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Prácticas y Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA)

Tatiana Margarita Arzuza Castillo

Óscar Julián Restrepo Ríos

Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la

Educación, Universidad de Cartagena

Gestión de Recursos Educativos Digitales

Mgtr. Jaison Acuña Peinado

Armenia, Quindío, Cartagena, Bolívar Colombia.

20/09/2023
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Contenido

Introducción.............................................................................................................................................3

1. Diagnóstico...................................................................................................................................4

2. Descripción de los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).........................................5

3. Referencia teórica.........................................................................................................................7

Modelos de Evaluación LORY e ISO 9126............................................................................7

4. Modelo De Evaluación Propuesto Oscar-Tat -Net 23..................................................................9

5. Resultados De Aplicación Del Modelo O Herramienta De Evaluación Seleccionada..............11

Referencias Bibliográficas.....................................................................................................14
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gráfico 1.......................................................................................................................................7

gráfico 2.....................................................................................................................................14

gráfico 3.....................................................................................................................................14
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Introducción

Los recursos educativos digitales abiertos se han convertido en una herramienta

imprescindible para el mejoramiento pedagógico de la comprensión de lecturas. La pedagogía ha

evolucionado los últimos años y ha encontrado en estos recursos una fortaleza para desarrollar

estrategias de enseñanza más efectivas y acordes a las necesidades de los estudiantes.

En primer lugar, es importante destacar que los recursos digitales abiertos permiten a los

docentes acceder a una amplia variedad de materiales didácticos de manera gratuita. Esto no solo

les brinda la oportunidad de expandir su conocimiento y actualización, sino que también les

facilita la tarea de diseñar actividades y ejercicios más atractivos y dinámicos para sus

estudiantes. La diversidad de recursos disponibles en línea, como videos, presentaciones

interactivas, infografías y libros electrónicos, entre otros, propicia un entorno de enseñanza más

enriquecedor y adaptado a las nuevas tecnologías.

En segundo lugar, los recursos digitales abiertos promueven la comprensión lectora de

una manera mucho más independiente. Los estudiantes pueden acceder a este material en

cualquier momento y en cualquier lugar, lo que les permite desarrollar habilidades de lectura de

forma individual y a su propio ritmo. Además, la naturaleza interactiva de muchos de estos

recursos permite a los estudiantes participar en actividades prácticas que mejoran la comprensión

lectora, como cuestionarios, ejercicios para completar espacios en blanco o la capacidad de

registrar digitalmente sus pensamientos o preguntas. Por otro lado, los recursos educativos

digitales abiertos también promueven la concienciación sobre la diversidad en el aula. Fácil de

acceder.
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1. Diagnóstico
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2. Descripción de los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA)

Los recursos educativos Digitales Abiertos (REDA) son herramientas pedagógicas y

tecnológicas que se utilizan en el ámbito educativo para fortalecer y enriquecer los procesos de

enseñanza y aprendizajes, en la presente trabajo fueron diseñados de manera propia y adaptado

para alcanzar los objetivos trazados en el grado cuarto en el área de lenguaje, con el fin de

disminuir la dificultad presentada en los procesos de comprensión lectora en esta etapa d de

básica de primaria teniendo en cuenta los estándares de calidad educativa.

Se creo un Google site en donde se encuentra una introducción, también el diagnóstico

que informa las debilidades, fortaleza, amenazas y oportunidades que se identificaron en el grado

4° en el colegio Militar Almirante Colon. En el contenido se encuentra diferentes actividades

creadas de manera creativa desde gamificación hasta una evaluación con el objetivo de despertar

la motivación y el interés en el proceso de comprensión y sea fortalecido.

Desde el punto de vista pedagógico este Recurso Educativo Digital Abierto nos permiten

desde la labor docente crear nuevos entornos de aprendizajes dinámicos, creativos y

significativos, creando espacios de interacción y facilitando la participación del estudiante en su

propio proceso de formación. Por el lado de los estudiantes fomenta la autonomía ya que permite

acceder de manera fácil, variados y actualizados, adaptado a las necesidades o intereses en

particular.

