Comunicaciones

SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA EN EL ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL PARA LA ENSEÑANZA DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO
C. Angelina Romeo Escobar. Facultad de Formación de Profesores De nivel intermedio superior. ISPEJV, C. Habana

INTRODUCCIÓN:
En este trabajo se reflexiona acerca de la comprensión del lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación social humana, lo que revela sus funciones esenciales: la noética (o cognitiva), y la semiótica (o comunicativa), y da una orientación sociocultural a los estudios discursivos, al establecer la relación entre el discurso, la cognición y la sociedad, el texto y el contexto, la importancia de los roles de los que participan en la comunicación, sus relaciones de poder y su ideología. Lo anterior es resultado de las investigaciones lingüísticas que comparten su objeto de estudio con otras ciencias, tales como la Sociolingüística, la Pragmática, la Estilística, el Análisis del Discurso, etc, y que en las últimas décadas han manifestado, de forma creciente, su carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario. De una lingüística de la lengua, de corte inmanentista, centrada en la descripción de las estructuras que conforman el sistema de la lengua, se ha avanzado hacia una lingüística del habla, cuyo camino se ha ido desbrozando como resultado del interés de otras ciencias que han ido surgiendo en este proceso de indagación. De igual forma, a pesar de los obstáculos que pueden presentarse, poco a poco, las nuevas concepciones lingüísticas, que priorizan su papel como medio de cognición y comunicación y que centran su atención en la interacción sociocultural, teniendo en cuenta la diversidad de estructuras y funciones del discurso, se van abriendo paso en la enseñanza y se van revelando en el contenido de los currícula.

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y por relaciones limitadas entre ellos” (1). el análisis y la construcción de discursos en diferentes contextos y las macrohabilidades en ellos implicadas: audición. En correspondencia con lo anterior. comenzó con la alborada de las investigaciones estructuralistas que iniciara Ferdinand de Saussure. LA CRISIS DEL ESTUDIO DEL LENGUAJE COMO OBJETO SIMPLE: DE LA LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA A LA LINGÜÍSTICA DEL HABLA. fácilmente estudiables. diacronía-sincronía. la semiología y establecer la oposición entre lengua y habla. y que ofrecieron una descripción detallada de los niveles de estructuración del sistema de la lengua. se parte del criterio de que los objetos que presentan diferentes grados de complejidad. y tanto para los más simples como para los más complejos el método puede ser el mismo. La hipótesis que sustentan las investigaciones estructuralistas desarrolladas por la lingüística de la lengua. como todas las investigaciones de este corte en general. además de aportar conceptos claves sobre el signo lingüístico. Página . comunicativo y sociocultural que asume la enseñanza del análisis del discurso como objeto complejo y que profundiza en el tratamiento didáctico de las estructuras discursivas. en otras palabras. y sus unidades descritas hasta la exhaustividad. defiende la idea “de que los fenómenos de la realidad están formados por elementos simples. DESARROLLO: 1. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . cuya estructura sistémica podía ser desmontada en todos sus niveles.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA El objetivo de este trabajo es ofrecer los presupuestos teóricos de una propuesta didáctica basada en el enfoque cognitivo.392 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. son diferentes sólo cuantitativamente y no cualitativamente. Para los estructuralistas estuvo siempre claro que su objeto de estudio era la lengua. la comprensión. a saber. lectura y escritura. denominado por muchos como el Siglo de la Lingüística. se ofrecen algunas consideraciones metodológicas acerca de cómo proceder en la enseñanza de los llamados componentes funcionales de la clase comunicativa. los procesos cognitivos y la interacción social. pues todos están determinados por sus elementos mínimos. habla. El Siglo XX. como entidad abstracta.

