REPUBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ALDEA CIUDAD VARYNA

INTEGRANTE:
Mirthia González
C.I: 9.384.678

BARINAS, MARZO DE 2012

 INDICE
Pág
INTRODUCCIÓN

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE……………………………….. 2

FUNDAMENTOS DE SU UTILIZACIÓN: SELECCIÓN, DISEÑO, UTILIZACIÓN. 2

LAS TIC`S EN EL CONTEXTO DE LAS TRANSFORMACIONES

EDUCATIVAS......................................................................................................... 5

LA TELE CLASE, LA VIDEO CLASE, LOS VIDEOS DIDÁCTICOS……….

…………………………………………………………………... 6

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LOS

DIFERENTES NIVELES Y MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

BOLIVARIANO……….……………………………………………...………………..… 8

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SUS

FUNCIONES……………………………………………………………………..…..…. 10

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACUERDO CON LA FORMA,

TIPOS Y LOS ROLES DEL MAESTRO, DEL ALUMNO Y EL

GRUPO…………………………………………………………………………………... 12

LA AUTO EVALUACIÓN COMO FIN DE LA EVALUACIÓN Y SU

RELACIÓN CON LOS DEMÁS COMPONENTES……………………………...….. 19

ANEXOS…………………………………………………….………….……..…………. 21

CONCLUSIÓN…………………………………………….….…………..…………….. 25

BIBLIOGRAFÍA
 INTRODUCCION

En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza

constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. El impacto causado por el
uso de las TICs supone la aparición de importantes modificaciones en nuestra vida
cotidiana. Conlleva a incluir herramientas tecnológicas en el contexto escolar, para
generar respuestas educativas acordes a la nueva sociedad y los distintos tipos de
relación humana. No es una tarea fácil. Las TICs evolucionan con gran rapidez. Los
medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para
aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función
educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los
estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la
motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la
influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos.

En el presente estamos viviendo una época de acontecimientos sociales,

políticos y económicos en vías a desarrollar procesos transformadores. Por un lado,
en el orden institucional (tanto del estado, como de los aparatos ideológicos que lo
estructuran) y del otro el hecho social, en cuanto a las dinámicas e interacciones que
se dan en la transición hacia un sistema emergente socialista que se fundamenta en
el humanismo como marco referencial de la relación pensamiento-acción del hombre.
El ámbito educativo no escapa a tales transformaciones, como aparato ideológico y a
su vez “reproductor” de la dinámica social, este debe trascender la función pasiva de
solo pertenencia en forma estática y desfasada de la dinámica del entorno al cual
pertenece, para convertirse en un lugar de promoción y construcción de
comunidades. Al mismo tiempo se debe concienciar a la población institucional hacia
el logro de estos objetivos, para generar verdaderos cambios dirigidos a la búsqueda
del bienestar social.
 LAS TIC´S EN L EDUCACION

Representa un espacio para informarse en relación a las tecnologías de la

información y la comunicación y su incorporación en el ámbito educativo, aportar
recursos, opiniones, presentar inquietudes, compartir nuestras experiencias
educativas con TIC, aprender de otros y junto a otras...

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Los medios de enseñanza: Son aquellos elementos materiales cuya función estriba
en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos.

FUNDAMENTOS DE SU UTILIZACION: SELECCIÓN, DISEÑO, UTILIZACION.

a) Medios de apoyo a la exposición oral, donde incluimos los medios

tradicionales y de carácter fundamental visual.

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 b) Medios de sustitución o esfuerzo de la acción del profesor, son aquellos
medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de
transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la
acción del profesor.

· Libros y apuntes · Videos educativos

· Medios de información continua y a distancia · Videoconferencia · Correo

electrónico · Charlas electrónicas o chat

· Sistema completo de tele formación

La selección y uso de los medios de enseñanza en el proceso docente educativo

esta dada indisolublemente, por su relación con los demás componentes del
proceso.

El trabajo con los medios de enseñanza comprende tres fases muy relacionadas
entre si para las que se requiere de la capacitación didáctica - metodológica del
alumno y del maestro al ser éste el que dirige el proceso pedagógico.

Selección

Como lo indica su nombre, es en esta fase donde se decide el medio o conjunto de

ellos que resulten factibles para los propósitos a alcanzar. Resulta necesario tener en
cuenta para ello algunos requisitos didácticos, tales como:

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- Características del maestro y los alumnos

-Objetivo, contenido y métodos

-Condiciones materiales existentes y/o a crear

- Dominio del lenguaje del medio

Todos estos requisitos deben verse en sistema para lograr una correcta selección,
sin embargo, el conocimiento profundo de las posibilidades y limitaciones de cada
medio a partir de los códigos que esta emplea constituye un elemento que todo
maestro debe dominar y por tanto capacitarse en este sentido.