Se pretende en el caso particular de:

 Motivar el interés por la lectura de los estudiantes de grado cuarto.

 Propiciar mediante estrategias lúdicas el interés por la comprensión lectora.

 Identifica algunos sonidos en textos literarios y los vincula con su respectiva escritura.
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 Lograr el razonamiento de comprensión lectora en los alumnos de educación básica por

medio de lecturas utilizando las TIC´S.

 Interpreta diversos tipos de textos a partir del lenguaje verbal y no verbal.

 Demostrar que el empleo de aplicaciones didácticas por parte del docente puede mejorar

el proceso de la comprensión lectora.

Desde el punto tecnológico es importante resaltar que además de promover el desarrollo

de habilidades digitales al utilizar el internet, softwares educativos o aplicaciones móviles para

acceder a las actividades diseñadas para fortalecer el proceso de comprensión de lectura. Las

actividades creadas se encuentran en las diferentes plataformas, que permiten gestionar y acceder

de manera fácil a los diferentes formatos digitales, permitiendo la accesibilidad desde cualquier

dispositivo con acceso a internet.

gráfico 1
Modelos Reda

Nota. Descripción del modelo o instrumento para evaluar los REDA. Fuente: REDA):

https://sites.google.com/d/1bD6VwnVP_MoXLvweHwDxkt1lJ-z_1bct/p/1MAlJQ-

edB5cn6hTcKirfvmr1lz2BlbNT/edit
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3. Referencia teórica

Modelos de Evaluación LORY e ISO 9126

Hablar de calidad de software implica la necesidad de contar con parámetros que

permitan establecer los niveles mínimos que un producto de este tipo debe cansar para qué se

considera de calidad, estos dos modelos propuestos en el diseño de la Evaluación RED nos

permite mostrar los elementos que deben considerarse en la evaluación de la calidad de los

productos de software de acuerdo con estos estándares de calidad.

Para Otamendi, Belfer et al. (2002):

El instrumento LORI es un modelo de participación que evalúa objetos de

aprendizaje y recursos educativos digitales. A través de 9 criterios, se observan

los atributos para revisar los objetos de aprendizaje. Los usuarios pueden expresar

su opinión mediante una escala de 5 estrellas, lo que ayuda a otros usuarios a

seleccionar recursos de calidad e idoneidad. LORI facilita la comparación entre

recursos educativos digitales al proporcionar un formato de revisión común. (p.2)

El texto habla sobre los criterios de evaluación para evaluar la calidad y efectividad de

un curso en línea. Estos criterios incluyen la calidad del contenido, la adecuación de los

objetivos de aprendizaje, el feedback y la adaptabilidad, la motivación, el diseño y presentación,

la usabilidad, la accesibilidad, la reusabilidad y el cumplimiento de estándares internacionales.

En este mismo orden de ideas Modelo ISO 9126, según Abud (2012):

Establece que cualquier componente de la calidad software puede ser descrito en

términos de una o más de 6 características básicas las cuales son: funcionalidad, confiabilidad,
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usabilidad eficiencia, mantenibilidad y portabilidad; cada una de las cuales se detalla a través

de un conjunto de sus características que permiten profundizar en la evaluación de la calidad

de productos Software. (p.34) y los criterios de evaluación para un software:

Funcionalidad: adecuación, exactitud, interoperabilidad, conformidad y seguridad.

Confiabilidad: nivel de madurez, tolerancia a fallas y recuperación.

Usabilidad: comprensibilidad, facilidad de aprendizaje y operabilidad.

Eficiencia: comportamiento en tiempo y recursos.

Mantenibilidad: capacidad de análisis, modificación, estabilidad y facilidad de prueba.

Portabilidad: adaptabilidad, facilidad de instalación, conformidad y capacidad de reemplazo.

En resumen, el modelo de calidad LORI es una herramienta valiosa que nos permiten

medir la calidad y eficacia de los materiales educativos en línea, asegurando que sean útiles y

beneficiosos para el aprendizaje de los estudiantes en el entorno digital. La norma ISO-9126

establece los criterios de calidad del software en cuanto a sus características internas, externas y

de uso. Esta norma se utiliza para evaluar la calidad del software y mejorar su desarrollo y le

permite valorar el nivel de excelencia de sus productos.