Tal posibilidad concebida por este autor como una capacidad innata del ser humano.393 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. lo que revela sus profundas limitaciones El estudio de los usos del lenguaje en los diversos contextos de comunicación sociocultural en los que las personas interactúan. idea que sustenta en los presupuestos racionalistas cartesianos a los que se adscribe. la actuación tenía que ver con el uso y. no puede asumirse desde la concepción simplista y reduccionista del Página . tanto del estructuralismo como del generativismo. La tendencia al reduccionismo “está en la base de las investigaciones estructuralistas” (2).Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA A mediados del siglo XX. establece la diferenciación entre competencia lingüística y actuación (performance). asumieron el lenguaje con una intención simplificadora. no puede explicarse a partir de la descripción y análisis de oraciones aisladas. según la cual el conocimiento lingüístico de un hablante descansa en el dominio de un número finito de reglas. Partiendo de la dicotomía saussureana lengua-habla. ha repercutido en las concepciones de la enseñanza que focalizan la oración y enmarcan en sus límites los conocimientos lingüísticos que la escuela aspira a transmitir. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . su estudio es posible utilizando el método estructuralista. Considerada esta como un objeto lingüístico simple. Los estudios gramaticales. no era de interés de la gramática generativa. por su diversidad no podía ser objeto de una descripción precisa y objetiva. que sólo alcanzaba la sintaxis oracional. el sistema de la lengua se concreta en el habla que. aplicada a la didáctica de la lengua. por tanto. Para Saussure. Tanto el estructuralismo como el generativismo consideraron la oración como el límite de sus investigaciones. y sistematizada en la llamada Lingüística del texto o Lingüística discursiva. Pero la realidad de la comunicación social humana en la que el lenguaje interviene. a partir de las cuales puede generar un número infinito de oraciones gramaticalmente aceptables. Para Chomsky. que tenía como categoría esencial la oración. el destacado lingüista Noam Chomsky abre un nuevo camino a las investigaciones lingüísticas a partir de la Gramática generativa y transformacional por él creada. El tránsito hacia una lingüística del habla o del discurso constituyó una orientación bien definida ya.

Se puede prescindir de los análisis fonológicos. De lo anterior se infiere que el discurso. que no está presente en la oración y en sus componentes estructurales. La percepción dialéctica del mundo sólo puede ser entendida como percepción compleja. los convierte en objetos sometidos a un alto grado de indeterminación. Al respecto. así como el análisis integrado de las dimensiones del texto (semántica.). sintáctica y pragmática) resultan de abordajes complejos. Página . que revelan la dependencia discursiva al contexto. Una concepción compleja de la realidad es la que se origina de la interpretación dialéctico- materialista del mundo que revela la concatenación de los fenómenos naturales y sociales y demuestra su unidad material y su riqueza y diversidad de formas. etc. 2. que han ido transitando de una didáctica de la lengua hacia una didáctica del habla. que no considere para nada las estructuras simples. etc. qué dice. definido como objeto lingüístico complejo. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . es posible un estudio textual que focalice las unidades textuales (superestructura.394 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. exige nuevos métodos de análisis y debe ser objeto de estudio en los programas escolares. no es necesario conocer a fondo dichos niveles para estudiar el nivel textual. Los estudios retóricos acerca de los órdenes discursivos y estilísticos. con qué intención lo dice) al contexto.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA estructuralismo. macroestructuras. se señala que el estudio del texto. morfológicos. lo cual está determinado por algunos factores. no podrá ser nunca completo si se entiende como una agrupación de oraciones unidas entre sí por relaciones simples. Aunque el texto está formado por unidades de niveles inferiores. a saber: La dependencia de los textos (quién lo dice. En otras palabras. CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO PARA LA SUSTENTACIÓN DE UNA DIDÁCTICA DEL DISCURSO. como objeto complejo. múltiple y variada de los fenómenos en constante movimiento y transformación.

