FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

FORTALECIMIENTO DE LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LAS TICS PARA LA CONTINUIDAD DE
TRAYECTORIAS ESCOLARES.

Articulación entre los Niveles Primario y Secundario.

Autor: Prof. Silvana del Milagro Castagno

Tutor: Lic. Evelyn Foos

Cátedra: TRABAJO FINAL-2021-2

Docentes: Dr. Gustavo de Elorza Feldborg

Dra. Patricia Velaz
Lic. Lucas Miranda
Lic. Andrea Pontano

Las Varillas – Córdoba

Marzo 2022
 Fortalecimiento de las propuestas pedagógicas mediante la implementación de las Tics
para la continuidad de trayectorias escolares.
Articulación entre los niveles primario y secundario.

ÍNDICE

RESUMEN ......................................................................................................................................... 3
PALABRAS CLAVES: ................................................................................................................ 3
FUNDAMENTACIÓN ....................................................................................................................... 4
OBJETIVOS: ..................................................................................................................................... 8
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................... 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ..................................................................................................... 8
METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 9
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 13
LISTA DE COTEJO DEL PROYECTO ................................................................................... 14
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 15
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 17
FORMATO PAPEL .................................................................................................................... 17
FORMATO WEB ........................................................................................................................ 17

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 Prof. Silvana del Milagro Castagno

RESUMEN

El presente proyecto de intervención se realiza en un colegio de gestión

privada de la provincia de Córdoba donde funcionan todos los niveles del sistema
educativo.
Después de diversas inquietudes por parte de los directivos, surge la
necesidad de implementar un proyecto de innovación entre los niveles primario y
secundario para dar continuidad a las trayectorias escolares.
A través de este plan se reflexionará sobre la posibilidad de mejorar las
prácticas de articulación, a través del modelo neuro-tecno-pedagógico en las propuestas
académicas. El propósito del mismo es favorecer los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, fortaleciendo sus trayectorias escolares.

PALABRAS CLAVES:

sistema educativo - articulación- trayectorias escolares - proyecto- propuestas

pedagógicas- modelo neuro-tecno-pedagógico

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 Fortalecimiento de las propuestas pedagógicas mediante la implementación de las Tics
para la continuidad de trayectorias escolares.
Articulación entre los niveles primario y secundario.

FUNDAMENTACIÓN

El presente proyecto surge de una necesidad educativa de articulación entre

niveles primario y secundario a fin de dar continuidad a las trayectorias escolares de los
estudiantes en la misma institución educativa ofreciendo un proyecto plausible de
sostener una propuesta cuya articulación sea manifiesta e interesante.
Para ello, es preciso identificar cómo mejorar las prácticas educativas desde un
modelo neuro-tecno-pedagógico, con la intencionalidad de favorecer modalidades de
trabajo que posibiliten la articulación interniveles y consecuentemente, impacten
favorablemente la continuidad de las trayectorias escolares. Tal como sostiene Gustavo
de Elorza Feldborg, (2021) “la incorporación de las tecnologías en las instituciones
educativas es un proceso fundamental para contribuir y potenciar a la ciudadanía digital
y acompañar procesos que ya tienen lugar hace tiempo en el afuera de los centros
educativos” La implementación de las nuevas tecnologías, favorecerán las propuestas
pedagógicas creando nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje.
En los centros educativos se realizan articulaciones, afirmación que desarrolla
la autora Ruth Harf (2017) “Todas las actividades que se realizan en la escuela son
portadoras de articulación, por lo tanto, hay que revisarlas y decidir cómo las
resignificamos para que adquieran carácter articulador” (pág.8). La autora nos invita a
pensar que en la institución que es objeto de nuestro análisis se pueden advertir
“acciones de articulación” que no siempre llegan a ser realmente articuladoras de la
práctica docente, no todas son significativas, para tal caso, no fomentan un trabajo en
conjunto donde se relacionen articuladamente ambos niveles, de tal manera dotando de
sentido la continuidad de trayectorias.
El objetivo de esta propuesta es generar prácticas docentes significativas de
articulación entre niveles que favorezcan la continuidad de trayectorias escolares de nivel
primario a nivel secundario en la misma institución. Las propuestas pedagógicas que
pudieran surgir como líneas de acción, se construyan a partir de los elementos teóricos
prácticos que ofrece el modelo neuro- tecno- pedagógico.

