Evaluación e intervención en los Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Autora: Eva Morán Velasco. Copyright © 2012 by TEA EDICIONES, S. A.

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Módulo 3. Documento adicional 3

A continuación presentamos una tabla con los principales modelos de intervención psicoeducativa. Las
intervenciones se clasifican en función de los modelos teóricos: conductuales (clásicos y contemporáneos),
del desarrollo y según las áreas funcionales en la que se centran las intervenciones, así como un apartado
genérico en el que se agrupan otro tipo de intervenciones

Tabla 1: principales modelos de intervención psicoeducativa

Modelos

Clásicos:

 Programa de intervención conductual temprana e intensiva (EIBI):

instrucciones intensivas, uno-a-uno, 30-40 h/semana, durante al menos 2 años consecutivos.
Centrada en déficit severos y altamente estructurado.
 Análisis conductual aplicado (ABA). Modelo basado en la investigación aplicada
en psicología del aprendizaje. Hipótesis de trabajo: niños con TEA presentan un déficit de
aprendizaje desarrollo. Premisas: intervención temprana antes de los 3,5 años, padres co-
terapeutas, entrenamiento intensivo cara a cara, técnicas de modificación de conducta,
programa individualizado, entrenamiento todas las áreas de funcionamiento e intensidad
mínima 2 años con intensidad 30-40 h/semanales.
 Entrenamiento por ensayos discretos (DTT): descomponer habilidades especí-
ficas en pequeños pasos. Altamente estructurado. (Ejemplo programa: Método Lovaas, aplica-
ción en entrono familiar, familia como terapeuta).
Conductuales
 Programa de desarrollo infantil de Princeton (PCDI): Basado en principios
ABA y de la modificación de conducta. Pretende fomentar iniciativa, toma de decisiones e
independencia.

Contemporáneos:

 Apoyo conductual positivo (PBS). Pretende enseñar habilidades funcionales en

sustitución de conductas problemáticas. El objetivo es que las conductas problema se vuelvan
irrelevantes, ineficaces e ineficientes. Utiliza la evaluación funcional.
 Entrenamiento en comunicación funcional (FCT): se realiza una evaluación
funcional de la conducta y se sustituyen las conductas problemáticas por una respuesta
comunicativa que cumpla la misma función.

 Enseñanza naturalista: se basa en los modelos de desarrollo, del ABA y de la impor-

tancia de la interacción padres-hijos (ej.: enseñanza incidental, entrenamiento de conductas
pivote, enseñanza del entorno).

 Modelo de desarrollo social-pragmático: Da un paso más allá del ABA; enfatiza

la iniciación y la espontaneidad en la comunicación. Pretende alcanzar la comunicación social
espontánea del niño.

 Intervención del desarrollo de relaciones (RDI). Programa global que pretende

reducir los déficits relacionados con la capacidad de compartir experiencias. Basado en
programas cognitivos y de desarrollo.
Del desarrollo
 Modelo de Greenspan o terapia en suelo o intervención del desarrollo
basada en las relaciones y las diferencias individuales (DIR): Pretende
promover las interacciones personales para facilitar las habilidades de desarrollo. Se realiza
en contextos interactivos en segmentos de 20 mint seguidos y 20 min de descanso.

 Enseñanza receptiva: Currículo de intervención temprana diseñado para manejar las

necesidades cognitivas, del lenguajes y socio-emocionales del niño con problemas del desarro-
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Modelos

Centradas en la comunicación:

 Comunicación facilitada (FC): Dirigido a personas sin habla o con habla no funcio-
nal. Se centra en la idea de que las dificultades presentes en Autismo se deben a alteraciones
del movimiento y no a dificultades sociales o de comunicación. Esta aproximación ha recibido
duras críticas y se desaconseja su uso.

 PECS: Programa muy estructurado que pretende enseñar a los niños a interactuar con los
otros a través del intercambio de dibujos, símbolos, fotografías u otros objetos.

 Enfoque de conducta verbal (VB): método dentro del ABA. Se basa en la teoría de
Skiner sobre el aprendizaje del lenguaje.
Áreas funcionales de la
 Comunicación total: Integra dos códigos, el oral y el de signos, por parte de la persona
intervención del entorno de quien presenta un TEA. Utiliza imitación y modelado. Enfatiza más los aspectos
expresivos que comprensivos.

 Comunicación alternativa y aumentativa: Incluye todas las formas de comunica-

ción que se emplean para expresar pensamientos, necesidades, deseos e ideas.

Centradas en las interacciones sociales:

 Entrenamiento en habilidades sociales: No hay una intervención estandarizada,

incluye una amplia variedad de metas e intervenciones.

 Historias sociales de Carol Gray: Se utilizan para mejorar la comprensión de las

situaciones sociales.

 Sistema TEACCH (tratamiento y educación de alumnado discapacitado por autismo y

problemas de comunicación): red comprensiva y descentralizada de servicios comunitarios
para pacientes con TEA. Pretende lograr el máximo grado de autonomía. incluye programas
individuales de apoyo, escolarización, formación e inserción laboral, ayuda a las familias,
viviendas, programas de ocio, etc.

 Modelo Denver: se apoya en la teoría evolutiva de Piaget. Pretende involucrar al niño en

relaciones sociales, de modo que se le ofrezca la posibilidad de imitación, comunicación
simbólica y funcional.

Otros  Modelo SCERTS: Ofrece guías específicas para ayudar al niño a mejorar su comunica-
ción, a la vez que se previenen los problemas de conducta que interfieren en el aprendizaje y
en el desarrollo de relaciones.

 Terapia de la vida diaria en la escuela Higashi, Tokio: Pretende desarrollar el

potencial de cada niño a través de una educación holística basad en: ejercicio físico, estabili-
dad emocional y estimulación intelectual.

 Programa LEAP: de desarrollo en pre-escolar que pretende responder a las necesidades

de niños con TEA y con desarrollo típico. Entrenamiento individualizado en un entorno integra-
dor. Se realiza durante 5 días, 3 h/día en clase.