“LA INNOVACIÓN MARCA NUESTRO LIDERAZGO”

Título de
Experiencia de Aprendizaje N° 7 “APRENDER A APRENDER”

1. DATOS INFORMATIVOS:

Paola Carpio Ovalle Áreas Ciencia y Tecnología

Docente
VII 05 Semanas
Ciclo, grado y 4 .°A-B-C-D
Periodo de Del 14 de noviembre al 16 de diciembre
sección duración

2. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

El sistema de salud en nuestro país es segmentado y fragmentado. cerca del 20% de la población no tiene ningún tipo de
cobertura sanitaria. El seguro social cubre solo a la cuarta parte de la población y más de la mitad de la población tiene
asistencia sanitaria estatal. A dicha problemática le sumamos los descuidos que presentan las familias y los adolescentes en el
desconocimiento de su alimentación y elementos químicos tóxicos, el consumo de alcohol y tabaco, depresión, estados de
ánimo, cambiantes y otras problemáticas sociales. Todo lo mencionado afecta la salud de los estudiantes y otras problemáticas
sociales. Es por ello, que es necesario conocer el funcionamiento de nuestros sistemas para tomar decisiones adecuadas y de
esta manera prevenir algunas afecciones o enfermedades que se puedan presentar. Por eso, nos planteamos el siguiente reto
¿Será posible que los adolescentes, tomen el cuidado de su mente y cuerpo?

3. Evidencia de aprendizaje: macetas ecológicas, tachos ecológicos

4. Propósitos de aprendizaje: Mejorar las habilidades, destrezas, capacidades, estrategias y conocimientos para desarrollar
competencias en el área y así mejorar su aprendizaje por medio de un podcast.

Estándares Competencias Desempeños diversificados

C1: Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que
son verificables de forma experimental o
descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña
un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta
datos que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y las
comunica.
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que indaga para delimitar el problema. Determina el
comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos. Formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su
indagación e información científica, procedimientos que le permitan
observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad; las herramientas, materiales e instrumentos
de recojo de datos cualitativos/
cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le
permitirán prever un grupo de control para confirmar o
refutar la hipótesis.
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas
de la variable dependiente. Realiza ajustes n sus procedimientos o
instrumentos y
controla las variables intervinientes; hace cálculos de medidas de
tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de
error, y representa sus resultados en gráficas.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
 “LA INNOVACIÓN MARCA NUESTRO LIDERAZGO”
Explica, con base en evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: materia, los flujos de
materia y energía en la Tierra.
Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
al delimitar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y
propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la
alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes
o etapas.
5. Enfoques transversales
Enfoques Valores
Enfoque de Derechos Libertad
responsabilidad
Enfoque orientación al Empatía
bien común
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través del
uso del grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes
realizados en la obtención
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el
objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales
C2: Explica el mundo • Explica que la conservación del número de cromosomas haploides
físico basándose en de cada especie se mantiene mediante la producción de células
conocimientos sobre los sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la
seres vivos, materia y diversidad y las
energía, biodiversidad, enfermedades genéticas.
Tierra y universo. • Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los
cambios ambientales ocurridos en el pasado.
• Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar
influenciada por
aislamiento geográfico o reducción del flujo génico.
• Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica,
frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
• Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego
las demandas sociales e intereses particulares sobre el quehacer
científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
C3: Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
soluciones tecnológicas Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
para resolver problemas conocimientos científicos o prácticas locales a través de un proyecto
de su entorno. ESVI. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y
sus beneficios directos e indirectos. Mantenimiento sostenible de
áreas verdes.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a
escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la
solución tecnológica.
En el desarrollo de la actividad se hace presente cuando:
y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
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6. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Propósito de aprendizaje del área:

Criterios de Modalid Recursos

Competencias Actividades sugeridas presencial y/o distancia ad
evaluación síncróni
diversificado ca
Tiempo
Actividad 1: “Genética, leyes de Mendel”
X
1.Propósito: Recopilar información sobre la genética.
40´ Lectura de
Sustenta que
los caracteres A. INICIO libros en
hereditarios la
pueden ser PROCESOS COGNITIVOS biblioteca
dominantes o a) Delimita el tema.
y/o
recesivos
2. Situación significativa: Leemos “Los Parvez: conoce a la familia albina que sería la separatas
más grande del mundo”

Un grupo de personas ha sorprendido luego de que anunciaran que podrían ser la

familia albina más grande del mundo, ya que 15 miembros tienen esta condición.

