricos acerca de los órdenes discursivos y estilísticos. que revelan la dependencia discursiva al contexto. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  .394 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. Se puede prescindir de los análisis fonológicos. Página . sintáctica y pragmática) resultan de abordajes complejos. macroestructuras. múltiple y variada de los fenómenos en constante movimiento y transformación.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA estructuralismo. Al respecto. no es necesario conocer a fondo dichos niveles para estudiar el nivel textual. que han ido transitando de una didáctica de la lengua hacia una didáctica del habla. definido como objeto lingüístico complejo. no podrá ser nunca completo si se entiende como una agrupación de oraciones unidas entre sí por relaciones simples. que no está presente en la oración y en sus componentes estructurales. los convierte en objetos sometidos a un alto grado de indeterminación. De lo anterior se infiere que el discurso. qué dice. es posible un estudio textual que focalice las unidades textuales (superestructura. con qué intención lo dice) al contexto. se señala que el estudio del texto. exige nuevos métodos de análisis y debe ser objeto de estudio en los programas escolares. Una concepción compleja de la realidad es la que se origina de la interpretación dialéctico- materialista del mundo que revela la concatenación de los fenómenos naturales y sociales y demuestra su unidad material y su riqueza y diversidad de formas. etc. La percepción dialéctica del mundo sólo puede ser entendida como percepción compleja. como objeto complejo. etc. a saber: La dependencia de los textos (quién lo dice. Aunque el texto está formado por unidades de niveles inferiores. así como el análisis integrado de las dimensiones del texto (semántica. 2.). lo cual está determinado por algunos factores.

Ella es resultado de las potencialidades humanas para construir significados a partir de su conocimiento del mundo y de expresarlos verbalmente según la intención y la finalidad que se persiguen en dependencia de los contextos donde la comunicación tiene lugar.“ (3) Las primeras investigaciones semióticas. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . La creatividad lingüística no puede ser entendida como un fenómeno misterioso e inexplicable para la ciencia.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Asumir una concepción compleja del lenguaje. Al respecto se señala que “.”(5) Una explicación científica de esa maravillosa capacidad del individuo para producir discursos de forma creativa en diversos contextos. Al respecto. Bernárdez considera que el estudio científico de los textos sería imposible si no es factible el estudio científico de los procesos creativos. La creatividad del lenguaje constituye un rasgo esencial del discurso como objeto complejo. (4) Los modernos estudios del discurso son reveladores de la complejidad y creatividad que lo caracterizan. de un alto grado de complejidad. enmarcada en el estructuralismo o en el generativismo. y es resultado de esa complejidad. revela la naturaleza compleja de estos. relaciones e interrelaciones. encontraron como primer obstáculo a sus elaboraciones teóricas el hecho “de que el objeto de dichas investigaciones fuese un fenómeno tan complejo como el lenguaje natural y su estructura.. formados espontáneamente”.. organizadas y estructuradas. es catalogado dentro de lo que Chomsky denomina “misterios”. algo cuya explicación está más allá del alcance de nuestras mentes. el uso creativo del lenguaje. que trataban de explicar el concepto de “sistema semiótico”. a partir de las concepciones de la lógica y la lingüística sistémica. o sea. implica asumir la concepción que lo define en toda su diversidad y complejidad. si examinamos el lenguaje en toda la diversidad de sus propiedades. Para la lingüística tradicional. estaremos ante un sistema. por lo que no podía abordarse en teorías especulativas inteligibles por los seres humanos. su aspecto creativo. lo que resume en estas palabras: “Podemos considerar que estos son procesos complejos (objetos complejos).395 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. Página . de modo que existiría una equivalencia creatividad/complejidad. ante un organismo social.