Diseño

Esta fase comprende la elaboración de aquellos medios donde interviene el maestro

y los alumnos haciendo uso de las combinaciones pertinentes de los diferentes
códigos a emplear:

- Forma

- Color

- Tamaño

- Letras

- Relación figura

- Fondo

- Márgenes

- Indicadores, entre otros.

Utilización

Comprende aquellos aspectos del manejo del medio que el maestro y los alumnos
deben tener en cuenta en el momento de su utilización. Entre ellos podemos
mencionar:

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- Momento de su empleo

- Lugar de colocación

- Tiempo de permanencia o exposición

- Elementos a emplear para concentrar la atención del alumno

- Relación palabra – imagen

Ciertamente, los supuestos anteriores no agotan los argumentos conceptualizadores

de los medios, sino que son los fundamentos para elaborar un marco explicativo de
las relaciones entre los medios y el sujeto que aprende a partir de los mismos

Los medios de enseñanza están condicionados por los objetivos, los

contenidos y sus peculiaridades, los métodos empleados y las formas organizativas
de la actividad docente y ello condiciona a su vez los instrumentos de medición del
aprendizaje que se emplean.

LAS TIC`S EN EL CONTEXTO DE LAS TRANSFORMACIONES

EDUCATIVAS.

Plantea Torres65, que la introducción de las TIC en la enseñanza no puede

hacerse como si fueran un instrumento externo desligado del sistema didáctico de la
asignatura; además, considera que al introducir las TIC en la enseñanza se deben
producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico: objetivos-
contenidos-métodos y que, en este caso, las TIC como medios se integran al sistema
didáctico con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos-contenidos-métodos-
medios. En este sistema las relaciones son mutuas ya que las categorías
fundamentales, a su vez, actúan sobre la utilización de las TIC modificando las
formas y alcances de la misma. Es por eso que se habla de una concepción didáctica
de las TIC en la enseñanza. Con el uso del vídeo como soporte fundamental de la
clase, la relación método-medio de enseñanza varía, pues el vídeo pasa a tener un
papel protagónico. Esto no significa que la labor instructiva y educativa del maestro

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cese; es la maestría pedagógica del docente, la que hará aprovechar todas las
posibilidades de este medio de enseñanza, para garantizar que el alumno aprenda
más y con mayor solidez. El vídeo, en la clase de integración de habilidades de la
lengua extranjera, le permite al alumno observar el contexto natural donde se
desarrolla la comunicación y le posibilita escuchar y ver aspectos relacionados con
las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa (acento, tono, ritmo,
gestos y cultura, entre otros), que son difíciles de reproducir por el maestro cubano
de idioma inglés. Es criterio del autor de la tesis, que el uso del vídeo en la clase de
idioma inglés contribuye de manera positiva a desarrollar la competencia
comunicativa integral, siempre y cuando se haga una planificación adecuada del
mismo y una selección apropiada del material lingüístico a trabajar, entendiendo que
no sustituye al maestro, sino que complementa su labor educativa.

LA TELE CLASE

Es una transmisión televisiva llevada a cabo por un teleprofesor, tiene un

enfoque curricular y un horario programación regular que se transmite para un gran
auditorio simultáneamente. No se interrumpe durante la transmisión. En el aula el
profesor tiene las funciones y responsabilidades siguientes:

1. Revisar el tabloide, programas y objetivos.

2. Realizar la preparación previa a la emisión televisiva.

3. Garantizar el control del aprendizaje.

4. Comprobar el cumplimiento de los objetivos y tareas que orienta el tele

profesor.