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 Prof. Silvana del Milagro Castagno

Por otra parte, la realidad cada vez más compleja, nos desafía a repensar las
prácticas educativas. Lo que parecía ser una respuesta certera ante determinada
demanda, no logra dar respuesta efectiva, en tal sentido la autora Terigi, F. (2009) indica:
Es probable que tengamos que diversificar las propuestas educativas, es probable
que el formato escolar tenga que modificarse de maneras sustantivas y es
probable que surjan formatos no escolares, cada vez más, sin que esto signifique
ninguna cuestión catastrófica, sino más bien hacernos cargo del cambio cultural
que estamos protagonizando y que quizás va a una velocidad mucho mayor de la
que se podía imaginar a mediados del siglo XX. (pág.5)
Sin lugar a dudas, como agentes generadores de procesos de cambios, los
equipos directivos son quienes deben tomar un rol fundamental; en primer lugar, en el
planteamiento de dicha problemática y en segundo lugar, en la generación de acciones
concretas que permitan dar respuesta a dicha problematización. Los equipos de gestión,
son quienes deben “conducir” los procesos que en las instituciones educativas se
producen, se debieran plantear propuestas ideológicas, metodológicas, acordes a las
realidades que presenta el contexto, puntualizando la mirada en las características de los
estudiantes y que estos demandan.
Estas múltiples dimensiones deben ser objeto de análisis detenido, puntualizando
su mirada en la conducta instalada de grupos de estudiantes que perciben un corte o
ruptura en el vínculo con la institución en el cambio y transición entre nivel primario y
nivel secundario.
La situación se presenta compleja, ya que, siguiendo la definición antes citada,
depende de múltiples factores (dimensiones) e implica elementos afectivos, cognitivos y
sociales de los actores institucionales involucrados.
Si tomamos las dimensiones enunciadas, en tanto a la dimensión organizativa,
podríamos pensar en el lugar que ocupa el proyecto educativo institucional (PEI) en tanto
la ausencia de ofrecer desde la planificación del proyecto institucional y la gestión de
ambos niveles, una propuesta de articulación efectiva.
Así mismo esta dimensión organizativa, se relaciona íntimamente con la
dimensión curricular que menciona el autor o dimensión pedagógica didáctica; ya que,
no se evidencian en las planificaciones de los docentes una propuesta pedagógica que

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para la continuidad de trayectorias escolares.
Articulación entre los niveles primario y secundario.

garantice la articulación desde un lugar significativo, más que meras actividades asiladas
y no sostenidas en el tiempo.
Por otro lado, en tanto a los elementos afectivos, cognitivos y sociales de los
actores institucionales implicados en la articulación; pensaremos que los elementos
afectivos se sustentan en los vínculos y lazos que pudieran generar los estudiantes de
nivel primario para con la institución en tanto les permitiesen o no identificarse con la
misma y esto implicase la elección o no de la continuidad de sus trayectorias.
Los elementos cognitivos, aquellos que se relacionan con el conocimiento y
procesos de aprendizaje, los pensaremos en tanto a considerar aquellos procesos que
pudieran realizar los estudiantes para apropiarse del mundo que habitan y cómo hacen
uso de estos para enfrentar los desafíos que la realidad les presenta. En tal sentido, los
estudiantes manifiestan que la oferta educativa en tanto a la orientación del nivel no
implica un desafío y complejidad mayor, no ofreciendo quizás herramientas para
desenvolverse a posteriori en el mercado laboral y/o profesional. Los elementos
cognitivos, los identificamos relacionados con los elementos sociales, ya que estos
operan a modo de representación, en función a una idea que los estudiantes comparten
y se hacen de la realidad. Es importante destacar que la institución de nivel medio ha
intentado ofrecer conocimientos y aprendizajes en torno a herramientas tecnológicas que
desarrollen capacidades en los estudiantes, relacionadas a las tecnologías y su
aplicación en el mundo profesional y/o laboral, pero estos quedan desdibujados y los
estudiantes no los perciben como potencialidades.
La articulación entre niveles intenta dar continuidad a las trayectorias escolares.
Según la autora Flavia Terigi (2007):
Es necesario diferenciar trayectorias escolares teóricas y trayectorias escolares
reales. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la
progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización
estándar. Tres rasgos, son fundamentales del sistema educativo para pensar las
trayectorias teóricas; la organización del sistema educativo por niveles; la
gradualidad del curriculum y la anualización de los grados. (pág.2)
Por otro lado, las trayectorias reales, siguiendo las ideas desarrolladas por la
autora, son aquellos itinerarios que se concretizan a través de la experiencia y recorrido