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4. Modelo De Evaluación Propuesto Oscar-Tat -Net 23

alcance del modelo propuesto que combina el LORI e ISO 9126 es amplio y

abarca tanto el ámbito pedagógico como tecnológico. Este modelo tiene como objetivo

principal mejorar la calidad de los recursos educativos digitales y el software educativo,

teniendo en cuenta diversos aspectos clave como la funcionalidad, confiabilidad, usabilidad,

eficiencia, mantenibilidad y portabilidad.

En primer lugar, el modelo se enfoca en la funcionalidad de los recursos y software

educativos. Esto implica asegurar que cumplan con los objetivos pedagógicos establecidos,

ofreciendo herramientas y actividades interactivas que promuevan un aprendizaje significativo.

Además, se busca garantizar que los recursos sean flexibles y adaptables a diferentes contextos

y necesidades educativas.

La confiabilidad es otro aspecto crucial que se considera en este modelo. Los recursos

y software educativos deben ser precisos, actualizados y libres de errores. Esto implica realizar

revisiones constantes para corregir posibles fallos y garantizar que la información

proporcionada sea confiable y verídica.

La usabilidad es otro aspecto fundamental a tener en cuenta. Los recursos y software

educativos deben ser intuitivos y fáciles de usar tanto para los estudiantes como para los

docentes. Esto implica una interfaz amigable, instrucciones claras y una navegación sencilla

que facilite el acceso a la información y las actividades.

La eficiencia también es un factor relevante en este modelo. Los recursos y

software educativos deben ser capaces de cumplir con su propósito de manera eficiente,

minimizando tiempos de carga excesivos o problemas de rendimiento que puedan afectar la

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experiencia del usuario.

Otro aspecto a considerar es la mantenibilidad de los recursos y software

educativos. Esto implica que sean fáciles de actualizar, modificar y adaptar a medida que las

necesidades educativas evolucionan. Además, se busca garantizar que sean compatibles con

diferentes plataformas y sistemas operativos.

La portabilidad es otro elemento clave en este modelo. Los recursos y software

educativos deben ser accesibles desde diferentes dispositivos, como computadoras, tabletas

o teléfonos móviles, permitiendo a los usuarios acceder a ellos en cualquier momento y

lugar.

Además de estos aspectos técnicos, el modelo propuesto también busca promover un

enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje personalizado y adaptativo. Esto implica

utilizar tecnologías emergentes, como la inteligencia artificial y el aprendizaje automático,

para ofrecer experiencias de aprendizaje individualizadas y adaptadas a las necesidades

específicas de cada estudiante.

Asimismo, este modelo tiene como objetivo promover la inclusión y la equidad

educativa. Se busca asegurar que los recursos y software educativos sean accesibles para

todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o características individuales.

Esto implica considerar estándares de accesibilidad, como el uso de subtítulos en videos o la

posibilidad de ajustar el tamaño de fuente.

En resumen, el modelo propuesto que combina el LORI e ISO 9126 tiene un alcance

amplio e integral que abarca tanto aspectos pedagógicos como tecnológicos. Busca mejorar

la calidad de los recursos educativos digitales y el software educativo, teniendo en cuenta la

funcionalidad, confiabilidad, usabilidad, eficiencia, mantenibilidad y portabilidad. Además,

promueve un enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje personalizado y adaptativo,

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aprovechando tecnologías emergentes y fomentando la inclusión y la equidad educativa.

Se evalúan las características de los recursos educativos digitales:

 En este modelo de evaluación se enfocan en evaluar el aspecto

tecnológico, pedagógico y la accesibilidad a todas las personas.
 Se tienen presente los diferentes contextos institucionales.

 Se tienen en cuenta su fácil accesibilidad a personas con discapacidad.

 Se evalúa de manera cualitativa y cuantitativa.

 Presenta símbolos para representar el puntaje final.

 Su diseño está fundamentado por los estándares de calidad de los

recursos educativos digitales.