LA VIDEO CLASE

Es un recurso que apoya el desempeño del proceso docente educativo llevado

a cabo por el profesor a través de sus clases. Su uso está en dependencia de la
preparación del profesor y la incidencia del recurso como medios de enseñanza para

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diferentes funciones didácticas de la clase. Es por ello que a diferencia de la tele
clase, el video clase no exige de una proyección lineal como regla pues puede ser
utilizado además para motivar, presentar un contenido, ejemplificar una aplicación,
ilustrar características, etc., todo esto en dependencia de los momentos que haya
seleccionado el profesor para que le sirva de apoyo al desarrollo de sus clases,
incluyendo la posibilidad de visionar un fragmento y analizarlo como parte de la
clase. La video clase es también similar a la tele clase desde el punto de vista
conceptual y estructural pero sus funciones la determina el profesor en el aula.
Responden a un enfoque curricular de cuya organización es responsable la dirección
de la escuela a partir de un horario o programación regular. Es un poderoso recurso
de alternativas tales como:

1. Ser capaz de suplir al profesor en determinado momento por diversas causas.

2. Ser capaz de sustituir al profesor por razones de ausencia en determinado

momento. Ello no significa que la video clase pueda convertirse en una actividad
autónoma, siempre requerirá de alguna alternativa orientadora y controladora con
otro profesor o un monitor solo por citar dos posibilidades.

3. Ser utilizado para sistematizar los conocimientos además de las restantes

funciones didácticas en los momentos que el profesor y los estudiantes así lo
deseen.

4. Ser utilizado para el estudio independiente de los estudiantes (actividades extra

docentes y otras). La diferencia técnica radica en la complejidad que durante el
proceso de manipulación deberá tenerse en cuenta para el uso de las máquinas de
video y el soporte (casset) aspecto sobre el cual dedicaremos otro capítulo.

LOS VIDEOS DIDÁCTICOS.

Conjunto de materiales videográficos con utilidad potencial en el ámbito

educativo. Este concepto engloba, tanto los videos didácticos elaborados con una
intencionalidad específica educativa, como otros videos que, pese a no haber sido

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concebidos originalmente para la educación, pueden igualmente resultar útiles en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Los videos educativos publicados en esta
sección, son recursos elaborados por los tutores de los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT), y por otros entes u organismos vinculados a la
educación. El docente del sistema educativo bolivariano venezolano, puede hacer
uso de estos recursos para apoyar sus estrategias didácticas y enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LAS

DIFERENTES NIVELES Y MODALIDAD DEL SISTEM EDUCATIVO
BOLIVARIANO.

Organización de los aprendizajes

Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que
condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan
integral. En el subsistema de Educación Inicial Bolivariana se desarrollan las
estrategias de aprendizaje.

A continuación, se describen brevemente estas formas de organización de los

aprendizajes:

La clase: es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que

interactúan maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en
cuenta los siguientes momentos:

Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en
éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las
experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad,
características de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar,

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pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas,
canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.

Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias

y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo
próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de
los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión crítica, la identidad venezolana,
la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la
pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales, usar
el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.

Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer

los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes
y actitudes hacia el aprendizaje.

En relación con esta forma de organización del aprendizaje, resulta importante

destacar la clase participativa, en la cual se logra potenciar el desarrollo de las
distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una interacción
dinámica de los actores del proceso educativo.

Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la

que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un
problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso
activo y participativo. En esta concepción curricular se plantean los siguientes tipos
de proyectos:

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que define las

estrategias de gestión escolar. Sobre la base de investigación de contexto planea en
conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad.

Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigación acción, cuyo escenario

es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan
el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con
acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus

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condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma
colectiva entre maestros, maestras y estudiantes.

Proyecto de Desarrollo Endógeno: tiene como fin la participación de manera

integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras,
estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementan diferentes
acciones para su transformación; es decir, impulsan a las y los jóvenes desde su
propio contexto, tomando en cuenta los aspectos socio ambientales de la comunidad,
de tal forma que contribuyan con el desarrollo endógeno local, regional, nacional,
latinoamericano, caribeño y mundial.

Plan Integral: es una forma para planificar componentes que no se abordan en los
proyectos de aprendizaje. En este, se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes
integradores.

LA EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SUS

FUNCIONES.

Currículo básico

Se define como un proceso sistemático, sistémico participativo y reflexivo que

permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la
estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos
establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano.

Principios

 Reciprocidad: atiende la interacción de los actores corresponsables en el

proceso educativo.
 Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistémico, sistemático,
continuo y permanente.

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  Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos
conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la
comunidad y potenciando la investigación del contexto natural.
 Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y
maestras; así como de la familia en el proceso educativo. Estos cuatro principios de
la evaluación, permiten considerar que ésta debe mejorar profundamente los
aprendizajes; registrar y analizar información significativa que permita en todo el
proceso de construcción de los conocimientos establecer alcances y logros de los y
las estudiantes; así como analizar, reflexionar y describir la participación de los
principales actores para potenciar el proceso educativo.

Ellos, además del carácter planificado de la evaluación hacen posible que esta pueda
explicarse, a través de la determinación del qué vamos a evaluar, cómo vamos a
evaluar, cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a evaluar.