5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . La creatividad del lenguaje constituye un rasgo esencial del discurso como objeto complejo. encontraron como primer obstáculo a sus elaboraciones teóricas el hecho “de que el objeto de dichas investigaciones fuese un fenómeno tan complejo como el lenguaje natural y su estructura. Al respecto. implica asumir la concepción que lo define en toda su diversidad y complejidad..Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Asumir una concepción compleja del lenguaje. Al respecto se señala que “. es catalogado dentro de lo que Chomsky denomina “misterios”. Página .”(5) Una explicación científica de esa maravillosa capacidad del individuo para producir discursos de forma creativa en diversos contextos. que trataban de explicar el concepto de “sistema semiótico”.“ (3) Las primeras investigaciones semióticas. y es resultado de esa complejidad. estaremos ante un sistema. si examinamos el lenguaje en toda la diversidad de sus propiedades. Para la lingüística tradicional. Ella es resultado de las potencialidades humanas para construir significados a partir de su conocimiento del mundo y de expresarlos verbalmente según la intención y la finalidad que se persiguen en dependencia de los contextos donde la comunicación tiene lugar. por lo que no podía abordarse en teorías especulativas inteligibles por los seres humanos. (4) Los modernos estudios del discurso son reveladores de la complejidad y creatividad que lo caracterizan. revela la naturaleza compleja de estos. organizadas y estructuradas. Bernárdez considera que el estudio científico de los textos sería imposible si no es factible el estudio científico de los procesos creativos. formados espontáneamente”. lo que resume en estas palabras: “Podemos considerar que estos son procesos complejos (objetos complejos). relaciones e interrelaciones. su aspecto creativo. enmarcada en el estructuralismo o en el generativismo. La creatividad lingüística no puede ser entendida como un fenómeno misterioso e inexplicable para la ciencia. de un alto grado de complejidad.. algo cuya explicación está más allá del alcance de nuestras mentes. o sea. de modo que existiría una equivalencia creatividad/complejidad.395 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. el uso creativo del lenguaje. ante un organismo social. a partir de las concepciones de la lógica y la lingüística sistémica.

son aplicables también al lenguaje en uso. lo que evidencia su condición de objeto complejo. según como los define Jorge Wagensberg. la incapacidad estructuralista para ofrecer una explicación coherente de ese fenómeno se aferra al agnosticismo de forma desesperada. es la sensibilidad o dependencia a las condiciones iniciales de producción (contexto). Al respecto. Tales características. se hace natural. pierde su estabilidad. Ante la creatividad humana para producir significados. además de la naturalidad y la inestabilidad e impredecibilidad.(6) La adaptación es el proceso mediante el cual un sistema se somete a las condiciones que el ambiente impone. Si el entorno cambia. La auto-organización es el proceso que tiene lugar luego de que un sistema ha transitado por varias adaptaciones y ha agotado su capacidad de adaptación. inestable e impredecible. Tal es el caso de los análisis oracionales. las características que definen la textualidad Página . Otra característica de los objetos complejos citadas por Bernárdez. Ocurre entonces la transmisión hacia un nuevo estado. cuando el lenguaje se asume como lenguaje en uso. el sistema se auto-organiza. sin embargo. cuando está determinada por las exigencias de la significación (semántica) y del contexto (pragmática). Lo anterior pone de relieve dos características de los objetos complejos. con el objetivo de identificar el sujeto y el predicado o cualquier otra estructura. lo que se manifiesta en el hecho de que la sintaxis en abstracto considerada como el componente de mayor equilibrio. Tal actitud es manifestación del rechazo tradicional del estructuralismo al estudio del lenguaje como fenómeno complejo. de cuántas maneras se puede informar a las personas una noticia determinada. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . estable y predecible. Tales características pueden ser aplicadas al discurso como objeto complejo. por ejemplo.396 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. es artificial. como resulta evidente. o sea. Pensemos. al margen del uso. el sistema puede responder con una nueva adaptación. El lenguaje visto como objeto simple. al texto como objeto complejo.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Para los lingüistas del estructuralismo y el generativismo. la diversidad textual es la causa fundamental de la imposibilidad de un estudio científico del discurso. es decir. y su tendencia al reduccionismo. que son irreversibles: la adaptación y la auto-organización. y se organiza internamente para ser compatible con el exterior.