El albinismo es causado por una mutación genética que provoca una ausencia completa
o reducida de melanina determinando el color de la piel, el cabello y los ojos de las
personas.

De esta forma, Aslam Parvez (64 años) y su esposa Shameem (65 años) nacieron con
esta condición y sus seis hijos y otros miembros de la familia como sus sobrinos y
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

hermanos también han heredado este trastorno genético.

Lo cierto es que en total 15 personas la presentan y por eso esperan que la organización
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

de los Guinness World Records los certifique como la familia albina más grande del
mundo.
Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma

Este núcleo familiar vive en el Reino Unido y reconocen que debido a su apariencia han
sido objeto de burlas, pero ellos saben que no son diferentes y su trastorno los ha unido
mucho más durante la pandemia.

“A lo largo de nuestras vidas, mi familia ha soportado mucho acoso y discriminación por

nuestra apariencia y quiénes somos. Además de tener que lidiar con la pérdida de
visión”, indicó Naseem Akhtar, hija mayor.

Esta familia tiene un origen asiático (Pakistán) y se siente orgullosa de su identidad y

de su condición; a pesar de que nunca encajaran en la comunidad ya que les ponían
excremento de perro en su puerta, les rompían las ventanas y hasta les pusieron fuegos
artificiales en el buzón.

“Me apasiona mucho educar a las personas sobre esta afección para que puedan
comprender qué es y el impacto que puede tener en las vidas de los afectados. Solicité
que nos inscribiéramos en el Libro Guinness de los Récords Mundiales porque somos
una familia única y creo que es algo que debería quedar marcado en la historia”, resaltó
Naseem.

De acuerdo con esta mujer, ninguna persona de la nueva generación de su familia

heredó el albinismo y por eso tienen un color totalmente diferente con las personas de
mayor edad.

Precisamente, Naseem trabaja en el Servicio Nacional de Salud (NHS) en el área de

pérdida de visión, una enfermedad que generalmente padecen las personas albinas.

La familia se siente feliz de saber que la nueva generación no tendrá que sufrir de la
pérdida de visión, la cual es causada por la ausencia de pigmento en el iris del ojo.

“Al igual que con cualquier discapacidad, la pérdida de la vista no es fácil de afrontar,
no importa lo optimista que sea. Siempre he tratado de promover la positividad sobre el
albinismo, aunque somos muy diferentes y no podemos ver; no significa que somos
menos personas o no tenemos derecho a tener una buena vida”, indicó.

De esta forma, esta familia albina espera que su récord sea certificado y puedan
quitárselo a dos familias de Canadá y Estados Unidos, cada una con cuatro hermanos
con albinismo.

Naseem también espera generar consciencia sobre la vida de las personas albinas e
inspirar a otras con su condición a superar sus desafíos a pesar de ser menospreciados
y sentir que no encajan en ningún lado.
 “LA INNOVACIÓN MARCA NUESTRO LIDERAZGO”
“Quiero que la gente sepa que incluso si no encajas en el mundo, sigues siendo
importante y puedes dejar tu huella en el mundo y nunca perder la esperanza”, aseguró
esta mujer.

https://www.americadigital.com/mundo/los-parvez-conoce-a-la-familia-albina-que-
seria-la-mas-grande-del-mundo-150348

40´
3. Acción retadora: Tu reto será recopilar información y organizarla
en una lista de palabras sobre la genética.

B. DESARROLLO

4. Actividades a desarrollar:

b) Busca información en la lectura, características físicas peculiares o diferentes

de la familia Parvez a las demás personas
c) Reconoce las diferencias con los cambios anatómicos (físicos) y fisiológicos
(función) con una persona sin albinismo.
Relaciona los términos genéticos que conoce con las palabras de la lectura.