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que cada sujeto realiza. Lo que resulta significativo, para el presente proyecto, es que
estas conceptualizaciones nos permiten pensar las características que sostienen las
trayectorias teóricas y cómo estas son puestas en pos de las trayectorias reales, siendo
la transición entre niveles un elemento de la realidad que tensiona las trayectorias
teóricas.

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para la continuidad de trayectorias escolares.
Articulación entre los niveles primario y secundario.

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

 Generar propuestas de articulación entre los niveles con el fin de favorecer la

continuidad de trayectorias escolares de nivel primario a nivel secundario en la
misma institución a través de proyectos pedagógicos innovadores y la
implementación de un modelo neuro-tecno-pedagógico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Analizar las causas que inciden en la articulación de ambos niveles para diseñar
un plan estratégico institucional donde se concreticen acciones a través de
propuestas pedagógicas significativas.
 Identificar cómo mejorar las prácticas educativas desde un modelo neuro-tecno-
pedagógico, para que, se favorezcan modalidades de trabajo que posibiliten la
articulación interniveles y consecuentemente, impacten favorablemente en la
continuidad de las trayectorias escolares.
 Enunciar una propuesta de trabajo innovador, que garantice una tarea pedagógica
articulada y articuladora que asegure la coherencia en el PEI y las elecciones
estudiantiles para su continuidad en el mismo instituto de formación.
 Realizar capacitaciones docentes para la mejora de propuestas didácticas
mediante la implementación de las TICs con aplicación de metodologías
innovadoras en los diferentes espacios curriculares.

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METODOLOGÍA

Esta inquietud planteada y observada por parte de la comunidad educativa, es la

que da origen a este proyecto de investigación, y los entusiasma frente a la necesidad
de implementar un proyecto de articulación entre los niveles primario y secundario para
sostener las trayectorias escolares de los estudiantes en la misma institución
implementando el uso de las nuevas tecnologías de manera transversal en las
propuestas pedagógicas.
Para ello, se realiza un recorte de la realidad contemplando los actores
institucionales pertenecientes a ambos niveles, entre ellos, estudiantes, familias,
docentes, directivos, preceptores, a fin de realizar una primera aproximación al estudio
de esta problemática. Como eje para el análisis se piensa en las expectativas de los
educandos, interrogándolos por qué los estudiantes de nivel primario no eligen dar
continuidad a su trayectoria escolar en el nivel medio de la misma institución.
En tal sentido se implementan entrevistas a estudiantes de sexto grado, quienes
son próximos a finalizar la escolaridad primaria, y a alumnos de primer año, quienes ya
están cursando, ambos grupos pertenecientes al mismo instituto.
Así mismo se realizan los primeros acercamientos a través de entrevistas de
opinión a los actores institucionales mencionados anteriormente (docentes, preceptores,
directivos y familias) y observaciones preliminares a documentos institucionales, entre
ellos el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y planificaciones docentes (último año de
escolaridad primaria).
De la indagación a los actores institucionales, surgen elementos que permiten
relacionar la no elección de continuidad de trayectoria escolar de nivel primario a nivel
medio porque los estudiantes de nivel primario poseen un escaso sentido de pertenencia
e identificación con la institución, con lo cual los lleva a la necesidad de querer
experimentar la continuidad de la trayectoria escolar en otro Centro Educativo cuya
oferta, es variada en la localidad.
Del mismo modo, los estudiantes egresados del nivel primario suponen que el
título del secundario de esta institución, solo los habilita para carreras relacionadas a la
comunicación y a las Ciencias Sociales y Humanidades. En tal sentido esto ocurre, ya

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 Fortalecimiento de las propuestas pedagógicas mediante la implementación de las Tics
para la continuidad de trayectorias escolares.
Articulación entre los niveles primario y secundario.