que se define como aquel que permite poner de manifiesto significar y las características y condiciones del contexto.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (progresión temática. como producto de la creatividad en el uso del lenguaje). Tal es la contradicción que hoy se plantea a la didáctica de la lengua. ni puede quedar reducido a estas. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . interdependencia entre los procesos de significación. la comunicativo y sociocultural.. PROPUESTA DE UNA DIDÁCTICA BASADA EN EL ENFOQUE COGNITIVO. diferirá de forma cualitativa de otras unidades lingüísticas. es un objeto complejo diferirá de forma cualitativa de otras unidades lingüísticas”.. En tal sentido. desde un enfoque cognitivo. como producto de la creatividad en el uso del lenguaje). La anterior afirmación tiene importantes implicaciones teóricas y metodológicas. si el texto (entendido como lenguaje en contexto. COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL PARA LA ENSEÑANZA DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO. normativos y formales. El texto como objeto complejo no puede entenderse como la simple suma de unidades menores (entiéndase suma de oraciones. excluyéndose la posibilidad de que tengan aplicación los métodos tradicionales. las estructuras discursivas que se emplean para Página . son propiedades del texto que revelan sus relaciones con el contexto y ponen de manifiesto su complejidad. coherencia. sujeta a la influencia de métodos estructuralistas. (8) 3. pertinencia y otras). Según Bernárdez. que han servido sólo para un acercamiento al lenguaje como objeto simple. (7) Lo anterior significa que los métodos de análisis tradicional ya no resultarán suficientes y será necesario el descubrimiento de métodos que permitan el abordaje del discurso en toda su riqueza y creatividad lingüística. es un objeto complejo. Si el texto (entendido como lenguaje en contexto. que revele todos los elementos que lo hacen complejo. a nuestro modo de ver. “. un acercamiento plural e interdisciplinario en la enseñanza del discurso. sólo puede lograrse.397 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. Lo anterior nos lleva a plantear la siguiente interrogante: ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta en una propuesta didáctica que asuma la enseñanza del discurso como objeto complejo? El cambio de perspectiva en el estudio de un objeto no puede tener lugar mediante la aplicación de los métodos tradicionales. debido a lo cual sus métodos de estudio deberán ser nuevos.

Privilegia el análisis de discursos auténticos. Atiende priorizadamente la enseñanza centrada en los procesos cognitivos. cognitiva. que asuma como objeto no el sistema abstracto de la lengua. que focalice los procesos cognitivos. Parte del diagnóstico del nivel real y potencial de los alumnos. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . análisis y construcción de textos y de las cuatro macrohabilidades: audición. comunicativos y socioculturales en los que el lenguaje participa. en diferentes estilos comunicativos funcionales. sino el lenguaje en uso. Favorece el desarrollo de estrategias para la comprensión. comunicativo y sociocultural de los alumnos. transdisciplinaria y multidisciplinaria del discurso. para diseñar estrategias de enseñanza que propicien un aprendizaje desarrollador. Los nuevos currícula referidos al estudio del discurso como objeto complejo deberán tener en cuenta: 1º Las exigencias que plantea la sociedad a la escuela en cuanto a la formación lingüística. comunicativo. comunicativos y socioculturales en los que el lenguaje participa. lo que obliga a la búsqueda de nuevos programas y métodos. que han contribuido al estudio interdisciplinario. con todo su riqueza y diversidad. lectura y escritura. comunicativa y sociocultural que se desea alcancen los estudiantes. multidisciplinario y transdisciplinario del discurso como objeto complejo. Las características fundamentales de una didáctica del discurso como objeto complejo son: Asume como objetivo general el desarrollo cognitivo. Página . cognitivo. 3º El desarrollo alcanzado en la actualidad por las diferentes ciencias. 2º Las necesidades y problemas que presentan los estudiantes en su propio desarrollo lingüístico.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Una didáctica discursiva. afectivo-emocional y axiológico. habla.398 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. debe propiciar el acercamiento al discurso como objeto complejo. La pertinencia de una didáctica de la complejidad discursiva estará dada por su orientación hacia una concepción interdisciplinaria.