LO QUE SABEMOS
Responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué dificultades consideras que enfrenta la familia Parvez?
- ¿Crees que padres normales conciben hijos albinos, por qué?
- ¿Qué enfermedades hereditarias conocen? ¿Por qué se producen? 40´
- ¿qué avances científicos han permitido conocer los genes? ¿Qué leyes rigen
la herencia genética?
- ¿qué es el genoma humano?
- ¿Es necesario utilizar la biotecnología?

¿QUÉ NECESITAMOS SABER? 20´

Leen la información de la separata: ANEXO 01: GENÉTICA
ANEXO 02: LEYES DE MENDEL
d) Reconoce términos nuevos y los agrega en su vocabulario científico.
Amplía su información en otros textos en una visita a la biblioteca o AIP.

¿QUÉ HAREMOS?
e) Organiza la información en su cuaderno con la ayuda de una separata. 20´
Desarrolla las preguntas propuestas de retroalimentación.
Desarrolla los ejercicios propuestos sobre 1° y 2° Ley de Mendel de “trabajando
en clase”.

C. CIERRE

¿CÓMO ME EVALUARÁN? Ficha de autoevaluación.

Ficha: Verificando el aprendizaje.
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Criterios de evaluación No lo Estoy en Lo logré Lo logré y
logré proceso superé
de lograrlo las
expectativas
C B A AD
Identifiqué todos las palabras de las
lecturas.
Relacioné las palabras, conceptos y
descripciones correctamente a partir
de la recolección de datos.

Actividad 2: “Genética, leyes de Mendel”

sobre los seres vivos, materia
basándose en conocimientos

Sustenta el 1.Propósito: Explicar el genotipo y fenotipo familiar.

mecanismo de
y energía, biodiversidad,

la herencia A. INICIO
Explica el mundo físico

con las leyes

de la herencia PROCESOS COGNITIVOS
Tierra y universo.

de Mendel a) Percibe por medio de la visión las características físicas de sus compañeros y/o
familia.
40´
2. Situación significativa: Leemos Óscar y Lorena son una pareja joven con dos hijos.
Toda la familia de Óscar tiene los cabellos ondulados y ojos de color marrón claro como
él. Lorena de ascendencia japonesa, tiene el cabello lacio y de color negro. Después
que se casaron tuvieron dos hijos: Sebastián, de 8 años tiene ojos rasgados y marrones
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cabello lacio y oscuro y e el más alto de su clase. Alejandra, su hermana, tiene 5 años,
ojos claros y redondos, a diferencia de su hermano, cabello ondulado y castaño claro.
Un verano toda la familia visitó a la familia de Lorena, quienes vivían en una ciudad
lejana. Así, Sebastián y Alejandra se encontraron con tíos y primos que conocían por
primera vez.

3. Acción retadora: Tu reto será recopilar información y organizarla

en una lista de características físicas de tu familia, y árbol
genealógico

B. DESARROLLO

4. Actividades a desarrollar:

b) Identifican en la lectura características físicas peculiares o diferentes en su árbol

genealógico.
f) Relaciona las diferencias con los cambios anatómicos de su familia y anota en
su cuaderno en un cuadro de doble entrada 10 rasgos fenotípicos de cada 40´
miembro de su familia.
Relaciona los términos genéticos que conoce con las palabras de la lectura.

LO QUE SABEMOS
Responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué son los cromosomas?
- ¿Qué es el ADN?
- ¿Qué leyes rigen la herencia genética?

g) Organiza la información
- ¿Por qué Sebastián tiene el cabello lacio y su hermana lo tiene ondulado?
- ¿Cómo transmite el ADN la información genética de padres a hijos?
- ¿Qué pasaría si se altera el número de cromosomas o el orden de los genes de
un ser vivo?
-
APLICAMOS LO APRENDIDO
- En grupos de 4 o 5 escriben los genotipos y fenotipos de los progenitores.
- Analizan el cruce de los mismos determinando los que son homocigotos para
realizar F1 40´
- Explican los resultados del F1 con la 1° ley de Mendel
- Realizan el cruce para hallar F2
- Explican los resultados con la 2° Ley de Mendel
- Realizan el mismo procedimiento con alverjitas
- Responden: ¿Qué características dominantes y recesivas observan, en la familia
y en el cruce de alverjitas?