Tal es el caso de los análisis oracionales. cuando el lenguaje se asume como lenguaje en uso. las características que definen la textualidad Página . al texto como objeto complejo. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . el sistema puede responder con una nueva adaptación. El lenguaje visto como objeto simple. de cuántas maneras se puede informar a las personas una noticia determinada. lo que evidencia su condición de objeto complejo. la incapacidad estructuralista para ofrecer una explicación coherente de ese fenómeno se aferra al agnosticismo de forma desesperada. y se organiza internamente para ser compatible con el exterior. Lo anterior pone de relieve dos características de los objetos complejos. por ejemplo. Tal actitud es manifestación del rechazo tradicional del estructuralismo al estudio del lenguaje como fenómeno complejo. con el objetivo de identificar el sujeto y el predicado o cualquier otra estructura. al margen del uso. además de la naturalidad y la inestabilidad e impredecibilidad. Ante la creatividad humana para producir significados. cuando está determinada por las exigencias de la significación (semántica) y del contexto (pragmática). estable y predecible. Si el entorno cambia. Ocurre entonces la transmisión hacia un nuevo estado. y su tendencia al reduccionismo. La auto-organización es el proceso que tiene lugar luego de que un sistema ha transitado por varias adaptaciones y ha agotado su capacidad de adaptación. Pensemos. Al respecto. el sistema se auto-organiza. según como los define Jorge Wagensberg. sin embargo.396 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. es la sensibilidad o dependencia a las condiciones iniciales de producción (contexto). Tales características pueden ser aplicadas al discurso como objeto complejo. Otra característica de los objetos complejos citadas por Bernárdez. son aplicables también al lenguaje en uso. se hace natural. es decir. Tales características. es artificial.(6) La adaptación es el proceso mediante el cual un sistema se somete a las condiciones que el ambiente impone. que son irreversibles: la adaptación y la auto-organización. o sea. lo que se manifiesta en el hecho de que la sintaxis en abstracto considerada como el componente de mayor equilibrio. como resulta evidente. pierde su estabilidad. la diversidad textual es la causa fundamental de la imposibilidad de un estudio científico del discurso.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Para los lingüistas del estructuralismo y el generativismo. inestable e impredecible.

como producto de la creatividad en el uso del lenguaje). Según Bernárdez.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (progresión temática. COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL PARA LA ENSEÑANZA DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO. diferirá de forma cualitativa de otras unidades lingüísticas. es un objeto complejo diferirá de forma cualitativa de otras unidades lingüísticas”. El texto como objeto complejo no puede entenderse como la simple suma de unidades menores (entiéndase suma de oraciones.. pertinencia y otras). interdependencia entre los procesos de significación. (7) Lo anterior significa que los métodos de análisis tradicional ya no resultarán suficientes y será necesario el descubrimiento de métodos que permitan el abordaje del discurso en toda su riqueza y creatividad lingüística. si el texto (entendido como lenguaje en contexto. son propiedades del texto que revelan sus relaciones con el contexto y ponen de manifiesto su complejidad.397 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. Si el texto (entendido como lenguaje en contexto. “. que se define como aquel que permite poner de manifiesto significar y las características y condiciones del contexto. excluyéndose la posibilidad de que tengan aplicación los métodos tradicionales. es un objeto complejo. debido a lo cual sus métodos de estudio deberán ser nuevos. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . que revele todos los elementos que lo hacen complejo. las estructuras discursivas que se emplean para Página . Lo anterior nos lleva a plantear la siguiente interrogante: ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta en una propuesta didáctica que asuma la enseñanza del discurso como objeto complejo? El cambio de perspectiva en el estudio de un objeto no puede tener lugar mediante la aplicación de los métodos tradicionales. a nuestro modo de ver. normativos y formales. la comunicativo y sociocultural. Tal es la contradicción que hoy se plantea a la didáctica de la lengua. un acercamiento plural e interdisciplinario en la enseñanza del discurso. desde un enfoque cognitivo. sólo puede lograrse. coherencia. En tal sentido. como producto de la creatividad en el uso del lenguaje). La anterior afirmación tiene importantes implicaciones teóricas y metodológicas. (8) 3. PROPUESTA DE UNA DIDÁCTICA BASADA EN EL ENFOQUE COGNITIVO. que han servido sólo para un acercamiento al lenguaje como objeto simple.. sujeta a la influencia de métodos estructuralistas. ni puede quedar reducido a estas.