que muchos de los espacios curriculares educativos incorporan la tecnología como una
herramienta que facilita el acceso al conocimiento, y los posiciona en esta rama del saber
para el futuro desarrollo profesional y laboral a los graduados de nivel medio.
Por otra parte, en las observaciones de planificaciones, se registra el desarrollo
de actividades que permiten compartir espacios entre estudiantes de nivel primario y nivel
medio, entre ellas proyectos de lectura, integraciones deportivas o al aire libre. Dichas
actividades, reúnen las siguientes características; se concretan en el segundo periodo
del año escolar, específicamente en los últimos meses del año, se presentan de manera
aisladas, es decir, se ofrecen desde diferentes espacios curriculares, no teniendo muchas
veces relación con la cultura digital y los contextos de aplicación de la misma.
Estas características, hacen que las acciones implementadas a través de estas
actividades, carezcan de significatividad para tal propósito: la continuidad de las
trayectorias en la misma institución, ya que no son sostenidas en el tiempo (para cuando
se realizan/ época del año, la mayoría de los estudiantes ya ha realizado un proceso de
elección y decisión de continuidad de su trayectoria) y no surgen de manera articulada,
interdisciplinariamente e interniveles. Se hace notable, la fragmentación que se produce
en la continuidad de las trayectorias escolares entre niveles, evidenciándose también, la
escasa comunicación entre actores institucionales (docentes de nivel primario y nivel
medio no comparten espacios de intercambio formativo), que les permita analizar y
fortalecer las prácticas pedagógicas, mediante la aplicación de proyectos innovadores,
con bases teórico prácticas en neuroeducación, pedagogías emergentes y nuevas
tecnologías.
La entrevista a las familias, indagará cuáles son los motivos por los cuáles
realizan la elección del instituto, a modo de mencionar aquellos elementos que los
motivaron a elegir el colegio para la escolaridad en el nivel primario y cuáles son los
elementos que desean encontrar en el siguiente nivel para continuar con la elección de
la misma institución.
Posterior al periodo de recolección de datos. La propuesta propiamente dicha, se
desarrollará en dos etapas; una destinada a la capacitación y otra a la aplicación.
El periodo de capacitación, se concretará mediante encuentros virtuales donde
se desarrollarán los fundamentos teórico prácticos de la neuroeducación y pedagogías
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emergentes y cómo estas colaboran directamente mediante la instrumentación de las

TICs a las mejoras de las prácticas pedagógicas.
El período de formación mediante la capacitación, será para los docentes de
todos los niveles; concretándose en la primera etapa del ciclo escolar. La capacitación
virtual, será acompañada por talleres presenciales, que servirán para la aplicación directa
de los fundamentos teóricos a la planificación docente. Permitiendo revisar e incorporar
a los proyectos pedagógicos las TICs o generar proyectos nuevos.
Posteriormente, la etapa de aplicación, servirá para la planificación definitiva de
proyectos pedagógicos con base en un modelo neuro-tecno-pedagógico y la utilización
de las TICs en las prácticas de enseñanza.
De esta manera, la implementación del modelo en los proyectos pedagógicos del
aula, será una mejora del proyecto institucional, y también significará un crecimiento
profesional para los docentes, ya que se apropian de nuevas estrategias de enseñanza,
aprendizaje y de evaluación utilizando el empoderamiento de la virtualidad posibilitando
la toma de decisiones pedagógicas reales y contextualizadas.
En lo que respecta al periodo de capacitación, el mismo, se realizará cada quince
días a contra turno de la carga horaria de los niveles.
La propuesta de capacitación será dictaminada por especialistas/licenciados
expertos en el uso de las TICs de la cultura digital inmersa para implementar nuevos
recursos y herramientas digitales tanto para el uso personal como para aplicar con los
estudiantes, ya que todos operan una dimensión física, personal de una cultura digital.
Las clases virtuales para la capacitación de docentes, no superará la hora y
media con actividades para la continuidad de los proyectos o planificaciones para que
realicen desde sus hogares, y los talleres presenciales estarán organizados en un tiempo
máximo de dos horas con un breck de por medio y puesta en común antes del cierre.
Posterior a la capacitación, se establecerán acuerdos institucionales,
interdisciplinarios para la planificación de propuestas pedagógicas en formato proyecto
que reúnan los elementos esenciales de la implementación de las Tics desarrolladas en
la capacitación.
Para efectivizar la planificación e implementación de las acciones a concretar se
organizarán de la siguiente manera:

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para la continuidad de trayectorias escolares.
Articulación entre los niveles primario y secundario.