los juegos de roles y los proyectos. El objetivo fundamental de dicha didáctica sería contribuir al desarrollo de la competencia cognitivo. Los métodos de enseñanza “deben propiciar la interacción y el trabajo independiente de los estudiantes en la solución de tareas y problemas y en la realización de trabajos investigativos. con diferentes fines y propósitos.” (10) Teniendo en cuenta esto.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA - Propicia el desarrollo personológico del alumno (cognitivo. metacognitivo.399 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. mapas conceptuales. y por su aspecto interno. mediante los cuales los estudiantes describen y explican la funcionalidad de las estructuras en el discurso. análisis y producción de significados. De igual forma. que potencien las habilidades metacognitivas y metalingüísticas de los estudiantes y escritura. lo que implica su desarrollo personológico integral (cognitivo. afectivo-emocional. habilidades. la elaboración de fichas. axiológico y creativo). etc. los métodos heurísticos. la creación de situaciones comunicativas. en el método expositivo. afectivo. los conocimientos acerca de las estructuras lingüísticas y discursivas y las capacidades para interactuar en diversos contextos socioculturales. teniendo en cuenta su tipología y el contexto e intención comunicativa con que se producen. resúmenes. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . lectura y Página . comunicativa y sociocultural de los alumnos en diferentes contextos de interacción social. la toma de notas. motivacional axiológico y creativo”. el dominio de las estructuras discursivas y la actuación sociocultural del individuo. Cada uno de los métodos y técnicas analizados puede apoyarse en diferentes procedimientos. se priorizarán por su aspecto externo los métodos conversacional y el trabajo independiente. capacidades y convicciones. Se aplicarán procedimientos variados. como son la explicación. la toma de notas. habla. (9) Los contenidos estarán referidos a aquellos conocimientos. . las técnicas participativas. problémicos e investigativos. motivacional. en el método de con las cuatro macrohabilidades: audición. lo que pone de manifiesto su diversidad. se priorizará el trabajo con estrategias de comprensión. el sistema de preguntas y órdenes. la ejemplificación. en particular. Se articulan así los procesos cognitivos y metacognitivos. que permitan el desarrollo de habilidades tales como. Dicha competencia se define como “una configuración psicológica que comprende las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados.

desarrollar habilidades para comprender y producir significados y poner a los estudiantes en situaciones de interacción compleja en contextos reales o imaginados. Otros procedimientos que se aplican durante el análisis pueden ser la lectura. códigos.). se dará un tratamiento integrado al discurso. actividades ocasionales y proyectos (de aula. Página . De igual forma. Las actividades podrán ser permanentes. así como las técnicas participativas (charla. “Episodios de descubrimiento” y otras) ampliamente difundidas en el ámbito docente. es necesario planificar las nuevas actividades docentes que le permitan dar tratamiento al nuevo contenido.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA conversación y la solución de tareas y problemas. la cognición y la interacción en contextos socio-culturales. En cualquiera de estos casos. etc. paneles. que garantizan la participación de los alumnos con un alto grado de responsabilidad ante la tarea que se les asigna. se propiciará el empleo de las TICs. de escuela. a fin de mostrar a los estudiantes toda la diversidad y variedad de usos. lo que permite estudiar su estructura. Este puede estar referido al uso de determinadas estructuras textuales y reglas de funcionamiento. en dependencia de los contextos y de la intención comunicativa de los hablantes. c) análisis reflexivo y d) utilización o producción. mapas conceptuales. vídeos y otros medios que permitan mostrar el lenguaje en uso. b) comprensión. en diferentes estilos comunicativos. esquemas. funciones o tipología de los textos y sus contextos de uso. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . secuencias de actividades. Los medios auxiliares consistirán en textos auténticos. y con qué tipos de discursos están familiarizados. En todos los casos. la secuencia didáctica sería: a) presentación del modelo. formas elocutivas. estrategias cognitivas. etc. Es importante conocer las acciones que los alumnos son capaces de realizar como usuarios del lenguaje en diferentes contextos. “Lluvia de ideas”. en los métodos de trabajo independiente. mesas redondas. Junto con los métodos y procedimientos es importante también tener en cuenta la aplicación de dinámicas de grupo (“Philips 6/6”. De igual forma. la confección de fichas. La creación de situaciones comunicativas constituye un recurso metodológico que contribuye a problematizar la producción de discursos con diferentes intenciones y finalidades comunicativas.400 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. etc). la copia.