¿QUÉ HAREMOS?

h) Explica la información en su cuaderno con la ayuda de una separata.

20´
Desarrolla las preguntas propuestas de retroalimentación.
Desarrolla los ejercicios propuestos sobre 1° y 2° Ley de Mendel de “trabajando
en clase”.

¿QUÉ MÁS PODEMOS APRENDER?

Leen la información de la separata: ANEXO 03: 3RA LEY DE mANDEL
ANEXO 04: LEYES NO MENDELIANAS
Reconoce términos nuevos y los agrega en su vocabulario científico.
Amplía su información en otros textos en una visita al laboratorio

c) CIERRE

¿CÓMO ME EVALUARÁN? Ficha de autoevaluación.

Ficha: Verificando el aprendizaje.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
20´

Criterios de evaluación No lo Estoy en Lo logré Lo logré y

logré proceso superé
de lograrlo las
expectativas
C B A AD
Logré explicar los caracteres
dominantes y recesivos
Logré explicar las leyes de Mendel
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Actividad 3: “Herencia ligada al sexo, enfermedades genéticas”
Sustenta que
algunas 1.Propósito: Describir cómo se produce la herencia ligada al sexo y las enfermedades
enfermedades genéticas.
genéticas
pueden A. INICIO
deberse a
mutaciones PROCESOS COGNITIVOS
genéticas o a a) Percibe por medio de la visión las características de las imágenes propuestas.
la herencia de
sus
progenitores
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

2. Situación significativa: Leemos

¿Te imaginas la vida sin distinguir los colores? Los genes que determinan la capacidad
de distinguir los colores se encuentran localizados en el cromosoma X y la ceguera de
color es más común en varones que en mujeres. ¿A qué se debe esto?
- Responde las siguientes preguntas:
- ¿qué es lo que observaste en las imágenes?
- ¿Qué pasos debiste realizar para llevar a cabo esta actividad?
- ¿Por qué la ceguera para los colores rojo y verde es una enfermedad ligada al
sexo?
- ¿Cuál de los padres es el portador de esta condición genética?
- ¿Por qué Alejandra presenta una visión normal y Sebastián no?

3. Acción retadora: Tu reto será explicar cómo suceden las

mutaciones cromosomáticas que producen las enfermedades
hereditarias.

B. DESARROLLO

4. Actividades a desarrollar:

b) Identifican en la lectura, anexo 05 alteraciones cromosomáticas, características

genéticas en los cromosomas.
c) Relaciona las diferencias genéticas de cada alteración cromosomática.
Forma grupo de 4 o 5 compañeros para preparar fichas de resumen de
alteraciones cromosomáticas

LO QUE SABEMOS
- Analizan y responden las siguientes preguntas en dúos, luego intercambian
las parejas y discuten sus respuestas:
- ¿Qué cromosomas determinan el sexo en el ser humano?
- ¿Qué enfermedades genéticas conoces?

APLICAMOS LO APRENDIDO
- En dúos realizan el cruce en el tablero de Punnett para determinar si los
descendientes heredarán el albinismo.
- Explican los resultados del F3
- Realizan el cruce para hallar F3

d) Organiza la información
- ¿Qué clase de limitaciones podría tener Sebasián?
- ¿Si Alejandra tuviera un hijo podría salir daltónico? ¿Y si tuviera una hija?
-
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- Explican los resultados con la 3° Ley de Mendel

¿QUÉ HAREMOS?

e) Explica la información en su cuaderno con la ayuda de una separata.

Desarrolla las preguntas propuestas de retroalimentación.
Desarrolla los ejercicios propuestos sobre 3° Ley de Mendel de “trabajando en
clase”.