La pertinencia de una didáctica de la complejidad discursiva estará dada por su orientación hacia una concepción interdisciplinaria. Privilegia el análisis de discursos auténticos. Parte del diagnóstico del nivel real y potencial de los alumnos. cognitiva. Las características fundamentales de una didáctica del discurso como objeto complejo son: Asume como objetivo general el desarrollo cognitivo. análisis y construcción de textos y de las cuatro macrohabilidades: audición. en diferentes estilos comunicativos funcionales. multidisciplinario y transdisciplinario del discurso como objeto complejo. debe propiciar el acercamiento al discurso como objeto complejo. Página . Atiende priorizadamente la enseñanza centrada en los procesos cognitivos.398 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. 2º Las necesidades y problemas que presentan los estudiantes en su propio desarrollo lingüístico.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Una didáctica discursiva. Favorece el desarrollo de estrategias para la comprensión. que han contribuido al estudio interdisciplinario. comunicativa y sociocultural que se desea alcancen los estudiantes. 3º El desarrollo alcanzado en la actualidad por las diferentes ciencias. comunicativos y socioculturales en los que el lenguaje participa. transdisciplinaria y multidisciplinaria del discurso. comunicativos y socioculturales en los que el lenguaje participa. que asuma como objeto no el sistema abstracto de la lengua. cognitivo. lectura y escritura. afectivo-emocional y axiológico. que focalice los procesos cognitivos. sino el lenguaje en uso. comunicativo. con todo su riqueza y diversidad. comunicativo y sociocultural de los alumnos. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . habla. Los nuevos currícula referidos al estudio del discurso como objeto complejo deberán tener en cuenta: 1º Las exigencias que plantea la sociedad a la escuela en cuanto a la formación lingüística. para diseñar estrategias de enseñanza que propicien un aprendizaje desarrollador. lo que obliga a la búsqueda de nuevos programas y métodos.

mediante los cuales los estudiantes describen y explican la funcionalidad de las estructuras en el discurso.399 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. la creación de situaciones comunicativas. Se aplicarán procedimientos variados. en el método de con las cuatro macrohabilidades: audición. las técnicas participativas. los conocimientos acerca de las estructuras lingüísticas y discursivas y las capacidades para interactuar en diversos contextos socioculturales. El objetivo fundamental de dicha didáctica sería contribuir al desarrollo de la competencia cognitivo. la toma de notas. el dominio de las estructuras discursivas y la actuación sociocultural del individuo. mapas conceptuales. axiológico y creativo). 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . motivacional axiológico y creativo”. lo que pone de manifiesto su diversidad. Los métodos de enseñanza “deben propiciar la interacción y el trabajo independiente de los estudiantes en la solución de tareas y problemas y en la realización de trabajos investigativos. . Dicha competencia se define como “una configuración psicológica que comprende las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados. lo que implica su desarrollo personológico integral (cognitivo.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA - Propicia el desarrollo personológico del alumno (cognitivo. afectivo. De igual forma. como son la explicación. motivacional. teniendo en cuenta su tipología y el contexto e intención comunicativa con que se producen. con diferentes fines y propósitos. (9) Los contenidos estarán referidos a aquellos conocimientos. los juegos de roles y los proyectos. en particular. que permitan el desarrollo de habilidades tales como. se priorizará el trabajo con estrategias de comprensión. habilidades. en el método expositivo. y por su aspecto interno. capacidades y convicciones. afectivo-emocional. que potencien las habilidades metacognitivas y metalingüísticas de los estudiantes y escritura. etc. la ejemplificación. análisis y producción de significados. el sistema de preguntas y órdenes. problémicos e investigativos. los métodos heurísticos. comunicativa y sociocultural de los alumnos en diferentes contextos de interacción social.” (10) Teniendo en cuenta esto. se priorizarán por su aspecto externo los métodos conversacional y el trabajo independiente. metacognitivo. resúmenes. lectura y Página . habla. la toma de notas. Cada uno de los métodos y técnicas analizados puede apoyarse en diferentes procedimientos. la elaboración de fichas. Se articulan así los procesos cognitivos y metacognitivos.