5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . los juegos de roles. coevaluación y autoevaluación. Las nuevas investigaciones acerca del discurso ponen de relieve su condición de objeto complejo. estructuralista o generativista. La posibilidad de un abordaje complejo del discurso debe permitir explicar la relación entre los procesos de significación. y asumirá las variantes de heteroevaluación. no estudia un objeto reconocible por los estudiantes. focaliza el lenguaje tal como es empleado por los hablantes en diferentes contextos. por el contrario.401 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. la lingüística discursiva. de los Página . el trabajo en equipos y la realización de proyectos La evaluación tendrá un carácter procesal. tanto de corte normativo. lo que sólo es posible a partir del enfoque cognitivo. el discurso y la sociedad. que se ocupa del discurso como objeto complejo. comunicativo y sociocultural. que se deriva de su dependencia al contexto en el que se usa. Una propuesta didáctica basada en dicho enfoque. y se orientará a la comprobación del desarrollo de la competencia cognitivo.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Las formas de organización de la clase serán fundamentalmente aquellas que propicien la interacción. indeterminado. inestable. aspectos que deben constituir el contenido fundamental programas de enseñanza de la lengua en los diferentes niveles. teniendo en cuenta el contexto de interacción. con énfasis en las estrategias para la comprensión y producción de significados. dado su carácter natural. comunicativa y sociocultural. CONCLUSIONES: La lingüística tradicional. desprendido artificialmente de la realidad a la que pertenece. debe orientar el análisis de las estructuras discursivas y de los procesos cognitivos que intervienen en la significación. sino un producto de laboratorio.

Instituto de Filosofía. 378. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales . Teoría y epistemología del texto. Ciudad Habana: Pueblo y Educación. Pág. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales . Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. E. Instituto de Filosofía. Teoría y epistemología del texto.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA NOTAS BIBLIOGRÁFICAS BERNÁRDEZ. Madrid: Cátedra. Madrid: Cátedra. E. (1995). Teoría y epistemología del texto. Madrid: Cátedra. Teoría y epistemología del texto. (1995). Pág. 52 BERNÁRDEZ. Pág. Página . Ciudad Habana: Pueblo y Educación BIBLIOGRAFÍA ACADEMIA DE CIENCIAS (1985) La dialéctica y los métodos generales científicos de investigación. Su aplicación a la enseñanza. (1995). 52 ROMÉU ESCOBAR. 60 BERNÁRDEZ. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. (1995). ACADEMIA DE CIENCIAS (1985) La dialéctica y los métodos generales científicos de investigación. Madrid: Cátedra. (1995). ROMÉU ESCOBAR. Teoría y epistemología del texto. Su aplicación a la enseñanza. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales BERNÁRDEZ. Pág. Teoría y epistemología del texto. Madrid: Cátedra. 378-379.402 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. Instituto de Filosofía. Pág. (1995). ROMÉU ESCOBAR. E. E. E. Pág. Ciudad Habana: Pueblo y Educación. Su aplicación a la enseñanza. 64 BERNÁRDEZ. 52 ACADEMIA DE CIENCIAS (1985) La dialéctica y los métodos generales científicos de investigación. Pág. Madrid: Cátedra. BERNÁRDEZ. E.

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