¿QUÉ MÁS PODEMOS APRENDER?

Leen la información de la separata: ANEXO 05 ALTERACIONES
CROMOSÓMICAS
f) Reconoce términos nuevos y los agrega en su vocabulario científico.
Amplía su información en otros textos en una visita al laboratorio

g) CIERRE

¿CÓMO ME EVALUARÁN? Ficha de autoevaluación.

Ficha: Verificando el aprendizaje.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Criterios de evaluación No lo Estoy en Lo logré Lo logré y
logré proceso superé
de lograrlo las
expectativas
C B A AD
Logré sustentar alguna enfermedad
genética
Logré explicar cómo se produce el
daltonismo con el tablero de Punnett.
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Actividad 4: “Mutaciones, ingeniería genética, biotecnología, PGH”
1.Propósito: Explicar cómo se producen las mutaciones cromosómicas.

Sustenta que A. INICIO

las
mutaciones PROCESOS COGNITIVOS
producen
variaciones en a) Percibe por medio de la visión las características físicas de sus compañeros y/o
el ADN y familia.
podrán
reflejarse en 2. Situación significativa: Leemos
los caracteres
incluso Sabías que el uso del bloqueador solar se ha vuelto de uso cotidiano ya que este
transmitirse a producto nos protege de los rayos ultravioleta (UV) los cuales dañan las células de la
su piel y causan cáncer. Así como este tipo de enfermedad se pueden prevenir, tratan y
descendencia. curan si son detectados a tiempo por lo que protegernos del sol es nuestra
responsabilidad.

3. Acción retadora: Tu reto será sustentar los diferentes tipos de

mutaciones cromosomáticas y la utilización de la biotecnología.

B. DESARROLLO

4. Actividades a desarrollar:

LO QUE SABEMOS: Responden

- ¿Qué son las mutaciones?
- ¿Cómo se produce el cáncer?

LO QUE APRENDEMOS: Analizamos las diferencias entre las mutaciones germinales

y las mutaciones somáticas.

a) Identifican en los carteles cómo cambia la información de una palabra con sólo
cambiar una letra

RABO RATO PATO // AMOR ROMA MORA ARMO // RISA PITA MITA

¿QUÉ HAREMOS?

b) Relaciona las diferencias con los cambios que sucederían en un gen y lo que
sucedería si alteramos su orden.

- Observan en video o escuchan el caso de la planta nuclear en Chernóbil.

- ¿Cómo creen que se podrían evitar estos accidentes?
- ¿Consideran importante que se documenten las causas producidas por radiación
nuclear?
- ¿Qué sucedió en las personas, qué cambios sufrieron a nivel celular
- Muchos países utilizan energía nuclear para generar electricidad ¿Creen que los
beneficios justifican los riesgos de usar este tipo de energía? ¿Por qué?

APLICAMOS LO APRENDIDO

c) Organiza la información

- En grupos de 3 responden las preguntas.

- Analizan el caso y otros casos propuestos por la docente.
- Intercambian sus respuestas con otros grupos y anotan en su cuaderno en un
cuadro de doble entrada la información recopilada de cada grupo aportó.
- Explican sus conclusiones en un papelógrafo.

d) Explica la información (sus conclusiones) en un papelógrado.

¿QUÉ MÁS PODEMOS APRENDER?

Leen la información de la separata: ANEXO 05: alteraciones cromosómicas

Reconoce términos nuevos y los agrega en su vocabulario científico.
Amplía su información en otros textos o información de internet sobre la
biotecnología.
Responden:
- ¿Cuál es el significado de las mutaciones para los seres vivos?
- ¿Sabemos que comer frutas y verduras es bueno para nuestra salud, existe la
relación que el consumo de las mismas reduce las posibilidades de padecer
algún tipo de cáncer?
- ¿Qué importancia tiene el llevar un estilo de vida saludable sin consumo de
alcohol, drogas y tabaco?
“LA INNOVACIÓN MARCA NUESTRO LIDERAZGO”
C. CIERRE

¿CÓMO ME EVALUARÁN? Ficha de autoevaluación.