- El equipo directivo será el encargado de revisar los proyectos institucionales

de innovación pedagógica y disponer de los espacios y tiempos para que los
docentes puedan acceder y reunirse para realizar las mejoras.
- El Representante Legal dispondrá junto con el equipo de economía los medios
para adquirir los materiales y dispositivos tecnológicos necesarios para la
inclusión de las TICs en las prácticas pedagógicas, como así también
asegurarse de una buena conexión de wifi con alcance a todos los salones y
aulas, instalando pantallas y proyectores para las clases virtuales y
presenciales.
- Desde preceptoría, se implementará un cronograma al iniciar el ciclo escolar
de las capacitaciones y talleres y se le enviará a cada docente, como así
también se encontrará en las pizarras de las salas de profesores para que cada
docente pueda visualizar y recordar las fechas y horarios de los mismos.
Acerca de los recursos materiales teóricos de lectura sobre la neuroeducación,
pedagogías emergentes y modelo neuro- tecno- pedagógico, se enviarán a través de la
plataforma del colegio para que esté al alcance de todos los docentes y se puedan
socializar, como así también los avances y ajustes que se van desarrollando en el plan
de mejora.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación a tener en cuenta en esta propuesta de

fortalecimiento es pensar en la articulación como un proceso, analizando las
particularidades y generalidades de cada nivel. Por esta razón, se aplicará la observación
y registros de los niveles, por ejemplo, en el nivel primario las prácticas educativas son
más guiadas y lúdicas, y permiten incorporar saberes significativos y más integrados. En
cambio, en el nivel medio se clasifican otros saberes y se profundiza el proceso de
construcción de la autonomía y van adquiriendo diferentes capacidades específicas. Por
esta razón, la evaluación se realizará de manera formativa donde trabajarán los distintos
actores de la comunidad educativa para ir observando y midiendo los avances y logros
de los objetivos propuestos.
Los instrumentos de observación serán rúbricas en las que se irán contemplando
la especificidad de cada nivel, se incluirán las capacidades a desarrollar entorno a la
implementación de las TICs, con lo cual, les permitirá a los docentes evaluar de manera
procesual en términos del logro de capacidades específicas en relación al uso de las
nuevas tecnologías.
El equipo de conducción, verificará si se concretan las propuestas innovadoras
planteadas en el proyecto y mediante listas de cotejo marcarán los indicadores
alcanzados.
Por esta razón, los instrumentos de evaluación utilizados son:
-Encuestas a docentes para indagar sobre la capacitación en el uso de
herramientas y recursos digitales, una vez desarrollado las capacitaciones y talleres.
-Rúbricas y listas de cotejo con los propósitos, criterios e indicadores para cotejar
si se cumplen dichas propuestas al interior de la institución.
-Rúbricas al interior de cada espacio curricular para verificar el logro de las
capacidades alcanzadas por los estudiantes en esta cultura digital inmersa.
-Cuestionario para los estudiantes al inicio y cierre del ciclo para expresar los
contenidos y aprendizajes que pudieron incorporar con la implementación de las TICS.
Mediante el seguimiento y la implementación de dichos instrumentos, se podrá
analizar y mejorar la implementación de las Tics en los diferentes espacios curriculares.
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Articulación entre los niveles primario y secundario.

LISTA DE COTEJO DEL PROYECTO SI NO Retroalimentación

CRITERIOS

 Identificación del problema centrado en las

prácticas de enseñanza indicando una construcción
colectiva entre los niveles primario y secundario.
 Visualización de la cultura digital como metodología
transversal que potencia la enseñanza aprendizaje
 Capacitación de los docentes en el uso de las Tics
como implementación de las nuevas tecnologías en
las propuestas didácticas.
 Focalización en la coherencia con el objetivo del
proyecto/expectativa seleccionadas, metodologías
que se implementarán para favorecer el plan de
mejora.
INDICADORES

 Genera propuestas de articulación entre los niveles

con el fin de favorecer la continuidad de trayectorias
escolares.
 Analiza las causas que inciden en la articulación de
ambos niveles para diseñar un plan estratégico
institucional donde se concreticen acciones a través
de propuestas pedagógicas significativas.