Sus funciones:

Currículo básico

Tipos

 Inicial y/o diagnóstica: se planifica con la finalidad de conocer los avances,

logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; así
como su interacción en el contexto social.

Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de

aprendizaje.

 Procesual y/o formativa: esta evaluación se planifica con la finalidad de

obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso
educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes, proporcionando datos para
realimentar y reforzar los procesos.
 Final y/o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los
logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la

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evaluación diagnóstica; al mismo tiempo que determinan la promoción, certificación o
prosecución de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca.

CLASIFICACION DE LA EVALUACION DE ACUERDO CON LA FORMA, TIPOS Y

LOS ROLES DEL MAESTRO, DEL ALUMNO Y EL GRUPO.

Formas

 Autoevaluación: es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los

participantes responsables del proceso de aprendizaje.
 Coevaluación: es la evaluación que realizan maestros, maestras y
estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje.
 Heteroevaluación: es el proceso en el cual los actores sociales involucrados
en la construcción de aprendizajes, reflexionan para valorar recíprocamente sus
esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las potencialidades y proponiendo
acciones para continuar su desarrollo.

Características

 Formativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante el

desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye al desarrollo de
valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la
reflexión individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y
ambientalista.
 Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo
afectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de las actividades de
aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.
 Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer las
potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano, orientándose
a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las

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relaciones comunicacionales y de convivencia; así como la participación activa de la
familia y comunidad.
 Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación de
procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten a
interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica.
 Flexible: se adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones y
características de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y modificaciones que
se consideren necesarios para optimizar el proceso.
 Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias
individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en sus valoraciones y
conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de
aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin
perder de vista el hecho colectivo.
 Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación
interactiva de los y las estudiantes entre sí, y de éstos y éstas con los maestros, las
maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar,
tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrática.
 Ética: permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y demás actores
responsables se comprometan en su formación; a través dela autoevaluación,
desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes.
 Cooperativa: garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la
participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso
educativo.

Funciones

Las funciones de la evaluación responden al para qué de esta, diversificándose en

relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso
educativo. Entre ellas destacan:

 Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje

del y la estudiante, y sus alcances en relación a los objetivos educativos; vinculadas
al contexto donde se producen.

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  Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para así conocer la situación
y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes
alcanzados y las potencialidades desarrolladas.
 Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la
base del diagnóstico, donde se involucre al y la estudiante, maestro, maestra y
familia, a fin de lograr los objetivos educativos que implican la formación del nuevo
republicano y la nueva republicana.
 Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el
proceso educativo a los y las estudiantes, maestros, maestras y familia
corresponsales en el proceso educativo.
 Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las
acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya conocidos.
 Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del
y la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/ o año inmediato superior,
resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico.

Los roles del maestro

Currículo básico

Perfil del maestro y la maestra

El maestro y la maestra del SEB, debe ser un modelo de liderazgo, impregnado de

sólidos valores de identidad venezolana y con una visión latinoamericana, caribeña y
universal e identificado con la búsqueda del bienestar social colectivo. Además, debe
ser promotor y promotora de la formación del nuevo republicano y la nueva
republicana, generando la reflexión, la cooperación y la participación protagónica y
corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo. En
definitiva, se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de:

1. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes.

2. Tener una formación profesional y académica; así como disposición para atender
la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos
subsistemas.

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3. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del
diagnóstico.

4. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas

especiales, garantizando su integración al sistema regular.

5. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la

organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización
colectiva.

6. Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes.

7. Participar en las reuniones técnico-docentes, con la finalidad de coordinar las

acciones pedagógicas curriculares.

8. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.

9. Promover la orientación profesional y formación vocacional.

10. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las estudiantes.

11. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que
participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.

12. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes.

13. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.

14. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos

de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

15. Poseer una actitud democrática y socializadora, con convicción de libertad,

responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.

16. Manifestar capacidad de innovación y creatividad.

17. Garantizar una comunicación eficaz, desarrollando la capacidad de escucha.

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18. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y
aprendizaje.

19. Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s).

20. Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor pedagógica

sino la social.

21. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores,
a partir de los cuales, utilizando estrategias metodológicas, contribuir a la formación
de valores de los y las estudiantes.

22. Fomentar el desarrollo de hábitos, normas de comportamiento y valores sociales,

como parte del proceso de formación de los y las estudiantes.