400 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. secuencias de actividades. así como las técnicas participativas (charla. mapas conceptuales. la cognición y la interacción en contextos socio-culturales. mesas redondas. paneles. funciones o tipología de los textos y sus contextos de uso. la copia. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . Las actividades podrán ser permanentes. se propiciará el empleo de las TICs. códigos. “Lluvia de ideas”. en dependencia de los contextos y de la intención comunicativa de los hablantes. De igual forma. de escuela. La creación de situaciones comunicativas constituye un recurso metodológico que contribuye a problematizar la producción de discursos con diferentes intenciones y finalidades comunicativas. Página . etc. la confección de fichas. la secuencia didáctica sería: a) presentación del modelo. etc). en diferentes estilos comunicativos. En cualquiera de estos casos. En todos los casos. Este puede estar referido al uso de determinadas estructuras textuales y reglas de funcionamiento. actividades ocasionales y proyectos (de aula. a fin de mostrar a los estudiantes toda la diversidad y variedad de usos. Junto con los métodos y procedimientos es importante también tener en cuenta la aplicación de dinámicas de grupo (“Philips 6/6”. De igual forma. formas elocutivas. esquemas. en los métodos de trabajo independiente. lo que permite estudiar su estructura. Es importante conocer las acciones que los alumnos son capaces de realizar como usuarios del lenguaje en diferentes contextos. es necesario planificar las nuevas actividades docentes que le permitan dar tratamiento al nuevo contenido. y con qué tipos de discursos están familiarizados. etc. “Episodios de descubrimiento” y otras) ampliamente difundidas en el ámbito docente. c) análisis reflexivo y d) utilización o producción.). que garantizan la participación de los alumnos con un alto grado de responsabilidad ante la tarea que se les asigna. b) comprensión.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA conversación y la solución de tareas y problemas. vídeos y otros medios que permitan mostrar el lenguaje en uso. Los medios auxiliares consistirán en textos auténticos. desarrollar habilidades para comprender y producir significados y poner a los estudiantes en situaciones de interacción compleja en contextos reales o imaginados. estrategias cognitivas. se dará un tratamiento integrado al discurso. Otros procedimientos que se aplican durante el análisis pueden ser la lectura.

lo que sólo es posible a partir del enfoque cognitivo. de los Página . por el contrario.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Las formas de organización de la clase serán fundamentalmente aquellas que propicien la interacción. el discurso y la sociedad. focaliza el lenguaje tal como es empleado por los hablantes en diferentes contextos. tanto de corte normativo. debe orientar el análisis de las estructuras discursivas y de los procesos cognitivos que intervienen en la significación.401 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. Una propuesta didáctica basada en dicho enfoque. sino un producto de laboratorio. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . Las nuevas investigaciones acerca del discurso ponen de relieve su condición de objeto complejo. con énfasis en las estrategias para la comprensión y producción de significados. y se orientará a la comprobación del desarrollo de la competencia cognitivo. comunicativa y sociocultural. la lingüística discursiva. estructuralista o generativista. coevaluación y autoevaluación. dado su carácter natural. inestable. no estudia un objeto reconocible por los estudiantes. aspectos que deben constituir el contenido fundamental programas de enseñanza de la lengua en los diferentes niveles. La posibilidad de un abordaje complejo del discurso debe permitir explicar la relación entre los procesos de significación. teniendo en cuenta el contexto de interacción. que se ocupa del discurso como objeto complejo. desprendido artificialmente de la realidad a la que pertenece. comunicativo y sociocultural. los juegos de roles. el trabajo en equipos y la realización de proyectos La evaluación tendrá un carácter procesal. que se deriva de su dependencia al contexto en el que se usa. CONCLUSIONES: La lingüística tradicional. y asumirá las variantes de heteroevaluación. indeterminado.

BERNÁRDEZ. Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. ROMÉU ESCOBAR. Instituto de Filosofía. ROMÉU ESCOBAR.402 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. Su aplicación a la enseñanza. 378-379. Pág. Su aplicación a la enseñanza. Ciudad Habana: Pueblo y Educación. (1995). 64 BERNÁRDEZ. E. Madrid: Cátedra. Pág. (1995). E.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA NOTAS BIBLIOGRÁFICAS BERNÁRDEZ. 52 BERNÁRDEZ. Pág. Madrid: Cátedra. Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. Teoría y epistemología del texto. Teoría y epistemología del texto. Pág. 52 ACADEMIA DE CIENCIAS (1985) La dialéctica y los métodos generales científicos de investigación. (1995). Su aplicación a la enseñanza. Teoría y epistemología del texto. Madrid: Cátedra. E. Teoría y epistemología del texto. E. 52 ROMÉU ESCOBAR. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . Ciudad Habana: Pueblo y Educación BIBLIOGRAFÍA ACADEMIA DE CIENCIAS (1985) La dialéctica y los métodos generales científicos de investigación. Pág. Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. 60 BERNÁRDEZ. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales BERNÁRDEZ. Instituto de Filosofía. E. Madrid: Cátedra. E. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales . Teoría y epistemología del texto. Madrid: Cátedra. Teoría y epistemología del texto. Pág. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales . Instituto de Filosofía. (1995). 378. Madrid: Cátedra. Página . (1995). ACADEMIA DE CIENCIAS (1985) La dialéctica y los métodos generales científicos de investigación. Ciudad Habana: Pueblo y Educación. (1995). Pág.

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