 Identifica cómo mejorar las prácticas educativas

desde un modelo neuro-tecno-pedagógico

 Establece acuerdos institucionales sobre las mejoras

de las propuestas didácticas para implementar
metodologías innovadoras en los diferentes espacios
curriculares.

 Propone capacitaciones docentes para la mejora de

propuestas didácticas mediante la implementación de
las TICs .

SÍ= SE CUMPLE NO= REVISAR

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CONCLUSIÓN

Los resultados esperados con la implementación de este proyecto innovador es

cerrar brechas generando una pedagogía emergente para fortalecer la articulación entre
los niveles primario y secundario que favorezcan la continuidad de trayectorias escolares
en este centro educativo.
Se espera llegar a acuerdos institucionales en donde los actores involucrados
en el proyecto estén capacitados en las nuevas tendencias de la neuroeducación y
establezcan con los estudiantes un aprendizaje híbrido, esto hace que los docentes
puedan tomar nuevas decisiones en las estrategias de enseñanza, aprendizaje y la
evaluación, utilizando el empoderamiento de la virtualidad. De esta manera se verá
reflejado en el fortalecimiento de las propuestas pedagógicas, una cultura digital que será
transversal a todas las áreas y posibilitará la articulación de los niveles mencionados, en
pos de favorecer la continuidad de las trayectorias.
Mediante este proyecto, los docentes podrán mejorar las prácticas pedagógicas
de enseñanza desde un modelo neuro-tecno-pedagógico con la implementación de las
TICs. y los estudiantes podrán desarrollar capacidades entorno a operar, trabajar y
reflexionar en un contexto enmarcado desde la virtualidad que es donde ellos se
encuentran inmersos e interactuar desde lo social y lo cultural, para construir su identidad
y sentido de pertenencia.
Entre las fortalezas de esta propuesta se evidencia transformar la visión y misión
de la institución desde la toma de decisiones prácticas y pedagógicas, promoviendo la
participación y colaboración de todos los actores institucionales, para formar personas
virtuosas, reflexivas, responsables y capaces para responder a las demandas del futuro.
Las limitaciones que se pueden presentar en la implementación de este proyecto
es que algunos docentes se resistan a la capacitación e implementación de la propuesta,
por poseer una visión más tradicional de la educación, o no puedan sostener una
participación a lo largo del tiempo que se desarrolla la propuesta, por falta de tiempo o
coincidencia con horas de trabajo en otras instituciones. Por parte de la institución, que
no se cuente con los medios económicos, para adquirir más dispositivos (proyectores,
computadoras, red de wifi, etc.), necesarios para trabajar en las clases diarias.

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 Fortalecimiento de las propuestas pedagógicas mediante la implementación de las Tics
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Articulación entre los niveles primario y secundario.

Este cambio de paradigmas abrirá puertas a la institución, ya que preparará a los

egresados para los ingresos y estudios superiores, y los formará en las nuevas
tendencias de la neuroeducación.
La innovación representa un cambio. En este caso, un cambio que impacta en la
visión y la misión institucional y que se incorpora directamente al proyecto institucional,
para dar respuesta a una problemática, que se constituye en desafío. Asumiendo tal
desafío, es que el presente proyecto, es también apertura de la institución a la comunidad.
Los estudiantes que elijan la institución serán egresados capaces de responder
profesionalmente y laboralmente, a las demandas sociales y culturales del contexto
actual, que es predominantemente a una cultura digital.

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BIBLIOGRAFÍA

FORMATO PAPEL
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escolares en el nivel medio en América Latina: la provisión de recursos como
estrategia. Universidad Tres de Febrero, Argentina.

De Elorza Feldborg,G. (2016). Revolución del aprendizaje en tiempos de lo digital.

Nuevos territorios educativos siglo XXI. La Plata, Buenos Aires: Diapasón.

De Elorza Feldborg,G. (2021). Educación, Neurociencia y Nuevas Tecnologías.¿Cómo

aprende el cerebro en la sociedad de la información y del conocimiento?. La Plata,
Buenos Aires: Arte Editorial Servicop.

FORMATO WEB
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mundo de hoy. Fundación Santillana lll. Recuperado de
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