23. Asumir como categoría la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el ahora

para la independencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de las
relaciones con otros seres humanos y con el mundo

Rol del alumno

Currículo básico

El nuevo republicano y la nueva republicana, es un ser que considera las diferentes

expresiones de la diversidad cultural, manifestadas en la interculturalidad y
pluriculturalidad, propias de la nacionalidad venezolana; así como la promoción de
una ciudadanía que se corresponde con el ejercicio pleno de la democracia
participativa, protagónica y corresponsable; con una visión integral y en armonía con
la naturaleza que permitirá la transformación de la sociedad, a una signada por
sentimientos patrióticos de identidad venezolana, valoración de la justicia, la libertad,
la solidaridad, la democracia, la salud integral y la responsabilidad social e individual.

De allí que, el egresado y la egresada del SEB debe ser poseedor y poseedora de
características que abarcan:

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1. Valores sociales como la libertad, solidaridad, cooperación, justicia, equidad,
integración, bien común, participación protagónica, independencia, convivencia,
tolerancia y promoción del trabajo liberador.

2. Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer científico y

tecnológico, al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberanía.

3. Conocimientos, actitudes positivas y valores hacia el acervo histórico cultural

venezolano, que le permitan identificarse con su entorno geopolítico.

4. Conocimiento de la riqueza y problemática de la nueva geometría territorial y de

sus actividades productivas tradicionales y endógenas, como medio para garantizar
la seguridad y soberanía alimentaria.

5. Respeto y valoración del papel de las organizaciones estudiantiles y comunitarias,

como expresión de la cultura política de participación protagónica y corresponsables.

6. Habilidades para comunicarse con el colectivo, para la reflexión y el desarrollo de

la conciencia social; así como para el uso de los medios alternativos y masivos de
comunicación, y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

7. Capacidad para discernir la información veraz y oportuna proveniente de los

medios de comunicación alternativos y de masas, y de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

8. Una conciencia ética y compromiso social para la transformación crítica de la

realidad, en beneficio del colectivo y la participación ciudadana en la gestión pública,
ejerciendo la contraloría social de la misma.

9. Respeto y valoración de la diversidad cultural, multiétnica, pluricultural y plurilingüe

de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes del país, Latinoamérica
y el Caribe.

10. Una cultura general basada en la conciencia solidaria y en el ejercicio de sus

derechos y sus deberes como ciudadanos y ciudadanas.

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11. Conocimientos, habilidades, destrezas y virtudes para el desarrollo de las
relaciones sociales de producción, basadas en las diferentes formas de propiedad.

12. Conocimientos y visión crítica para el disfrute de las manifestaciones artísticas y

culturales, como elemento de comunicación con el colectivo social; así como
habilidades y destrezas para desarrollarlas.

13. Capacidad para emprender en colectivo proyectos sociales y comunitarios, que

coadyuven al desarrollo endógeno.

14. Una conciencia ambientalista y una cosmovisión que le permita entender que el
futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar.

15. Capacidades para valorar todas las fuentes de energía.

16. Capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave para la

transformación social en y para el colectivo.

17. Actitudes valorativas hacia la salud integral.

18. Habilidades para detectar los factores de riesgo ante amenazas naturales o
provocadas.

19. Cualidades, actitudes y valores hacia la creación, la originalidad y la innovación.

20. Conocimientos y valores acerca de la sexualidad, sustentada en la perspectiva

de género.

21. Conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad física,

el deporte y la recreación, como elementos importantes de la salud integral.

22. Conocimientos, habilidades, destrezas y valoración de la importancia de las

ciencias para la resolución de problemas sociales.

23. Habilidades, destrezas y valores acerca del quehacer investigativo, para la

construcción contextualizada del conocimiento en colectivo ypara el desarrollo
endógeno.

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24. Conocimiento y valoración de la nueva geopolítica internacional, y de las alianzas
de cooperación e integración de la República Bolivariana de Venezuela con otros
países de Latinoamérica, el Caribe y el mundo.

25. Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o indígenas); así
como de un idioma extranjero, como elementos de comunicación, participación,
integración y fortalecimiento de la identidad venezolana.

26. Conocimiento y valoración de la estructura administrativa, jurídica, política, social

y económica de la República Bolivariana de Venezuela.

LA AUTO EVALUACION COMO FIN DE LA EVALUACION Y SU RELACION CON

LOS DEMAS COMPONENTES.

Generalmente se utiliza como complemento de otros modelos de evaluación.