Ficha: Verificando el aprendizaje.

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Criterios de evaluación No lo Estoy en Lo logré Lo logré y
logré proceso superé
de lograrlo las
expectativas
C B A AD
Logré explicar los factores que
influyen en la aparición del cáncer
Logré explicar cómo prever esta
enfermedad
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Actividad 5: “Evolución, teorías, orígenes de las especies”

Sustenta que 1.Propósito: Explicar las teorías de la evolución.

la diversidad
es A. INICIO
consecuencia
de un proceso PROCESOS COGNITIVOS
evolutivo en el
que participa a) Percibe por medio de la visión imágenes de anatomía comparada en diferentes
la selección especies.
natural
2. Situación significativa: Observan un video sobre la evolución y/o en la pizarra se
divide en 5 y se coloca grupos de animales; aves, mamíferos, reptiles, insectos, peces.
Los estudiantes completaran la pizarra porgrupos.

3. Acción retadora: Tu reto será sustentar las teorías de la

evolución con un organizador gráfico.

B. DESARROLLO

4. Actividades a desarrollar:

b) Identifican en las imágenes cómo cambia la anatomía y describen las

similitudes.

LO QUE SABEMOS: Responden

- ¿Cuántas especies diferentes conocemos?
- ¿Qué especies se han extinguido?

LO QUE APRENDEMOS:

- En grupos de 3 Analizamos las diferencias entre las especies

- Analizamos y respondemos:
¿Cuál es la finalidad del proceso de selección natural?
- ¿Qué es la adaptación selectiva? ¿Creen que es común que esto suceda en la
naturaleza?

¿QUÉ HAREMOS?

c) Relaciona las diferencias con los cambios con las adaptaciones que realizan
las especies.
- Realizan un organizador gráfico y escriben la especie, cambios fíaiscos,
adaptación, motivo.
- ¿Qué características permiten diferenciar al ser humano de los primates?
- Leen el anexo 06 y 07
- Responde en tríos las actividades propuestas.

APLICAMOS LO APRENDIDO

d) Organiza la información

- Analizan el caso y otros casos propuestos por la docente.

- Intercambian sus respuestas con otros grupos y anotan en su cuaderno en un
diagrama de Ben la información recopilada de cada grupo aportó.
- Explican sus conclusiones en un papelógrafo.

e) Explica la información (sus conclusiones) en un papelógrado.

¿QUÉ MÁS PODEMOS APRENDER?

Ven un video o escuchan una historia sobre la evolución

Reconoce términos nuevos y los agrega en su vocabulario científico.
Amplía su información en otros textos o información de internet sobre la evolución.
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APLICAMOS LO APRENDIDO

f) Organiza la información

- En grupos de 3 responden las preguntas.

- Analizan el caso y otros casos propuestos por la docente.
- Intercambian sus respuestas con otros grupos y anotan en su cuaderno en un
cuadro de doble entrada la información recopilada de cada grupo aportó.
- Explican sus conclusiones en un papelógrafo.

g) Explica la información (sus conclusiones) en un papelógrado.

¿QUÉ MÁS PODEMOS APRENDER?

Leen la información de la separata: ANEXO 05: alteraciones cromosómicas

Reconoce términos nuevos y los agrega en su vocabulario científico.
Amplía su información en otros textos o información de internet.

C. CIERRE

¿CÓMO ME EVALUARÁN? Ficha de autoevaluación.

Ficha: Verificando el aprendizaje.

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Criterios de evaluación No lo Estoy en Lo logré Lo logré y
logré proceso superé
de lograrlo las
expectativas
C B A AD
Logré explicar que las adaptaciones
puede ser favorables o desfavorables
según cómo se presenten las
condiciones del medio
Logré explicar que la selección natural
es uno de los mecanismos más
importantes de la evolución de la vida
de la Tierra

7. INTEGRACIÓN CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

Un solo producto que será la elaboración de una infografía sobre las emociones.
8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DOCENTES Y ESTUDIANTES
Autoevaluación
Guía de observación
Lista de cotejo