5. Resultados De Aplicación Del Modelo O Herramienta De Evaluación Seleccionada

La evaluación de este Recurso Educativo Digital implica analizar diversos

aspectos, como la relevancia del contenido, la claridad de la presentación, el diseño

interactivo, la accesibilidad, la adaptabilidad a diferentes contextos y necesidades, entre

otros. Además, también se evalúa la eficacia del recurso en términos de su impacto en el

aprendizaje de los estudiantes.

La selección propuesta contempla las características predictivas y objetivas,

respectivamente, lo que significa que la base de casos se basa en estándares nacionales y

su uso es muy utilizado en entornos educativos.

En el caso particular de los REDAS propuestos cumplen con las condiciones

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pedagógicas, tecnológicas necesarias que permiten mejorar los procesos y las

competencias básicas del lenguaje, en especial la lectura, escritura y la comprensión de

textos en los estudiantes de grado cuarto, teniendo en cuenta las debilidades encontradas

en el aula que dan como resultados a las oportunidades de diseñar diferentes

esrategias,como pueden ser los proyectos pedagógicos que brindan una posible solución a

la problemática encontrada en el aula de clases.

Se evidenciaron los siguientes aspectos que cumplen con lo requerido de acuerdo

a las necesidades que presentan los estudiantes de grado 4°:

 Se resaltan las características que cumplen los REDAS.

 Cumplimiento del uso o acceso a las nuevas tecnologías, desde cualquier

dispositivo móvil que cuente con internet.

 Los temas hacen cumplimiento del proceso pedagógico y brindan un

diseño adaptado a el fortalecimiento de la comprensión de lectura.

 Cuenta con fácil accesibilidad a todas las personas.

 Tiene en cuenta todos los contextos institucionales.

 El diseño es creativo y motiva a los estudiantes a aprender por medio de

Recursos Educativos Digitales Abiertos.

Los resultados arrojados dan cuenta de todos los beneficios que se identificaron

como generadores que promueven el fortalecimiento de la comprensión de lectura y

escritura en donde se ha hecho uso de REDAS, se destacan por ser una motivación de

aprendizaje de manera autónoma en el proceso pedagógico en donde el estudiante pueda

alcanzar los objetivos propuestos.

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gráfico 2
Rubrica de Modelo

Nota. Oscar tat – Net 23. Fuente. Universidad de Cartagena (2023).

gráfico 3
Modelo de evaluación
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Referencias Bibliográficas

Álvarez, J., Otamendi, A., Belfer, K., Nesbit, J., & Leacock, T. (2002). Instrumento para la
evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario. Revista
Científica.

Álvarez, J., Otamendi, A., Belfer, K., Nesbit, J., & Leacock, T. (2002). Instrumento para la
evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario. Revista Cientıfica

¿Qué son los recursos educativos digitales y cuáles son sus ventajas? (s/f). Edu.co. Recuperado
el19 de septiembre de 2023,
dehttps://www.colombiaaprende.edu.co/agenda/actualidad/recursos-educativos-digitales-
usos-y-ventajas

Carmelo, D. P. M. (2022). Recursos educativos digitales como estrategia didáctica para el

fortalecimiento de la comprensión y producción textual en los estudiantes de sexto
grado de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Villa Rosa de Repelón
Atlántico. https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/16319

Chiappe, A. (2012). Prácticas educativas abiertas como factor de innovación

educativa. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/
234111732_Practicas_Educativas_Abiertas_como_Factor_de_Innovacion_Educativa

(S/f). Edu.co. Recuperado el 19 de septiembre de 2023, de

https://aulavirtual.unicartagena.edu.co/pluginfile.php/42459/mod_resource/content/2/
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Clear cache & cookies. (n.d.). Google.com. Retrieved September 20, 2023, from
https://sites.google.com/u/0/d/1bD6VwnVP_MoXLvweHwDxkt1lJ-z_1bct/previ
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Anexo

Imagen 2: Recurso Educativo Digital Abierto

https://sites.google.com/d/1bD6VwnVP_MoXLvweHwDxkt1lJ-z_1bct/p/1MAlJQ-

edB5cn6hTcKirfvmr1lz2BlbNT/edit
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