Se basa principalmente en la idea de que una reflexión del docente hacia su propia
actividad le permitirá una mejora en su desempeño, ya que es capaz de autoanalizar
sus fallos y aciertos, y corregir que pueda mejorar su labor dentro del aula. También
permite conocer la percepción del profesor sobre su propio quehacer educativo, su
postura dentro de la disciplina que ejerce, las dificultades que encuentra en su labor,
así como las metas que pretende alcanzar. A pesar de la gran cantidad de
información que puede otorgar, generalmente es un modelo poco utilizado con fines
formativos.

Esta metodología tiene tres variantes: informe libre, cuestionarios y listas de cotejo.
El informe libre es la estrategia más utilizada en autoevaluación docente. Para
llevarla a cabo se establecen los puntos centrales que delimitarán la autoevaluación
del profesor: filosofía sobre su quehacer educativo, actividades desarrolladas, metas
alcanzadas, dificultades en el aula, investigaciones realizadas, etc., y se dan
indicaciones a la planta docente para su elaboración. También es posible hacer uso
de plantillas preestablecidas, con el fin de acotar las áreas del ejercicio docente que
pueden sujetarse a comparación. Regularmente, la autoevaluación debe ser

19
complementada con otro modelo para evitar sesgos, sobre todo si se pretende
utilizar con fines sumativos.

A pesar de ser uno de los modelos de evaluación docente con menos uso, tiene
ventajas relevantes: los docentes son los mejores jueces de su desempeño, se
puede obtener información difícilmente observable con cualquiera de los otros
modelos. Algunas de sus limitaciones son: requiere una cultura de evaluación
(madurez, responsabilidad) por parte de los docentes, implica una sensibilización con
el fin de disminuir el sesgo en su uso, y no se recomienda como único modelo de
evaluación docente

La planificación de estrategias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza –

aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano. La planificación en el SEB es
dinámica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de
aprendizaje, tomando en consideración los resultados del diagnostico pedagógico
integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de
aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de
aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación.
Se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA),
Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI).

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ANEXOS

1
 TICs EN EDUCACIÓN USOS DE LAS TICs EN LA DOCENCIA

Las TICs Han nacido fuera de los contextos educativos, y posteriormente se Han incorporado a éstos:

 Primero se ha elaborado la tecnología y luego se ha visto Para qué se puede utilizar, y muchas veces

su uso se ha hecho por el snobismo que por su necesidad o validez educativa.

 Las TICs son solo medios y recursos didácticos utilizados por los docentes para resolver problemas o

para crear entornos diferentes y propicios para el aprendizaje.

22
23
24
 CONCLUSION

En nuestro sistema socialista los medios de enseñanza se desarrollan como

consecuencia de las necesidades sociales del hombre, y en especial por el carácter
científico del aprendizaje y la enseñanza. Ellos deben servir para mejorar las
condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes, en ningún momento
para deshumanizar la enseñanza. Los medios no pueden sustituir la función
educativa y humana del maestro, ya que es él quien dirige, organiza y controla el
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Como hemos visto hasta aquí, los medios de enseñanza tradicionales no han podido
ser sustituidos, pues aunque los súper sofisticados equipos de nueva tecnología han
invadido todos los sectores, aun continúan siendo inalcanzables para los países del
tercer mundo. La tiza, la pizarra, la diapositiva y el retroproyector nos han
acompañado en nuestros quehaceres docentes y nos acompañaran durante mucho
tiempo.

Necesidad de incluir Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje junto con las

tecnologías tradicionales .Necesidad de que el docente tenga unos conocimientos
generales sobre la utilización de las TICs y su concienciación del papel que éstas
desempeñan en la sociedad actual. Capacidad del docente para adaptar las TICs al
proceso de enseñanza-aprendizaje. La solución a los problemas educativos no las
facilita las TICs, sino la pedagogía

Ninguno de los componentes de la didáctica en la pedagogía pueden estar

separados, pero entre el método y el medio existe una relación totalmente
indisoluble, pues recíprocamente, uno forma parte del otro.

El éxito de la dirección didáctica del maestro está relacionado, en buena medida, con
los medios empleados. El tiempo utilizado por los profesores de experiencia para
preparar medios de enseñanza, se recupera con creces cuando después, durante
mucho tiempo, otros profesores de menos experiencia pueden usar estos materiales.

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 BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/medios-ensenanza-y-utilizacion/ medios-
ensenanza-y-utilizacion.pdf

http://www.monografias.com/trabajos11/meden/meden.shtml#desa

http://www.google.co.ve/imgres?q=tics+en+la+educacion&start

http://www.buenastareas.com/

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